skkn anh văn CÁCH dạy PHÁT âm TIẾNG ANH CHO học SINH PHỔ THÔNG

SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH
CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1 . Lý do chọn đề tài :
Trong việc dạy tiếng Anh, đối với một giáo viên việc kết hợp dạy bốn kỹ năng Nghe –
Nói – Đọc – Viết là việc làm không thể thiếu, nhằm thực hiện đúng theo chương trình đã
được bộ Giáo dục và Đào tạo đã cải cách và ban hành. Muốn giúp cho học sinh nói đúng,
phát âm đúng một từ, thầy cô giáo cần phải có thủ thuật dạy học nhằm làm cho học sinh dễ
nhớ, dễ so sánh, dễ nhận ra và vận dụng tốt vào thực tế, cũng như làm tốt các bài kiểm tra
liên quan. Qua nhiều năm giảng dạy, nhằm chia sẻ với đồng nghiệp - để giúp học sinh vượt
qua trở ngại này và tạo cho các em một thói quen tích cực khi phát âm, khi nói tiếng Anh.
Bản thân tôi xin mạo muội nói lên một số kinh nghiệm mà tôi đã thực hiện tốt trong quá
trình dạy học của mình.
Trong thực tế, trong chương trình cải cách được Bộ giáo dục ban hành và sử dụng hiện
nay, học sinh được học các kỹ năng Nghe và Nói cùng với kỹ năng Đọc và Viết kết hợp
tương tác với nhau, nhưng trong kỳ thi cuối cấp thì họcsinh chỉ làm bài thi chủ yếu là bằng
bài viết mà thôi. Đó có thể là lý do mà chúng ta không chú trọng nhiều đến việc dạy học
sinh kỹ năng phát âm hoàn hảo. Việc phát âm đúng từ ngữ sẽ giúp các em viết đúng chính
tả. Dạy tốt phát âm là vô hình trung chúng ta giúp các em phát triển kỹ năng Nghe, không
những kỹ năng này rất quan trọng trong giao tiếp hằng ngày mà còn giúp các em đạt điểm
cao trong phần kiểm tra nghe định kỳ một tiết và trong phần thi Nghe dành cho học sinh
giỏi được tổ chức hằng năm. Và các giáo viên dạy Anh Văn THPT hiện tại cũng không có
một tài liệu chuẩn để dạy ngữ âm nên phải tự tìm tòi nghiên cứu để phục vụ cho việc
giảng dạy phát âm của mình nên không tránh khỏi những khó khăn. Là một giáo viên trực
tiếp giảng dạy cho học sinh bộ môn Anh Văn nên tôi cũng rất mong muốn được chia sẻ với
tất cả các thầy cô giáo, đồng nghiệp dạy Anh văn về việc dạy phát âm cho học sinh và
cũng rất tâm huyết để giúp học sinh cải thiện khả năng phát âm của mình. Đây cũng là lý do
tại sao tôi chọn đề tài:”CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ
THÔNG” làm đề tài nghiên cứu của mình.

II.TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀTÀI .
1. Cơ sở lý luận
Ban đầu tôi cũng có nhiều trở ngại trong việc nói tiếng Anh cũng như phát âm các từ
tiếng Anh một cách đúng đắn và tôi cũng gặp khó khăn trong việc dạy học sinh phát âm cho
đúng. Nhưng cuối cùng thì tôi cũng đạt được thành công trong việc dạy học sinh phát âm
đúng – không phải đối với tất cả các học sinh – mà đối với đa số các em được tôi trực tiếp
giảng dạy. Sự thành công này một phần dễ thấy nhất là ở các em ham thích học bộ môn.
Kinh nghiệm mà tôi trình bày ở đây thì đơn giản thôi, nhưng nếu các bạn áp dụng nó vào
việc dạy học, tôi tin rằng các bạn sẽ gặt hái thành công trong việc dạy phát âm cho học sinh
của mình.
1. §èi tîng nghiªn cøu
Nghiªn cøu thùc tÕ ®èi tîng häc sinh líp 10 cña trêng THPT Sông Ray
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 1


