Vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học chương trình môn giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT đinh tiên hoàng, tỉnh ninh bình hiện nay

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA GIÁO DỤC CHÍNH TRỊ
===***===

PHẠM THỊ HƯƠNG

VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN PHÁP LUẬT
TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH MÔN
GIÁO DỤC CÔNG DÂN LỚP 12
Ở TRƯỜNG THPT ĐINH TIÊN HOÀNG,
TỈNH NINH BÌNH HIỆN NAY

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân

HÀ NỘI - 2013

SV: Phạm Thị Hương

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin được bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới các
thầy giáo, cô giáo trong khoa Giáo dục Chính trị, trường Đại học Sư phạm Hà
Nội 2 đã trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ em trong quá trình học tập và nghiên cứu.
Em xin bày tỏ tình cảm trân trọng và lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo
hướng dẫn: Thầy Nguyễn Quang Thuận - người đã định hướng cho em nghiên
cứu đề tài, cung cấp cho em những kiến thức lý luận, thực tiễn cùng với
những kinh nghiệm quý báu, nhiệt tình hướng dẫn, động viên khích lệ em
trong suốt quá trình nghiên cứu để hoàn thiện khóa luận.
Em cũng chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, các thầy cô giáo, các em
học sinh của trường THPT Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình đã nhiệt tình
giúp đỡ và tạo điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình làm khóa luận.
Khóa luận chắc chắn không tránh khỏi những thiếu sót, kính mong quý
thầy giáo, cô giáo, bạn bè quan tâm góp ý để khóa luận được hoàn thiện.
Em xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, tháng 05 năm 2013
Sinh viên

PHẠM THỊ HƯƠNG

SV: Phạm Thị Hương

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học
LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan những nội dung tôi đã trình bày trong khoá luận này
là kết quả của quá trình nghiên cứu của bản thân tôi dưới sự hướng dẫn của
thầy giáo Nguyễn Quang Thuận. Những nội dung này không trùng với kết
quả nghiên cứu của các tác giả khác. Nếu sai tôi hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Hà Nội, tháng 05 năm 2013
Sinh viên

PHẠM THỊ HƯƠNG

SV: Phạm Thị Hương

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CB – GV:

Cán bộ - giáo viên

GDCD:

Giáo dục công dân

GV:

Giáo viên

HS:

Học sinh

PL:

Pháp luật

SGK:

Sách giáo khoa

TAND:

Tòa án nhân dân

TH:

Trường hợp

THPT:

Trung học phổ thông

TNCS:

Thanh niên Cộng sản

TW:

Trung ương

VD:

Ví dụ

UBND:

Uỷ ban nhân dân

SV: Phạm Thị Hương

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học
MỤC LỤC

MỞ ĐẦU ....................................................................................................... 1
Chương 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU
CHUYỆN PHÁP LUẬT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH MÔN
GDCD LỚP 12. ............................................................................................. 6
1.1 Cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học
chương trình môn GDCD lớp 12 .................................................................... 6
1.2 Cơ sở thực tiễn của vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học

môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình hiện
nay ................................................................................................................. 9
Chương 2. SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN PHÁP LUẬT TRONG DẠY HỌC
MÔN GDCD LỚP 12 ................................................................................. 14
2.1 Khái quát về trường THPT Đinh Tiên Hoàng
2.2 Thực trạng việc sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học môn GDCD
lớp 12 ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng ...................................................... 14
2.3 Xây dựng quy trình sử dụng câu chuyện pháp luật ................................. 19
2.4 Thiết kế một số bài dạy GDCD lớp 12 trong đó sử dụng câu chuyện
pháp luật....................................................................................................... 24
2.5. Những thuận lợi và khó khăn khi sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy
học môn GDCD lớp 12................................................................................. 45
2.6. Một số đề xuất của cá nhân ................................................................... 50
KẾT LUẬN ................................................................................................. 51
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................... 52

SV: Phạm Thị Hương

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học
MỞ ĐẦU

1. Tính cấp thiết của đề tài
Trong một thế giới đang biến động từng giây bởi sự phát triển mạnh mẽ
của khoa học và công nghệ, nhà tương lai học Thierry Gaudin đã đưa ra một
thông điệp khẩn thiết: Hãy học phương pháp chứ đừng học dữ liệu! [9, tr.9].

Trong điều kiện các phương pháp và hình thức giáo dục cũ đã không đáp ứng
được yêu cầu ngày càng cao đối với nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực thì việc
đổi mới trong giáo dục cần mang tính cấp thiết.
Môn GDCD là một môn khoa học thuộc khoa học xã hội, với những đặc
thù tri thức môn học. Môn GDCD trong trường THPT có nhiệm vụ đào tạo
bồi dưỡng phẩm chất chính trị, đạo đức và phong cách của người lao động
mới, giá trị nhân văn, hành vi văn minh trong quan hệ xã hội, trong giao tiếp,
trong cống hiến và hưởng thụ... Mặt khác đây là môn học hình thành và phát
triển ở HS những tình cảm, niềm tin và thói quen đạo đức, pháp luật, giúp các
em có được sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi.
Do đó dạy và học môn GDCD ở trường THPT cũng đã và đang được
Đảng, Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cấp các ngành, các bậc phụ
huynh, học sinh và đặc biệt là đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy bộ môn
rất quan tâm. Trong những năm qua, việc cải tiến nội dung chương trình, đổi
mới phương pháp, phương tiện dạy học môn GDCD đã được đẩy mạnh thực
hiện và bắt đầu thu được những thành tựu, có những chuyển biến tích cực. Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã chủ trương: “Đổi mới mục tiêu, chương trình, nội
dung, phương pháp giáo dục đào tạo”.
Trong Báo cáo Chính trị Đại hội lần thứ VIII của Đảng Cộng sản Việt
Nam có đoạn viết: “Cải tiến chất lượng dạy và học, khắc phục những tiêu cực,
yếu kém trong ngành giáo dục để hoàn thành tốt việc đào tạo, bồi dưỡng
nguồn lực con người cho công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Cùng với

