SKKN. Thảo luận nhóm (Tg: Nguyễn Mạnh Hùng sd2)

SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC
VÀ TIẾN HÀNH THẢO LUẬN NHÓM
Ở TRƯỜNG THCS SÔNG ĐỐC 2
I/ ĐẶT VẤN ĐỀ :
Trong xu hướng cải cách và phát triển của ngành Giáo dục và Đào tạo nói chung và
của trường THCS Sông Đốc 2 nói riêng. Trong đó vai trò của người giáo viên giảng dạy
càng lúc càng thể hiện tính quyết định đối với chất lượng chương trình dạy và học, chính vì
thế việc sử dụng các phương pháp giảng dạy của giáo viên đóng vai trò rất quan trọng, là
then chốt để gợi mở cho học sinh vốn kiến thức xã hội.
Trong giảng dạy có rất nhiều phương pháp mà giáo viên phải thường xuyên sử dụng
như; phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp trực quan, phương
pháp thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp đóng
vai…Trong đó phương pháp nào cũng quan trọng, nhưng theo tôi phương pháp thảo luận
nhóm là một trong những phương pháp quan trọng nhất, vì mang đủ yếu tố cơ bản để phát
huy tính tích cực, tìm tòi, tư duy của học sinh đồng thời tăng cường hiệu quả giảng dạy góp
phần nâng cao thành công trong học tập và lao động.
Như vậy, làm thế nào để học sinh trao đổi, thảo luận nhóm, có hiệu quả là vấn đề đặt
ra cho mỗi giáo viên khi giảng dạy các bài học có thảo luận nhóm. Vì thế qua công tác
giảng dạy tôi đã chọn phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm .
II/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1/ Phương pháp thảo luận nhóm là gì?.
Để sử dụng thành công và mang lại hiệu quả cao của phương pháp thảo luận nhóm,
trước hết mỗi giáo viên cần phải hiểu rõ phương pháp thảo luận nhóm là gì?
Theo tôi phương pháp thảo luận nhóm là phương pháp chia học sinh ra thành các
nhóm để thảo luận một vấn đề, rồi đi đến một kết luận hay giải pháp nào đó.
Vậy nhóm được chia ra như thế nào? Và hướng thảo luận ra sao?
2/ Nhóm và cách chia nhóm:
a/ Nhóm:
Theo quan niệm của tôi nhóm là một tập hợp từ 2 đến 9 học sinh gọi là nhóm, do vậy

một nhóm có thể có 2 học sinh, 3 học sinh, 4 học sinh… 9 học sinh. Nhưng khi nào ta mới
xếp 2 hoặc 3 học sinh thành một nhóm, 4 đến 6 học sinh thành một nhóm, và 7 đến 9 học
sinh thành một nhóm. Đây là câu hỏi mà giáo viên nào cũng có thể trả lời được, đó là dựa và
mức độ câu hỏi thảo luận. Đúng như vậy nếu câu hỏi thảo luận ở mức độ khó, cần có sự
Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

-1-


SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

tham gia của nhiều thành viên, thì ta có thể xếp nhiều học sinh thành một nhóm, để từ đó
mỗi nhóm có thể phân chia công việc hợp lí cho từng thành viên, nếu câu hỏi thảo luận ở
mức độ thấp ta xếp ít học sinh thành một nhóm… Và để cụ thể hơn về cách sắp xếp số
lượng học sinh phù hợp với mức độ thảo luận, theo tôi nhóm được thành lập như sau:
- Nhóm từ 2 đến 3 học sinh( có thể gọi là nhóm “ rì rầm” ): Nhóm này giáo viên cho
học sinh thảo luận những câu hỏi mang tính trao đổi ngắn gọn về một vấn đề cụ thể ( Có
hoặc không, đúng hoặc sai tại sao, chọn đáp án đúng, hoặc những nội dung trả lời ngắn
gọn…)
Giáo viên có thể yêu cầu học sinh thảo luận nội dung sau:
Ví dụ 1: Ở 20 độ C độ tan của dung dịch muối ăn là 36g, nồng độ % của dung dịch
muối ăn bão hoà ở 20 độ C là 26,47 %
Đúng hay sai? Trình bày cách tính toán?
Ví dụ 2: Để loại bỏ khí CO 2 có lẫn trong hốn hợp ( O2, CO2 ) người ta cho hỗn hợp đi
qua dung dịch chứa:
A. HCL

b. Na2SO4 c. NaCL

d. Ca( OH)2

Ví dụ 3: Những loại cây nào thuộc loại rễ biến dạng trong các cây sau:
α

a. Khoai lang
b. Đu đủ.
c. Cây dừa.
- Nhóm từ 4 đến 6 học sinh ( có thể gọi là “nhóm nhỏ “ ):

