Một số giải pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học hai buổi ngày ở trường trung học cơ sở quận 7 thành phố h

Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh

NGễ VN LC

MộT Số GIảI PHáP NÂNG CAO HIệU QUả
QUảN Lý HOạT ĐộNG DạY HọC HAI BUổI / NGàY
ở TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở QUậN 7
THàNH PHố Hồ CHí MINH

Luận văn thạc sĩ khoa học GIáo dục

nghệ an - 2013


Bộ giáo dục và đào tạo
Trờng đại học vinh

NGễ VN LC

MộT Số GIảI PHáP NÂNG CAO HIệU QUả
QUảN Lý HOạT ĐộNG DạY HọC HAI BUổI / NGàY
ở TRƯờNG TRUNG HọC CƠ Sở QUậN 7
THàNH PHố Hồ CHí MINH
Chuyờn ngnh: Qun lý giỏo dc
Mó s: 60.14.01.14

Luận văn thạc sĩ khoa học GIáo dục

Ngi hng dn khoa hc:

PGS. TS. NGUYN NGC HI

nghệ an - 2013


LỜI CẢM ƠN
Hoàn thành luận văn này, tác giả luận văn xin bày tỏ lời cảm ơn tới:
- Ban Giám hiệu trường Đại học Vinh
- Khoa Quản lý giáo dục trường Đại học Vinh
Đã tổ chức và tạo điều kiện thuận lợi cho khoá đào tạo Thạc sĩ QLGD lớp Thành phố Hồ Chí Minh, thành công như ngày hôm nay.
Xin chân thành cảm ơn Quý thầy, cô giáo đã giảng dạy và cố vấn khoa
học cho tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu, đặc biệt là sự hướng dẫn
trực tiếp của thầy PGS- TS. Nguyễn Ngọc Hợi
Tác giả luận văn cũng bày tỏ lòng biết ơn tới lãnh đạo Phòng Giáo dục
và Đào tạo, và Ban giám hiệu các trường Trung học cơ sở trong Quận 7,
Thành phố Hồ Chí Minh đã tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả triển khai
nghiên cứu và thực hiện đề tài luận văn đúng tiến độ.
Lời cuối cùng, tác giả luận văn xin bày tỏ tình cảm chân thành của
mình với gia đình và bạn bè đã động viên, giúp đỡ nhiệt tình tác giả trong quá
trình học tập và nghiên cứu luận văn.
Mặc dù đã có nhiều cố gắng, nhưng luận văn khó tránh khỏi những
khiếm khuyết nhất định. Tác giả mong nhận được những đóng góp quý báu
của Quý thầy cô, các đồng nghiệp và những người quan tâm đến nội dung
luận văn này.
Nghệ An, tháng 8 năm 2013
Tác giả luận văn

Ngô Văn Lộc

MỤC LỤC
Trang
PHẦN MỞ ĐẦU....................................................................................................................7
1. Lý do chọn đề tài............................................................................................................7
2. Mục đích nghiên cứu......................................................................................................9
3. Khách thể và đối tượng nghiên cúu................................................................................9
4. Giả thuyết khoa học........................................................................................................9
5. Nhiệm vụ nghiên cứu...................................................................................................10
6. Phương pháp nghiên cứu..............................................................................................10
7. Cấu trúc của luận văn...................................................................................................10
8. Những đóng góp của luận văn......................................................................................10
PHẦN NỘI DUNG..............................................................................................................12
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU...........................................12
1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu..................................................................................12
1.2. Một số khái niệm cơ bản...........................................................................................17
1.3. Vấn đề hoạt động dạy học hai buổi/ngày ở trường trung học cơ sở..........................22
1.4. Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày ở trường Trung học cơ sở 25
Kết luận chương 1............................................................................................................25
Chương 2 CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU........................................27
2.1. Khái quát tình hình kinh tế, xã hội và giáo dục cấp trung học cơ sở tại Quận 7.......27
2.2. Thực trạng dạy học hai buổi/ngày ở các trường Trung học cơ sở Quận 7................34
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy hai buổi/ngày của hiệu trưởng các trường Trung
học cơ sở Quận 7, Thành phố Hồ Chí Minh....................................................................41
2.4. Nhận xét chung về quản lý hoạt động dạy của hiệu trưởng các trường Trung học cơ
sở Quận 7..........................................................................................................................63
Kết luận chương 2............................................................................................................65
Chương 3 MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC HAI BUỔI/NGÀY Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN 7.........67
3.1. Các nguyên tắc đề xuất giải pháp..............................................................................67
3.2. Một số giải pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động dạy học hai buổi/ngày ở các

trường THCS trong Quận 7..............................................................................................68
3.3. Thăm dò tính cần thiết, khả thi..................................................................................83
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..............................................................................................87
1. Kết luận........................................................................................................................87
2. Kiến nghị......................................................................................................................88
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO.............................................................................91


DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
STT

CHỮ VIẾT TẮT

DIỄN GIẢI

1

BGD & ĐT

Bộ Giáo dục và Đào tạo

2

CB - GV

Cán bộ giáo viên

3

CBQL

Cán bộ quản lý

4

CMHS

Cha mẹ học sinh

5

CSVC

Cơ sở vật chất

6

ĐH

Đại học

7

GV

Giáo viên

8

HS

Học sinh

9

PGD & ĐT

Phòng Giáo dục và Đào tạo

10

SGD & ĐT

Sở Giáo dục và Đào tạo

11

SL

Số lượng

12

TB

Trung bình

13

TBDH

Thiết bị dạy học

14

THCS

Trung học cơ sở

15

THPT

Trung học phổ thông


DANH MỤC CÁC BẢNG
Trang
Bảng 2.1. Số lượng giáo viên do Phòng Giáo dục & Đào tạo Quận 7 quản lí.....................30
Bảng 2.2. Thống kê chất lượng giáo dục THCS năm học 2011 - 2012...............................33
Bảng 2.3. Trình độ giáo viên THCS năm học 2012 - 2013..................................................33
Bảng 2.4. Thống kê số học sinh Trung học cơ sở được học chương trình hai buổi/ngày
trong 3 năm 2009 - 2012......................................................................................................35
Bảng 2.5. Xếp loại hạnh kiểm năm học 2012 - 2013 của học sinh THCS Quận 7, Thành
phố Hồ Chí Minh..................................................................................................................37
Bảng 2.6. Xếp loại học lực năm học 2012 - 2013 của học sinh THCS Quận 7, Thành phố
Hồ Chí Minh.........................................................................................................................37
Bảng 2.7. Thống kê cán bộ quản lý các trường THCS Quận 7 năm học 2011 - 2012.........38
Bảng 2.8. Thống kê số lượng giáo viên trực tiếp giảng dạy năm học 2011 - 2012..............40
Bảng 2.9. Giải pháp quản lý việc thực hiện chương trình kế hoạch dạy học của tổ chuyên

môn.......................................................................................................................................45
Bảng 2.10. Giải pháp quản lý thực hiện quy chế chuyên môn.............................................47
Bảng 2.11. Giải pháp quản lý hoạt động dạy của GV..........................................................53
Bảng 2.12. Giải pháp quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh.....56
Bảng 2.13. Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên...............................................................58
Bảng 2.14. Quản lý phương tiện, điều kiện hỗ trợ hoạt động dạy học.................................60
Bảng 3.1. Kết quả trưng cầu ý kiến của CB - GIÁO VIÊN về tính cần thiết và khả thi của
các giải pháp.........................................................................................................................84


7
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Xã hội ngày càng phát triển thì mục tiêu và yêu cầu giáo dục ngày càng
được đòi hỏi cao hơn để đáp ứng yêu cầu xã hội. Việt nam đang trong thời kỳ
hội nhập với quốc tế đòi hỏi ngành giáo dục đề ra những mục tiêu và yêu cầu
mới nhằm giúp người học có thể trở thành những người lao động đáp ứng
được yêu cầu xã hội, đặc biệt trong thời kỳ công nghiệp hóa - hiện đại hóa.
Bốn trụ cột của giáo dục trong thế kỷ XXI theo quan điểm Tổ chức Văn
hóa - Khoa học, Giáo dục liên hiệp quốc (UNESCO): “Học để biết, học để
làm, học để làm người, học để chung sống”.
Yêu cầu của Giáo dục Việt nam cũng không nằm ngoài yêu cầu chung
của thế giới và thể hiện trong điều 27 của luật giáo dục năm 2005: “Mục tiêu của
giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, phẩm
chất, thẩm mĩ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động
và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây
dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên
hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Ngày nay trong xu thế đổi mới của ngành đặt ra cho các Bậc học nói
chung và cấp trung học cơ sở nói riêng: “nâng cao chất lượng giảng dạy, đổi mới

phương pháp để làm sao vừa tạo điều kiện cho học sinh học tập chủ động tích
cực nhưng cũng vừa học tập một cách tự nhiên, nhẹ nhàng, không gây áp lực”.
Với hình thức học một buổi/ngày mặc dù nhà trường đã có nhiều cố
gắng nhưng hiện tượng học sinh học tập một cách dồn ép, quá tải, căng thẳng
và không có thời gian thư giản, vui chơi giải trí vẫn còn là điều không thể
tránh khỏi.
Để khắc phục tình trạng này. Bộ Giáo dục và đào tạo đã có một chủ
trương hết sức đúng đắn: Đó là chuyển dần các trường của bậc học phổ thông


8
sang hình thức học 2 buổi /ngày. Điều này chúng ta thấy hoàn toàn hợp lý, bởi
khi thời gian học tập tăng lên thì giúp cho cường độ làm việc của Thầy và trò
không còn căng thẳng nữa, đồng thời còn cho học sinh một lượng thời gian đủ
để tham gia các hoạt động ngoại khóa nhằm giúp các em thư giản và phát
triển năng khiếu cá nhân sau những giờ học tập trên lớp.
Trong chương trình dạy học 2buổi/ngày ta thấy rất phù hợp với tâm
sinh lý học sinh THCS. Bởi lẽ học sinh được phát triển một cách toàn diện,
kiến thức được cung cấp đều ở hai buổi học, lượng thời gian học tăng lên, thời
gian học giản ra, đồng thời các em được tham gia các sinh hoạt tập thể, sinh
hoạt ngoại khóa nên các em bớt căng thẳng sau những giờ học.
Hình thức dạy và học hai buổi/ngày, ngoài mục tiêu nâng chất lượng,
giảm cường độ làm việc, học tập căng thẳng của giáo viên và học sinh mà còn
góp phần tạo điều kiện để một bộ phận cán bộ giáo viên, công nhân viên có
thêm thu nhập chính đáng từ việc trực tiếp tham gia vào hoạt động dạy và học
2 buổi/ngày tại trường, song song đó chúng ta cũng thấy ngày nay các gia
đình thường có ít con, cha mẹ đi làm cả ngày nhưng vẫn muốn con mình có
được môi trường giáo dục có chất lượng để quản lý, dạy dỗ trẻ. Bởi lẽ, các
bậc phụ huynh cũng đã nhận thức được ý nghĩa của hình thức học 2buổi/ngày
và quan tâm đến môi trường giáo dục hiện nay. Chính nơi đây các em được

tiếp xúc với lượng thời gian khá nhiều với thầy cô, bạn bè được sống trong
vòng yêu thương của thầy cô và bạn bè. Các em cũng hạn chế một phần khi
tiếp xúc với những thành phần tiêu cực của xã hội đặc biệt trong giai đoạn
hiện nay nếu các em chỉ học một buổi mà gia đình không có người quản lý thì
rất dễ bị lôi kéo vào các tệ nạn xã hội.
Vì thế, hình thức dạy và học 2buổi/ngày cũng góp phần giải quyết mong
muốn chính đáng của cha mẹ học sinh, ở buổi 2, giáo viên có cơ hội tốt nhất để
thực hiện việc dạy phân hoá HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS
yếu, có điều kiện tốt nhất để phát triển năng lực tư duy cho HS khá giỏi.