SKKN: CCH DY PHT M TING ANH CHO HC SINH PH THễNG

Từ thực trạng nghiên cứu những phơng pháp dạy nghe để nâng cao chất lợng học cho học
sinh mạnh dạn.Đối tợng nghiên cứu chính mà tôi áp dụng đề tài này là 2 lớp 10A1 và 10A2
Trong năm học 2012 2013 tôi đảm nhiệm việc dạy 2 lớp 10 là lớp 10A1 và lớp 10A2. Với
việc vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập bộ môn của học sinh vừa tiến hành rút kinh
nghiệm.
Hy vng rng vi ti ny, cỏc bn cú th cựng tụi thỏo g mt s vng mc m
chỳng ta ang gp phi trong quỏ trỡnh dy hc. Cui cựng, tt c cỏc nhn xột ca ng
nghip v bi vit ny u c ỏnh giỏ cao, vỡ xột cho cựng mc ớch ca chỳng ta l:
Tt c vỡ hc sinh thõn yờu!
III. NI DUNG NGHIấN CU
1. Khỏi nim v nguyờn õm v di nguyờn õm ( vowel length):

Murcia. M.C; Brinton D.M; & Goodwin .J.M (2011) ó nh ngha v nguyờn õm trong
ting Anh nh sau : Vowels are sounds in which there is continual vibration of the vocal
cords, and the airstream is allowed to escape from the mouth in an unobstructed manner,
without any interruption.
Theo Inger M (2008, 13), nguyờn õm ting Anh c chia thnh 3 nhúm ln :
1. Nguyờn õm ngn: (Checked steadystate vowels) : ,e.g. /I/, //
2. Nguyờn õm di : (Free steady-state vowels) : e.g. / i:/, / u:/
3. Nh trựng õm: (Free diphthongs): e.g /e I / , / a I/
PICTURES : Cp tranh / i : / and / I /

/ i : / : fields, meat, sheep,
teapot, teeth, trees,
beach, feet, knee,
sea
Lut chi :
Ngi thc hin: Nguyn Th Hng Nhung

/I/

: chin, cigarette, drink
finger, fish, guitar, hill
lips, picture, pig, river
violin, window.
Trang 2


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

- Học sinh làm việc theo cặp.

- Nguời chơi ngồi đối mặt nhau và không được nhìn tranh của nhau.
- Người chơi lần lượt mô tả tranh, đặt câu hỏi, sử dụng những từ chốt ( key
words) để mô tả hai bức tranh đó .
- Cho mỗi điểm khác nhau, mỗi từ chốt có chứa một trong hai âm cần rèn luyện.
- Khi điểm khác biệt được tìm thấy, học sinh cần đọc từ chốt đó cho người chơi
còn lại để ghi chú .
- Trò chơi tiếp tục diễn ra đến khi thời gian kết thúc khoảng 10 phút, cặp nào tìm
được nhiều điểm khác biệt nhất là cặp đó thắng ( Trung bình mỗi tranh có chứa
từ 10 – 14 điểm khác biệt )
2.Cơ sở thực tiễn – Tính ưu việt của trò chơi “ Sound Pictures” trong việc dạy
phát âm :
Kết quả khảo sát mức độ nhận thức về tầm quan trọng của phát âm :
Phần lớn học sinh (71.11%) cho rằng phát âm là yếu tố cực kỳ quan trọng trong quá
trình giao tiếp

Kết quả khảo sát mức độ hài lòng về khả năng phát âm hiện có :

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 3


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Điều đáng ngạc nhiên là trái với sự nhận thức cao về tầm quan trọng của phát
âm, rất ít học sinh trong quá trình khảo sát tỏ ra hài lòng về khả năng phát âm hiện có
của mình .

Tính ưu việt của trò chơi “ Sound Pictures” trong việc dạy phát âm :
Dưới đây là phần so sánh đối chiếu giữa cách dạy theo truyền thống được thiết

kế theo sách giáo khoa thông thường ( Unit 1- English 10 - trang 19)

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 4


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

So sánh với phần mềm chuyên dụng dạy phát âm : Pronunciation Power :

Đối chiếu với “Sound Pictures “
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 5


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

/ i : / : fields, meat, sheep, teapot, teeth, trees, beach, feet, knee, sea…

SOUND PICTURES

/I/

OTHER WAYS OF TEACHING

: chin, cigarette, finger, fish, guitar, lips, picture,
pig. violin, window,
PRONUNCIATION

drink, hill, river.

