Phát triển đội ngũ giáo viên

Ph¸t triÓn ®éi ngò
(staff development)


đặc trưng

Thay đổi

Thay đổi
sâu sắc mọi
sâu sắc mọi
hoạt động
hoạt động
ã hội
xãxhội

3Hội
đặcnhập
trưng
- Hội
nhập
KT t.thưc
- KT t.thưc
PT.KH&CN
- PT.KH&CN

Đổi mới
tư
Đổiduy
mớivà
tưpH.thức

duy và
L&QL GD
pH.thức

Yêu cầu
mớicầu
về
Yêu
mẫu
hình
mới về
nhân
cách
mẫu hình
người
lĐ
nhân
cách

L&QL GD

Phải
Phải
đổi mới
mới
đổi
hoạt động
động
hoạt
giáo dục

dục
giáo


Kết quả
Staff
Phát triển
Results
Đội ngũ

Phát
triển
Staff
Management
đội ngũ
Lãnh đạo
Leadership
và
quản lý

LậpStrategic
Kế hoạch
Planning
Chiến
lược

Resources
Nguồn
lực

Các
Các
Student
Student
Quy
Quy trình
trình
lấy
Focused
lấy
Focused
học
học sinh
sinh
Processes
Processes
làm
trung
trung tâm
tâm

Kết quả

Administrative
Hoạt động
& Operational
&
Results

Quản lý

Đối tác
Partners
&
& Society
Kết quả
Results
Về mặt Xã hội

Innovation
Improvement
§æi míi vµ&ph¸t
triÓn

Các
Key
Kết quả
Performance
hoạt
động
Results
chính


4.2. LĐ&QL
sù
thay ®æi
TRƯỜng PT

4.1.

KÕ HO¹CH
chiÕn l­îc
ph¸t triÓn

4.5. HUY
ĐỘNG
NGUỒN
LỰC

4.6. P.TRIỂN
GIÁO DỤC
TOÀN DIỆN
HỌC SINH

4.3. VĂN
HOÁ NHÀ
TRƯỜNG

4.4. Ph¸t
triÓn
§éi ngò


Mục tiêu CHUYÊN đề
Sau khi tham gia chuyên đề người học có:
Kiến thức: nâng cao nhận thức về vai trò đội
ng trong quá trình phát triển nhà trường và có được
một số ý tưởng lãnh đạo phát triển đội ngũ để đáp ứng
các yêu cầu đổi mới giáo dục PT của nước nhà.
Kỹ năng: bước đầu vận dụng được các kiến

thức trên để đề xuất được một số biện pháp lãnh đạo
phát triển đội ngũ trong trường PT, trong đó chú trọng:
- Tạo động lực làm việc cho các thành viên
- Hỗ trợ (Mentoring) các thành viên về chuyên môn
và về phát triển nhân cách

Thái độ: tích cực và thường xuyên tạo ra sự
thay đổi trong lãnh đạo phát triển đội ngũ trường PT


C¸c néi dung chÝnh trong
chuyªn ®Ò
3. l·nh ®¹o
ph¸t triÓn
§éi ngò
tr­êng PT

2. Yªu cÇu
vÒ ChÊt l­îng
®éi ngò
tr­êng PT

4. ®¸nh gi¸
§éi ngò
tr­êng PT

1. VAI TRÒ ĐỘI NGŨ ĐỐI VỚI
SỰ PT NHÀ TRƯỜNG VÀ
VAI TRÒ HT ĐỐI VỚI SỰ PT ĐỘI NGŨ

Phương pháp dạy học chủ yếu

Thuyết trình,
công não

Thảo luận nhóm

Hướng dẫn
đọc tài liệu

Tự nghiên cứu

Chiếu phim minh hoạ


1.1. Vai trò đội ngũ đối với sự PT nhà trường

1.

Chúng tôi hư
ởng ứng các
chủ trương
thay đổi NT

3. Chúng tôi
xây dựng, vun
trồng và phát
triển văn hoá
NT

2.Chúng tôi xây
dựng và thực
hiện kế hoạch
chiến lược phát
triển NT

4. Chúng tôi
tham gia huy
động và sử dụng
nguồn lực NT


1.1. Vai trò Hiệu trưởng đối với sự PT đội ngũ

Hiệu trưởng là người lãnh đạo việc phát triển
đội ngũ
Hiệu trưởng phải thu hút các lực lượng xây
dựng và triển khai kế hoạch phát triển đội ngũ
Hiệu trưởng là người huy động và phân phối
các nguồn lực cho sự phat triển đội ngũ
Là người tạo ra các động lực để đội ngũ làm
việc và phát triển


2. yêu cầu về chất lượng đội ngũ trư
ờng phổ thông
1. Đối với CBQL
- Nhà giáo
- Nhà lãnh đạo

- Nhà quản lý
2. Đối với giáo viên
- Phẩm chất chính trị và đạo đức
- Trình độ chuyên môn
- Nghiệp vụ sư phạm
3. Đối với nhân viên
- Phẩm chất chính trị
- Trình độ chuyên nôn
- Nghiệp vụ


