Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng anh ở trường cao đẳng sư phạm luông nặm tha CHDCND lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LUÔNG NẶM THACHDCND LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH
Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LUÔNG NẶM THA
- CHDCND LÀO
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Nguyễn Thị Tính
TS. Phí Thị Hiếu

THÁI NGUYÊN - 2015
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên

/>

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan luận văn này là công trình nghiên cứu của riêng tôi.
Các số liệu, kết quả trình bày trong luận văn là trung thực và chưa từng
được công bố trong bất cứ công trình nào. Tài liệu tham khảo và nội dung
trích dẫn đảm bảo sự trung thực và chính xác, tuân thủ các quy định về
quyền sở hữu trí tuệ.
Tác giả

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG

i


LỜI CẢM ƠN
Luận văn được hoàn thành tại Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái
Nguyên. Trong quá trình làm luận văn, em đã nhận được sự hướng dẫn tận tình
của PGS. TS. Nguyễn Thị Tính, TS. Phí Thị Hiếu. Em xin bày tỏ lòng biết ơn
sâu sắc tới các cô đã luôn chỉ bảo tận tình, hướng dẫn và giúp đỡ em để em có
thể hoàn thành luận văn. Đồng thời, em xin gửi tới các thầy, cô giáo Phòng đào
tạo, bộ phận phụ trách Sau đại học và khoa Tâm lý giáo dục - Trường Đại học
Sư phạm - Đại học Thái Nguyên lời cảm ơn chân thành vì đã quan tâm, tạo mọi
điều kiện thuận lợi để em hoàn thành tốt luận văn của mình.
Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo, các khoa chuyên
môn, giảng viên và SV trường CĐSP Luông Nặm Tha - CHDCND Lào đã
nhiệt tình giúp đỡ tôi trong quá trình khảo sát, thu thập thông tin cho đề tài

nghiên cứu.
Xin cảm ơn các bạn học viên lớp Cao học quản lý giáo dục K21 đã luôn động
viên, chia sẻ khó khăn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập tại trường.
Cuối cùng, tôi xin cảm ơn tới những người thân trong gia đình đã luôn
động viên, quan tâm giúp đỡ tôi trong quá trình học tập.
Bản luận văn chắc chắn sẽ không tránh khỏi những khiếm khuyết, vì vậy
em rất mong nhận được những ý kiến đóng góp của các thầy, cô để luận văn
được hoàn chỉnh hơn.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2015
Tác giả

PHOUSINH KHOUNSYLIHEUANG
ii


MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN ................................................................................................... i
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... ii
MỤC LỤC............................................................................................................iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ........................................................................ iv
DANH MỤC CÁC BẢNG ..................................................................................... v
MỞ ĐẦU .............................................................................................................. 1

1. Lý do chọn đề tài ............................................................................................. 1
2. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu................................................................. 2
4. Giả thuyết khoa học ......................................................................................... 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ...................................................................................... 3
6. Phạm vi nghiên cứu ......................................................................................... 3
7. Phương pháp nghiên cứu ................................................................................. 3

8. Cấu trúc của luận văn ...................................................................................... 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
MÔN TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM ................................. 5

1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề............................................................ 5
1.1.1. Trên thế giới ........................................................................................... 5
1.1.2. Ở Lào ...................................................................................................... 6
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài .............................................................. 7
1.2.1. Quản lý ................................................................................................... 7
1.2.2. Quản lý giáo dục .................................................................................... 9
1.2.3. Quản lý nhà trường .............................................................................. 10
1.2.4. Hoạt động dạy học ............................................................................... 11
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học .................................................................. 13
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP ............... 14
1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm ................................................................................. 15
iii


1.3.1. Đặc điểm của HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP ........................ 15
1.3.2. Những quy định của Bộ giáo dục và thể thao Lào về dạy học môn
tiếng Anh ở trường CĐSP ................................................................... 20
1.3.3. Hiệu trưởng trường CĐSP với chức năng quản lý hoạt động dạy
học môn tiếng Anh trong nhà trường .................................................. 20
1.3.4. Một số nội dung quản lý HĐDH môn tiếng Anh của Hiệu trưởng ..... 23
1.3.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở
trường CĐSP ..................................................................................... 30
Kết luận chương 1.............................................................................................. 33
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LUÔNG NẶM THA CỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO....................................................... 34

2.1. Tổ chức khảo sát thực trạng ....................................................................... 34
2.1.1. Khái quát về khách thể khảo sát........................................................... 34
2.1.2. Mục tiêu khảo sát ................................................................................. 36
2.1.3. Nội dung khảo sát................................................................................. 36
2.1.4. Khách thể khảo sát ............................................................................... 36
2.1.5. Phương pháp khảo sát .......................................................................... 36
2.2. Thực trạng dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha ...... 38
2.2.1. Thực trạng về việc thực hiện nội dung chương trình, phương pháp
dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha .................... 38
2.2.2. Thực trạng hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên ........................... 39
2.2.3. Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên ................................ 44
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP
Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào ........................................ 48
2.3.1. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giảng dạy môn tiếng Anh...... 48
2.3.2. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh ........... 50
2.3.3. Thực trạng quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học ...... 52
iv