9
Hiện nay việc tổ chức dạy học 2buổi/ngày mặc dù đã có những văn bản
chỉ đạo từ Bộ, từ Sở Giáo dục Đào tạo, tuy nhiên mỗi nơi có cách hiểu, cách
làm, cách tổ chức, mô hình dạy và học có nhiều điểm khác nhau từ đó dẫn đến
hiệu quả, chất lượng cũng khác nhau. Do vậy việc tìm hiểu thực trạng tổ chức
dạy và học 2 buổi/ngày tại các trường trung học cơ sở là điều cần thiết để
chúng ta cùng xem lại chủ trương ấy, hình thức ấy khi thực hiện trong thực tế
có những thuận lợi, khó khăn gì, có thực sự là giải pháp khả thi nhằm nâng cao
chất lượng giảng dạy, tạo điều kiện cho giáo viên và học sinh làm việc, học tập
nhẹ nhàng nhưng hiệu quả hay không? Việc dạy và học 2 buổi/ngày có phải là
biến tướng của việc dạy thêm, học thêm hay như nhiều người nghĩ hay không?
Chính vì lẽ đó tôi muốn tìm hiểu "Thực trạng hoạt động dạy và học 2
buổi/ngày ở các trường trung học cơ sở Quận 7 và từ đó đề ra một số giải
pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này.
2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu thực trạng từ đó đề ra một số giải pháp quản lý nhằm nâng
cao hiệu quả hoạt động dạy học hai buổi/ngày góp phần hoàn thành mục tiêu
giáo dục toàn diện nhà trường.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cúu

3.1. Khách thể nghiên cứu
Vấn đề quản lý hoạt động dạy học hai buổi /ngày ở các trường Trung
học cơ sở.
3.2. Đối tượng nghiên cứu

Một số giải pháp quản lý nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học
hai buổi/ngày tại các trường Trung học cơ sở Quận 7, Thành phố Hồ Chí
Minh
4. Giả thuyết khoa học


10
Nếu đề xuất và thực hiện được các giải pháp quản lý có tính khoa học,
khả thi thì có thể nâng cao hiệu quả quản lý của hoạt động dạy học hai
buổi/ngày tại các trường Trung học cơ sở trong Quận 7
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý tổ chức thực hiện hoạt động
dạy học hai buổi/ngày.
5.2. Thực trạng việc tổ chức dạy học hai buổi/ngày ở các trường trung
học cơ sở Quận 7.
5.3. Các giải pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả việc tổ chức dạy
học hai buổi/ngày nhằm hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh.
6. Phương pháp nghiên cứu
6.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận:
6.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.3. Phương pháp thống kê toán học
7. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
nội dung luận văn được trình bày trong 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của vấn đề nghiên cứu

Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động hai buổi/ngày ở các trường
Trung học cơ sở Quận 7
Chương 3: Một số giải pháp quản lý nâng cao hiệu quả hoạt động
dạy học hai buổi/ngày tại các trường Trung học cơ sở Quận 7, Thành phố
Hồ Chí Minh.
8. Những đóng góp của luận văn
- Về lý thuyết: Đánh giá và hệ thống lý luận về công tác quản lý trong
hoạt động dạy học 2 buổi/ngày ở các trường THCS


11
- Về thực tiễn: Đánh giá thực trạng và xây dựng một số giải pháp
quản lý nâng cao hoạt động dạy học 2 buổi /ngày ở các trường THCS Quận 7,
Thành phố Hồ Chí Minh.


12
PHẦN NỘI DUNG
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1.1. Lịch sử của vấn đề nghiên cứu
Trong lịch sử xã hội, ở bất kỳ thời đại nào, quản lý luôn giữ một vị trí
vô cùng quan trọng đối với việc vận hành và phát triển xã hội. Ở lĩnh vực
giáo dục và đào tạo, quản lý là nhân tố giữ vai trò then chốt trong việc
đảm bảo chất lượng giáo dục, trong đó các biện pháp quản lý hoạt động
dạy học luôn là vấn đề đáng được quan tâm, nghiên cứu và khảo nghiệm.
Thực tiễn đã có rất nhiều công trình khoa học, nhiều ý tưởng cập nhật về
quản lý hoạt động dạy học được các nhà khoa học quan tâm.
Dạy học và quản lý hoạt động dạy học được hình thành và phát
triển cùng với lịch sử hình thành và phát triển của các hình thái kinh tế xã

hội. Ngược dòng lịch sử ngay từ thời cổ đại, vấn đề dạy học đã được nhiều
nhà triết học đồng thời là nhà giáo dục cả phương đông và phương tây
quan tâm đề cập đến: từ Khổng tử (551 - 479 Tr.CN), Socrates (469 - 399
Tr.CN), đến Plato (427 - 348 Tr.CN),… đều đã khẳng định được vai trò tất
yếu của giáo dục trong xã hội và tính quyết định của chính trị đối với giáo
dục.
Chủ nghĩa tư bản xuất hiện cuối thế kỷ XIV với những thay đổi mạnh
mẽ về khoa học kỹ thuật, đòi hỏi con người phải có những am hiểu về kỹ
thuật, lúc này vấn đề dạy học và quản lý dạy học đã được nhiều nhà giáo
dục quan tâm, tiêu biểu là J. A Com xki (1652-1670), ông đã đưa ra các
nguyên tắc dạy học trực quan, nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học,
tính hệ thống. Ông nhấn mạnh hiệu quả dạy học có liên quan rất lớn đến
chất lượng người dạy trong việc vận dụng các nguyên tắc dạy học. Tác
phẩm kinh điển của chủ nghĩa Mác - Lênin ra đời đã thực sự định hướng