3.1. Xây dựng kế hoạch phát triển đội
ngũ của trường.
trường

3. lãnh
đạo
Phát
triển
Đội
ngũ

3.2. Lãnh đạo và hỗ trợ giáo viên phát
triển chuyên môn và nhân cách
3.3. Thu hút giáo viên có chất lượng
về trường.

3.4. Tạo động lực cho cán bộ viên
chức của trường.
trường

3.1. xây dựng kế hoạch phát triển
đội ngũ trường phổ thông
3.1.1) Quan
im

-

-

Phát triển đội ngũ vừa là mục
tiêu, vừa là động lực phát triển
nhà trường.
Phát triển đội ngũ phải được xem
là nhiệm vụ của mọi CBQL, giáo
viên và nhân viên nhà trường;
chứ không phải chỉ là của Hiệu
trưởng.
Kế hoạch phát triển đội ngũ phải
dựa trên tầm nhìn, sứ mạng, mục
tiêu chiến lược, các giá trị, thư
ơng hiệu và thực trạng đội ngũ
nhà trường.


3.1. xây dựng kế hoạch phát triển đội
ngũ nhà trường phổ thông (tip) ...
3.1.2) Quy trình lập kế hoạch phát triển đội
ngũ:

+ Phân tích môi trường xã hội và xác định
mục tiêu phát triển nhà trường
+ Đánh giá thực trạng đội ngũ
+ Dư báo nhu cầu và yêu cầu đội ngũ
+ Lập Kế hoạch phát triển đội ngũ
Chúng tôi đư
ợc tham gia
mọi khâu!

- Dự thảo nội dung
- Thảo luận, phản biện
- Phê duyệt


3.2.1.Xây dựng NT thành tổ chức học tập

- Hình thành trong trường học kĩ năng tư duy hệ thống
- Phát triển quan hệ theo chiều ngang để phát triển
mối quan hệ giữa các cá nhân
- Thực hiện chia sẻ, truyền thông, cung cấp thông tin
để mọi người chọn lọc thông tin cần thiết cho công
việc của mình
- Xây dựng văn hóa nhà trường với các định hướng giá
trị cụ thể
- Hiệu trưởng là tấm gương về sự tự học
- Xây dựng môI trường học tập trong nhà trường


3.2.2. LNH O THC HIN CC HOT NG BI DNG NH Kè

- Tạo môi trường học tập thường xuyên
- Lãnh đạo có hiệu quả hình thức học tập định kỳ
- Bi dng thng xuyờn trong hố
- Bi dng chuyờn
- Bi dng thc hin chng trỡnh, sỏch giỏo
khoa


3.2.3. LÃNH ĐẠO QUÁ TRÌNH TỰ HỌC, TỰ BỒI DƯỠNG

- Thóc ®Èy ho¹t ®éng tù häc, tù båi d­ìng
- Khuyến khích từng GV lập kế hoạch học tập một
cách kỹ lưỡng gồm các nội dung:
+ Các mục tiêu học tập cần phải đạt.
+ Các kiến thức và kỹ năng cần nắm vững.
+ Các hoạt động học tập sẽ thực hiện.
+ Cách đánh giá kết qủa đạt được.

- Hç trî cho ho¹t ®éng tù häc, tù båi d­ìng


3.2.4. lãnh đạo Hỗ trợ giáo viên
phát triển chuyên môn và nhân cách
*) Giá trị và các quan điểm hỗ trợ
- Chất lượng chuyên môn và nhân cách của mỗi
giáo viên ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động của tổ
chuyên môn, của trường và ảnh hưởng tới nhân cách HS;
cho nên hỗ trợ về chuyên môn và hỗ trợ phát triển nhân
cách cho người được hỗ trợ sẽ tạo ra chất lượng đội ngũ.
- Không bao giờ có một đội ngũ lý tưởng: trình độ

chuyên môn và nhân cách hoàn chỉnh như nhau!
- Khi hỗ trợ không so sánh chuyên môn và nhân
cách của người được hỗ trợ với người hỗ trợ mà phải so
sánh với đồng nghiệp tương đương của họ.
- Phải coi người được hỗ trợ là đối tác, hợp tác
cùng nhau chứ không phải là cao hơn họ và phải đồng
hành cùng họ.


3.2. 4.lãnh đạo Hỗ trợ giáo viên phát triển
chuyên môn và nhân cách (tiếp)
*) Tiến hành phân loại giáo viên
- Phát hiện hoàn cảnh tạo ra các khó khăn
+ Đời tư, mối quan hệ cộng đồng, xã hội, ...
+ Thói quen, tính cách, ...
+ Môi trường làm việc,
+ Thiếu hụt kiến thức trong quá trình T,
+ Thiếu hụt kinh nghiệm trong quá trình CT
- Phân loại:
+ Những GV có khó khăn về PT chuyên môn
+ Những GV khó khăn PT nhân cách