2.3.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh .............................. 54
2.3.5. Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của sinh viên ........ 56
2.3.6. Thực trạng quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh ..... 58
2.4. Đánh giá chung về công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường
CĐSP Luông Nặm Tha ...................................................................................... 60
2.5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha ............................................................... 62
Kết luận chương 2.............................................................................................. 63
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM LUÔNG NẶM THACỘNG HÒA DÂN CHỦ NHÂN DÂN LÀO....................................................... 65

3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp .............................................................. 65
3.1.1. Đảm bảo tính thực tiễn ......................................................................... 65
3.1.2. Đảm bảo tính khả thi ............................................................................ 65
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ .......................................................................... 65
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả ......................................................................... 65
3.2. Các biện pháp đề xuất................................................................................. 66
3.2.1. Tăng cường quản lý toàn diện hoạt động dạy học tiếng Anh của
giảng viên, tập trung xử lý những tồn tại trong dạy học tiếng Anh .... 66
3.2.2. Giáo dục nhận thức đúng đắn, hình thành năng lực tự học tiếng
Anh cho sinh viên ................................................................................ 72
3.2.3. Nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên tiếng Anh ............................ 74
3.2.4. Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn tiếng Anh....... 78
3.2.5. Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt
động dạy học môn tiếng Anh .............................................................. 81
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp ................... 82
3.3.1. Mục đích khảo nghiệm ......................................................................... 82
3.3.2. Đối tượng khảo nghiệm........................................................................ 82
v


3.3.3. Kết quả khảo nghiệm ........................................................................... 82
Kết luận chương 3.............................................................................................. 85
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ..................................................................... 86

1. Kết luận .......................................................................................................... 86
2. Khuyến nghị................................................................................................... 87
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................ 89
PHỤ LỤC

vi


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

CBQL

Cán bộ quản lý

CĐSP

Cao đẳng sư phạm

CHDCND

Cộng hòa dân chủ nhân dân

CNTT

Công nghệ thông tin

CSVC

Cơ sở vật chất

DH

Dạy học

GV

Giảng viên

HĐDH

Hoạt động dạy học

PPDH

Phương pháp dạy học

QLGD

Quản lý giáo dục

SV

Sinh viên

TBDH

Trang thiết bị dạy học

iv


DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý và sinh viên về hoạt
động dạy học tiếng Anh .................................................................. 40
Bảng 2.2. Kết quả học tập môn tiếng Anh của sinh viên trường CĐSP

Luông Nặm Tha trong 2 năm gần đây ............................................ 44
Bảng 2.3. Thực trạng học tập môn tiếng Anh của sinh viên ............................. 46
Bảng 2.4. Thực trạng quản lý chương trình, nội dung giảng dạy môn tiếng Anh ......... 49
Bảng 2.5. Thực trạng quản lý việc lập kế hoạch dạy học môn tiếng Anh ........ 51
Bảng 2.6. Thực trạng hoạt động quản lý đổi mới phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học .................................................................................... 53
Bảng 2.7. Thực trạng quản lý hoạt động dạy môn tiếng Anh ........................... 55
Bảng 2.8. Thực trạng quản lý hoạt động học môn tiếng Anh của sinh viên ..... 57
Bảng 2.9. Thực trạng quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn tiếng Anh .... 59
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp...... 83

v


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Lào đang cùng nhân loại bước vào những năm đầu của thế kỷ XXI, thế
kỷ của nền kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu, thế kỷ của sự bùng nổ thông
tin và khoa học công nghệ. Nền kinh tế tri thức đòi hỏi con người phải có nhiều
kiến thức, kỹ năng mới và một thái độ tích cực để làm chủ cuộc sống. Xu thế
hội nhập quốc tế ngày nay đòi hỏi phải có nguồn nhân lực chất lượng cao làm
việc được trong một môi trường đa ngôn ngữ, đa văn hóa. Yêu cầu này làm cho
việc dạy học ngoại ngữ nói chung và dạy học tiếng Anh nói riêng trở nên quan
trọng hơn bao giờ hết trong hệ thống giáo dục quốc dân, đặc biệt trong giáo dục
đại học. Trong bối cảnh đó. Tiếng Anh đã thực sự trở thành một phương tiện
giao tiếp, là chìa khóa mở cửa kho tàng tri thức nhân loại, góp phần to lớn trong
công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, giúp chúng ta vững bước
trên con đường hội nhập quốc tế. Tiếng Anh là công cụ giao tiếp mới, giúp
người học nâng cao và mở rộng tầm hiểu biết của mình qua việc tiếp xúc, tìm
hiểu và chọn lọc được những tri thức văn hóa không những của riêng dân tộc

có thứ tiếng đó mà còn của cả loài người. Thực tế đặt ra cho ngành Giáo dục
đối với việc dạy và học tiếng Anh là đào tạo ra nguồn nhân lực lao động có
chất lượng cao, có khả năng sử dụng được tiếng Anh như một công cụ giao tiếp
trong công việc hàng ngày.
Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh có ý nghĩa vô cùng quan
trọng đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo trong nhà trường. Quản lý tốt
hoạt động dạy học môn tiếng Anh sẽ giúp giảng viên và sinh viên có những
bước đi đúng đắn trong từng khâu của quá trình dạy học nhằm đạt được các yêu
cầu do mục tiêu giáo dục đề ra.
Hiện nay, việc quản lý dạy và học tiếng Anh còn nhiều bất cập, chậm đổi
mới, một số giảng viên giảng dạy qua loa, nhiều sinh viên chỉ học để đối phó
với thi cử. Việc dạy và học còn mang nặng tính hình thức, chạy theo thành tích.
1


