Hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động bồi dưỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu trưởng các trường trung học phổ thông huyện thủy nguyên, hải phòng

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

VƢƠNG ĐÌNH HƢỜNG

HOÀN THIỆN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN THUỶ NGUYÊN - HẢI PHÒNG

O DỤC

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

VƢƠNG ĐÌNH HƢỜNG

HOÀN THIỆN BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT
HUYỆN THUỶ NGUYÊN - HẢI PHÒNG
Chuyên

: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS. TS NGUYỄN QUANG UẨN

THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan: Luận văn này thực sự của riêng tôi, đƣợc thực hiện dƣới sự
hƣớng dẫn khoa học của GS.TS. Nguyễn Quang Uẩn.
Các số liệu, kết quả nghiên cứu đƣợc trình bày trong luận văn là trung thực và
chƣa từng đƣợc công bố trong các công trình khác.
Tôi xin chịu trách nhiệm về luận văn của mình.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả

Vƣơng Đình Hƣờng

i


LỜI CẢM ƠN
Lời đầu tiên, tôi xin chân thành cám ơn đến các thầy giáo, cô giáo trong Ban
Giám hiệu, khoa Tâm lý- giáo dục, phòng Quản lý Khoa học Trƣờng Đại học Sƣ
phạm Thái Nguyên đã tạo mọi điều kiện giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập,
nghiên cứu, thực hiện luận văn.
Đặc biệt tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến GS.TS. Nguyễn Quang Uẩn,
ngƣời đã tận tình hƣớng dẫn chu đáo tôi tiến hành nghiên cứu luận văn có kết quả.
Mặc dù đã cố gắng rất nhiều, song luận văn chắc chắn không tránh khỏi những thiếu
sót. Tôi mong nhận đƣợc sự chỉ bảo đóng góp ý kiến quý báu của thầy giáo, cô giáo

và các bạn đồng nghiệp để luận văn đƣợc hoàn thiện.
Xin chân thành cảm ơn!
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Tác giả

Vƣơng Đình Hƣờng

ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ...........................................................................................................i
LỜI CẢM ƠN ............................................................................................................... ii
MỤC LỤC ................................................................................................................... iii
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ...........................................................................iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................................v
MỞ ĐẦU .......................................................................................................................1
1. Tính cấp thiết của đề tài .............................................................................................1
2. Mục đích nghiên cứu .................................................................................................2
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu ...........................................................................3
4. Giả thuyết khoa học ...................................................................................................3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................................3
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài ....................................................................3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu ...........................................................................................4
8. Cấu trúc của luận văn.................................................................................................6
Chƣơng 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO
VIÊN THPT THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP ........................................................7
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề .....................................................................7
1.1.1. Nghiên cứu ở nƣớc ngoài .....................................................................................7
1.1.2. Nghiên cứu trong nƣớc ......................................................................................14

1.2. Một số vấn đề lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ......................................................................................................17
1.2.1. Các khái niệm cơ bản .........................................................................................17
1.2.2. Hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp .................................20
1.2.3. Biện pháp quản lý của hiệu trƣởng THPT về bồi dƣỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp ......................................................................................................26
1.2.4. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trƣởng trƣờng THPT ....................................................29
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1 ..............................................................................................32
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG VÀ QUẢN LÝ
HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG THPT HUYỆN THỦY NGUYÊN HẢI PHÒNG ..............................................................................................................33

iii


2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội, giáo dục và đào tạo của huyện Thủy
Nguyên - Hải Phòng và các trƣờng THPT ..................................................................33
2.1.1. Tình hình chung của huyện ................................................................................33
2.1.2. Vài nét về các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng .......................35
2.2. Thực trạng bồi dƣỡng giáo viên đạt Chuẩn nghề nghiệp ở các trƣờng THPT
huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng .................................................................................38
2.2.1. Thực hiện các mục tiêu của việc bồi dƣỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp......38
2.2.2. Thực hiện các nội dung bồi dƣỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ..........41
2.2.3. Thực hiện các hình thức bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ...........54
2.2.4. Thực hiện các phƣơng pháp bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp .....56
thông theo Chuẩn .........................................................................................................58
2.2.6. Đánh giá chung về thực trạng bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ....59
2.3. Th
..............................................................................................61

2.3.1. Thực trạng thực hiện các biện pháp quản lý bồi dƣỡng Chuẩn nghề nghiệp
của GV THPT ..............................................................................................................61
2.3.2. Thực hiện các biện pháp cụ thể trong quản lý bồi dƣỡng GV THPT theo
Chuẩn nghề nghiệp ......................................................................................................63
2.3.3. Đánh giá chung thực trạng quản lý bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên, Hải Phòng ....70
........................................................................71
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2 ..............................................................................................73
Chƣơng 3: CÁC BIỆN PHÁP HOÀN THIỆN TĂNG CƢỜNG QUẢN LÍ
HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
CỦA HIỆU TRƢỞNG CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
HUYỆN THỦY NGUYÊN - HẢI PHÒNG .............................................................74
3.1. Cơ sở định hƣớng cho việc đề xuất các biện pháp tăng cƣờng quản lý ...............74
3.2. Các nguyên tắc của việc đề xuất các biện pháp hoàn thiện quản lý hoạt dộng
bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn ...................................................................................74
3.2.1. Đảm bảo tính mục đích ......................................................................................74
3.2.2. Đảm bảo tính đồng bộ ........................................................................................75
iv