1. Creating intrinsic motivation
→ Game : relaxing /enjoyable
1.lower anxiety

1. Demotivating : Frustrating
→

the feeling of “losing face” when

making mistakes in public.

2.arouse students’ interest
3. build confidence
4. encourage peer-correction
2. Sounds are recognized and produced
meaningfully, purposefully in an
authentic context.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

2. - The words are read in isolation.
- Don’t know how to recognize & use the
words containing the sounds
Trang 6


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

3. Help to review vocabulary and

3. No revision of vocabulary / logical orders

logical orders ( space order / time
order)
Ex: There is a teapot on the table .
4. Attract visual learners

4. Not attractive

5. Cheap/ easy to find/available

5. Software : - more expensive.

even when there is no power.

- useless when no power

Với những ưu thế đó, ngược lại , các bộ tranh “ sound pictures “ rất dễ tìm :
1. Hancock ,Mark (2003), Pronunciation Games, CUP.
2. trang web :
Tùy theo mục đich sử dụng , trình độ và sở thích của học sinh, giáo viên có thể sử
dụng tranh trăng đen hay màu , tranh hoạt hình hay tranh các chuyện cổ tích hay thần thoại
làm tăng thêm phần hứng thú cho học sinh .
Tranh trắng đen :

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 7

SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Tranh màu

Tranh chuyện tích : ( Robin Hood)

Tranh hội họa ( Van Gogh)

Ngoài việc sử dụng để dạy nguyên âm , “Sound Pictures “ còn có thể được sử dụng
trong việc dạy các phụ âm và nhị trùng âm :
- Ví dụ : cặp phụ âm / [dʒ] và[t∫]
CONSONANTS [dʒ] and [t∫]

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 8


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

[dʒ] : bridge, giraffe, jacket, jet, jug, message, orange (cage, fridge)
[t∫] : chair, cheese, chicken, church, matches, picture, vulture (chocolate)

- Ví dụ : cặp nhị trùng âm /e I / và / a I /
DIPHTHONG /eI / and /aI /

Phương pháp nghiên cứu:
/ei/ : ace, label, radio, railway, suitcase, table, train, weight ,cake, ice skates, plate, rain, tape)
/ai/ : kite, light, mice, pipe, type-writer, wine (bike, ice skates, night, sign, sky)

Phương pháp nghiên cứu :
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 9


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Research questions

Instruments

Subjects

Statistical

Tools

1. To what extent does the
use of the pronunciation
game “Sound Pictures”
improve the accuracy of
pronouncing long and
short vowels of majored
students, grade 10 in
Tien Giang high school
for Gifted Students?

1. Reading- aloud

(pre-test + post tests)

2. How do my students
feel about the use of this
game in learning
pronunciation?

- 10 students in
class 10 English
in TGGHS
( n = 10)

2. Sts’ questionnaires,
using a 5-point
Likert scale.

- Age: 16

3. Classroom
observation checklist

- English ability:
Pre- intermediate

4. Lesson plans
( with games/ without
games)

- Control group :
5 ( 3 Fs+ 2Ms)

- Experimental
group :
5 ( 3 Fs+ 2Ms)

1. 1-tail T- test
2-tail T- test
2. Frequency
count

Phương pháp thu thập dữ liệu :
Để bảo đảm tính đầy đủ ( sufficiency) , tính giá trị ( validity) và độ tin cậy ( reliability)
của dữ liệu, dữ liệu được xử lý bằng phần mềm Excel ( 1-tail T test và 2-tail T test ) từ 3
nguồn chính :

THE TRIANGULATION OF DATA

Classroom
observations

Students’
questionnaire
s

RELIABILITY
VALIDITY
ReadingSUFFICIENCY

aloud tests

DATA

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 10


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Kế hoạch nghiên cứu được tiến hành từ đầu học kỳ 2 (tháng 1 .2013) với các
bước như sau :
Number
Activities
1
Design 3 lesson plans with the use of “ SOUND