13
cho hoạt động giáo dục là các qui luật về “sự hình thành cá nhân con
người”, “tính quy định về kinh tế xã hội đối với giáo dục”,… Các quy định
đó đặt ra các yêu cầu đối với quản lý giáo dục và tính ưu việt của xã hội đối
với việc tạo ra phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục.
Khoa học quản lý giáo dục ở Việt Nam được hình thành và phát triển,
trước hết phải nói đến quan điểm giáo dục của Chủ tịch Hồ Chí Minh (18901969). Trên cơ sở kế thừa những tinh hoa của các tư tưởng giáo dục tiên tiến và
vận dụng sáng tạo chủ nghĩa Mác - Lênin, Người đã để lại cho chúng ta những
nền tảng lý luận về: Vai trò của giáo dục, định hướng phát triển giáo dục, mục
đích dạy học, vai trò của quản lý và cán bộ quản lý giáo dục. Hệ thống tư tưởng
Hồ Chí Minh về giáo dục có giá trị rất cao trong quá trình phát triển lý luận dạy
học, lý luận giáo dục của nền giáo dục cách mạng Việt Nam.
Bằng sự tổng hoà các tri thức quản lý giáo dục, giáo dục học, tâm lý
học, xã hội học, kinh tế học,…; trên cơ sở lý luận của chủ nghĩa Mác- Lê

nin, tư tưởng Hồ chí Minh, các nhà khoa học Việt Nam đã nêu ra các vấn
đề về khái niệm quản lý, quản lý giáo dục, quản lý trường học, quản lý hoạt
động dạy học, cùng các chức năng, nguyên tắc, phương pháp quản lý,…
Trên thực tế có hàng loạt các công trình nghiên cứu, giáo trình, bài giảng
về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học của các tác giả
như: Nguyễn Lân, Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ
Lộc, Nguyễn Quốc Chí,… Những công trình đó làm phong phú thêm lý
luận quản lý nói chung và lý luận quản lý hoạt động dạy học nói riêng.
Việc vận dụng lý luận quản lý giáo dục vào trong thực tiễn ở mỗi địa phương,
mỗi cơ sở giáo dục đang là vấn đề mà mỗi cơ sở giáo dục và xã hội cần phải quan
tâm, nhất là trong điều kiện đổi mới giáo dục phổ thông hiện nay.
1.2. Quan điểm, chủ trương của Đảng, Nhà nước và Bộ Giáo dục
và Đào tạo về dạy học hai buổi/ngày
Dạy học hai buổi/ngày là chủ trương đúng đắn, phù hợp với kinh tế


14
xã hội hiện nay, khi mà đất nước bước vào giai đoạn công nghiệp hoá,
hiện đại hoá. Dạy học hai buổi/ngày sẽ là điều kiện đảm bảo dạy học đủ
thời gian, chất lượng học tập các môn bắt buộc sẽ tốt hơn. Học sinh có
điều kiện cân đối việc học tập, rèn luyện và tăng cường các hoạt động giáo
dục sức khoẻ, thẩm mỹ, thể chất. Đồng thời học thêm các môn năng khiếu,
tăng cường phát triển năng lực qua các môn tự chọn, góp phần hình thành
nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh.
Đối với bậc Trung học cơ sở nói riêng, dạy - học hai buổi/ngày đã
trở thành mục tiêu của giáo dục trung học để góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, phát triển sự nghiệp giáo dục và đào tạo. Văn
kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ IX đã khẳng định:
Tăng ngân sách nhà nước cho giáo dục và đào tạo theo nhịp độ tăng
trưởng kinh tế. Hiện đại hoá một số trường dạy nghề, tăng nhanh tỷ lệ lao

động được đào tạo trong toàn bộ lao động xã hội, khuyến khích phát triển
hệ thống trường lớp dạy nghề dân lập và tư thục, trang bị cho thanh niên
những kiến thức sản xuất, kỹ năng lao động và năng lực tiếp thu công nghệ
mới để tự tạo việc làm, chủ động tìm kiếm cơ hội lập nghiệp.
Dạy học hai buổi/ngày không chỉ đáp ứng nhu cầu của một số bậc
cha mẹ học sinh muốn gửi con ở trường cả ngày để an tâm công tác, tránh
những tác hại ảnh hưởng xấu đến trẻ khi không có sự hướng dẫn của gia
đình và nhà trường đồng thời còn nhằm vào mục đích lớn của giáo dục. Đó
là thực hiện mục tiêu giáo dục: đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành
với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Hình thành và bồi dưỡng
nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc.” (Điều 2 - Luật Giáo dục).
Việc dạy - học hai buổi/ngày nhằm tạo điều kiện để:


15
- Học - dạy đủ thời gian và có chất lượng các môn học bắt buộc,
tránh được việc dạy thêm, học thêm tràn lan, tiếp thu và chiếm lĩnh tri thức
có hiệu quả cao, giảm bớt thời gian học bài và làm bài ở nhà.
- Tăng cường các hoạt động giáo dục sức khoẻ, thẩm mỹ, lối sống,
môi trường và phát triển các môn học năng khiếu. Tăng cường phát triển
năng lực qua các môn tự chọn và qua hoạt động giáo dục ngoài giờ.
- Tạo ra cho học sinh ý thức tự lập, tự rèn luyện, biết cách chung
sống, hình thành thái độ, giá trị đích thực, nhân cách của học sinh, đáp ứng
nhu cầu chăm sóc, giáo dục trẻ em của gia đình và cộng đồng.
Việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày ở trường tạo điều kiện để thực
hiện mục tiêu giáo dục toàn diện, đảm bảo chất lượng của bậc học, tạo cho
trẻ môi trường học tập và vui chơi lành mạnh, đồng thời thời gian tăng
thêm so với kế hoạch dạy 5 buổi/tuần chủ yếu dành cho việc tổ chức các

hoạt động (trong và ngoài lớp) về thực hành và rèn luyện kỹ năng, tự học
và phát triển thể lực, năng khiếu về nghệ thuật, tác động đến tình cảm,
đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, không yêu cầu học sinh
làm bài tập ở nhà.
Chủ trương dạy - học hai buổi/ngày đã được thể chế hoá và mang
tính pháp lý:
- Điều lệ trường Trung học có ghi rõ: “Trường trung học có thể tổ
chức nội trú hoặc bán trú một phần hoặc toàn thể học sinh, tuỳ theo yêu
cầu và khả năng của trường, của cha mẹ học sinh và của địa phương…” và
“…ở những nơi có điều kiện, có thể tổ chức cho học sinh học tập hai
buổi/ngày” (theo quyết định số 3257/GDĐT ngày 8/11/1994 của Bộ Giáo
dục & Đào tạo)


16
- Ngày 01 tháng 11 năm 2010 Bộ Giáo dục Số: 7291/BGDĐTGDTrH về việc hướng dẫn dạy học 2 buổi/ngày đối với các trường trung
học.
- Trong chỉ thị của Bộ Trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo về việc dạy
thêm ngoài giờ số 17/GD ngày 31/8/1995 có viết: “Riêng ở bậc Trung học,
khuyến khích các trường Trung học cơ sở có điều kiện tổ chức dạy hai
buổi/ngày hoặc tổ chức bán trú ngay trong trường” và chỉ thị số
15/2000/CT- BGD&ĐT ngày 17/5/2000 về các biện pháp cấp bách tăng
cường quản lý dạy thêm, học thêm có hướng dẫn “Tổ chức tốt để thu hút
tối đa học sinh vào các lớp học hai buổi/ngày theo nguyện vọng của gia
đình học sinh.”.
- Trong chỉ thị của Thủ Tướng Chính phủ về việc đổi mới chương
trình giáo dục phổ thông thực hiện Nghị Quyết số 40/2000/QH10 của
Quốc hội khóa X có viết: “Cân đối ngân sách địa phương, khai thác và huy
động thêm các nguồn ngoài ngân sách bảo đảm kinh phí cho việc nâng
cấp và xây dựng trường, khắc phục tình trạng học ba ca, thực hiện kiên cố

hoá trường lớp, tạo điều kiện từng bước chuyển sang dạy học hai
buổi/ngày, đồng thời tăng cường cung cấp thiết bị và đồ dùng dạy học cho
nhà trường theo chuẩn do Bộ Giáo dục & Đào tạo quy định.”
Trước yêu cầu nhiệm vụ giai đoạn mới, từ năm 2000, chủ trương
dạy học 2 buổi/ngày đã được Bộ GD-ĐT khuyến khích triển khai. Trong
Chỉ thị về nhiệm vụ năm học 2012-2013, Bộ GD-ĐT chỉ đạo các địa
phương "mở rộng diện HS được học 2 buổi/ngày, nhất là ở cấp tiểu học và
THCS". Trong văn bản hướng dẫn nhiệm vụ năm học cấp tiểu học, THCS,
Bộ GD-ĐT quy định: Việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày nhằm tăng cường
các hoạt động thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện. Thời gian học buổi
thứ 2 là dành cho việc tự học của HS, song có sự hướng dẫn, định hướng


17
của giáo viên. Ngoài ra, HS được tham gia nhiều hoạt động ngoại khóa,
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, câu lạc bộ… nhằm rèn luyện sức
khỏe, sinh hoạt nhóm theo sở thích. Với việc học cả ngày ở trường, các
kiến thức HS cần tiếp nhận sẽ được rải ra, làm tăng khả năng tiếp nhận và
hạn chế được tình trạng quá tải. Đây là mô hình trường học tương lai theo lời của Giám đốc Sở GD-ĐT Hà Nội.
Tại Thành phố Hồ Chí Minh số lượng trường tổ chức dạy và học 2
buổi ở TP.HCM ngày càng tăng (bậc tiểu học hơn 70%, bậc THCS là 41%,
THPT có 12 trường đang thí điểm mô hình này). Các trường đều phấn khởi
với chất lượng, hiệu quả của dạy 2 buổi mang lại qua tỷ lệ HS khá giỏi
hằng năm.
1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Hoạt động dạy học
Trên cơ sở lý luận của triết học Mác - Lênin về hoạt động nhận
thức của con người, các nhà khoa học đã tiếp nhận công nghệ dạy học
bằng sự xem xét mối quan hệ giữa các thành tố cấu trúc của hoạt động
dạy học để lý giải các thành tố cấu trúc đó từ những góc độ khoa học

khác nhau.
Dưới góc độ của giáo dục học: “Hoạt động dạy học là hoạt động đặc
trưng cho bất cứ loại hình nhà trường nào và xét theo quan điểm tổng thể,
dạy học chính là con đường giáo dục tiêu biểu nhất, với nội dung và tính
chất của nó, dạy học luôn được xem là con đường hợp lý, thuận lợi nhất
giúp cho học sinh với tư cách là chủ thể nhận thức, có thể lĩnh hội được
một hệ thống tri thức và kỹ năng hành động, chuyển thành phẩm chất,
năng lực, trí tuệ của bản thân” “cá nhân người học vừa là chủ thể vừa là
mục đích cuối cùng của quá trình đó” ở góc độ xã hội học giáo dục: “Dạy
học được xem như là một diễn tiến vị thế xã hội của con người vì qua đó,