3.2.3. Đảm bảo tính thực tiễn.......................................................................................75
3.2.4. Đảm bảo tính kế thừa .........................................................................................76
3.2.5. Đảm bào tính hiệu quả .......................................................................................76
3.3. Các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc bồi dƣỡng giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp ở các trƣờng trung học phổ thông trên địa bạn huyện
Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng. ..........................................................................77
3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về ý nghĩa vai trò của việc bồi dƣỡng giáo viên
và nâng cao hiệu quả quản lí việc bồi dƣỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp..............78
3.3.2. Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức quản lí việc bồi dƣỡng GV THPT
theo Chuẩn nghề nghiệp ..............................................................................................79

3.3.3. Biện pháp 3: Xây dựng cơ chế quản lí chặt chẽ, đồng bộ giữa các bộ phận
trong việc bồi gƣỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ..........................................81
3.3.4. Biện pháp 4: Xây dựng cơ chế kiểm tra, giám sát việc bồi dƣỡng GV
THPT theo chuẩn Chuẩn nghề nghiệp .........................................................................83
3.3.5. Biện pháp 5: Tăng cƣờng các điều kiện về phƣơng tiện, cơ sở vận chất,
trang thiết bị phục vụ việc bồi dƣỡng GV THPT theo Chuẩn nghề nghiệp ................87
3.3.6.Biện pháp 6: Tăng cƣờng quản lí tự đào tạo, tự bồi dƣỡng ................................89
3.4. Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất ..............................................................91
3.5. Khảo nghiệm nhận thức mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của Hiệu
trƣởng các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên, Thành phố Hải Phòng ......................93
3.6. Thực nghiệm

ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ..................94
...................................................94
..........................................................................................95

TIỂU KẾT CHƢƠNG 3 ............................................................................................100
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ..........................................................................101
1. Kết luận ..................................................................................................................101
2. Khuyến nghị ...........................................................................................................103
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ...............................................................105
PHẦN PHỤ LỤC .....................................................................................................108

v


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
1

BCH

Ban chấp hành

2

BGH

Ban giám hiệu

3

CBQL

Cán bộ quản lý

4

CN

Công nguyên

5

CHXHCN

Cộng hoà xã hội chủ nghĩa

6

CNH - HĐH

Công nghiệp hoá, hiện đại hoá

7

ĐLC

Độ lệch chuẩn

8

ĐTB

Điểm trung bình

9

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

10

GV

Giáo viên

11

HS

Học sinh

12

MĐCT

Mức độ cần thiết

13

MĐTH

Mức độ thực hiện

14

QLGD

Quản lý giáo dục

15

TTCM

Tổ trƣởng chuyên môn

16

THCS

Trung học cơ sở

17

THPT

Trung học phổ thông

18

TTGDTX

Trung tâm giáo dục thƣờng xuyên

19

TW

Trung ƣơng

20

TB

Trung bình

21

UBND

Uỷ ban nhân dân

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Tổng hợp các loại hình trƣờng THPT và số học sinh trên địa bàn huyện
Thủy Nguyên ............................................................................................. 35
Bảng 2.2. Tổng hợp đội ngũ giáo viên huyện Thủy Nguyên ..................................... 36
Bảng 2.3. Kết quả thi tốt nghiệp THPT và thi học sinh giỏi các cấp ......................... 36
2.4.

............................................. 38
theo Chuẩn nghề nghiệp ............................................................................ 38
,
...................................................... 41
................................................................... 43
....................................................................... 44
theo Chuẩn nghề
nghiệ

...................................................................... 47
,x

................................ 51
....................................... 53
theo Chuẩn nghề

nghiệp ........................................................................................................ 54
theo Chuẩn
nghề nghiệp ............................................................................................... 56
............................................................... 58
Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................... 59
Chuẩn nghề
nghiệp của GV THPT ................................................................................ 61
theo
Chuẩn nghề nghiệp .................................................................................... 63

v


........................... 65
2.19. Thực trạng vai trò chỉ đạo của Hiệu trƣởng trƣờng THPT trong việc
quản lý bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp .............................. 66
, đánh giá, rút kinh nghiệm việc bồi
dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ................................................. 68
theo Chuẩn
nghề nghiệp của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên,
Hải Phòng .................................................................................................. 70
..................................... 71
Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và mức độ khả thi của các biện
pháp đề xuất............................................................................................... 93
................................ 96

vi


MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài
1.1. Về mặt lý luận
Việc xây dựng nâng cao chất lƣợng đội ngũ cán bộ, công chức là một trong
những nội dung quan trọng trong những nội dung đổi mới hành chính hiện nay.
Trong nhiều văn kiện, nghị quyết Đảng và nhà nƣớc ta cũng đã nhấn mạnh yếu
tố quyết định này. Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ VIII của Đảng Cộng Sản
Việt Nam quyết định đẩy mạnh CNH-HĐH. Nghị quyết hội nghị lần thứ 2 Ban chấp
hành Trung ƣơng Đảng khoá VIII đã xác định chiến lƣợc phát triển Giáo dục và Đào
tạo trong thời kỳ CNH- HĐH: “Muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi phải phát triển
mạnh Giáo dục và Đào tạo, phát huy nguồn lực con ngƣời, yếu tố cơ bản của sự phát
triển nhanh và bền vững”. Bởi vậy, “Giáo dục và Đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà
nƣớc và xã hội phát triển giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dƣỡng nhân tài” (Điều 35 Hiến pháp nƣớc CHXHCN Việt Nam).
“Mục tiêu giáo dục là đào tạo con ngƣời Việt Nam phát triển toàn diện có đạo
đức tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tƣởng độc lập dân
tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi dƣỡng nhân cách phẩm chất và năng lực
công dân, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”. (Điều 2 Luật Giáo dục của
nƣớc CHXHCN Việt Nam 2005) [4]. GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát
triển nguồn nhân lực, bồi dƣỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nƣớc,
xây dựng nền văn hóa và con ngƣời Việt Nam. Phát triển GD&ĐT cùng với phát triển
khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu; đầu tƣ cho GD&ĐT là đầu tƣ phát
triển. Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng
cao chất lƣợng theo yêu cầu Chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội
nhập quốc tế, phục vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Đẩy mạnh xây
dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân đƣợc học tập suốt đời
(trích Cƣơng lĩnh xây dựng đất nƣớc trong thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội, Đại
hội Đảng toàn quốc lần thứ XI).
Hoạt động dạy học-giáo dục là hoạt động chủ yếu trong nhà trƣờng. Một trong
những yếu tố chủ yếu quyết định chất lƣợng hoạt động giáo dục là năng lực của giáo
viên. Để hoạt động dạy học-giáo dục trong nhà trƣờng đạt chất lƣợng và hiệu quả, đỏi