Dates
The first week of Nov,

2

PICTURES”
Prepare the pre- reading – aloud –test and deliver

2011
Week 2, November

3

the test
- Mark and give feedback to students

2011
Week 3, November

- Analyze the results to identify the subjects’ level,

2011

their problem areas
-Carry out lesson plan 1 with a focus on long and

Week 4, November

short /i/

2011

- Observation 1
-Carry out lesson plan 2 with a focus on long and

Week 1, December 2011

4

5

short /u/
6

- Observation 2

-Carry out lesson plan 3 with a focus on long and

Week 2, December 2011

short /o/
7

- Design post reading – aloud -test
- Deliver post reading – aloud -test

8

- Mark and give feedback to students
Analyze and compare the results of the two groups, Week 4, December 2011

9

and the results in the pre- reading – aloud -test
Design the questionnaire

Week 1, January 2012

10
11
12

Deliver the questionnaires to students
Collect the questionnaire
Analyze the data collected from the questionnaire
Write the report with suggested solutions and

Week 2, January 2012
Weeks 3, January, 2012
Week 4 , Jan

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Week 3, December 2011

Trang 11


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

conclusions
Kết quả thực nghiệm từ các tests :
Student
Codes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total :

Pre-reading aloud test
(Total mistakes )
16
16
12
18
10
12
9
10
18
9
130

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Weeks 1+2 Feb, 2012

Post reading aloud test

Post reading aloud

1

test 2

(Total mistakes )
13
10
9

13
14
10
7
7
16
7
106

(Total mistakes )
5
7
7
3
4
7
5
4
11
3
56

Trang 12


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Kết quả khảo sát từ Pre-reading aloud test cho thấy tình trạng phát âm không chính
xác về độ dài các nguyên âm là khá nghiêm trọng. Trong một đoạn “ Tongue Twisters”
dành cho ba âm chỉ gồm có 7 câu (122 từ) mà có em đã sai đến 19 lỗi phát âm

( 23.18%) : số lỗi phát âm chiếm gần ¼ số từ trong đoạn đọc khảo sát. Nếu tính trung
bình cộng tổng số lỗi và số học sinh, trung bình mỗi em mắc khoảng 13 lỗi / đoạn (122
từ) (15.86%). Gần như các em có rất ít khái niệm về độ dài ngắn của nguyên âm tiếng
Anh.
Trong “ post-reading aloud test 1”, (Tongue twisters với 103 từ ), khi học sinh bước
đầu tiếp xúc với trò chơi “ Sound Pictures”, kết quả phát âm cải thiện ít nhiều. Em mắc
lỗi nhiều nhất là 14 lỗi / 103 từ ( chiếm 14.42 %) so với tỷ lệ 23.18 % tỷ lệ em mắc lỗi
nhiếu nhất trước đây. Trung bình cộng số lỗi mà các em mắc lỗi là 10.6 lỗi ( 10.91%),
giảm khá nhiều so với tỷ lệ trung binh số lỗi của học sinh trước đây . ( 15.86%)
Trong “ post-reading aloud test 2”, có độ dài và độ khó tương đương với Pre-reading
aloud test và post reading aloud test 1, số lỗi mắc phải của tất cả các em học sinh, giảm
thiểu rõ rệt , trung bình mỗi em chỉ còn mắc 5.6 % so với pre-test ( 13%) và post-test 1 (
10.6%). Em mắc lỗi nhiều nhất là 11 / 103 từ ( 11.33 %) so với 23.18% ( pre-test) và
14.42% ( post-test 1). tính ưu việt của trò chơi “ Sound pictures” càng ngày càng thể
hiện rõ rệt trong việc giúp học sinh nhận thức được âm trong từ vựng, phát âm đúng,
các em đọc lưu loát hơn, chính xác hơn và tự tin hơn.
Kết quả khảo sát từ phiếu điều tra ( Questionnaires) :
Phiếu điều tra , gồm có 8 câu hỏi , ( sử dụng “5-point Likert scale” ) xoay quanh
thái độ của học sinh đối với việc dùng trò chơi khi học phát âm và tính hữu ích mà trò
chơi mang lại. Phiếu khảo sát giúp người nghiên cứu đo được mức độ tích cực của trò
chơi nhằm giúp học sinh nhận diện âm trong từ vựng, khả năng sử dụng từ vựng trong
giao tiếp, mức độ lưu loát và sự tư tin của học sinh. Đối tượng khảo sát là 90 học sinh
lớp 10A1 và 10A2 năm học 2012-2013 . Đây là những lớp mà giáo viên đã từng sử
dụng trò chơi “ Sound Pictures “ trong việc dạy phát âm.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 13