Khi giáo viên đặt câu hỏi thảo luận mà cần có sự trao đổi hoặc thực hành về một công
việc đòi hỏi nhiều nỗ lực chung...
Ví dụ 1: Quan sát đặc điểm cấu tạo ngoài của chim bồ câu, từ đó trình bày các đặc
điểm thích nghi với đời sống bay lượn.
Ví dụ 2: Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm tìm hiểu về tính chất hoá học của Canxi
oxit ( sau khi các nhóm đã nhận đủ dụng cụ và hoá chất cần thiết cho thí nghiệm)
- Tiến hành thí nghiệm:
+ Cho một mẩu nhỏ ( bằng hạt ngô) Canxioxit vào ống nghiệm, sau đó thêm dần 1 – 2
ml nước. Quan sát các hiện tượng xảy ra.
+ Thử dung dịch sau phản ứng bằng giấy quỳ tím. Màu của thuốc thử như thế nào?
- Kết luận:
+ Nêu tính chất hoá học của Canxioxit và viết phương trình phản ứng hoá học.
Ví dụ 3 : Rễ củ có đặc điểm gì nổi bật và có chức năng gì đối với cây? Cho ví dụ?.
Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

-2-


SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

Ví dụ 4 : Căn cứ vào đặc điểm cấu tạo em hãy dự đoán xem ở dạ dày có các hoạt

động tiêu hoá nào?.
- Nhóm từ 7 đến 9 học sinh ( có thể gọi là “nhóm lớn” ): Giáo viên cho học sinh trao
đổi những chủ đề sâu sắc hoặc mang tính so sánh, thực hành thí nghiệm phức tạp…
Ví dụ 1: So sánh đặc điểm chung của ngành thân mềm với đặc điểm chung của ngành
ruột khoang, từ đó tìm những đặc điểm tiến hoá.
Ví dụ 2: Yêu cầu học sinh làm thí nghiệm nhiệt phân muối NaHCO 3( sau khi các
nhóm đã nhận đủ dụng cụ và hoá chất cần thiết cho thí nghiệm)
- Tiến hành thí nghiệm:
+ Lấy một thìa nhỏ muối NaHCO3 vào ống nghiệm.
+ Lắp dụng cụ như hình 3.16 trang 89.
+ Đun nóng đáy ống nghiệm bằng ngọn lửa đèn cồn.
- quan xát hiện tượng xảy ra trên thành ống nghiệm và sự thay đổi ở ống nghiệm
Ca( OH)2- sau đó mô tả hiện tượng, giải thích và viết phương trình hoá học.
b/ Cách chia nhóm:
Qua thời gian giảng dạy và dự giờ một số giáo viên trong tổ, tôi nhận thấy, nhiều giáo
viên rất tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy, đặc biệt là phương pháp thảo luận nhóm,
trong đó các nhóm được chia ra bằng cách; cho 1 đến 3 bạn ở bàn trước quay xuống thảo
luận với 1 đến 3 bạn ở bàn sau.
Theo tôi cách chia nhóm như trên tương đối hợp lí, bởi lẽ phù hợp với điều kiện về
cơ sở vật chất của trường. Ngoài ra cũng điều kiện về cơ sở vật chất như trên chúng ta cũng
phải nên căn cứ vào nội dung câu hỏi thảo luận để có phương án chia nhóm cho hợp lí, từ đó
góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Căn cứ vào nội dung thảo luận giáo viên có thể chia nhóm theo hai phương án: Chia
nhóm theo chủ định và chia nhóm ngẫu nhiên.
+ Chia nhóm theo chủ định.
- Chia nhóm theo giới.
- Chia nhóm theo địa bàn khóm, xã…
- Chia nhóm theo ngành nghề cùa gia đình
Ví dụ: Chia nhóm theo giới.
Câu hỏi: Trẻ em khi đến tuổi dạy thì, thì cơ thể có biến đổi như thế nào?