SV: Phạm Thị Hương

1

Lớp: K35 - GDCD

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

đổi mới nội dung giáo dục theo hướng cơ bản, hiện đại, phải tăng cường giáo
dục công dân, giáo dục thế giới quan khoa học, lòng yêu nước, ý trí vươn lên
vì tương lai của bản thân và tiền đồ của đất nước”[13, tr.3]
Để nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học, việc sử dụng các câu
chuyện pháp luật đã trở thành một trong những biện pháp góp phần đổi mới
phương pháp dạy học. Biện pháp này tạo cho học sinh sự chú ý say mê học
tập, khả năng thực hành và đặc biệt quán triệt sâu sắc nguyên tắc “Học đi đôi
với hành”
Trong các bài học rất đa dạng của sách giáo khoa GDCD lớp 12, các câu
chuyện pháp luật sẽ là tình huống khác nhau để các em lĩnh hội, lồng ghép tri
thức một cách chủ động, vận dụng sáng tạo kỹ năng GDCD vào cuộc sống.
Sử dụng các câu chuyện pháp luật vào dạy học góp phần nâng cao hứng thú
và sự đam mê cho học sinh, thay đổi cách học thụ động, liên hệ trực tiếp với
những hành động của bản thân và xã hội là đúng hay sai từ đó giúp các em
tránh được những cám dỗ của xã hội. Vận dụng phương pháp này một cách
sáng tạo giáo viên sẽ giúp cho học sinh hiểu biết và nắm được vai trò và nội
dung của pháp luật trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội. Với những lý
do trên tôi chọn đề tài: “Vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy
học chương trình môn Giáo dục công dân lớp 12 ở trường THPT Đinh
Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình hiện nay”
2. Lịch sử nghiên cứu
Vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học môn GDCD lớp 12 đã có
nhiều tác giả nghiên cứu. Có thể kể đến một số công trình nghiên cứu sau:
“Sưu tầm và sử dụng bài tập tình huống vào dạy học phần công dân
với pháp luật sách giáo khoa GDCD lớp 12” - Trần Thị Hương, ĐHSP Huế
(2010). Nội dung khóa luận đã đưa ra những quy trình về việc sưu tầm và sử

dụng các tình huống để dạy học phần công dân với pháp luật.Trong khóa

SV: Phạm Thị Hương

2

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

luận cũng đã đưa ra nhiều tình huống pháp luật hay và phù hợp với nội dung
bài học.
“Tình huống GDCD lớp 12”, Chủ biên Trần Văn Thắng, Nhà xuất bản
Giáo dục, năm 2008. Cuốn sách gồm 137 tình huống được biên soạn theo nội
dung của 10 bài trong SGK GDCD lớp 12. Cuối mỗi tình huống đều có câu
hỏi để HS tự trả lời, trong đó một số tình huống khó còn có gợi ý tư liệu tham
khảo nhằm giúp HS có cơ sở để trả lời.
“Tư liệu Giáo dục công dân lớp 12”, Nguyễn Văn Tuyến, Nguyễn Đức
Ngọc, Nxb Giáo dục, (2008). Cuốn sách đã giới thiệu các tư liệu đọc cụ thể
gồm những câu chuyện pháp luật, bài nói chuyện, thông tư, văn bản PL... liên
quan đến vấn đề PL đã đề cập trong từng bài của SGK môn GDCD lớp 12;
đồng thời đưa ra các câu hỏi để làm rõ kiến thức trong SGK GDCD lớp 12.
Tóm lại, tất cả các cuốn sách, bài viết trên chưa đi sâu vào việc sử dụng
các câu chuyện pháp luật trong dạy học môn GDCD lớp 12. Do đó tôi chọn
đề tài này làm khóa luận tốt nghiệp.
3. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu vấn đề này tôi chọn các câu chuyện pháp luật phù hợp với nội
dung từng bài trong chương trình môn GDCD lớp 12, từ đó giúp cho HS hiểu
được nội dung bài học thông qua các câu chuyện pháp luật; góp phần tạo
hứng thú và sự say mê cho HS; giúp HS biết cách vận dụng vào cuộc sống
thực tiễn.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích trên, đề tài có nhiệm vụ sau:
Chọn lọc các câu chuyện pháp luật làm cơ sở cho nghiên cứu đề tài.
Nghiên cứu nội dung chương trình môn GDCD lớp 12 từ đó sử dụng các câu
chuyện pháp luật phù hợp với từng tiết học. Qua đó chỉ ra những thuận lợi và
khó khăn khi sử dụng các câu chuyện pháp luật và đề xuất biện pháp khắc phục.

SV: Phạm Thị Hương

3

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

4. Đối tượng nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
- Sử dụng các câu chuyện pháp luật trong dạy học môn GDCD lớp 12 ở
trường THPT Đinh Tiên Hoàng- Ninh Bình.
- HS lớp 12 trường THPT Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình.
- GV giảng dạy môn GDCD ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng, tỉnh
Ninh Bình.

4.2. Phạm vi nghiên cứu
- Không gian: Đề tài được thực hiện nghiên cứu tại trường THPT Đinh
Tiên Hoàng.
- Thời gian: Trong thời gian đi thực tập từ ngày 25/02/201305/04/2013.
Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề cơ bản sau:
- Vận dụng các câu chuyện PL vào dạy học môn GDCD lớp 12 ở
trường THPT Đinh Tiên Hoàng.
- Làm rõ thực trạng dạy và học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT
Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình.
- Rút ra quy trình sử dụng các câu chuyện pháp luật.
5. Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng các phương pháp nghiên cứu của phép biện chứng duy vật:
Logic, lịch sử, tổng hợp… để giải quyết nội dung đề tài.
Ngoài ra, đề tài còn được tiến hành bằng cách sử dụng các phương
pháp nghiên cứu khoa học giáo dục:
- Phương pháp thực tiễn: Sưu tầm các tình huống pháp luật trong đời
sống...
6. Đóng góp của đề tài
Đề tài tiếp tục hệ thống hóa một số vấn đề về lý luận về phương pháp sử
dụng các câu chuyện pháp luật trong dạy học GDCD lớp 12.