1


hỏi công tác quản lý của Hiệu trƣởng đối với việc bồi dƣỡng giáo viên phải chặt chẽ,
bởi đội ngũ giáo viên trực tiếp làm công tác dạy học và giáo dục. Vì vậy ngƣời lãnh
đạo, quản lý nhà trƣờng phải hết sức coi trọng xây dựng, bồi dƣỡng đội ngũ giáo viên
theo Chuẩn nghề nghiệp. Đây là một trong những nhiệm vụ trọng tâm trong công tác
xây dựng và nâng cao chất lƣợng đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục.
1.2. Về mặt thực tiễn
Qua nhiều năm đổi mới, đất nƣớc ta đã có nhiều chuyển biến tích cực trong
các lĩnh vực, đặc biệt là lĩnh vực GD&ĐT. Bên cạnh đó, văn kiện Đại hội XI của
Đảng đã đánh giá những thành tích đạt đƣợc, song đồng thời cũng chỉ ra những bất
cập, hạn chế, chƣa đƣợc khắc phục: “Chất lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng
yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao còn hạn chế; chưa
chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu của xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ
giữa tăng số lượng, quy mô với nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người.
Chương trình, nội dung phương pháp dạy và học lạc hậu, đổi mới chậm; cơ cấu giáo
dục không hợp lý giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục toàn
diện giảm sút, chưa đáp ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại
hoá. Quản lý nhà nước về giáo dục còn bất cập. Xu hướng thương mại hoá và sa sút
đạo đức trong giáo dục khắc phục còn chậm, hiệu quả thấp đang trở thành nỗi bức
xúc của xã hội” Nhận thức đƣợc sự quan trọng đó, Bộ Giáo dục & Đào tạo đã Banh
hành bộ Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học.
Thực tiễn việc quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT thành phố Hải Phòng nói chung và của các trƣờng
THPT huyện Thuỷ Nguyên - Hải Phòng nói riêng có những thuận lợi và những khó
khăn hạn chế. Việc bồi dƣỡng và đánh giá giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp còn
mang tính hình thức, chƣa đƣợc chú trọng và quan tâm đúng mức. Xuất phát từ
những lý do trên cùng với mong muốn tìm hiểu hiểu sâu về mặt lý luận nhằm soi rọi

chỉ đạo thực tiễn, tôi chọn đề tài: “Hoàn thiện biện pháp quản lý hoạt động bồi
dưỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trưởng các trường THPT
huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng” làm đề tài luận văn tốt nghiệp.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của việc bồi dƣỡng và quản lý hoạt động
bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trƣởng trƣờng THPT, chỉ ra

2


các biện pháp tăng cƣờng hoạt động quản lý bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp, nhằm góp phần nâng cao kết quả bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp, tăng kết quả giáo dục ở trƣờng THPT.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp và quản lý hoạt
động bồi dƣỡng giáo viên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp của
Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thuỷ Nguyên Thành phố Hải Phòng.
4. Giả thuyết khoa học
Quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp trƣờng
THPT hiện nay đã đạt đƣợc những kết quả nhất định, nhƣng hiệu quả chƣa cao. Điều
đó do nhiều nguyên nhân, trong đó có nguyên nhân về quản lý của Hiệu trƣởng nhà
trƣờng. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp quản lý của Hiệu trƣởng có tính đồng bộ và
hợp lý, có tính hoàn thiện thì kết quả quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo
Chuẩn nghề nghiệp sẽ đƣợc nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu một số vẫn đề lý luận về bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp và quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn nghề nghiệp

5.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động bồi dƣỡng GV THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp và thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng. Lý giải
nguyên nhân của thực trạng.
5.3. Đề xuất một số biện pháp hoàn thiện quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo
viên theo Chuẩn nghề nghiệp của hiệu trƣởng các trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên
- Hải Phòng và thử nghiệm một số biện pháp.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài
6.1. Về đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo Chuẩn nghề
nghiệp của Hiệu trƣởng 02 trƣờng THPT huyện Thủy Nguyên - Hải Phòng và các
yếu tố ảnh hƣởng.