Chất lượng dạy và học tiếng Anh còn thấp, khả năng thực hành tiếng của sinh
viên còn kém, không sử dụng được để giao tiếp. Việc đầu tư trang thiết bị hiện
đại phục vụ cho việc dạy và học còn hạn chế hoặc nếu được trang bị thì hiệu
quả sử dụng còn thấp. Trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ
Nhân dân Lào là cơ quan có vai trò quan trọng trong đào tạo và bồi dưỡng đội
ngũ công chức, viên chức; có trách nhiệm đào tạo nhân lực cho các 4 tỉnh miền
Bắc như: tỉnh Luông Nặm Tha, tỉnh Bo Keo, tỉnh Ou Đôm Xay và tỉnh Phộng
Sa Li. Việc dạy và học ngoại ngữ, nhất là tiếng Anh được Đảng và nhà nước
Lào hết sức quan tâm, coi trọng. Trong nhiều năm nay, ngoại ngữ là một môn
học bắt buộc không thể thiếu trong chương trình đào tạo ở các nhà trường. Vì
vậy, việc dạy và học tốt môn tiếng Anh đóng vai trò quan trọng trong việc nâng
cao chất lượng đào tạo của nhà trường và trình độ tiếng Anh vững vàng không
chỉ có ích cho sinh viên trong quá trình học tập mà còn tạo điều kiện thuận lợi
cho công việc của họ sau khi ra trường.
Xuất phát từ tình hình thực tế trên, chúng tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt

động dạy học môn tiếng Anh ở trường Cao đẳng Sư phạm Luông Nặm Tha Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào” làm đề tài luận văn.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng
Anh, đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh
nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở trường Cao đẳng Sư phạm
Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý HĐDH ở trường Cao đẳng Sư phạm.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông
Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
2


4. Giả thuyết khoa học
Chất lượng dạy học môn tiếng Anh phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó
có yếu tố quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh.
Quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha vẫn còn
hạn chế. Nếu đề xuất được những biện pháp quản lý có tính khoa học, tích cực
và khả thi, phù hợp với thực tiễn thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học môn
tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP
5.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường
CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
5.3. Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP
Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng công tác quản lý HĐDH môn

tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
trong 2 năm học 2012-2013 và 2013-2014.
Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh được tiếp cận theo quá trình
quản lý, coi hoạt động dạy học tiếng Anh là đối tượng quản lý, gồm nhiều nội
dung. Trong đề tài này chúng tôi chỉ tập trung nghiên cứu: Quản lý mục tiêu,
chương trình, nội dung dạy học; Quản lý PPDH, hình thức tổ chức dạy học;
quản lý hoạt động dạy của GV; Quản lý hoạt động học tập của SV; quản lý việc
kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của SV.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
7.2.1. Phương pháp phân tích lý thuyết: Phân tích các tài liệu lý luận, hệ thống
hóa những chủ trương, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước Cộng hòa Dân chủ
Nhân dân Lào, các thông tư, chỉ thị của Bộ Giáo dục và Thể thao có liên quan
đến vấn đề dạy học tiếng Anh và quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
3


7.2.2. Phương pháp tổng hợp lý thuyết: liên kết, sắp xếp các tài liệu, thông tin
lý thuyết đã thu thập được để tạo ra một hệ thống lý thuyết đầy đủ, sâu sắc về
vấn đề quản lý dạy học tiếng Anh ở trường Cao đẳng sư phạm
7.2.3. Phương pháp phân loại và hệ thống hóa lý thuyết:
Tham khảo các luận văn cùng chuyên ngành, các tạp chí, sách báo, bài
giảng của các giáo sư, tiến sĩ về quản lý giáo dục và sắp xếp chúng thành một
hệ thống logic chặt chẽ về từng nội dung: hoạt động dạy học tiếng Anh và quản
lý hoạt động dạy học tiếng Anh để xây dựng khung lý thuyết cho đề tài.
7.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra viết: Xây dựng các mẫu phiếu điều tra để thu thập
thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu.
7.2.2. Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn cán bộ quản lý, giảng
viên, sinh viên của trường CĐSP Luông Nặm Tha về hoạt động dạy học tiếng