SV: Phạm Thị Hương

4

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Đề tài xác định quy trình, điều kiện thực hiện việc sử dụng các câu
chuyện pháp luật trong dạy học phần công dân với pháp luật môn GDCD lớp
12 ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình.
Đề tài góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn GDCD và có thể được
sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy GDCD ở trường THPT.
7. Kết cấu của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và danh mục tài liệu tham khảo. Khóa luận
gồm 2 chương, 8 tiết.

SV: Phạm Thị Hương

5

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học
Chương 1

CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VẤN ĐỀ SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN PHÁP
LUẬT TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG TRÌNH MÔN GDCD LỚP 12
1.1. Cơ sở lý luận của vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học
chương trình môn GDCD lớp 12
1.1.1. Giới thiệu câu chuyện pháp luật
Môn Giáo dục công dân lớp12 là môn học liên quan đến pháp luật cho
nên rất “khô khan”, do đó, học sinh không hứng thú học. Trong thời gian tôi

đi thực tập, tôi thấy tình trạng học sinh không học bài cũ, không xem bài mới
còn phổ biến, khi đưa ra một yêu cầu về nhà sưu tầm tranh ảnh hoặc viết cảm
nghĩ thì học sinh không có hứng khởi làm, có làm cũng là miễn cưỡng, bắt
buộc do đó hiệu quả mang lại không cao. Từ việc không thích học môn Giáo
dục công dân lớp 12 cho nên học sinh có dấu hiệu sa sút nghiêm trọng về đạo
đức, nhu cầu cá nhân phát triển lệch lạc, ý thức pháp luật kém, thiếu niềm tin
trong cuộc sống, không có tính tự chủ, dễ bị lôi cuốn vào những việc xấu.
Thực trạng trên do nhiều nguyên nhân như: đa số giáo viên chưa đầu tư
xứng đáng cho môn học, vẫn còn chú trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu
thuyết trình xen kẽ hỏi đáp, giảng giải kiến thức, ít phát huy tính tích cực và
phát triển tư duy; chỉ khai thác những câu chuyện, thông tin, sự kiện, tình
huống có sẵn ở sách giáo khoa, chưa tự tìm tòi những điều mới để đưa vào bài
giảng của mình sao cho phù hợp, sinh động. Ngoài ra, trong thực tế dạy và
học ở trường, phương tiện dạy học còn thiếu thốn. Tranh ảnh trực quan giúp
học sinh tìm hiểu và liên hệ trực tiếp vào cuộc sống nhà trường chưa được
trang bị. Đặc biệt, do tâm lý chung của mọi người, trong đó cha mẹ học sinh
cho rằng đây là môn học phụ, kết quả học tập thế nào không quan trọng lắm,
vì vậy cũng không quan tâm nhiều và chưa chú ý động viên con em tích cực
học tập.

SV: Phạm Thị Hương

6

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Từ những lí do trên mà trong giờ học Giáo dục công dân lớp 12 chưa
tạo được hứng thú cho học sinh. Vì vậy trong quá trình dạy học giáo dục
công dân lớp 12, tôi đã sử dụng các câu chuyện pháp luật để tạo hứng thú
cho học sinh.
1.1.2. Vai trò của câu chuyện pháp luật
Câu chuyện pháp luật góp phần hình thành cho học sinh những phương
pháp học tập tích cực, năng động, sáng tạo, giúp học sinh hiểu sâu và nhớ lâu
kiến thức pháp luật.Thông qua các câu chuyện pháp luật học sinh sẽ giải quyết
được những vấn đề nảy sinh trong đó liên quan đến bài học. Bằng những tình
huống, câu chuyện có thật trong cuộc sống, học sinh sẽ tiếp thu bài một cách
hứng thú tạo nên sự đam mê đối với môn học, đồng thời góp phần làm cho giờ
học diễn ra một cách sôi nổi mà không nhàn chán. Từ những câu chuyện pháp
luật giáo viên dễ dàng giáo dục cho các em những nhận thức phù hợp vì tính
thực tiễn của câu chuyên pháp luật rất cao, câu chuyện pháp luật sẽ giúp học
sinh có thái độ ứng xử trong cuộc sống một cách hợp lý nhất. Bài học rút ra từ
các câu chuyện pháp luật sẽ tác động trực tiếp đến suy nghĩ của các em giúp
các em có cái nhìn đúng đắn về cuộc sống, qua đó không để bản thân mình mắc
phải những sai lầm như trong các câu chuyện mà biết tránh xa những hành vi vi
phạm pháp luật, làm cho mọi người hiểu những quy định mà pháp luật cho
phép được làm, phải làm và không được làm.
Giáo viên có thể sử dụng câu chuyện pháp luật để dẫn dắt học sinh vào
nội dung bài học, dùng để dẫn dắt học sinh vào từng phần kiến thức của bài
học. Giáo viên cũng có thể sử dụng câu chuyện pháp luật để làm rõ tri thức
sau khi truyền đạt kiến thức cơ bản, đồng thời cũng có thể dùng câu chuyện
pháp luật để củng cố bài học.
Ngoài ra đối với giáo viên muốn làm cho học sinh hiểu bài hơn, việc liên
hệ thực tiễn tốt hơn thì câu chuyện pháp luật là ví dụ sâu sắc nhất giúp học
sinh nắm vững kiến thức bài học, ghi nhớ lâu hơn và vận dụng tốt hơn