3


6.2. Về khách thể khảo sát
Bí thƣ Chi bộ Đảng, BGH, Chủ tịch Công đoàn, tổ trƣởng chuyên môn, cán bộ
thanh tra nhà trƣờng tại 02 trƣờng THPT Quang Trung và THPT Phạm Ngũ Lão
thuộc địa bàn huyện Thuỷ Nguyên- Hải Phòng gồm:
- 02 Bí thƣ Chi bộ Đảng, 02 Hiệu trƣởng và 04 Phó hiệu trƣởng.
- 02 Chủ tịch Công đoàn, 04 cán bộ thanh tra giáo dục và 16 tổ trƣởng chuyên
môn, 147 giáo viên
6.3. Về địa bàn và thời gian nghiên cứu
- Địa bàn nghiên cứu: 02 trƣờng THPT, trƣờng THPT Quang Trung (trƣờng đạt
chuẩn quốc gia) và trƣờng THPT Phạm Ngũ Lão (trƣờng chƣa đạt chuẩn quốc gia)
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2013-2014
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
Để giải quyết các nhiệm vụ nghiên cứu nêu trên, chúng tôi sử dụng phối hợp
các phƣơng pháp sau:

7.1. Phương pháp luận nghiên cứu
Triết học Mác - Lê Nin phƣơng pháp duy vật biện chứng, duy vật lịch sử và tƣ
tƣởng Hồ Chí Minh, quan điểm của Đảng và Nhà nƣớc về Đào tạo bồi dƣỡng cán bộ
và về quản lý bồi dƣỡng cán bộ đảm bảo tính mục tiêu, tính hệ thống, tính toàn diện
và tính phát triển.
7.2. Phương pháp nghiên cứu
7.2.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Các phƣơng pháp phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa các tài liệu
lý luận, các văn bản, xây dựng cơ sở lý luận của luận văn
7.2.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
 Phương pháp quan sát
Quan sát hoạt động quản lý giáo viên của Hiệu trƣởng, hoạt động giáo dục
của giáo viên theo Chuẩn nghề nghiệp ở nhà trƣờng THPT.
 Phương pháp chuyên gia
Lấy ý kiến chuyên gia về công tác tổ chức cán bộ, chuyên gia quản lý giáo
dục về những vấn đề có liên quan đến bồi dƣỡng giáo viên đạt chuẩn.

4


 Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi dành cho CBQL nhà trường, giáo
viên 2 trường.
- Mục tiêu: Thu thập số liệu về bồi dƣỡng và quản lý bồi dƣỡng nhằm góp
phần hoàn thiện các biện pháp.
- Nội dung: Lấy phiếu cán bộ quản lý, phiếu giáo viên về các nội dung cơ bản
+ Đánh giá thực trạng bồi dƣỡng
+ Đánh giá thực trạng quản lý
+ Các yếu tố ảnh hƣởng
+ Các biện pháp đề xuất.
- Cách thức: Phát phiếu hỏi

 Phỏng vấn sâu (Cán bộ quản lý, giáo viên)
Bằng phiếu hỏi dành cho CBQL và GV trƣờng THPT để tìm hiểu thực trạng
ĐGGV và thực trạng quản lý của hiệu trƣởng trong việc ĐG, XLGV trƣờng
THPT theo chuẩn nghề nghiệp (Các phiếu Phỏng vấn ở phần phụ lục của luận văn)
 Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động quản lý
- Sản phẩm hoạt động giảng dạy, giáo dục, nghiên cứu khoa học, hoạt động xã
hội, tự bồi dƣỡng của giáo viên
- Sản phẩm hoạt động quản lý bồi dƣỡng của Hiệu trƣởng
Nghiên cứu sản phẩm của hoạt động giảng dạy, hoạt động chuyên môn của
giáo viên và kết quả học tập, rèn luyện của học sinh; các sản phẩm hoạt động quản lý
giáo viên của Hiệu trƣởng
 Phương pháp phân tích chân dung một số Hiệu trưởngcó tính đại diện
trong quản lý bồi dưỡng GV
 Phương pháp thực nghiệm
Trong điều kiện hạn chế về thời gian làm luận văn tác giả chỉ tiến hành thực
nghiệm một ý phụ trong biện pháp bồi dƣỡng kỹ năng dạy học của giáo viên theo chuẩnsoạn, giảng bài với ứng dụng công nghệ thông tin góp phần nâng cao kết quả dạy học.
7.3. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
Sử dụng các phƣơng pháp thống kê toán học để phân tích dữ liệu cần nghiên
cứu nhƣ: Sử dụng công thức tính điểm trung bình, tính xác suất, độ lệch chuẩn, xếp
thứ bậc, công thức tính các hệ số tƣơng quan. Ứng dụng trong quản lý chƣơng trình
SPSS 16.0.

5


8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và các phụ
lục, luận văn gồm 3 chƣơng:
Chƣơng 1. Lý luận về quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên THPT theo
chuẩn nghề nghiệp.

Chƣơng 2. Thực trạng hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp
và thực trạng quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp của hiệu
trƣởng các trƣờng THPT tại huyện Thuỷ Nguyên- Hải Phòng.
Chƣơng 3. Các biện pháp hoàn thiện quản lý hoạt động bồi dƣỡng giáo viên
theo chuẩn nghề nghiệp của Hiệu trƣởng các trƣờng THPT.

6


Chƣơng 1
LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG BỒI DƢỠNG GIÁO VIÊN THPT
THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP
1.1. Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Nghiên cứu ở nước ngoài
Ngày nay trong giáo dục thế giới đã xuất hiện xu hƣớng “cải cách dựa trên các
chuẩn” (reform based on standards). Nhiều nƣớc đã tiến hành xây dựng bộ chuẩn cho
giáo dục của nƣớc mình: chuẩn chất lƣợng giáo dục, chuẩn nhà trƣờng, chuẩn cán bộ
quản lý giáo dục, chuẩn giáo viên. Trong bộ chuẩn cho giáo viên (GV) có chuẩn trình
độ đào tạo, chuẩn chức danh, chuẩn nghề nghiệp (professional standard)… Trong
chuẩn nghề nghiệp, một số nƣớc đã tiến đến xây dựng chuẩn nghề nghiệp cho GV
từng ngành học, cấp học, môn học.
Trong điều kiện hạn chế về thời gian, về nguồn tài liệu tham khảo tác giả chỉ
xin trình bày vài nét tổng quan về nghiên cứu ở một số nƣớc... nhƣ Hoa Kỳ, Vƣơng
Quốc Anh, khối Australia.
I. HOA KỲ
Hoa Kỳ là quốc gia đi tiên phong trong xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
phổ thông. Uỷ ban quốc gia chuẩn nghề dạy học (National Board for Professional
Teacher Standards - NBPTS) - đƣợc thành lập năm 1987 - đã đề xuất 5 điểm cốt lõi
để các bang vận dụng:
(i) Giáo viên phải tận tâm với học sinh và việc học của họ (Teachers are