Ví dụ: Chia nhóm theo địa bàn khóm, xã…
* Nhóm: Gồm những em học sinh ở ấp Đất Biển – Phong Lạc.
Câu hỏi: Trình bày đời sống và cấu tạo ngoài của Tôm sông?
Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

-3-


SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

* Nhóm: Gồm những em học sinh ở khóm 4 TT Sông Đốc
Câu hỏi: Hiện nay TT Sông Đốc có rất nhiều các tệ nạn xã hội, theo em để
phòng tránh các tệ nạn xã hội đó thì mỗi chúng ta phải làm gì?
Ví dụ: Chia nhóm theo ngành nghề của gia đình.
* Nhóm: Gồm những em gia đình làm nông nghiệp.
Câu hỏi: Ông cha ta có câu “ Nhất nước, nhì phân, tam cần, tứ giống”. Em hãy giải
thích câu nói trên.
* Nhóm: Gồm những em gia đình làm ruông.
Câu hỏi: Tại sao khi cải tạo ruông người ta thường rắc vôi?
+ Chia nhóm ngẫu nhiên: ( áp dụng với những câu hỏi thảo luận mang tính thông
dụng )
- Hai hoặc ba bàn gần nhau thành một nhóm.
- Những học sinh ngồi bên trái thành một nhóm, những học sinh ngồi bên phải
thành một nhóm.
- Cho học sinh đếm 1,2,3,4….sau đó cho những học sinh số 1 vào một nhóm,
những học sinh số 2 vào một nhóm, những học sinh số 3 vào một nhóm, những học sinh số
4 vào một nhóm,…
3/ Các bước tiến hành thảo luận:
Cũng qua các tiết dự giờ - thăm lớp, tôi thấy có nhiều giáo viên khi cho học sinh thảo
luận nhóm thì thường thành lập nhóm trước sau đó mới cho câu hỏi thảo luận, và ngược lại,

hoặc có giáo viên khi cho học sinh thảo luận có phân công cụ thể nhiệm vụ cho từng thành
viên của nhóm, có giáo viên thì không hay khi học sinh thảo luận có giáo viên ngồi tại chỗ
để quan sát, có giáo viên thì đi xuống quan sát và hướng dẫn từng nhóm, và khi thu hoạch
kết quả thảo luận của từng nhóm thì có rất nhiều cách khác nhau, như cho học sinh đứng tại
chỗ phát biểu, học sinh của nhóm khác nhận xét, học sinh ghi nội dung thảo luận vào bảng
phụ, lên bảng ghi nôi dung hoặc dán nội dung có sẵn vào bảng phụ…
Mỗi giáo viên có một phương pháp giảng dạy khác nhau, nhưng theo tôi để tiến hành
thảo luận nhóm thì giáo viên cần phải thực hiện các bước sau:
Bước 1: Giao nhiệm vụ.
- Nêu mục tiêu của hoạt động nhóm.
- Tóm tắt khái quát toàn bộ hoạt động.
- Nêu câu hỏi, vấn đề.
Bước 2: Thành lập nhóm.
- Chia nhóm.
Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

-4-


SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

- Cung cấp thông tin về các điều kiện đảm bảo cho hoạt động nhóm.
- Dành thời gian để học sinh hỏi học sinh, kiểm tra lại các em rõ nhiệm vụ chưa.
Bước 3: Làm việc theo nhóm.
- Bắt đầu làm việc theo nhóm.
- Theo dõi tiến độ của nhóm.
- Thông báo thời gian.
- Hỗ trợ các nhóm làm báo cáo.
Bước 4: Các nhóm báo cáo kết qua.
- Đại diện từng nhóm báo cáo kết quả của nhóm mình.

- Các nhóm nêu câu hỏi thắc mắc.
Bước 5: Tổng kết rút kinh nghiệm.

• VẬN DỤNG: BÀI 8 CACBON
Hướng dẫn thảo luận nhóm qua phần thí nghiệm: Cacbon khử Đồng II ở Oxít nhiệt độ cao
.
HOẠT ĐỘNG CỦA THẦY
HOẠT ĐỘNG CỦA TRÒ
NỘI DUNG GHI BẢNG
- Giới thiệu thí nghiệm
1.Thí nghiệm 1: Cacbon khử
Cacbon khử Đồng II Oxít ở - Nắm bắt vấn đề
Đồng II Oxít ở nhiệt độcao.
nhiệt độcao.
- Giới thiệu dụng cu, hoá
- Dụng cu, hoá chất.
chất cần sử dụng cho thí - Quan sát, ghi vào vở
+ Dụng cụ: Đèn cồn, ống
nghiệm.
nghiệm, ống thuỷ tinh, nút
cao su , cốc thuỷ tinh.
- Hướng dẫn cách tiến hành
+Hoá chất: CuO,
thí nghiệm: Cho một mẩu - Lắng nghe, ghi vào vào
Ca( OH)2, bột than.
nhỏ ( bằng hạt ngô) vở
- Cách tiến hành thí
Canxioxit vào ống nghiệm,
nghiệm: ( SGK ).
sau đó thêm dần 1 – 2 ml

nước.
- Quan sát hiện tượng.
- Đưa ra câu hỏi thảo luận:
* Thảo luận:
Mô tả hiện tượng xảy ra, - Lắng nghe, ghi vào vào
Mô tả hiện tượng xảy ra,
giải thích và viết phương vở
giải thích và viết phương
trình phản ứng.
trình phản ứng.
- Hướng dẫn học sinh chia
nhóm.
06 học sinh thành 1 nhóm
Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