SV: Phạm Thị Hương

7

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

1.1.3. Những yêu cầu đối với giáo viên khi sử dụng câu chuyện pháp luật
để dạy học chương trình môn GDCD lớp 12
1.1.3.1. Chọn chuyện
Yêu cầu đối với giáo viên khi sử dụng các câu chuyện pháp luật để dạy
học môn GDCD lớp 12 là chọn được những câu chuyện có nội dung và hình
thức phù hợp với nội dung bài học. Đó là những câu chuyện gần gũi với cuộc
sống hàng ngày của chúng ta, nó liên quan đến những vấn đề cuộc sống đang
diễn ra. Điều này sẽ giúp các em có sự quan tâm và hứng thú trong học tập.
Những câu chuyện liên quan đến bài học sẽ là những bài học đáng nhớ đối
với các em.
1.1.3.2. Nắm vững nội dung
Để có thể kể được, kể có nghệ thuật, kể hấp dẫn, rõ ràng, giáo viên phải
là người thực hiện những câu chuyện, những tình huống pháp luật đó, giáo
viên phải là người nắm vững nội dung câu chuyện, nắm vững các tình tiết,
phải hiểu ý nghĩa và bài học rút ra từ câu chuyện đó. Muốn nắm vững nội
dung câu chuyện, giáo viên phải đọc nhiều lần. Quá trình đọc nhiều lần sẽ
giúp giáo viên nắm được nội dung và tình huống của câu chuyện.
1.1.3.3. Ngôn ngữ kể chuyện
Như chúng ta biết: ngôn ngữ tồn tại dưới hai dạng âm thanh và chữ viết.

Khác với văn học viết dùng chữ làm chất liệu. Kể chuyện là hình dạng của
văn học dân gian. Nó dùng lời mà không dùng chữ, dùng âm thanh mà không
dùng hình dáng của chữ để nhận biết, truyền đạt. Ngôn ngữ kể chuyện là ngôn
ngữ nói, không phải là ngôn ngữ viết. Nó có một lớp từ riêng, có những đặc
điểm riêng về phong cách và khả năng diễn đạt. Giáo viên khi sử dụng các
câu chuyện pháp luật để kể phải dựa vào đặc điểm trên. Mặc dù có những câu
chuyện pháp luật rất ngắn, chỉ mang tính tường thuật lại nhưng việc sử dụng
ngôn ngữ là điều rất cần thiết để truyền đạt kiến thức cho học sinh.

SV: Phạm Thị Hương

8

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

1.1.3.4. Giọng kể
Kể chuyện thì vấn đề phải kể chứ không phải đọc. Nói tới kể chuyện tức
là nói tới phát âm, giọng, điệu… của giọng kể. Giọng kể là một bộ phận cấu
thành của hoạt động kể chuyện, không có nó thì giáo viên không thể kể
chuyện. Một câu chuyện hay, có nhiều tình tiết quan trọng rất cần một giọng
kể hấp dẫn. Nếu không có giọng kể hấp dẫn không thể kể hay được điều này
sẽ làm cho học sinh mất sự chú ý trong khi nghe, đồng thời giảm sự hứng thú
trong giờ học.
Tùy theo từng câu chuyện mà giáo viên sử dụng giọng điệu cho thích
hợp.Tùy từng tình tiết mà giáo viên phải có điểm nhấn góp phần nhấn mạnh

nội dung quan trọng cần phải chú ý.
1.1.3.5. Tư duy
Kể chuyện là hoạt động lời nói, tư duy kể chuyện cũng là tư duy lời nói, là
một kiểu tư duy giao tiếp, tư duy đòi hỏi phản xạ nhanh, ứng xử kịp thời, linh
hoạt. Người kể chuyện không được phép suy tư, nghiền ngẫm quá lâu mà phải
có mạch liên tục, từ đó dùng ngôn ngữ mới liên tục. Muốn vậy giáo viên cần
phải sưu tầm và chọn lựa những câu chuyện có nội dung rành mạch, rõ rang.
1.1.3.6. Động tác bổ trợ
Động tác bổ trợ cũng là một yêu cầu quan trọng đối với giáo viên sử
dụng phương pháp kể chuyện. Động tác bổ trợ ở đây chính là sự biểu lộ nét
mặt và cử chỉ. Để phù hợp với sắc thái ngữ điệu chính là việc biểu lộ nét mặt.
Bên cạnh đó biểu lộ cử chỉ của tay, đầu, mắt cũng không kém phần quan
trọng. Cử chỉ kể chuyện nên đơn giản và nội dung rõ ràng.
1.2. Cơ sở thực tiễn của vấn đề sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy
học môn GDCD lớp 12 ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng, tỉnh Ninh Bình
hiện nay
1.2.1. Giới thiệu về những vấn đề cơ bản của GDCD lớp 12
Chương trình môn GDCD lớp 12 trang bị cho học sinh những hiểu biết
cơ bản về pháp luật đối với sự phát triển của công dân, đất nước, nhân loại.