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Trò chơi “ Sound Pictures” có hữu ích trong việc học phát âm không ?

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 14


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Questions

(Strongly )

Unsure

(Strongly ) Disagree

81

9

0

(90%)

(10%)

(0%)

61

21

8

(67.77%)

(23.33%)

(8.9 %)

73

13

4

(81.11%)

(14.44 %)

(4.44 %)

74

11

5

(82.22%)

(12.22 %)

(5.55%)

Agree

1. The game “Sound pictures” is
helpful
in learning pronunciation.
2. “Sound pictures” can help me
to
recognize the long and short
vowels
in key words easily.
3. I can use the words containing
the
sounds to make sentences for
real
purposes.
4. Sound pictures can help to
review
vocabulary and logical order.

Questions

5. Sound pictures can help me build
up confidence when practising
pronunciation

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

(Strongly )
Agree

Unsure

(Strongly )
Disagree

78

7

5

(86.66 %)

(6.3%)

(4.5%)
Trang 15


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

6. I like my friends to correct my
pronunciation mistakes before I have
to read the words aloud in public.
7. Sound pictures make the

pronunciation lessons more
interesting
8. It’s appropriate to play “ Sound
Pictures” in pairs

81

9

0

(90%)

(10%)

(0%)

90

0

0

(100%)

(0%)

(0%)

84

(93.33%)

6
(6.66%)

0
(0%)

Thái độ của học sinh khi sử dụng trò chơi để rèn luyện phát âm .

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 16


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Khi xét về tính hữu ích , trò chơi “ Sound Pictures”, trên thực tế , đã tỏ rõ tính ưu
việt của nó. Kết quả khảo sát cho thấy tỷ lệ rất cao của học sinh (90%) đều cho rằng , “
Sound Pictures” rất cần thiết trong việc rèn luyện phát âm , và nhờ vào trò chơi này, so với
phương pháp truyền thống, hơn phân nữa số học sinh khảo sát ( 67.77%) cho rằng trò chơi
giúp các em có thề nhận diện âm chứa trong từ chốt mà so với cách thiết kế trong sách
giáo khoa , cách nhân diện âm ít nhiều có tính hạn chế. Khác hẳn với phương pháp truyền
thống mà trong đó, sau khi học âm đơn lẻ trong từ vựng, học sinh chỉ yêu cầu đọc lại
những câu sẵn có ( thường là 6 câu), “Sound Pictures” tạo ra tình huống giao tiếp thật, và
dưới áp lực về thời gian của trò chơi, người chơi đã quên rằng mình đang học phát âm, để
dành chiến thắng, người chơi dùng mọi khả năng giao tiếp, ngay cả ngôn ngữ phi lời nói
( body language) . Có đến 81.11 % số học sinh có thể sử dụng từ chứa nhũng âm đã học
vào những tình huống giao tiếp thật, có ý nghĩa, có nội dung..
Khi xét về thái độ của học sinh đối với trò chơi phát âm, như dự đoán, trò chơi này

thích hợp nhất khi được chơi theo cặp nhằm phát huy cơ hội giao tiếp của học sinh đạt mức
cao nhất (93.33 %). Trò chơi này rất phù hợp với lứa tuổi và sở thích cũng như thói quen
học tập của học sinh . Phần lớn học sinh phổ thông là người học thông qua thị giác là chính
( visual learners) . Thông qua những bộ tranh thú vị, đầy màu sắc, 100 % học sinh được
khảo sát cho rằng trò chơi đã làm bài học phát âm thú vị hơn, sinh động hơn. Phương pháp
này cũng rất thích hợp trong việc khuyến khích sự chữa lỗi giữa học sinh với nhau ( peercorrection), giúp đỡ các em hình thành sự tự tin (86.66%), đặc biệt là các em còn nhút
nhát, sợ phát âm sai vì các em được bạn bè giúp đỡ sửa chữa những lỗi trước khi phải nói
trước lớp .