Anh hiện nay ở trường để thu thập thông tin thực tiễn cho đề tài.
7.2.3. Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy và học môn tiếng Anh
của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Luông Nặm Tha - Cộng
Hòa Dân chủ Nhân dân Lào.
7.3. Phương pháp bổ trợ: Đề tài sử dụng 1 số công thức toán học để xử lý các
số liệu thu được với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 16.0.
8. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục các tài liệu tham
khảo, phụ lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trường Cao đẳng Sư phạm
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trường CĐSP Luông Nặm Tha - Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào
4


Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN
TIẾNG ANH Ở TRƢỜNG CAO ĐẲNG SƢ PHẠM
1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Trên thế giới
Trên thế giới, mọi quốc gia đều quan tâm đến phát triển giáo dục. Từ thời
cổ đại, Khổng Tử (551-479 TCN), triết gia nổi tiếng, nhà giáo dục lỗi lạc của
Trung Quốc cho rằng: Để đất nước phồn vinh, yên bình thì người quản lý cần chú
trọng đến 3 yếu tố: Thứ (dân công), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục) và
ông cho rằng giáo dục là cần thiết cho mọi người (hữu giáo vô loại).
Từ cuối thế kỷ XIV, vấn đề dạy học và quản lý dạy học được nhiều nhà
giáo dục quan tâm, nổi bật nhất trong thời kỳ đó là Comenxki (1592 - 1670),

người đã đưa ra quan điểm giáo dục phải thích ứng với tự nhiên.
Dạy học là hoạt động trung tâm của quá trình giáo dục, có vai trò quyết
định sự thành công của hoạt động giáo dục. Dạy học gồm hoạt động dạy của
thày và hoạt động học của trò, đó là hai mặt luôn gắn bó mật thiết không thể
tách rời của phương thức tồn tại và phát triển của xã hội và cá nhân. Đó là sự
tiếp nhận và chuyển hóa những kinh nghiệm của cá nhân hay nói cách khác là
sự chuyển giao những kinh nghiệm từ thế hệ trước cho thế hệ sau. Quản lý hoạt
động dạy học là quản lý một quá trình xã hội đặc thù, có vai trò quan trọng.
Thực tiễn và lý luận về quản lý hoạt động dạy học được hình thành và phát
triển cùng với sự hình thành và phát triển của xã hội loài người.
Trên thế giới có rất nhiều nhà khoa học, nhà giáo dục đã tiến hành các
công trình nghiên cứu về quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt
động dạy học. Ở Việt Nam, phát triển giáo dục được xác định là quốc sách
hàng đầu, “đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển”. Có nhiều luận văn
thạc sĩ, luận án tiến sĩ nghiên cứu về các giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý
hoạt động dạy học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học ở các cấp học, các vùng
5


miền khác nhau. Các công trình chủ yếu nghiên cứu về quản lý hoạt động của
tổ chuyên môn, quản lý hoạt động dạy học các môn Toán, Vật lý, Hóa học,
Ngữ văn ở nhà trường phổ thông. Số luận văn nghiên cứu về quản lý hoạt động
dạy học môn tiếng Anh là rất ít. Có thể kể tên một số công trình tiêu biểu sau:
Luận văn thạc sĩ: “Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng
Anh ở trường Đại học Điện lực” [8] của tác giả Trần Thị Bích Hải đã đề cập
đến thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy - học môn tiếng Anh ở trường
Đại học Điện lực, từ đó đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất
lượng dạy học. Trong công trình “Giảng dạy tiếng Anh tại trường Đại học Kiến
trúc Hà Nội” [11], tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết đã khái quát về những khó
khăn và tồn tại trong giảng dạy tiếng Anh cùng những nguyên nhân dẫn đến tồn

tại đó như trình độ của giáo viên và cơ hội học tập, giao tiếp của giáo viên còn
hạn chế. Trong đề tài luận văn “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học tiếng Anh
tại trường Trung học nghiệp vụ quản lý lương thực - thực phẩm Đồ Sơn Thành phố Hải Phòng” [10] , tác giả Phạm Thị Thanh Thủy đã chỉ ra thực trạng
hoạt động dạy học tiếng Anh và thực trạng các biện pháp quản lý hoạt động dạy
học môn tiếng Anh của nhà trường.
1.1.2. Ở Lào
Việc dạy học ngoại ngữ, đặc biệt là dạy học môn tiếng Anh đóng một vai
trò hết sức quan trọng trong bối cảnh hiện nay khi Lào đang hội nhập vào khu
vực và thế giới. Trong quá trình hòa nhập này, thông thạo ngoại ngữ là điều
kiện quyết định. Tiếng Anh là ngoại ngữ thông dụng nhất, đây là môn học giúp
học sinh mở rộng và cập nhật kiến thức khoa học, tiếp cận công nghệ thông tin
nhanh nhất. Chính vì vậy mà trọng tâm trong đào tạo của các nhà trường Đại
học, Cao đẳng và TCCN hiện nay là phải cải tiến hoạt động dạy và học môn
tiếng Anh như thế nào để thực sự có hiệu quả. Để thực hiện được điều đó thì
vai trò của quản lý là chủ đạo và quyết định. Mỗi môn học có những nét đặc
thù riêng đòi hỏi nhà quản lý cần có những hiểu biết về môn học mới có các
6