SV: Phạm Thị Hương

9

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Học sinh học các tri thức của phần công dân với pháp luật. Đây là những tri
thức thuộc bộ môn pháp luật, là sự phát triển tiếp nối phần pháp luật ở bậc
trung học cơ sở, nhằm cung cấp những hiểu biết cơ bản về bản chất, vai trò, vị
trí của pháp luật giúp HS chủ động, tự giác điều chỉnh hành vi của cá nhân và
đánh giá được hành vi của người khác theo quyền hạn và nghĩa vụ của công
dân trong giai đoạn xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt
Nam. Sau khi tốt nghiệp THPT các em sẽ chính thức bước vào cuộc sống xã
hội, do đó những kiến thức phổ thông cơ bản mà môn GDCD nói chung, giáo
dục pháp luật nói riêng có ý nghĩa thiết thực, là hành trang quan trọng không
thể thiếu đối với mỗi công dân. Trong mỗi bài GDCD lớp 12, cùng với việc
trình bày nội dung tri thức khoa học, các tác giả đã nêu những tình huống
hoặc ví dụ minh họa cụ thể nhằm giúp cho giáo viên và học sinh dễ dàng hơn
trong việc truyền thụ, tiếp thu tri thức, liên hệ thực tiễn.
Chương trình GDCD lớp 12 cấu trúc gồm 10 bài được giảng dạy trong
35 tiết.
Bài 1: Pháp luật và đời sống
Bài 2: Thực hiện pháp luật
Bài 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật
Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh vực đời sống
xã hội
Bài 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo
Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản
Bài 7: Công dân với các quyền dân chủ
Bài 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân
Bài 9: Pháp luật với sự phát triển bền vững của đất nước
Bài 10: Pháp luật với hòa bình và sự phát triển tiến bộ của nhân loại

SV: Phạm Thị Hương

10

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Chương trình môn GDCD lớp 12 mới được đưa vào giảng dạy đầu năm
học 2008- 2009, nhưng nhìn nhận một cách tổng thể thì SGK GDCD lớp 12
có nhiều ưu điểm hơn so với SGK lớp 10 và lớp 11.
Sau đây là bảng phân phối chương trình môn GDCD lớp 12:
Học kỳ I: 19 tuần (19 tiết) gồm:
Tiết 1+2+3: Bài 1: Pháp luật và đời sống.
Tiết 4+5+6: Bài 2: Thực hiện pháp luật.
Tiết 7: Bài 3: Công dân bình đẳng trước pháp luật.
Tiết 8+9+10: Bài 4: Quyền bình đẳng của công dân trong một số lĩnh
vực của đời sống xã hội.
Tiết 11: Ôn tập.
Tiết 12: Kiểm tra.
Tiết 13+14:: Bài 5: Quyền bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo.
Tiết 15+16: Thực hành các vấn đề pháp luật đã học.
Tiết 17+18: Ôn tập học kỳ.
Tiết 19: Kiểm tra học kỳ.
Học kỳ II:
Tiết 20+21+22+23: Bài 6: Công dân với các quyền tự do cơ bản.
Tiết 24+25+26: Bài 7: Công dân với các quyền tự do dân chủ.
Tiết 27+28: Bài 8: Pháp luật với sự phát triển của công dân.
Tiết 29+30+31+32: Bài 9: Pháp luật với sự phát triển bền vững của

đất nước.
Tiết 33: Kiểm tra viết.
Tiết 34+35: Bài 10: Pháp luật với hòa bình và sự phát triển tiến bộ của
nhân loại.
Tiết 36: Ôn tập học kỳ II.
Tiết 37: Kiểm tra học kỳ II.

SV: Phạm Thị Hương

11

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Mặc dù chia thành 4 chương nhưng chúng ta có thể thấy nội dung
chương trình GDCD lớp 12 được phân thành 3 phần kiến thức:
Phần 1: Cung cấp cho HS những hiểu biết về pháp luật, thực hiện pháp
luật, mối quan hệ của pháp luật với kinh tế, chính trị, đạo đức (Bài 1; 2)
Phần 2: Từ bài 3 đến bài 7 từ những hiểu biết về pháp luật học sinh sẽ có
những hiểu biết về quyền bình đẳng trước pháp luật. Các quyền của công dân
trong đời sống, trong hôn nhân gia đình, trong lao động, kinh doanh. Quyền
bình đẳng giữa các dân tộc, tôn giáo, các quyền tự do cơ bản, quyền dân chủ
từ đó thực hiện các quyền của mình trong khuôn khổ pháp luật
Phần 3: Từ bài 8 đến bài 10 thông qua các quyền bình đẳng trong đời
sống xã hội, pháp luật bảo vệ sự phát triển của công dân, của sự phát triển bền
vững của đất nước, xa hơn nữa là của hòa bình và sự phát triển tiến bộ của

nhân loại.
Chương trình GDCD lớp 12 tập trung ở từng bài, không dàn trải nội
dung, giáo viên có thể sử dụng các phương pháp, sử dụng các câu chuyện
pháp luật trong đời sống hàng ngày để vận dụng vào thực tiễn. Những câu
chuyện pháp luật phù hợp với nội dung bài học là những bài tập thực hành để
học sinh nhận thức, nắm vững nội dung qua đó khắc sâu kiến thức.
Nội dung pháp luật trong chương trình SGK trừu tượng. Do đó dòi hỏi
người GV phải không ngừng tìm tòi, học hỏi, tìm ra những phương pháp dạy
học mới góp phần nâng cao hứng thú học tập của học sinh. Các câu chuyện
pháp luật sẽ cập nhật những tình huống, những câu chuyện gắn với bài học, từ
đó giáo dục ý thức pháp luật, thực hiện pháp luật cho học sinh.
1.2.2. Sự cần thiết phải sử dụng câu chuyện pháp luật
Trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng rất cần có phương pháp.
Phải giúp cho người học bằng sự nỗ lực, cố gắng của bản thân, dưới sự hướng
dẫn của giáo viên chiếm lĩnh được kiến thức bằng con đường ngắn nhất. Vì