3.2.4. Hỗ trợ cá nhân phát triển về
chuyên môn và nhân cách (tiếp)
*) Chọn người hỗ trợ với các tiêu chí
- Hiểu được mục tiêu, nội dung và cách thức để
đạt được mục tiêu hỗ trợ
- Biết tạo ra sự tự tin cho người được hỗ trợ
- Kiên nhẫn, luôn biết chia sẻ và biết giữ bí mật

về người được hỗ trợ
- Tôn trọng người được hỗ trợ
- Biết cách lôi cuốn người được hỗ trợ
- Luôn tự tin vào kết quả hỗ trợ


3.2.4.Hỗ trợ cá nhân phát triển về
chuyên môn và nhân cách (tiếp)

*) Hỗ trợ GV đổi mới hoạt động dạy học
- Dạy để làm thay đổi người học
- Dạy ít, học nhiều
- Giáo viên học để dạy và dạy để học
- Dạy học dưới sự bổ trợ của công nghệ thông tin
+ Thiết kế các bài giảng điện tử
+ Đẩy mạnh khái thác Internet để dạy học
- Đổi mới hoạt động dưk giờ để hỗ trợ GV


3.2.4. Hỗ trợ giáo viên phát triển
về chuyên môn và nhân cách (tiếp)
*) Xây dựng nội dung và biện pháp hỗ trợ
- Hỗ trợ về chuyên môn (sự hiểu biết về M,N,P dạy học)
- Hỗ trợ hình thành các mối quan hệ trong trng v
trong cộng đồng
- Hỗ trợ về cách thức huy động và sử dụng
CSVC&TBDH
- Hỗ trợ các kỹ năng tác nghiệp còn thiếu và yếu
- Hỗ trợ về cập nhật các thông tin
- Chia sẻ, kèm cặp, cùng hoạt động.

Hỗ trợ cái gì ?
Hỗ trợ như thế nào ?


so sánh
hai mô hình về Mentoring

TheMô
Prescription
hình ra lệnh
Model
1)
1)Đề
Gives
ra mục
goalstiêu

The
MôEmprwerment
hình trao quyền
Model
1)
1)Tạo
Develos
ra sự consensus
đồng thuậnabout
về mục
goals
tiêu

2)
2)Vạch
Defines
rõ vai
roles
trò

22) )Dần
Letsdần
roles
xác
evolve
định vai trò

33)
) Viết
Writes
rõ quy
srescriptions
trình

3)
3)Gợi
Letsý procedures
về quy trìnhevolve

4)
4)Khiểm
Controlsoát
behaviuor

ứng xử

4)
4)Nhấn
Emphasises
mạnh vào
quality
chất as
lượng
a way
để of
họlife
tự quyết

5)
5)Xem
Evaluaaties
xét kết quả
perfomence
đúng hay sai

5)Tập
Focuses
on ways
improve
5)
trung hướng
vàotoqúa
trình processes

6)
6)Chỉ
Directs
bảo, hướng dẫn

6)
6)Hợp
Collborates
tác, thảo luận, cộng tác

7)
7)Tin
Relies
tưởng
onvào
extrinsic
sự thúc
motivation
đẩy bên ngoài

7)
7)Khuyến
Increases
khích
initiative
sáng kiến
and internal
và độngmotivation
viên

Source: Mink, Qwen and Mink, 1993


3.2.5.Xây dựng môI trường phát triển cá nhân

*) Xây dựng trường học thân thiện
- Quỹ nhi đồng Liên hiệp quốc với việc đề xuất Mô hình

trường học thân thiện và cuộc vận động Xây dựng trường
học thân thiện và học sinh tích cực của Việt Nam.
- Trường học thân thiện:
+ HS, cha mẹ HS, cô giáo, thầy giáo, CBQL,
chính quyền, các đoàn thể và nhân dân địa phương luôn chia sẻ
về nội dung, phương pháp và hình thức GD; chung sức góp
phần thực hiện MT phát triển nhân cách HS và phát triển NT.
+ HS nhận thấy bạn học, CBQL, giáo viên, nhân
viên và môi trường xung quanh gần gũi, cởi mở, vui vẻ; được
bình đẳng và đánh giá khách quan; có đủ các điều kiện về
CSVC&TBDH; được lĩnh hội kiến thức khoa học và văn hoá một
cách tự tin, chủ động, sáng tạo thông qua học tập và các hoạt
động xã hội; được chia sẻ thông tin; được chăm sóc và rèn luyện
kỹ năng sống; ... để phát triển cá nhân phù hợp lứa tuổi, với nhu
cầu học tập, với năng lực và hoàn cảnh bản thân.


3.3. Thu hót lùc l­îng gi¸o viªn
cã chÊt l­îng lµm viÖc cho tr­êng

ChÕ ®é
chÝnh s¸ch riªng

cña nhµ tr­êng

Tạo được
môi trường
phát triển cá nhân


3.4. T¹o ®éng lùc…

3.4.1) T×m hiÓu vÒ ®éng lùc cña ®éi ngò:
- ThÕ nµo lµ ®éng lùc lµm viÖc?
- C¸c yÕu tè t¹o nªn ®éng lùc lµm viÖc
trong tr­êng PT: (Thành

tích, Sự công nhận, Bản thân

công việc, Trách nhiệm, Cơ hội phát triển, Sự tự chủ, Sự tôn trọng,
Nhận thức được ý nghĩa của công việc…)