biện pháp quản lý dạy học môn học đó một cách đó có hiệu quả. Đã có nhiều
tác giả quan tâm nghiên cứu việc giảng dạy ngoại ngữ ở trường Đại học, Cao
đẳng và vấn đề quản lý giảng dạy ngoại ngữ cũng được đề cập.
Tuy nhiên, ở Lào hiện nay, lĩnh vực quản lý giáo dục nói chung, quản lý
hoạt động dạy học môn tiếng Anh nói riêng ít được quan tâm nghiên cứu.
Việc động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP Luông Nặm Tha Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào vẫn còn hạn chế. Kết quả học tập của sinh
viên chưa cao. Vì vậy, để nâng cao kết quả học tập môn tiếng Anh cần nghiên
cứu tìm kiếm những biện pháp quản lý tốt hoạt động giảng dạy và học tập môn
tiếng Anh của nhà trường để nâng cao chất lượng dạy học đáp ứng nhu cầu xã
hội trong giai đoạn mới.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1. Quản lý
Quản lý là một hoạt động đặc biệt, là yếu tố không thể thiếu được trong
đời sống xã hội, nó điều khiển các hoạt động chung khi xã hội có sự phân công
lao động. Hoạt động quản lý gắn liền với quá trình phát triển của xã hội và
ngày càng có vai trò quan trọng, đặc biệt trong xã hội phát triển như hiện nay.
Tùy theo cách tiếp cận, thuật ngữ “quản lý” được các nhà khoa học định
nghĩa theo nhiều cách khác nhau:
- Theo Từ điển Tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều hành các hoạt
động theo những yêu cầu nhất định” [12].
- Theo Aunapu F.F: “Quản lý là một hệ thống XHCN, là một khoa học
và là một nghệ thuật tác động vào một hệ thống xã hội, chủ yếu là quản lý con
người nhằm đạt được những mục tiêu xác định. Hệ thống đó vừa động, vừa ổn
định bao gồm nhiều thành phần có tác động qua lại lẫn nhau ” [1].
- Theo tác giả Nguyễn Văn Bình: “Quản lý là một nghệ thuật đạt được
mục tiêu đã đề ra thông qua việc điều khiển, phối hợp, hướng dẫn, chỉ huy hoạt
động của những người khác ” [4].
7


- Các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc định nghĩa thuật
ngữ “quản lý” như sau: “Quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của
chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt được mục đích của tổ chức ” [6].
- Theo quan điểm của các tác giả Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ thì: “
Quản lý là một quá trình có định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ
thống là quá trình tác động đến hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất
định. Những mục tiêu này đặc trưng cho trạng thái mới của hệ thống mà người
quản lý mong muốn ” [7].
Các định nghĩa trên hoặc nhấn mạnh mặt này, hoặc nhấn mạnh mặt khác
nhưng đều coi quản lý là hoạt động có hướng đích, có mục tiêu, hợp quy luật

của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục đích xác định.
Tóm lại, chúng ta có thể hiểu: Quản lý là hoạt động tất yếu của những hệ
thống có tổ chức, có kế hoạch, có định hướng, có mục đích, phù hợp với quy
luật khách quan của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động
của toàn hệ thống đạt tới mục tiêu đã định.
Quản lý có 4 chức năng cơ bản: Kế hoạch hóa; Tổ chức; Chỉ đạo và
Kiểm tra. Nội dung cơ bản của các chức năng như sau:
Kế hoạch hóa: Kế hoạch hóa là việc xác định mục tiêu, mục đích đối với
những thành quả tương lai của tổ chức, của các hoạt động chức năng và vạch ra
con đường tối ưu với các tính toán cân đối các nguồn lực, các cách thức và điều
kiện cần thiết để đạt mục tiêu, mục đích đã xác định.
Tổ chức: Tổ chức là quá trình bố trí, sắp xếp các nguồn lực và nhân sự,
hình thành nên cấu trúc hợp lý, hiệu quả các quan hệ giữa các thành viên, giữa
các bộ phận trong một tổ chức nhằm làm cho họ thực hiện thành công các kế
hoạch và đạt được mục tiêu tổng thể của tổ chức.
8


Chỉ đạo: Lãnh đạo bao hàm việc liên kết, liên hệ với người khác và ra
quyết định chỉ huy, hoặc động viên họ hoàn thành những nhiệm vụ nhất định để
đạt được yêu cầu của các kế hoạch và mục tiêu của tổ chức.
Kiểm tra: Kiểm tra cũng là một chức năng quản lý, thông qua đó một cá
nhân, một nhóm hoặc một tổ chức là chủ thể quản lý thực hiện việc theo dõi,
giám sát các thành quả hoạt động và tiến hành những hoạt động sửa chữa, uốn
nắn nếu cần thiết.
1.2.2. Quản lý giáo dục
QLGD là thực thi các chức năng tổ chức quản lý trong lĩnh vực giáo dục
nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục. Đó là sự tác động chủ động, có ý thức
của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý nhằm phát huy tốt nhất các nguồn lực
của hệ thống giáo dục nhằm đảm bảo các hoạt động sư phạm đạt được các mục