Committed to Students and Their Learning).
(ii) Giáo viên phải làm chủ môn học, biết cách dạy môn học của mình (Teachers
Know the Subjects They Teach and How to Teach Those Subjects to Students).
(iii) Giáo viên phải có trách nhiệm quản lý và hƣớng dẫn học sinh học tập
(Teachers are Responsible for Managing and Monitoring Student Learning).
(iv) Giáo viên phải suy nghĩ một cách hệ thống về thực tế hành nghề của họ và
học tập qua trải nghiệm (Teachers Think Systematically about Their Practice and
Learn from Experience).
(v) Giáo viên phải là thành viên của cộng đồng học tập (Teachers are Members
of Learning Communities).

7


Dựa vào 5 đề xuất cốt lõi đó, mỗi bang đã xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên phổ thông của bang mình.
Bang Ohio
Bang này xây dựng nhiều loại Chuẩn, trong đó có Chuẩn nghề dạy học
(Standards for The Teaching Profession) và xây dựng dựa trên các năng lực, gồm 7
tiêu chuẩn tóm tắt nhƣ sau:
Tiêu chuẩn 1: Tìm hiểu học sinh
Giáo viên hiểu sự phát triển và quá trình học của HS, và tôn trọng sự đa dạng
của mỗi HS mà mình dạy.
Tiêu chuẩn 2: Biết (nắm vững) nội dung dạy học
Giáo viên biết và hiểu nội dung môn học/lĩnh vực mà mình có trách nhiệm
giảng dạy.
Tiêu chuẩn 3: Đánh giá học sinh
Giáo viên hiểu và sử dụng các cách thức đánh giá đa dạng để đƣa vào việc
giảng dạy, đánh giá và đảm bảo chắc chắn việc học tập của học sinh.
Tiêu chuẩn 4: Kế hoạch dạy học và triển khai hiệu quả đến từng học sinh

Giáo viên lập kế hoạch và tiến hành giảng dạy có hiệu quả nhằm nâng cao kết
quả học tập của từng cá nhân học sinh.
Tiêu chuẩn 5: Môi trƣờng học tập
Giáo viên tạo môi trƣờng học tập trong đó thúc đẩy việc học tập và đạt đƣợc
thành tích cao cho tất cả học sinh.
Tiêu chuẩn 6: Phối hợp và giao tiếp
Giáo viên phối hợp và giao tiếp với học sinh, cha mẹ học sinh, đồng nghiệp,
cán bộ quản lý và cộng đồng để hỗ trợ cho việc học tập của học sinh.
Tiêu chuẩn 7: Trách nhiệm và phát triển về chuyên môn
Giáo viên gánh vác trách nhiệm tự phát triển chuyên môn, thực hiện và lôi
cuốn sự tham gia nhƣ là những cá nhân nhƣng đồng thời cũng nhƣ là những thành
viên của cộng đồng học tập
Qua các điểm cốt lõi trong xây dựng chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Hoa Kỳ
nói chung và Bang Ohio nói riêng có thể thấy Hoa kỳ là quốc gia đi tiên phong trong
việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên. Các tiêu chuẩn về nghề nghiệp của giáo
viên đƣợc xác định rõ ràng và đƣợc triển khai rộng khắp trên các bang của Hợp
chủng quốc Hoa Kỳ.
8


* Nhận xét những ƣu điểm cơ bản về việc đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo
viên phổ thông:
Trong việc xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên phổ thông, Hoa kỳ rất chú
trọng đến năng lực và kĩ năng dạy học, trong đó ngƣời giáo viên đóng vai trò là ngƣời
hƣớng dẫn, dẫn dắt quá trình học tập của học sinh, học sinh đƣợc phát huy tối đa tính
tích cực trong việc phát hiện, lĩnh hội kiến thức dựa trên sự hƣớng dẫn của thầy. Vì
thế các tiêu chuẩn trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chú trọng việc bồi dƣỡng, tự
học của giáo viên để nâng cao năng lực nghề nghiệp.
* Nhận xét những điểm hạn chế:
- Chƣa đề cập đến các biện pháp đánh giá giáo viên thông qua học sinh.