18
con người luôn hoạt động và phát triển trong sự tiếp thu, lĩnh hội và chuyển
hoá theo mục tiêu xác định của giáo dục phù hợp với sự phát triển của lứa
tuổi và diễn ra trong suốt cuộc đời của mỗi người”.
Dạy học là một bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách
toàn vẹn, là quá trình tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh để thực
hiện các mục tiêu và nhiệm vụ dạy học (truyền thụ và lĩnh hội tri thức, kỹ
năng kỹ xảo; trên cơ sở đó hình thành thế giới quan, phát triển năng lực
sáng tạo và xây dựng các phẩm chất, nhân cách người học). Như vậy, dạy
học là khái niệm chỉ hoạt động chung của người dạy và người học. Dạy
học bao gồm hai hoạt động: hoạt động dạy của thầy và hoạt động học của
trò. Hai hoạt động này luôn gắn bó mật thiết với nhau.
1.2.2. Dạy học 2 buổi/ngày
- Dạy học 2 buổi/ngày: Là dạy học không quá 06 ngày/tuần (mỗi ngày
dạy hai buổi: sáng không quá 4 tiết - chiều không quá 3 tiết), nội dung dạy
học gồm toàn bộ nội dung của dạy học 1 buổi/ngày và thêm một số nội dung:
thực hành kiến thức đã học; phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi;
dạy học các môn tự chọn; hướng dẫn tự học và tổ chức các hoạt động giáo

dục ngoại khóa;…Nhằm tăng thời lượng học tập và rèn luyện các kĩ năng cho
học sinh trên một đơn vị kiến thức, tránh được tình trạng quá tải trong học
tập, làm cho việc dạy học trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu quả hơn và tránh hiện
tượng dạy thêm, học thêm.
- Việc tổ chức dạy học các môn tự chọn, phụ đạo học sinh yếu kém, bồi
dưỡng học sinh giỏi, học sinh có năng khiếu và tổ chức các hoạt động trong
dạy học 2 buổi/ngày nhằm giúp nhà trường thực hiện hiệu quả mục tiêu giáo
dục toàn diện, giáo dục phân hóa nhằm can thiệp sớm quá trình hình thành và
phát triển nhân cách trẻ.
- Hoạt động này chỉ thực hiện ở những nơi có điều kiện và thực hiện


19
cho nhiều lớp, cho một số khối lớp hoặc cho cả trường. Với hình thức này học
sinh có thể ăn trưa tại trường hoặc không ăn trưa tại trường vẫn phải đến lớp
học vào buổi chiều như nhau.
1.2.3. Quản lý
Quản lý là một yếu tố cấu thành sự tồn tại của xã hội loài người. Ngày
nay, quản lý đã trở thành một khoa học, một nghệ thuật, một nghề phức tạp
nhất trong xã hội hiện đại. Người ta có thể tiếp cận khái niệm quản lý từ nhiều
góc độ khác nhau. Theo góc độ tổ chức thì quản lý là cai quản, chỉ huy, lãnh
đạo, kiểm tra. Dưới góc độ điều khiển học thì quản lý là điều hành, điều
khiển, chỉ huy. Dưới góc độ của lý thuyết hệ thống thì quản lý là sự tác động
của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý (hay đối tượng quản lý) nhằm tổ
chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội
để đạt được mục đích đã định.
Theo Đại Bách khoa toàn thư Liên Xô - 1977 - “quản lý là chức năng
của những hệ thống có tổ chức với những bản chất khác nhau (xã hội, sinh
vật, kỹ thuật). Nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt
động, thực hiện những chương trình mục đích hoạt động”.

Theo F.W.Taylor: “Quản lý là biết được điều bạn muốn người khác
làm và sau đó thấy được rằng họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất và
rẻ nhất”.
Theo Koontz, O Donnell và Weihrich: “Quản lý là một hoạt động thiết
yếu, nó đảm bảo phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt được các mục đích
của nhóm. Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trường mà
trong đó con người có thể đạt được các mục đích của nhóm với thời gian, tiền
bạc, vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất. Với tư cách thực hành thì cách quản
lý là một nghệ thuật, còn kiến thức có tổ chức về quản lý là một khoa học”.
Theo Đặng Vũ Hoạt và Hà Thế Ngữ: “Quản lý là một quá trình định


20
hướng, quá trình có mục tiêu. Quản lý một hệ thống là quá trình tác động đến
hệ thống nhằm đạt được mục tiêu nhất định. Những mục tiêu này đặc trưng
cho trạng thái mới của hệ thống mà người quản lý mong muốn”.
Theo Trần Kiểm: “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong
việc huy động, phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn
lực (nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức (chủ yếu là nội lực) một
cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất”.
Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý là những tác động có định hướng,
có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ chức để vận
hành tổ chức, nhằm đạt mục đích nhất định”.
Tuy có nhiều cách tiếp cận và diễn đạt khác nhau song các khái niệm
quản lý đều mang dấu hiệu chung có thể khái quát: Quản lý là sự tác động có
tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt
mục tiêu đề ra.
Chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động. “Ai quản lý?” đó là chủ
thể quản lý (chủ thể quản lý chỉ có thể là một cá nhân, hoặc một tổ chức do
con người cụ thể lập nên). Còn “quản lý ai?”, “quản lý sự việc gì?” đó là đối

tượng quản lý. Bản chất của hoạt động quản lý là việc phát huy được nhân tố
con người trong tổ chức. Hoạt động quản lý có những yêu cầu khách quan,
phổ biến đối với những người làm quản lý, đó là những chức năng chung và
cơ bản của hoạt động quản lý.
1.2.4. Quản lý hoạt động dạy học 2 buổi/ngày
Quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trong nhà trường là quản lý
toàn bộ việc giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập của trò theo nội dung
giáo dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu và đường lối giáo dục của Đảng.
Do đó, những tác động của nó lên hệ thống phải là những tác động kép, tác
động lên hoạt động dạy, đồng thời phải chuyển hoá hoạt động đó thành hoạt