tiêu giáo dục với chất lượng, hiệu quả tốt ưu.
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý giáo dục theo nghĩa tổng quát là
hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đẩy công tác đào
tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội ” [3].
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lý giáo dục là sự tác động liên tục, có tổ
chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên hệ thống giáo dục nhằm tạo ra tính
vượt trội / tính trồi của hệ thống; sử dụng một cách tối ưu các tiềm năng, các cơ
hội của hệ thống nhằm đưa hệ thống đến mục tiêu một cách tốt nhất trong điều
kiện bảo đảm sự cân bằng với môi trường bên ngoài luôn biến động ” [9].
Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc: “QLGD là hoạt
động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khác quan của các cấp QLGD
tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục
tiêu của nó ” [6]. Trong thời đại “giáo dục cho tất cả mọi người” như hiện nay,
mục tiêu của giáo dục được cụ thể hóa là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài. Đối tượng của QLGD là toàn thể đội ngũ cán bộ, GV, HS và
CSVC, kỹ thuật như trường, lớp, các trang thiết bị dạy học … và các hoạt động
có liên quan đến việc thực hiện chức năng của giáo dục.
9


QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng
đích của chủ thể quản lý tới mọi cấp độ khác nhau, đến tất cả các mắt xích của
toàn bộ hệ thống nhằm mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ
trẻ trên cơ sở nhận thức và vận dụng những quy luật của xã hội cũng như các
quy luật của quá trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực của
con người.
Chất lượng của giáo dục chủ yếu do nhà trường tạo nên, bởi vì khi nói
đến QLGD phải nói đến Quản lý nhà trường.
Cũng như mọi hoạt động quản lý khác, QLGD có hai mục tiêu tổng quát:
- Mục tiêu ổn định, duy trì quá trình đào tạo đáp ứng nhu cầu hiện hành

của nền kinh tế-xã hội.
- Mục tiêu đổi mới, phát triển quá trình đào tạo đón đầu tiến bộ kinh tếxã hội.
Như vậy, QLGD là hoạt động điều hành các trường để giáo dục vừa là
sức mạnh, vừa là mục tiêu của nền kinh tế.
QLGD chính là quá trình xử lý các tình huống có vấn đề phát sinh trong
hoạt động tương tác của các yếu tố trên, để nhà trường phát triển, đạt tới chất
lượng tổng thể bền vững, làm cho giáo dục vừa là mục tiêu, vừa là sứ mạng của
sự phát triển kinh tế-xã hội.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Trường học là tổ chức giáo dục trực tiếp làm công tác giáo dục và dạy
học thế hệ đang lớn dần lên. Nó là tế bào cơ sở, lại vừa là một hệ thống độc lập,
tự quản của xã hội. Nhà trường là nơi tiến hành các quá trình giáo dục tổng thể,
có nhiệm vụ trang bị kiến thức cho một nhóm dân cư nhất định, thực hiện tối đa
một quy luật tiến bộ xã hội là “Thế hệ đi sau phải lĩnh hội được tất cả kinh
nghiệm xã hội mà các thế hệ đi trước đã tích lũy và truyền thụ lại, đồng thời
phải làm phong phú những kinh nghiệm đó” [2, 45].
Quản lý nhà trường là một bộ phận trong QLGD. Do đó, quản lý trường
học vừa có tính Nhà nước, vừa có tính xã hội.
10


Quản lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường chính là xây dựng mối
quan hệ hợp lý giữa các hình thức công tác tập thể đối với HS và GV. Do con
đường giáo dục lâu dài, do các tình huống trong đời sống nội tại, tâm hồn, đời
sống tập thể trong trường có sự biến đổi liên tục nên nó đặt ra yêu cầu cao đối
với việc quản lý nhà trường, việc tổ chức hợp lý các quá trình giáo dục và đào
tạo, việc xây dựng CSVC kỹ thuật tổ chức sư phạm và các điều kiện khác của
GV và HS.
Nội dung của quản lý trực tiếp trường học bao gồm: quản lý quá trình
dạy học - giáo dục, tài chính - CSVC, quản lý nhân lực, quản lý hành chính và