- Các tiêu chuẩn đánh giá giáo viên trong Chuẩn nghề nghiệp giáo viên chƣa
có tính phân loại cao.
* Những điểm cần học tập:
- Xây dựng không khí học tập, nghiên cứu thoải mái, tự nhiên giữa thầy và
trò, trong đó trò là trung tâm tiết học, thầy là ngƣời dẫn dắt. Vì thế các tiết học sẽ
không nặng nề, không mang tính hàn lâm, gây mệt mỏi cho học sinh.
- Xác định nhiệm vụ tự học, bồi dƣỡng là một nhiệm vụ quan trọng và bắt
buộc đối với ngƣời giáo viên.
II. VƢƠNG QUỐC ANH
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên của Anh (2007) đƣợc cấu trúc gồm 3 phần (lĩnh
vực) có liên quan lẫn nhau, đó là:
(i) Những đặc trƣng nghề nghiệp
(ii) Kiến thức và sự am hiểu nghề nghiệp
(iii) Các kĩ năng nghề nghiệp.
Mỗi phần (lĩnh vực) lại có các tiêu chuẩn (ký hiệu dấu * ở dƣới). Các tiêu
chuẩn này chung cho tất cả các loại giáo viên. Mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu. Đối với
mỗi loại giáo viên có những yêu cầu khác nhau (cả về số lƣợng và mức độ).
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên đƣợc xác định cụ thể cho từng giai đoạn phát
triển nghề của giáo viên:
- Giáo viên mới vào nghề (Q): (33 yêu cầu)
- Dành cho tất cả giáo viên (C): (41 yêu cầu)
- Giáo viên trong thang bậc trả lƣơng cao (P): (10 yêu cầu)
- Giáo viên giỏi (E): (15 yêu cầu)
9


- Giáo viên có kĩ năng cấp cao (chuyên gia) (A): (3 yêu cầu)
Trong phần này, xin giới thiệu những tiêu chuẩn và yêu cầu nghề nghiệp dành
cho tất cả giáo viên (loại C):
1. Những đặc trưng nghề nghiệp:

* Mối quan hệ với HS
(C1) Có những mong đợi cao về HS bao gồm cả việc cam kết đảm bảo cho
mọi HS đƣợc phát triển hết khả năng và thiết lập mối quan hệ công bằng, tôn trọng,
tin tƣởng, ủng hộ và xây dựng với các em.
(C2) Nắm giữ những giá trị và thái độ tích cực; chấp nhận những chuẩn mực
hành vi cao trong vai trò nghề nghiệp của mình.
* Phạm vi làm việc
(C3) Duy trì sự cập nhật kiến thức và sự am hiểu về những nhiệm vụ nghề
nghiệp của GV và cơ cấu tổ chức của ngành nghề mình công tác, và góp phần mình
vào sƣ phát triển, thực hiện và đánh giá các chính sách và thực tiễn nơi mình giảng
dạy, bao gồm cả những chính sách liên quan đến việc thúc đẩy công bằng về cơ hội.
* Giao tiếp và làm việc cùng với người khác
(C4):
a) Giao tiếp có hiệu quả với trẻ em, thanh thiếu niên và đồng nghiệp
b) Giao tiếp có hiệu quả với cha mẹ, bao gồm việc định kì thông báo những
thông tin có liên quan đến kết quả học tập, mục tiêu, những tiến bộ... của HS
c) Thừa nhận giao tiếp là quá trình hai chiều và khuyến khích cha mẹ tham gia
vào thảo luận về những tiến bộ, sự phát triển và giáo dục trẻ em
(C5) Thừa nhận và tôn trọng sự đóng góp của đồng nghiệp và phụ huynh HS
vào sự phát triển của trẻ cũng nhƣ nâng cao thành tích học tập.
(C6) Cam kết phối hợp và làm việc hợp tác khi thích hợp.
* Sự phát triển chuyên môn của cá nhân
(C7) Đánh giá sự thực hiện của bản thân và cam kết nâng cao thực tế giảng
dạy của mình thông qua sự phát triển chuyên môn phù hợp.
(C8) Có phƣơng pháp tiếp cận sáng tạo, phê phán mang tính xây dựng với
những đổi mới; sẵn sàng cải tiến thực tiễn của mình khi mà những tác dụng và tiến bộ
đã đƣợc xác định.
(C9) Hành động dựa trên lời khuyên, sự phản hồi và luôn cởi mở cho việc
giảng dạy và tƣ vấn.
10

2. Kiến thức và sự am hiểu chuyên môn
* Dạy và học
(C10) Có kiến thức, am hiểu tốt và cập nhật về các chiến lƣợc giảng dạy,
học tập và quản lí hành vi; biết sử dụng và cải tiến nhƣ thế nào, bao gồm cả việc
cá nhân hóa việc học tập nhằm tạo cơ hội cho mọi HS đạt đƣợc mức độ tối đa khả
năng của mình.
* Đánh giá và giám sát
(C11) Biết những yêu cầu và kế hoạch trong đánh giá đối với môn học mình
dạy bao gồm cả những gì liên quan đến kì thi chung.
(C12) Biết các cách tiếp cận trong đánh giá bao gồm cả tầm quan trọng của
đánh giá theo hƣớng phát triển.
(C13) Biết cách sử dụng những thông tin thống kê của địa phƣơng và quốc gia
trong việc đánh giá hiệu quả giảng dạy của mình, trong việc giám sát sự tiến bộ của
HS và nâng cao thành tích.
(C14) Biết cách sử dụng báo cáo và các nguồn thông tin khác ở ngoài có liên
quan với đánh giá nhằm cung cấp cho ngƣời học sự phản hồi chính xác và mang tính
xây dựng về những mặt mạnh, mặt yếu, thành tích, sự tiến bộ và khía cạnh cần phát
triển bao gồm cả kế hoạch hành động để cải thiện quá trình đánh giá.
* Môn học và chương trình
(C15) Có kiến thức vững chắc và hiểu biết môn học/phạm vi chƣơng trình.
(C16) Hiểu biết các lĩnh vực có liên quan đến chƣơng trình và phạm vi hoạt động.
* Biết đọc, biết tính toán và công nghệ thông tin
(C17) Biết sử dụng các kỹ năng đọc, tính toán và CNTT giúp cho việc dạy học
và mở rộng các hoạt động nghề nghiệp.
* Kết quả và sự đa dạng
Có 4 yêu cầu (C18 - C21).
* Sức khỏe và hạnh phúc
Có 4 yêu cầu (C22 - C25).