21
động học để đạt tới mục tiêu giáo dục. Và chính trong quá trình thực hiện sự
chuyển hoá đó sẽ phải có sự điều hành, phối hợp tác động của các lực lượng
khác, nhằm tạo ra một sức mạnh tổng hợp tác động đến hoạt động dạy học.
Quá trình quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày trong nhà trường
phải lưu ý các điều kiện phục vụ cho dạy học như là:
- Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường nhằm vào mục
đích phục vụ tốt nhất cho việc giảng dạy, học tập, hoạt động ngoại khóa và
giáo dục học sinh. Quản lý tốt cơ sở vật chất và thiết bị nhà trường không chỉ
đơn thuần là bảo quản tốt mà phải phát huy tốt năng lực của chúng cho hoạt
động dạy học, đồng thời còn làm sao để có thể thường xuyên bổ sung thêm
những thiết bị mới và có giá trị cao.
Đặc điểm của quản lý hoạt động dạy học hai buổi/ngày là điều khiển,
điều chỉnh hoạt động này vận hành một cách có kế hoạch, có tổ chức và được
chỉ đạo, kiểm tra giám sát thường xuyên, nhằm từng bước hướng vào thực
hiện nhiệm vụ giáo dục toàn diện cho học sinh.
1.2.5. Hiệu quả
Hiệu quả là một tương quan so sánh giữa kết quả đạt được theo mục

tiêu đã được xác định với chi phí bỏ ra để đạt được kết quả đó.
1.2.6. Hiệu quả quản lý dạy học hai buổi/ngày
Hiệu quả quản lý dạy học hai buổi/ngày là kết quả đạt được của quá
trình quản lý hoạt động dạy học 2buổi/ngày tại các trường Trung học cơ sở
1.2.7. Giải pháp quản lý hoạt động 2 buổi/ngày
Khái niệm giải pháp có thể được hiểu theo những cấp độ nghĩa khác nhau.
Trong quan hệ với phương pháp, giải pháp là cách thức thực hiện
những hành động cấu thành phương pháp để đạt được mục tiêu của hoạt động.
Trong quan hệ với mục tiêu của hoạt động, giải pháp là cách thức, con
đường để giải quyết một vấn đề cụ thể nhằm đạt mục tiêu xác định.


22
Trong khuôn khổ của luận văn, khái niệm giải pháp được hiểu theo
nghĩa thứ hai, đó là cách thức con đường cụ thể để hiệu trưởng nhà trường
thực hiện các nội dung quản lý hoạt động dạy học của mình.
Quản lý hoạt động dạy trong nhà trường bao gồm quản lý toàn bộ hoạt
động dạy của giáo viên nhằm thực hiện mục tiêu đường lối giáo dục của
Đảng. Mục tiêu của quản lý hoạt động dạy trong nhà trường là nhằm đảm bảo
chất lượng và hiệu quả của quá trình dạy học.
Giải pháp quản lý hoạt động dạy học 2 buổi / ngày là cách thức mà
người Hiệu trưởng cần cụ thể hoá và hiện thực hóa để thực hiện các chức
năng quản lý về hoạt động dạy và học hai buổi/ ngày.
1.3. Vấn đề hoạt động dạy học hai buổi/ngày ở
trường trung học cơ sở
- Việc dạy học 2 buổi/ngày ở các trường trung học nhằm thực hiện mục
tiêu giáo dục toàn diện, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; đáp ứng nhu
cầu của gia đình và xã hội trong việc quản lý, giáo dục học sinh; hạn chế tình
trạng dạy thêm - học thêm không đúng quy định ở các nhà trường; tăng cường
giáo dục giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh.

- Việc tổ chức dạy học 2 buổi/ngày chỉ được thực hiện ở những nơi học
sinh có nhu cầu, cha mẹ học sinh tự nguyện cho con em tham gia học tập;
được sự đồng ý của cấp trên có thẩm quyền quản lý trực tiếp của ngành giáo
dục và địa phương.
- Chỉ được tổ chức vào các ngày trong tuần (từ thứ 2 đến thứ 7); không
gây “quá tải” đối với học sinh.
- Các trường trung học tổ chức dạy học 2 buổi/ngày phải đảm bảo hoàn
thành kế hoạch giáo dục được giao, đảm bảo chất lượng và hiệu quả.
- Có tối thiểu số lượng giáo viên theo quy định tại Thông tư số
35/2006/TTLT-BGDĐT-BNV (đảm bảo tỉ lệ giáo viên trên lớp 1,90 đối với


23
cấp THCS và 2,25 đối với cấp THPT) kể cả giáo viên tình nguyện dạy thêm
giờ, giáo viên thỉnh giảng. Đối với các trường chưa đủ giáo viên một số môn
học có thể hợp đồng giáo viên ngoài biên chế hoặc mời cán bộ của các câu lạc
bộ, trung tâm ngoại ngữ, tin học theo đúng quy định hiện hành.
- Khuyến khích tổ chức bán trú cho học sinh, đặc biệt đối với các
trường vùng dân tộc thiểu số, miền núi, hải đảo với sự đóng góp của gia đình
theo thỏa thuận và các nguồn hỗ trợ khác.
- Trường phải có đủ phòng thông thường, phòng học bộ môn, thư viện,
sân chơi, bãi tập đáp ứng cho các hoạt động dạy và học, hoạt động giáo dục
khác theo hướng trường đạt chuẩn quốc gia.
- Phải đảm bảo công khai, minh bạch trong thu, chi để phục vụ cho bữa
ăn, yêu cầu phát triển năng khiếu, điều kiện cơ sở vật chất phục vụ cho việc tổ
chức học tập (quạt, điện, nước uống, phương tiện, tổ chức câu lạc bộ ….).
- Về nội dung dạy học 2 buổi/ngày đối với các trường trung học thực
hiện theo định hướng sau:
+ Bám sát nội dung chương trình quy định tại Quyết định số
16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05/5/2006; đảm bảo yêu cầu tối thiểu về chuẩn