quản lý môi trường giáo dục. Trong đó quản lý dạy học - giáo dục là trọng tâm.
Nhà quản lý ở mỗi loại hình nhà trường, mỗi bậc học sẽ phải đảm bảo
vận dụng khác nhau khi thực hiện nguyên lý giáo dục. Tuy vậy, nhà quản lý
phải đảm bảo vấn đề cốt yếu đó là: xác định mục tiêu quản lý của nhà trường
thường được cụ thể hóa trong kế hoạch năm học, những mục tiêu này là các
nhiệm vụ chức năng mà tập thể nhà trường thực hiện suốt năm học. Trên cơ sở
hoạch định các mục tiêu một cách cụ thể, quản lý nhà trường phải cụ thể hóa
cho từng mục tiêu. Những nội dung này là sức sống cho mục tiêu, là điều kiện
để mục tiêu trở thành hiện thực.
1.2.4. Hoạt động dạy học
Dạy học là hoạt động chủ yếu trong nhà trường giúp HS tiếp thu những
kiến thức phổ thông cơ bản, hiện đại của nhân loại, hình thành những kỹ năng,
kỹ xảo và những năng lực, phẩm chất trí tuệ cần thiết của người công dân, dạy
học cũng là con đường cơ bản để hình thành thế giới quan khoa học, phẩm chất
đạo đức và phát triển nhân cách HS.
HĐDH là quá trình mà trong đó dưới sự tổ chức, điều khiển, lãnh đạo
của người GV làm cho người học tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự
điều khiển hoạt động nhận thức - học tập nhằm thực hiện nhiệm vụ dạy học.
Như vậy, HĐDH là hoạt động kép bao gồm hoạt động dạy của GV và
hoạt động học của HS. Hoạt động dạy và hoạt động học thống nhất biện chứng
11


với nhau trong HĐDH. Nếu thiếu một trong hai hoạt động thì không có HĐDH.
Nếu không có hoạt động dạy thì chỉ còn hoạt động tự học của HS, nếu không
có hoạt động học thì hoạt động dạy cũng không diễn ra.
Hoạt động dạy của GV là hoạt động lãnh đạo, tổ chức, điều khiển hoạt
động nhận thức của HS. Hoạt động học của HS là hoạt động tự giác, chủ động,
tích cực tiếp thu kiến thức, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức của
mình nhằm biến những tri thức của nhân loại thành kiến thức, tri thức của bản

thân, tự làm phong phú và phát triển những giá trị của bản thân.
HĐDH diễn quan ra theo từng quá trình, sau mỗi quá trình, HS đạt được
những tiến bộ mới về kiến thức, kỹ năng và thái độ, nhân cách HS được hoàn
thiện dần. Theo tiếp cận hệ thống thì quá trình dạy học là một hệ thống gồm các
thành tố cơ bản là: Mục tiêu dạy học; Nội dung; Phương pháp; Phương tiện;
Hình thức tổ chức dạy học; GV với hoạt động dạy; HS với hoạt động học; Kết
quả dạy học. Các thành tố trên của quá trình dạy học tác động qua lại, quan hệ
biện chứng với nhau và đặt trong sự tương tác với môi trường tạo nên tính trồi
của hệ thống.
Bản chất của quá trình dạy học: là quá trình nhận thức độc đáo của HS
dưới vai trò chủ đạo của GV. Hoạt động của HS là hoạt động nhận thức thế giới
khách quan. Cũng giống như nhận thức của nhân loại, nhận thức của HS tuân
theo quy luật nhận thức chung: “Từ trực quan sinh động đến tư duy trừu tượng,
từ tư duy trừu tượng đến thực tiễn, đó là con đường biện chứng của nhận thức
chân lý, nhận thức hiện thực khách quan ” (V.I.Lênin). Toàn bộ nhận thức
chung của loài người đều thể hiện theo công thức đó, song trong từng giai đoạn
cụ thể, tùy từng điểm xuất phát mà quá trình nhận thức đi từ cụ thể đến trừu
tượng hoặc từ trừu tượng đến cụ thể.
Tính độc đáo trong nhận thức của HS thể hiện trên những khía cạnh: Quá
trình nhận thức của HS không phải là quá trình tìm ra cái mới cho nhân loại mà
chỉ tái tạo lại những tri thức mà loài người đã sáng tạo ra, nhận thức đó chỉ mới
12


mẻ đối với bản thân họ. Quá trình nhận thức của HS không diễn ra theo con
đường mò mẫm, thử sai mà đã được gia công sư phạm, chính vì vậy mà chỉ
trong một thời gian ngắn, HS có thể tiếp thu được khối lượng kiến thức của
nhân loại một cách thuận lợi. Quá trình nhận thức của HS diễn ra dưới sự lãnh
đạo, điều khiển của GV, những người có trình độ sư phạm, có phương pháp
khoa học đồng thời diễn ra trong những điều kiện sư phạm nhất định.

Trong quá trình dạy học phải chú ý đến tính độc đáo trong nhận thức của
HS, tránh đồng nhất với quá trình nhận thức chung của nhân loại. Song cũng
không được quá coi trọng tính độc đáo mà thiếu quan tâm tổ chức cho HS dần
dần tìm hiểu và tập tham gia các hoạt động tìm tòi khám phá khoa học vừa sức,
nâng cao dần để chuẩn bị cho họ tự khai thác tri thức, tham gia nghiên cứu
khoa học trong tương lai.
1.2.5. Quản lý hoạt động dạy học
Trên cơ sở phân tích khái niệm quản lý và cách tiếp cận HĐDH theo
quan điểm hệ thống, chúng tôi cho rằng: quản lý HĐDH là những tác động có
hướng đích, có kế hoạch, phù hợp quy luật khách quan của chủ thể quản lý đến
đối tượng quản lý nhằm phát triển và nâng cao chất lượng các thành tố của quá
trình dạy học, làm cho HĐDH tiến đến mục tiêu đề ra.
Chủ thể quản lý HĐDH là các cấp QLGD, CBQL trong nhà trường và
chính GV, HS. Đối tượng quản lý HĐDH là các HĐDH và các yếu tố đảm bảo
cho các hoạt động dạy và học trong nhà trường. Nội dung cơ bản quản lý
HĐDH bao gồm:
- Quản lý mục tiêu, chương trình, nội dung dạy học;
- Quản lý PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học;
- Quản lý phát triển đội ngũ GV và các hoạt động chuyên môn, nghiệp
vụ sư phạm của GV;
- Quản lý người học với các hoạt động học tập và các quan hệ học tập,
các điều kiện học tập có liên quan (gia đình, đoàn thể, nhóm học tập … );
13