3. Các kĩ năng nghề nghiệp
* Lập kế hoạch
Có 3 yêu cầu (C26 - C28).
* Giảng dạy
Có 2 yêu cầu (C29 - C30).
11


* Đánh giá, giám sát và phản hồi
Có 4 yêu cầu (C31 - C34).
* Xem xét lại quá trình dạy và học
Có 2 yêu cầu (C35 - C36).
* Môi trường học tập
Có 3 yêu cầu (C37 - C39).
* Làm việc nhóm và phối hợp
Có 2 yêu cầu (C40 - C41).
Vƣơng quốc Anh xây dựng Chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo cấu trúc có tính
hệ thống cao. Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên gồm 3 phần, mỗi phần có các
tiêu chuẩn, mỗi tiêu chuẩn có các yêu cầu riêng, mỗi giáo viên có những yêu cầu khác
nhau về cả số lƣợng và mức độ.
* Nhận xét những ƣu điểm cơ bản về việc đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo
viên của Vƣơng quốc Anh:
- Những tiêu chuẩn đối với giáo viên đƣợc phân loại rõ ràng, cụ thể, từ đó việc
đánh giá giáo viên sẽ khách quan hơn và khích lệ giáo viên trong việc bồi dƣỡng nâng
cao nghề nghiệp theo Chuẩn.
- Có tiêu chuẩn rõ ràng về sự phát triển chuyên môn của cá nhân ngƣời giáo
viên với 3 yêu cầu cụ thể, đề cao việc bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn, sự am hiểu về
nghề nghiệp của giáo viên.
* Những điểm hạn chế:
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên xây dựng yêu cầu khá cao đối với giáo viên, yêu

cầu ngƣời giáo thƣờng xuyên trang bị cho mình kiến thức, kĩ năng và sự am hiểu nghề
nghiệp để liên tục phát triển năng lực nghề nghiệp của bản thân. Trong các quy định về
Chuẩn nghề nghiệp chƣa đề cập đến các biện pháp khuyến khích ngƣời giáo viên.
*Những điểm cần học tập:
Những tiêu chuẩn đối với giáo viên đƣợc phân loại rõ ràng, cụ thể, đề cao việc
bồi dƣỡng nâng cao chuyên môn, sự am hiểu về nghề nghiệp của giáo viên, xem đây
là yêu cầu bắt buộc của ngƣời giáo viên.
III. KHỐI AUSTRALIA
Khối Australia xây dựng Khung quốc gia về chuẩn nghề nghiệp dạy học (The
National Framework for Professional Standards for Teaching). Trên cơ sở đó, các
bang xây dựng chuẩn nghề nghiệp riêng của minh.
12


Khung quốc gia có 4 lĩnh vực:
(i) Kiến thức nghề nghiệp (Professional Knowledge)
(ii) Thực hành nghề nghiệp (Professional Practice)
(iii) Giá trị nghề nghiệp (Professional Values)
(iv) Quan hệ nghề nghiệp (Professional Relationships).
Đối với các bang, không nhất thiết xây dựng cả 4 lĩnh vực, chỉ hai lĩnh vực 1
và 2 là giống nhau, các lĩnh vực 3 và 4 không giống nhau. Ví dụ:
- Ở Western Australia: Lĩnh vực 3 (không có lĩnh vực 4) và lấy tên là
Engagement (tạm dịch là: Sự cam kết)
- Ở New South Wales: cũng chỉ có 3 lĩnh vực, lĩnh vực 3 là Commitment (tạm
dịch là: Sự tận tuỵ).
- Ở Queensland thì hoàn toàn không theo cấu trúc này và Chuẩn (Professional
Standards for Queensland Teachers) có 10 tiêu chuẩn thể hiện các năng lực cần có
của nghề dạy học.
1. Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên Queensland (ban hành tháng 7 năm 2005)
Mục đích của bộ chuẩn nghề nghiệp bang Queensland:

- Cung cấp cơ sở (nền tảng) cho mọi giáo viên xác định nhu cầu phát triển
nghề nghiệp của mình và định hƣớng cho họ tiếp tục học tập và nâng cao tay nghề;
- Cung cấp cơ sở cho việc xây dựng chƣơng trình đào tạo giáo viên;
- Bày tỏ những mong đợi/kì vọng đối với nghề dạy học.
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên bang Queensland bao gồm 12 tiêu chuẩn với 47
tiêu chí có liên quan lẫn nhau. 12 tiêu chuẩn là:
(1) Thiết kế bài học linh họat và đổi mới (học qua trải nghiệm) phù hợp với
từng cá nhân và nhóm;
(2) Góp phần vào việc phát triển ngôn ngữ, khả năng biết đọc và tính toán;
(3) Thiết kế quá trình học tập bằng trải nghiệm thách thức trí tuệ;
(4) Thiết kế quá trình học tập bằng trải nghiệm phù hợp và có liên quan với
bên ngoài nhà trƣờng;
(5) Thiết kế dạy học hòa nhập và có sự tham gia;
(6) Tích hợp công nghệ truyền thông trong quá trình giảng dạy;
(7) Đánh giá và báo cáo nhận xét quá trình học của học sinh;
(8) Ủng hộ sự phát triển và tham gia xã hội của học sinh;
(9) Tạo ra môi trƣòng học tập an toàn và đƣợc bảo vệ;
13