kiến thức, kỹ năng và thái độ của Chương trình giáo dục phổ thông.
+ Thực hiện các giải pháp tăng thời gian dạy học các nội dung khó, học
sinh tự học có hướng dẫn của giáo viên; tổ chức phụ đạo học sinh yếu, bồi
dưỡng học sinh giỏi phù hợp từng đối tượng học sinh; dạy học các môn tự
chọn và phát huy khả năng của học sinh theo các nội dung tự chọn.
+ Thực hiện các hoạt động giáo dục như: giáo dục hướng nghiệp; giáo
dục ngoài giờ lên lớp; giáo dục nghề phổ thông; giáo dục giá trị sống và kỹ
năng sống; hoạt động tập thể, văn nghệ, thể thao… theo quy định của kế
hoạch giáo dục, kế hoạch thời gian năm học; phát triển năng khiếu cá nhân,
tham gia các hoạt động xã hội tại địa phương.


24
- Về kế hoạch dạy học
Đối với cấp THCS: Buổi sáng dạy không quá 4 tiết, buổi chiều không
quá 3 tiết, mỗi tuần học không quá 6 ngày. Các trường THCS báo cáo với
Phòng GDĐT xây dựng phân phối chương trình, nội dung dạy học và hoạt
động giáo dục phù hợp với đặc điểm địa phương và điều kiện cơ sở vật chất,
đội ngũ của nhà trường. Ưu tiên bố trí các tiết học theo lớp vào buổi sáng, các
tiết dạy học tự chọn, phụ đạo học sinh yếu, bồi dưỡng học sinh giỏi và các
hoạt động giáo dục theo các nhóm đối tượng học sinh vào buổi chiều.
- Về hình thức tổ chức dạy học
Tổ chức dạy học 2 buổi/ngày theo hướng các hoạt động giáo dục phù
hợp với đối tượng, cụ thể như sau:
+ Tổ chức các hoạt động giáo dục theo nhóm năng khiếu, sở thích, mỗi
nhóm có thể bao gồm học sinh từ các lớp khác nhau.
+ Phụ đạo, củng cố và ôn tập kiến thức:
Trên cơ sở nắm chắc chất lượng học sinh, giáo viên chủ nhiệm phối
hợp với giáo viên bộ môn lập danh sách học sinh theo nhóm học lực yếu kém
hoặc học sinh giỏi của từng môn học, báo cáo hiệu trưởng để tổng hợp tổ

chức lớp, phân công giáo viên phụ đạo học sinh yếu kém hoặc bồi dưỡng học
sinh giỏi.
+ Dạy học tự chọn
Căn cứ vào các văn bản hướng dẫn của Bộ GDĐT, tổ chức học sinh có
cùng nguyện vọng, nhu cầu học tập các môn tự chọn phù hợp với điều kiện
thực tế của trường thành các lớp học tự chọn:
Học sinh lớp tự chọn có cùng nguyện vọng học Ngoại ngữ 2, Giáo dục
nghề phổ thông, tin học có thể cùng hoặc không cùng khối, lớp.
Học sinh các bộ môn nghệ thuật, năng khiếu theo cách trên để tổ chức
thành lớp, nhóm học tập.


25
- Về kinh phí thực hiện
Các trường trung học có thể huy động sự hỗ trợ của ngân sách, sự đóng
góp tự nguyện của cha mẹ học sinh để tăng cường cơ sở vật chất hoặc trả tiền
dạy thêm giờ, dạy thỉnh giảng.
Việc thu và sử dụng kinh phí phải đảm bảo các nguyên tắc thu bù chi
và các qui định về quản lý tài chính hiện hành; tổ chức thực hiện theo đúng
hướng dẫn tại Công văn số 6890/BGDĐT-KHTC ngày 18/10/2010 của Bộ
Giáo dục và Đào tạo về việc hướng dẫn quản lý, sử dụng các khoản đóng góp
tự nguyện cho các cơ sở giáo dục và đào tạo.
1.4. Một số vấn đề quản lý hoạt động dạy học hai
buổi/ngày ở trường Trung học cơ sở
- Hiệu trưởng các trường chịu trách nhiệm trước Sở/Phòng GDĐT về
việc xây dựng kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày, quản lý nội dung và chất lượng
dạy học và các hoạt động giáo dục, đảm bảo không vi phạm các quy định về
dạy thêm - học thêm của Bộ GDĐT và Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố.
- Tổ chức, chỉ đạo các tổ chuyên môn phân công giáo viên và nhân viên
hợp lý để thực hiện kế hoạch dạy học 2 buổi/ngày, đảm bảo đúng tinh thần;

đảm bảo các hoạt động chung của nhà trường đúng với mục tiêu giáo dục của
cấp học; huy động các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và ngoài xã hội
cùng tham gia hỗ trợ thực hiện kế hoạch.
- Định kỳ báo cáo với Sở GDĐT/phòng GDĐT về việc thực hiện kế
hoạch giáo dục và kế hoạch giảng dạy của nhà trường.
Kết luận chương 1
Công tác quản lí hoạt động dạy là một trong những nội dung quản lí cơ
bản của công tác quản lí trường học nói chung, quản lí trường Trung học cơ
sở nói riêng. Trong đó, công tác quản lí hoạt động dạy hai buổi/ngày tác động
trực tiếp đến công tác quản lí hoạt động dạy trong nhà trường. Trước yêu cầu