- Quản lý kết quả dạy học và việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập;
- Quản lý môi trường dạy học và các điều kiện đảm bảo các HĐDH;
1.2.6. Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP
Ở Lào, tiếng Anh là môn học bắt buộc ở trường CĐSP. Tiếng Anh là một
môn khoa học xã hội, gắn liền với văn hóa của Anh quốc. Giống như một ngôn

ngữ bất kỳ, tiếng Anh là công cụ giao tiếp được thể hiện ở bốn dạng hoạt động
cơ bản là: nghe, nói, đọc, viết. Để hoạt động dạy học tiếng Anh đạt hiệu quả
cao đòi hỏi phải có những biện pháp quản lý có tính chất đặc thù đối với môn
học này.
Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP là những biện
pháp tác động của Hiệu trưởng nhà trường tới khoa chuyên môn, giảng viên
giảng dạy bộ môn tiếng Anh, sinh viên và quá trình dạy học tiếng Anh cùng các
thành tố tham gia vào quá trình đó nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu, nội
dung chương trình dạy học môn tiếng Anh, đáp ứng với yêu cầu đặt ra về mặt
chất lượng dạy học.
Quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở trường CĐSP có một số đặc
điểm sau:
- Mang tính chất quản lý hành chính sư phạm
+ Tính hành chính: quản lý theo pháp luật và những nội quy, quy chế,
quy trình có tính chất bắt buộc trong hoạt động dạy học
+ Tính sư phạm: Chỉ sự quy định của các quy luật thuộc quá trình dạy
học, diễn ra trong môi trường sư phạm, lấy hoạt động dạy học làm đối tượng
quản lý.
- Mang tính chất đặc trưng của khoa học quản lý
+ Quản lý hoạt động dạy học theo chu trình quản lý và thực hiện các
chức năng quản lý
+ Quản lý hoạt động dạy học trên cơ sở vận dụng sáng tạo các nguyên
tắc và phương pháp quản lý của người Hiệu trưởng, trưởng khoa, tổ trưởng
14


chuyên môn, phụ thuộc vào năng lực chuyên môn và nghệ thuật quản lý của
chủ thể quản lý nhà trường
+ Có tính xã hội hóa cao: quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh chịu sự
chi phối của các yếu tố môi trường, quan hệ giữa nhà trường, gia đình, xã hội…

Chủ thể quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh trong trường CĐSP là
Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách đào tạo, trưởng khoa, các tổ trưởng
chuyên môn.
Đối tượng quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh là hoạt động dạy
học tiếng Anh của giảng viên, hoạt động học của sinh viên, quá trình dạy học
tiếng Anh.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về quản lý hoạt động dạy học môn tiếng Anh ở
trƣờng Cao đẳng Sƣ phạm
1.3.1. Đặc điểm của HĐDH môn tiếng Anh ở trường CĐSP
1.3.1.1. Vị trí vai trò của môn tiếng Anh trong trường CĐSP
Hiện nay, tiếng Anh là ngoại ngữ được sử dụng phổ biến khắp các lĩnh
vực của đời sống xã hội trên toàn thế giới và được coi như là một sinh ngữ mà
con người trên thế giới dùng làm công cụ trao đổi, nắm bắt thông tin. Do lợi thế
này mà tiếng Anh là một ngoại ngữ được coi là môn học chính khóa trong
chương trình giảng dạy ở các bậc phổ thông, cao đẳng, đại học, thạc sĩ. Điều đó
chứng tỏ ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng có một vị trí hết sức quan
trọng trong đời sống xã hội. Bộ môn tiếng Anh nhờ vậy có chỗ đứng không
kém phần quan trọng so với các bộ môn văn hóa khác ở các trường CĐSP.
Với vai trò quan trọng của bộ môn tiếng Anh trong trường CĐSP, Đảng
và Nhà nước Cộng hòa dân chủ Nhân dân Lào đã ban hành nhiều Nghị quyết,
Chỉ thị, Thông tư về việc đổi mới và nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ
trong các trường CĐSP. Môn tiếng Anh ở trường CĐSP còn góp phần phát
triển tư duy ngôn ngữ, hỗ trợ cho việc dạy học các môn khác. Tiếng Anh không
những chuyển tải nội dung của nhiều môn học khác mà còn góp phần hình
15