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 17


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Cách thiết kế một bài học sử
dụng “ Sound Pictures “ đạt hiệu
quả:
Giáo án mẫu cho phần dạy hai âm / i :
/ và / I / ( Unit 1 – English 10 –
Page 19)

LANGUAGE FOCUS A. Learning outcomes:
- Students’ awareness of the two sounds long /i: / and short /I/
+ The duration of the two sounds.
+ How to produce the two sounds with correct duration / length.
+ How to use the sounds learned to produce sentences in real communication.
B. Procedure :
Write the correct transcription under each image. There is one you don’t need.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 18


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Watch the video clip , listen and practice :
hit – heat
lip

–

leap

sick –

seek

will – wheel
Listen and write the words you hear: ( pairwork)
[ɪ]
hit
bit
mill
fit
chick
dip
grin

[iː]
heat
beat
meal
feet
cheek
deep
green

4. Game “ SOUND PICTURES”
4.1 Preparation :
- Copy a picture pair for each pair of students
4.2 Conducting the game
- Divide the class in pairs. Players must not look at each other’s pictures

- Give students a table with two columns
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 19


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

A

B

teapot
phonetic symbol

+ example

/ i : / : fields, meat, sheep, teapot, teeth, trees, beach, feet, knee, sea…
/I/

: chin, cigarette, finger, fish, guitar, lips, picture, pig. violin, window,
drink, hill, river.

- Explain the difference between the two sounds with examples and phonetic
transcriptions
- Give models .
- Ask students to describe the pictures carefully to each other and find the differences
- For each difference , there is one key word that contain either /i:/ or / I /
- When the difference is found, the player has to read aloud the key word to the other
- In pair, students discuss to find out which of the columns it should go in.
- Finally, allow students to look at the pictures and find more examples of words & check
with Teacher .

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 20


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

/ i:/ ( sheep)

/I/( hill)

- To make the game more challenging , one or two students can be asked to go to the

board to draw the pictures again according the description of the pictures from other
students . In this way, the sounds can be consolidated once more time in an very
intersting way.
C. The reasonale:
1. Part1: Introduce the 2 sounds , the 2 phonemes and their phonemic transcriptions
2. Part 2 +3: Distinguish difference in length of the two sounds and pratice.
3. Part 3: The game help studnets to consolidate the way to produce the two
sounds, how to recognize the sounds and how use those sounds to communicate
in real authetic situation.
D. The advantages of the lesson designed :
1. Sounds are instroduced together with their chracteristics .
2. Students can be exposed to the models and realize how to pratice the sounds.
3. Students’ to communicate are promoted.
4. Sounds can be recognized from key words and practised in a purposeful
context.
E. Limitation and solution
1. Pressure of time
2. Students’ level should be intermediate.
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 21


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Kết quả đạt được:
Qua hơn hai năm nghiên cứu và thực nghiệm kỹ năng dạy phát âm , sử dụng
sự trợ giúp của trò chơi “Sound pictures” trong việc phát huy khả năng nhận biết âm,
dùng từ chứa âm vào mục đích giao tiếp thực, rèn luyện những đặc tính của ngôn
ngữ nói, tăng cường thời gian và cơ hội luyện tập cho học sinh, cùng với việc nâng