-5-


SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

( 06 học sinh ngồi bên trái
thành 1 nhóm, 06 học sinh
ngồi bên phải thành 1
- Cho nhóm nhóm trưởng nhóm), phân công nhóm
lên nhận dụng cu, hoá chất trưởng, thư kí, thành viên.
thí nghiệm.
- Nhận dụng cụ hoá chất
- Phát lệnh thảo luận, thời thí nghiệm.
gian là05 phút.
- Các nhóm tiến hành

- Đi đến từng nhóm quan thảo luận.
sát, trả lời thắc mắc của các
nhóm, đồng thời kiểm tra sự
điều hành và ghi chép của
nhóm trưởng và thư Màu đen
của hỗn hợp trong ống
nghiệm chuyển dần sang màu
đỏ, nước vôi trong vẩn đục.
Cacbon đã khử CuO màu đen
thành kim loại đồng màu đỏ.
- Đại diện các nhóm
2CuO + C
2Cu + CO2
trình bày kết quả thảo
đen đen
đỏ k màu
luận, sau đó tự đánh giá.
- Sau 05 phút, yêu cầu các - nhóm khác nhận xét, bổ
nhóm trình bày kết quả sung thêm và đánh giá
thảo luận
kết quả.

- Nhận xét báo cáo thảo luận,
và nhận xét của các nhóm.
- Đi đến kết luận: Màu đen
của hỗn hợp trong ống
nghiệm chuyển dần sang màu
đỏ, nước vôi trong vẩn đục.
Cacbon đã khử CuO màu đen
thành kim loại đồng màu đỏ.

2CuO + C
2Cu + CO2
đen đen
đỏ k màu
- Đánh giá kết quả thảo
luận của các nhóm.
- Lắng nghe, ghi vào vở.
Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

* Hiện tượng:
Màu đen của hỗn hợp trong
ống nghiệm chuyển dần sang
màu đỏ, nước vôi trong vẩn
-6-


SKKN Một số phương pháp tổ chức và tiến hành thảo luận nhóm ở trường THCS Sông Đốc 2

đục. Cacbon đã khử CuO
màu đen thành kim loại đồng
màu đỏ.
2CuO + C
2Cu + CO2
đen đen
đỏ k màu

- yêu cầu các nhóm làm vệ
sinh thí nghiệm

- Các nhóm làm vệ sinh thí

nghiệm và nộp lại.
III/ KẾT LUẬN.
- Đổi mới phương pháp dạy – học, không phải chỉ là quá trình dạy, truyền thụ kiến
thức, thông báo thông tin, " rót" kiến thức vào học sinh mà chủ yếu là quá trình giáo viên
thiết kế, tổ chức, điều khiển các hoạt động của học sinh để đạt được các mục tiêu cụ thể ở
mỗi bài, mỗi chương.
- Dạy học theo phương pháp hoạt động nhóm đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị
kĩ, lựa chọn những nội dung thật sự phù hợp với hoạt động nhóm và thiết kế được các hoạt
động giúp học sinh lĩnh hội, khám phá kiến thức mới một cách tốt nhất.
-Tác dụng lớn nhất của dạy học bằng phương pháp thảo luận nhóm là; học sinh sẽ trở
nên những thành viên tích cực và có khả năng hợp tác trong công việc và cuộc sống.
- Khi áp dụng phương pháp tích cực thì không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp dạy
học truyền thống mà cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực trong hệ thống phương
pháp dạy học quen thuộc đồng thời phải vận dụng một số phương pháp dạy học mới phù
hợp với hoàn cảnh và điều kiện dạy học cụ thể để từng bước tiến lên vững chắc và phù hợp
với việc đổi mới phương pháp dạy và học của ngành giáo dục.
Sông Đốc, ngày 10 tháng 4 năm 2010
Người viết

Nguyễn Mạnh Hùng

Người viết : Nguyễn Mạnh Hùng

-7-