SV: Phạm Thị Hương

12

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

thế kết quả giáo dục cũng như dạy học trong nhà trường không chỉ được đánh
giá ở mặt nội dung mà ở cả mặt phương pháp. Để có phương pháp đúng, con
người không thể chỉ tích lũy kinh nghiệm thực tiễn, mà trên cơ sở kinh

nghiệm, con người cần lựa chọn, phân tích, rút ra những cơ sở lý luận để chỉ
đạo hoạt động thực tiễn.
Sử dụng các câu chuyện pháp luật trong dạy học môn GDCD cũng là
một trong những phương pháp dạy học. Khi đề cập đến nội dung pháp luật
lớp 12 thường rất khô khan, khó lôi cuốn học sinh. Vì vậy để giúp học sinh
đạt được những yêu cầu về kiến thức, kỹ năng, thái độ theo mục tiêu của
chương trình là điều rất cần thiết. Vấn đề đặt ra cho chúng ta là phải kết hợp
được các phương pháp dạy học và sử dụng các phương tiện phù hợp với nội
dung từng bài học để tạo ra tính tích cực, chủ động và sự cuốn hút học sinh
vào bài học. Các phương pháp dạy học môn GDCD rất đa dạng và phong phú,
bao gồm phương pháp truyền thống và hiện đại. Tuy vậy, đặc trưng của việc
dạy học môn GDCD nói chung và lớp 12 nói riêng, ngoài sự kết hợp linh hoạt
các phương pháp trong bài dạy thì việc sử dụng các câu chuyện pháp luật
trong dạy học là phương pháp không thể thiếu. Sử dụng các câu chuyện pháp
luật trong dạy học sẽ giúp cho học sinh nắm được những thông tin về pháp
luật đồng thời góp phần tuyên truyền pháp luật cho mọi người. Thông qua các
câu chuyện pháp luật học sinh có thể nhận biết được những việc làm đúng hay
sai qua đó giúp cho bản thân các em không mắc phải những sai lầm trong
cuộc sống.

SV: Phạm Thị Hương

13

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Chương 2

SỬ DỤNG CÂU CHUYỆN PHÁP LUẬT TRONG
DẠY HỌC MÔN GDCD LỚP 12

2.1. Khái quát về trường THPT Đinh Tiên Hoàng
Trường THPT Đinh Tiên Hoàng được thành lập từ tháng 8/ 1996
Địa điểm: Đường Nguyễn Viết Xuân - Phường Bích Đào - Thành phố
Ninh Bình
Số lớp hiện nay: 31 lớp
Tổng số học sinh: 1335 học sinh
Số cán bộ - giáo viên - công nhân viên: 78
Trường THPT Đinh Tiên Hoàng đã có 13 năm xây dựng và trưởng
thành. Trong những năm qua, được sự quan tâm chỉ đạo, tạo điều kiện của các
cấp uỷ Đảng và chính quyền, sự nhiệt tình ủng hộ của các ban ngành đoàn
thể, các tổ chức xã hội và nhân dân trong thành phố, Trường đã không ngừng
phát triển và lớn mạnh. Từ sự quan tâm ấy, cùng với sự nỗ lực không ngừng
của cán bộ, giáo viên, nhân viên và học sinh, Nhà trường đã đạt được những
thành tích đáng khích lệ. Cụ thể:
- 13 năm liên tục được UBND tỉnh, Sở Giáo dục và Đào tạo công nhận là
trường tiên tiến và tiên tiến xuất sắc; được Thủ tướng Chính phủ tặng bằng
khen giai đoạn 1996 – 2000; được UBND tỉnh tặng bằng khen và Sở Giáo dục
và Đào tạo Ninh Bình tặng nhiều giấy khen.
- Công đoàn Trường liên tục đạt danh hiệu công đoàn vững mạnh; được
tặng bằng khen của Công đoàn Giáo dục Việt Nam; được tặng cờ Công đoàn
vững mạnh xuất sắc và giấy khen của Công đoàn ngành Giáo dục Ninh Bình.
- Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Nhà trường liên tục đạt danh hiệu cơ sở
Đoàn vững mạnh, được TW Đoàn tặng bằng khen.

SV: Phạm Thị Hương

14

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Trong công cuộc đổi mới, thực hiện công tác xã hội hoá giáo dục nhà
trường tiếp tục nhận được sự quan tâm sâu sắc của các cấp lãnh đạo thành
phố, của hội cha mẹ học sinh, đặc biệt là trong quá trình phấn đấu xây dựng
theo tiêu chuẩn trường đạt chuẩn Quốc gia cấp THPT. Được sự quan tâm giúp
đỡ tạo điều kiện, sự chỉ đạo sâu sát của UBND tỉnh, Sở Giáo dục - Đào tạo
Ninh Bình, sự quan tâm giúp đỡ của Sở Kế hoạch - đầu tư, Sở Tài chính, đến
nay cơ sở vật chất nhà trường ngày càng được hoàn thiện, trang thiết bị dạy
học ngày càng được hiện đại hoá, phong trào giáo dục toàn diện của nhà
trường đã được nâng cao.
Công tác xã hội hoá giáo dục từng bước được đẩy mạnh, sự phối kết hợp
giữa nhà trường và hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học, các ban ngành đoàn
thể đã có bước chuyển biến tích cực về nhận thức trong quá trình xây dựng
trường chuẩn. Trên cơ sở đó, đã huy động được sức mạnh tổng hợp của nhà
trường và xã hội để xây dựng Trường THPT Đinh Tiên Hoàng đạt chuẩn
Quốc gia.
Chi bộ Đảng và Ban Giám hiệu nhà trường luôn chủ động tích cực, thực
sự phát huy vai trò hạt nhân, lãnh đạo mọi phong trào hoạt động của nhà
trường. Cán bộ quản lý nhà trường đều gương mẫu, nhiệt tình và trách nhiệm,
có năng lực quản lý và điều hành, quy tụ được đội ngũ, làm tốt công tác tham
mưu và đẩy mạnh công tác xã hội hoá giáo dục. Các đoàn thể trong nhà

trường như công đoàn, Đoàn Thanh niên... đều phát triển đồng đều, toàn diện,
có thành tích tốt trong quá trình xây dựng và phát triển của Nhà trường. Đảng
viên trong Chi bộ Nhà trường chiếm tỉ lệ 53,8% so với tổng số cán bộ, giáo
viên, biết phát huy tốt vai trò của người đảng viên trong Nhà trường.
Đội ngũ cán bộ giáo viên của trường đều có trình độ đại học, một số giáo
viên có trình độ thạc sĩ, tất cả CB - GV đều có tâm huyết, nhiệt tình với nghề
nghiệp và có kinh nghiệm giảng dạy, không ngừng đổi mới phương pháp để