cao ý thức phát âm chuẩn cho học sinh, xây dựng mô hình dạy và mô hình bài tập
phát âm thiết thực và hiệu quả người viết nhận thấy kết quả sử dụng thể hiện rõ rệt :
Về kết quả học thuật, thành tích học tập của các em ở các lớp dạy tiến bộ
đáng kể.
Như đã nói trước đây, phần lớn học sinh cho rằng học tiếng Anh giỏi đồng nghĩa với
việc có một kiến thức ngữ pháp giỏi và một vốn từ vựng phong phú. Các em ít đầu
tư vào việc rèn luyện phát âm và nâng cao kỹ năng nói. Khác với việc học ngữ pháp
và từ vựng, muốn có một phát âm tốt phát âm cần một sự rèn luyện bền bĩ , lâu dài
với rất nhiều nỗ lực và sự nhẫn nại, vì thế, quá trình học phát âm dễ làm học sinh
nản lòng, mất mặt, mất đi động cơ đúng đắn thật sự là khả năng sử dụng nó trong
quá trình giao tiếp. Việc học phát âm của học sinh chủ yếu là để đối phó với các bài
kiểm tra, mà thay vì kiểm tra nói trực tiếp, giáo viên thường chuyển thành bài trắc
nghiệm về âm, quên đi một điều là làm bài tập về phát âm tốt chưa thể bảo đảm một
phát âm tốt trên thực tế và khả năng sử dụng từ để tiến hành quá trình giao tiếp một
cách hiệu quả. Trò chơi đã phát huy tác dụng rất tốt trong việc giúp học sinh rèn
luyện tính chính xác trong việc phát âm, giúp học sinh giảm thiểu hẳn những lỗi phát
âm “ truyền thống”, có khả năng tiến hành giao tiếp một cách có ý nghĩa , có mục
đích. . Loạt bài post-test thiết kế nhằm khảo sát sự tiến bộ về phát âm cho thấy số lỗi
phát âm “truyền thống” giảm rõ rệt, tính linh hoạt , năng động , hợp tác trong quá
trình giao tiếp được phát huy. Hơn 94 % học sinh có phát âm chính xác so với ban
đầu là 47%. Mức độ có thề chấp nhận được về phát âm của học sinh được tăng cao,
không còn học sinh nào

( 0%) có phát âm đến mức không thể chấp nhận được.

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 22

SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

Khả năng vận dụng hết vốn từ vựng và những đặc điểm của ngôn ngữ nói được tăng
cường. Điều quan trọng nhất là phần lớn học sinh cảm thấy tự tin hơn rất nhiều và
cảm thấy yêu thích hơn khi sử dụng tiếng Anh trong quá trình giao tiếp. Quá trình
dạy phát âm chuẩn, thông qua các mô hình giảng dạy sinh động từ hình ảnh, trò
chơi, giúp các em hoạt động theo cặp, nhóm hứng thú và linh hoạt hơn, tạo ra nhiều
cơ hội để các em thực hành giao tiếp, giúp cho việc tiếp thu kiến thức về ngữ âm vốn
được coi là hóc búa trở nên nhẹ nhàng, tích cực và hiệu quả hơn.
KẾT LUẬN :
Kết luận quan trọng nhất của toàn bộ bài viết:
Toàn bộ bài viết tập trung vào 3 điểm chính :
1. Xác định được những đặc điểm ưu việt của trò chơi “ Sound Pictures” trong
việc rèn luyện phát âm cho học sinh:
- Nâng cao tính nhận thức về độ dài ngắn của nguyên âm tiếng Anh.
- Khả năng nhận diện âm trong từ vựng.
- Khả năng vận dụng từ để làm câu.
- Khả năng giao tiếp trong một tình hưống thật, có mục đích có ý nghĩa .
- Khả năng diễn đạt một cách chính xác và hiệu quả trong quá trình giao
tiếp.
- Khả năng dùng những đặc điểm đặc thù của ngôn ngữ nói ( pause,
redundancy, body language …) để tăng cường hiệu quả trong quá trình giao
tiếp.
- Củng cố từ vựng, và tư duy logic về trật tự không gian, thời gian.
2. Tính phù hợp của trò chơi Sound Pictures khi giảng dạy phát âm cho HS
THPT.
- Trò chơi làm tăng cường sự tự tin trong quá trình giao tiếp.
- Phát huy tối đa sự tập trung, đóng góp xây dựng bài, làm việc theo cặp,
rèn luyện và sửa lỗi cho nhau .
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 23