(10) Xây dựng mối quan hệ với cộng đồng;
(11) Cộng tác với đồng nghiệp;
(12) Cam kết phát triển chuyên môn.
Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên khối AUSTRALIA là bộ khung chuẩn có
đặc điểm chung về bản chất, hệ thống các kiến thức, kĩ năng và năng lực áp dụng
chung cho mọi giáo viên. Chuẩn giáo viên gồm 12 tiêu chuẩn với hệ thống 47 tiêu chí
cụ thể, trong đó việc bồi dƣỡng chuyên môn là tiêu chí bắt buộc mà ngƣời giáo viên
phải cam kết thực hiện.
* Nhận xét những ƣu điểm cơ bản về việc đề xuất chuẩn nghề nghiệp giáo
viên của khối AUSTRALIA:

- Cung cấp cơ sở cho mọi giáo viên xác định nhu cầu phát triển nghề nghiệp
của mình và định hƣớng cho họ tiếp tục học tập và nâng cao tay nghề của bản thân.
- Chuẩn nghề nghiệp của giáo viên khối AUSTRALIA là bộ khung chuẩn có
tính phổ biến cao, áp dụng rộng rãi cho tất cả các giáo viên.
* Những điểm hạn chế:
- Lô gic, quan hệ giữa các tiêu chí chƣa cao.
- Điều kiện thực hiện
1.1.2. Nghiên cứu trong nước
1.1.2.1. Các văn bản có tính cơ sở pháp lý của Đảng và Nhà nước về công tác bồi
dưỡng giáo viên THPT
Đảng và Nhà nƣớc ta rất quan tâm đến xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục. Đã có rất nhiều các văn bản chỉ đạo ngành GD&ĐT thực hiện trong
thời kì đổi mới.
Ngày 27/8/2001 Thủ tƣớng Chính phủ có Chỉ thị số 18/2001-TTg nêu ra các
biện pháp cấp bách xây dựng đội ngũ nhà giáo của hệ thống giáo dục quốc dân.[27]
Ban Bí thƣ Trung ƣơng Đảng có Chỉ thị số 40 về xây dựng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lí giáo dục. Từ Chỉ thị này ngày 11/01/2005 Thủ tƣớng chính phủ ra
Quyết định phê duyệt đề án xây dựng, nâng cao chất lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quả lý giáo dục giai đoạn 2005-2010 với nội dung: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục theo hƣớng chuẩn hóa, nâng cao chất lƣợng, đảm bảo đủ về
số lƣợng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm
chất, đạo đức, lối sống, lƣơng tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo
đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh
công nghiệp hóa, hiện đạo hóa đất nƣớc”. [1]

14


Thông tƣ số 30/2009/TT-BGDĐT, ngày 22/10/2009 của Bộ GD & ĐT ban
hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học cơ sở, giáo viên trung học phổ

thông, ban hành kèm theo thông tƣ này Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học cơ sở, giáo viên trung học phổ thông (gọi tắt là giáo viên trung học) bao gồm
Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học, đánh giá xếp loại giáo viên trung học theo
Chuẩn nghề nghiệp [9].
Thông tƣ số 30/2011/TT-BGD ĐT ngày 08 tháng 08 năm 2011 của Bộ GD &
ĐT [13] ban hành chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo viên trung học phổ
thông. Ban hành kèm theo thông tƣ này là chƣơng trình bồi dƣỡng thƣờng xuyên giáo
viên trung học phổ thông áp dụng cho tất cả cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, giáo viên
giảng dạy trung học phổ thông trong phạm vi toàn quốc; các tổ chức, cá nhân tham
gia thực hiện đòa tạo, bồi dƣỡng giáo viên trung học phổ thông. Do đó vấn đề bồi
dƣỡng giáo viên phổ thông nói chuyng và bồi dƣỡng giáo viên THPT theo Chuẩn
nghề nghiệp nói riêng đƣợc coi là rất quan trọng và cấp thiết.
Vấn đề bồi dƣỡng giáo viên theo hƣớng Chuẩn hóa đã đƣợc nhiều nhà khoa
học, cán bộ quản lý giáo dục trong và ngoài nƣớc nghiên cứu.
1.1.2.2. Nghiên cứu cơ sở thực tiễn về bồi dưỡng giáo viên
Đã có nhiều công trình nghiên cứu khoa học về đào tạo - bồi dƣỡng giáo viên,
ví dụ: “Đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên” của Lê Trần Lâm [19], “Bồi dƣỡng và đào
tạo lại nguồn nhân lực” của Nguyễn Minh Đƣờng, Báo cáo khoa học: “Quan điểm sƣ
phạm tích hợp trong việc đào tạo và bồi dƣỡng giáo viên” [29] của Nguyễn Quang
Uẩn ở các trƣờng Đại học sƣ phạm Hà Nội, Đại học sƣ phạm Thái Nguyên. Từ
Những năm 1997 đến nay đã có một số luận văn thạc sỹ nghiên cứu về việc bồi
dƣỡng giáo viên nhƣ:
- Luận văn QLGD của tác giả Bùi Văn Hòa năm 2009 với đề tài: “Một số biện
pháp nâng cao chất lƣợng bồi dƣỡng giáo viên cốt cán THPT tỉnh Vĩnh Phúc trong
việc thực hiện đổi mới chƣơng trình giáo dục phổ thông”
- Luận văn QLGD của tác giả Quảng Thanh Nghĩa năm 2010 với đề tài: “Biện
pháp quản lý hoạt động dạy học theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên ở các trƣờng
THPT huyện Gò Quao tỉnh Kiên Giang”
- Luận văn QLGD của tác giả Ngô Thị Thƣ năm 2011 với đề tài: “Biện pháp
quản lý của Hiệu trƣởng đối với hoạt động bồi dƣỡng giáo viên ở các trƣờng THPT

huyện Bảo Yên tỉnh Lào Cai”
15