SV: Phạm Thị Hương

15

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, nhận thức sâu sắc về chiến lược phát
triển giáo dục trong tình hình mới và quyết tâm phấn đấu đưa trường đạt chuẩn
Quốc gia.
Đa số học sinh trong nhà trường say mê học tập và có ý thức rèn luyện,
có động cơ học tập đúng đắn và không ngừng nỗ lực vươn lên vì ngày mai
lập nghiệp.
2.2 Thực trạng việc sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học môn
GDCD lớp 12 ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng
Trường THPT Đinh Tiên Hoàng là một trường lâu năm, có nhiều thành
tích trong công tác dạy và học. Những năm gần đây, cùng với phong trào đổi
mới phương pháp dạy học đang diễn ra sôi nổi trong cả nước, thầy và trò

trường THPT Đinh Tiên Hoàng cũng đang tích cực tham gia và tạo nên nhiều
nét mới góp phần nâng cao chất lượng dạy và học.
Đội ngũ giáo viên GDCD trong trường gồm 2 giáo viên, trình độ đào
tạo: Đại học chính quy.
Thâm niên giảng dạy: Trên 5 năm
Trong quá trình giảng dạy, các giáo viên luôn cố gắng học hỏi kinh
nghiệm, trau dồi tri thức, cố gắng cải tiến các phương pháp dạy học cũng như
ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy.
Các phương pháp dạy học mới trong đó có phương pháp sử dụng câu
chuyện PL trong dạy học cũng đã được giáo viên GDCD vận dụng vào trong
bài giảng và thu được những kết quả nhất định . Không khí lớp học trở nên
sôi nổi hơn, trong giờ GDCD HS tập trung hơn, hăng hái tham gia phát biểu ý
kiến, xây dựng bài một cách chủ động tích cực.
Giáo viên trong quá trình giảng dạy đã sưu tầm và chọn lọc được những
câu chuyện PL hay, gần gũi với cuộc sống đời thường để HS có thể nắm bắt
được mọi thông tin về pháp luật một cách nhanh nhất.

SV: Phạm Thị Hương

16

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

Tuy nhiên, trong quá trình giảng dạy giáo viên cũng gặp rất nhiều khó
khăn đó là nội dung giảng dạy pháp luật của chương trình lớp 12 rộng nên

việc sưu tầm và chọn lọc các câu chuyện PL tốn nhiều thời gian và công sức .
Giáo viên phải đầu tư thời gian để cập nhật các câu chuyện PL mới nhất, có
tính thời sự cao. Học sinh trong giờ còn mất trật tự, một số ít còn chưa chú ý
lắng nghe…
Để tìm hiểu thực trạng việc sử dụng câu chuyện PL trong dạy học môn
GDCD lớp 12, tôi đã tiến hành điều tra, thăm dò ý kiến của giáo viên dạy
môn GDCD ở trường THPT Đinh Tiên Hoàng thông qua các câu hỏi phỏng
vấn, đi dự giờ, quan sát hoạt động dạy học của giáo viên.
Kết quả thu được sau khi tiến hành điều tra giáo viên giảng dạy môn
GDCD của trường THPT Đinh Tiên Hoàng.
Điều tra giáo viên với mục đích nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên
đối với vấn đề sử dụng câu chuyện PL trong dạy học môn GDCD lớp 12 cũng
như những khó khăn mà giáo viên gặp phải trong giờ học.
Qua quá trình điều tra thu được kết quả như sau:
- Tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của vấn đề sử
dụng câu chuyện PL
Khi được hỏi về tầm quan trọng của vấn đề sử dụng câu chuyện PL trong
dạy học:
+ Có 1 giáo viên cho rằng: Rất cần thiết (chiếm 70%)
+ Có 1 giáo viên cho rằng: Cần thiết (chiếm 30%)
Với kết quả như trên ta thấy, hầu như giáo viên đều đánh giá cao sứ cần
thiết của vấn đề sử dụng câu chuyện PL trong dạy học GDCD. Điều đó cho
thấy giáo viên đã có sự nhận thức đúng đắn về vai trò của vấn đề sử dụng câu
chuyện PL.

SV: Phạm Thị Hương

17

Lớp: K35 - GDCD

Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

-Tìm hiểu việc giáo viên sử dụng câu chuyện PL vào trong quá trình
dạy học.
Khi được hỏi: Trong quá trình dạy học thầy (cô) có sử dụng câu chuyện
PL không? Giáo viên cho rằng:
BẢNG 1.1 MỨC ĐỘ GIÁO VIÊN SỬ DỤNG CÂU CHUYEN PHÁP
LUẬT TRONG GIỜ HỌC
Mức độ

Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Chưa bao giờ

Môn học

(%)

(%)

(%)

GDCD

65

35

0

*Nhận xét:
Qua câu hỏi trên, tôi nhận thấy, các giáo viên đều có nhận thức đúng đắn
vấn đề sử dụng câu chuyện PL trong dạy học môn GDCD lớp 12. Điều này cho
thấy mức độ nhận định, vận dụng câu chuyện PL vào dạy học đạt kết quả cao.
-Tìm hiểu mức độ hiểu bài của học sinh khi giáo viên sử dụng câu
chuyện PL vào giờ học.
Khi được hỏi: Trong quá trình thầy (cô) sử dụng câu chuyện PL trong
giờ học các em có hiểu bài không? Giáo viên cho rằng:
BẢNG 1.2 MỨC ĐỘ HỌC SINH HIỂU BÀI KHI GIÁO VIÊN SỬ
DỤNG CÂU CHUYỆN PHÁP LUẬT TRONG GIỜ HỌC
Mức độ

Hiểu bài

Không hiểu bài

Môn học

(%)

(%)

GDCD

70

30

*Nhận xét:
Qua câu hỏi trên, tôi nhận thấy, học sinh đa số là nắm được nội dung bài
học khi giáo viên sử dụng câu chuyện pháp luật trong giờ học. Điều này cho
thấy việc sử dụng câu chuyện PL trong giờ học là rất cần thiết.