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

- Trò chơi làm bài học thú vị hơn , xây dựng niềm vui và động cơ rèn luyện

phát âm chuẩn cho học sinh.
3. Xây dựng mô hình mẫu sử dụng “ Sound Pictures” trong viêc dạy phát âm sao
cho thiết thực, hiệu quả, dể sử dụng .
Kiến nghị và đề xuất :
- Do trong hoàn cảnh hiện tại về cơ sở vật chất và điều kiện về nguồn điện
đôi khi chưa ổn định của trường, việc dùng trò chơi “ Sound Pictures” tỏ rõ
tính thiết thực và hiệu quả. Tuy nhiên, về lâu dài, nếu có điều kiện về tài chính
và nếu có nguồn điện ổn định, kính mong nhà trường và Sở Giáo dục có thể
trang bị phần mềm chuyên dụng dạy phát âm và cài đặt vào phòng máy để
tăng thêm hiệu quả của trò chơi và phát triển ngày càng cao khả năng phát âm
chuẩn của học sinh,
Lời kết:
Bài viết trên đây muốn chia xẻ phần nào gánh năng với các thầy cô, các anh
chị đồng nghiệp trong việc dạy và học phát âm trong trường phổ thông và khao
khát hướng đến một phát âm tương đối hoàn chỉnh cho những thế hệ học sinh của
mình. Với tất cả nỗ lực của cả thầy lẫn trò, ước mong sao các em học sinh có một
phát âm tốt và sự tự tin trong quá trình giao tiếp để các em có thể sẵn sàng bước
vào cuộc sông xã hội sau này .
Do điều kiện nghiên cứu, thời gian đầu tư có hạn, đề tài chắc chắn còn
những thiếu sót. Người viết bài mong mỏi những đóng góp ý kiến từ phía các thầy
cô, của các anh chị và bạn bè đồng nghiệp, để giúp cho đề tài được hòan chỉnh
một cách sâu sắc và hiệu quả hơn .

Xin trân trọng cảm ơn.
Người viết đề tài
Nguyễn Thị Hồng Nhung
Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 24


SKKN: CÁCH DẠY PHÁT ÂM TIẾNG ANH CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG

4 : PHẦN PHỤ LỤC:
4.1 TEST :

A. PRE-READING ALOUD TEST

Tongue Twisters (/i/ and /I /, /ʊ/ and / u:/ , / ɒ / and / ɔː / )
( Phần thu âm của Pre-reading aloud Test của học sinh được khảo sát năm trong mục “Pre-test “
của thư mục TEST- xem đĩa CD đính kèm)
1. The keen king kissed the quick queen on her green ring.
2. The sheep on the ship slipped on the sheet of sleet.
3. Did Dick Pickens prick his pinkie pickling cheap cling peaches in an inch of Pinch?
4. There was a rude dude in the mood for food.
Whenever he chewed we all viewed his food.
The better the food, the more he chewed,
So I served crude food to this rude dude.
5. How many cookies could a good cook cook? If a good cook could cook cookies ? A
good cook could cook as much cookies as a good cook who could cook cookies .
6. You can look it all up in a cool cook book
7. My niece has a degree in Japanese literature .
B. POST-READING ALOUD TEST 1

Tongue Twisters (/i/ and /I /, /ʊ/ and / u:/ , / ɒ / and / ɔː / )
( Phần thu âm của Post-reading aloud Test 1 của học sinh được khảo sát năm trong mục “Posttest “ của thư mục TEST- xem đĩa CD đính kèm)
1. Denise sees the fleece,Denise sees the fleas.At least Denise could sneeze and feed and
freeze the fleas.
2. Picky people pick Peter Pan Peanut-Butter, 'tis the peanut-butter picky people
3. The queen in green screamed.
4. Gig whip, gig whip, gig whip, ...
5. How many sheets could a sheet slitter slit if a sheet slitter could slit sheets?

Người thực hiện: Nguyễn Thị Hồng Nhung

Trang 25