SV: Phạm Thị Hương

18

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

2.3. Xây dựng quy trình sử dụng câu chuyện pháp luật
Sử dụng câu chuyện pháp luật để dạy học cũng là một phương tiện dạy
học của giáo viên. Thông qua câu chuyện giáo viên tổ chức hoạt động nhận
thức cho học sinh tiến hành các hoạt động tích cực. Trong dạy học môn
GDCD việc sử dụng câu chuyện pháp luật có thể tiến hành bằng nhiều cách
khác nhau tùy thuộc vào điều kiện dạy học.
Với đặc thù tri thức môn GDCD lớp 12, các tình huống, nội dung pháp
luật thường khó và phải suy luận lâu, do đó khi sử dụng câu chuyện pháp luật
để dạy học cần có sự chuẩn bị trước khi lên lớp. Trước khi dạy bài mới giáo
viên cần nhắc các em đọc bài mới, thông qua các kiến thức đã đọc hãy tìm

hiểu những ví dụ, những câu chuyện pháp luật liên quan đến nội dung như
vậy vào bài mới các em sẽ không bị động, tránh được tình trạng giáo viên nói
học sinh ngồi nghe mà không có ý kiến.
Sử dụng câu chuyện pháp luật để dạy học chương trình môn GDCD lớp
12, giáo viên có thể thực hiện các bước sau:
Bước 1: Giáo viên chuẩn bị các câu chuyện pháp luật có nội dung phù
hợp với kiến thức sắp dạy bao gồm các phần, các ý trọng tâm
Giáo viên có thể đọc lại nhiều lần, tóm tắt ý chính của câu chuyện cho
ngắn gọn dễ hiểu, dễ đưa vào bài học. Giáo viên đặt câu hỏi theo cách cùng
suy nghĩ, sau câu chuyện giúp học sinh làm căn cứ trả lời.
Tùy theo cách tổ chức dạy học cá nhân hay nhóm; mục đích sử dụng câu
chuyện pháp luật (dạy bài mới, củng cố bài…) mà giáo viên sử dụng các câu
chuyện nhiều hay ít.
Bước 2: Học sinh lắng nghe các câu chuyện mà giáo viên cung cấp. Giáo
viên yêu cầu học sinh phân tích và trả lời câu hỏi ở cuối câu chuyện để có thể
trả lời theo cá nhân hoặc thảo luận nhóm tùy theo cách tổ chức của giáo viên.
Trong khi học sinh thảo luận hoặc suy nghĩ, giáo viên cần quan sát, hướng

SV: Phạm Thị Hương

19

Lớp: K35 - GDCD


Trường ĐHSP Hà Nội 2

Khóa luận tốt nghiệp Đại học

dẫn cho các em. Mục đích của quan sát là để phát hiện những biểu hiện thiếu

tập trung để kịp thời nhắc nhở hoặc hướng dẫn những thông tin các em chưa
nắm rõ. Quan sát cũng giúp giáo viên nắm được thái độ, ý thức học tập của
từng học sinhvà bảo đảm cho tất cả học sinh làm việc cùng nhau.
Giáo viên cho cá nhân hoặc đại diện các nhóm trả lời câu hỏi, đồng thời
những học sinh còn lại có thể bổ sung hoặc nhận xét ý kiến mà các bạn vừa
nêu. Với chương trình môn GDCD lớp 12, các tình huống, nội dung pháp luật
sẽ có rất nhiều ý kiến được đưa ra nhằm phát triển kỹ năng nói, lập luận, phản
biện giúp các em tự tin hơn.
Bước 3: Giáo viên theo dõi lắng nghe, phân tích và tổng hợp các ý kiến
của học sinh trả lời, đồng thời đưa ra ý kiến chính xác giúp học sinh nắm
vững kiến thức.
Đây là bước tổng kết của việc sử dụng câu chuyện pháp luật. Mục đích
của bước này là giúp học sinh rút ra được ý kiến riêng của bản thân, học hỏi
rút kinh nghiệm từ những ý kiến của bạn bè. Giáo viên chỉ cần kết luận và rút
ra vài ý kiến chính để định hướng cho các em. Công việc còn lại là khuyến
khích học sinh tự nhận xét, đánh giá. Thông qua việc tổng kết đánh giá học
sinh rút ra được bài học và lập trường của mình. Nếu nhận xét hoặc đánh giá
của học sinh không đúng, chệch hướng, giáo viên cần khéo léo định hướng
cho các em.
Để làm rõ quy trình sử dụng câu chuyện pháp luật trong dạy học môn
GDCD lớp 12, tôi xin đưa ra một số ví dụ cụ thể sau:
Ví dụ 1:
Sau khi truyền đạt kiến thức ở phần 1b: Nội dung bình đẳng trong hôn
nhân và gia đình (bình đẳng giữa cha mẹ và con cái) trong bài 4: Quyền bình
đẳng của công dân trong một số lĩnh vực của đời sống xã hội
Giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện pháp luật:

SV: Phạm Thị Hương

20

Lớp: K35 - GDCD