Tài liệu tập huấn đổi mới KTĐG theo hướng phát huy năng lực HS

Đổi mới dạy học và kiểm tra, đánh giá
ở trường trung học theo định
hướng
phát triển năng lực học sinh
Vụ Giáo dục Trung học


I. Vài nét về tình hình đổi mới PPDH,
KTĐG trong những năm qua


Trong những năm qua, thầy (cô) đã
được tập huấn về nội dung gì?


1. Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL,
GV được thực hiện hàng năm
- Nâng cao nhận thức và năng lực của đội ngũ về
đổi mới, tạo tâm thế sẵn sàng đổi mới;
- Trang bị kiến thức hiện đại về đổi mới ND, PP,
HT dạy học và kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV;
- Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới;
- Tăng cường ứng dụng CNTT&TT trong quản lí
giáo dục và đổi mới PPDH, KTĐG.


Hoạt động đổi mới nào được triển khai
trong thực tế dạy học mà thầy (cô) đã
được tham gia hoặc đã được biết đến?

2. Nâng cao khả năng thực hiện đổi mới cho
GD thông qua các hoạt động thí điểm
- Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn
bột” giai đoạn 2011 – 2015;
- Phát triển thiết bị dạy học tự làm;
- Mô hình trường học mới VNEN;
- Dạy học liên môn, tích hợp;
- Mô hình nhà trường đổi mới đồng bộ PPDH và
KTĐG kết quả giáo dục;


3. Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục
mới theo hướng phát triển năng lực học sinh
- Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học

- Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để
giải quyết tình huống thực tiễn dành cho HS trung
học
- Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho
GV
- Các cuộc thi trên mạng: Violympic, IOE; Giải
toán trên máy tính cầm tay
- Đường lên đỉnh Opympia, tài năng tiếng
Anh…


Thầy (cô) gặp khó khăn gì trong việc
thực hiện đổi mới PPDH, KTĐG?

4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới
- Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013
về triển khai thí điểm phát triển CTGD nhà trường
phổ thông
- Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013
về sử dụng PP BTNB và các PPDH tích cực khác
- Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày
16/01/2013 của liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL về sử
dụng di sản văn hóa trong dạy học


4. Một số văn bản chỉ đạo đổi mới
- Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9
năm 2011 về việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung
dạy học;
- Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010
về việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề
kiểm tra áp dụng ma trận đề thi
- Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm


Nêu một số nội dung về đổi mới kiểm tra,
đánh giá mà thầy (cô) đang thực hiện?


5. Đổi mới kiểm tra đánh giá
- Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi
theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú
trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng
dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với các vấn đề thời

sự của đất nước nhằm đánh giá đúng chất lượng
học tập và năng lực của học sinh.
- Đổi mới thi tốt nghiệp THPT theo hướng tổ chức
thi 4 môn quốc gia và sử dụng 50% kết quả đánh
giá quá trình.


Thầy cô có nhận định gì về những kết quả
đổi mới đã đạt được trong thời gian qua?


II. Một số kết quả đã đạt dược
(1)- Đông đảo GV có nhận thức đúng về đổi
mới PPDH, KTĐG. Nhiều GV đã xác định rõ sự
cần thiết và mong muốn thực hiện đổi mới PPDH,
KTĐG.
(2)- Nhiều GV đã vận dụng được các PPDH,
KTĐG tích cực trong dạy học; kĩ năng sử dụng
TBDH và ứng dụng CNTT-TT trong tổ chức hoạt
động dạy học được nâng cao.
(3)- Nhiều GV bước đầu vận dụng được qui
trình KT, ĐG mới.


II. Một số kết quả đã đạt dược
(4)- CSVC, TBDH phục vụ đổi mới PPDH,
KTĐG đã từng bước cải thiện, tạo điều kiện
thuận lợi cho hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG.
(5)- Bộ chủ trương tăng cường hoạt động tự
làm TBDH GV và HS, tạo điều kiện thuận lợi cho

sự chủ động, sáng tạo của GV và HS trong hoạt
động dạy và học ở trường trung học.


II. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
1. Kết quả giáo dục đại trà từng bước được nâng
cao
- Chất lượng giáo dục đại
trà có những chuyển biến
theo hướng tích cực.
- Tỷ lệ HS xếp loại học
lực và hạnh kiểm khá giỏi
tăng thực chất hơn
- HS được rèn luyện kỹ
năng sống, các hoạt động
xã hội tốt hơn.


II. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
2. Kết quả đánh giá quốc tế
- Năm 2012 Việt Nam tham gia kỳ thi PISA đạt
được kết quả rất khả quan:
+ Lĩnh vực toán học: đứng thứ 17/65
+ Lĩnh vực đọc hiểu: đứng thứ 19/65,
+ Về lĩnh vực khoa học: đứng thứ 8/65.
- Việt Nam đứng trong nhóm 20 nước có điểm
các lĩnh vực cao nhất và cao hơn điểm trung bình của
một số nước phát triển.
- Khu vực Đông Nam Á có 5 nước tham gia (Việt
Nam, Singapore, Thái Lan, Malaysia, Indonesia) thì

Việt Nam sau Singapore.


II. Kết quả giáo dục chuyển biến tốt
3. Kết quả tham gia các cuộc thi quốc tế
- Kết quả thi Olympic khu vực và quốc tế nhiều
năm liên tục đạt thành tích xuất sắc. Đã có học sinh
giỏi ở các vùng khó khăn đạt giải quốc tế.
- Kết quả thi KH-KT: Tuy mới được tổ chức
nhưng Cuộc thi ngày càng thu hút được nhiều sự
quan tâm của HS, GV, CMHS. Tại các hội thi quốc
tế, các học sinh Việt Nam cũng giành được thứ
hạng cao.


Thầy (cô) hãy nêu những mặt còn hạn
chế của việc đổi mới PPDH, KTĐG?


III. Một số mặt còn hạn chế
(1) Hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG ở nhiều
trường trung học chưa mang lại hiệu quả cao.
- Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là PPDH
chủ đạo của nhiều GV.
- Số GV thường xuyên chủ động, sáng tạo
trong việc phối hợp các PPDH cũng như sử dụng
các PPDH phát huy tính tích cực, tự lực và sáng
tạo của HS còn ít.

III. Một số mặt còn hạn chế
(2) Dạy học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức
lí thuyết, nhẹ về thí nghiệm, thực hành.
- Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải
quyết các tình huống thực tiễn cho HS thông qua
khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chưa thực
sự được quan tâm.
- Việc ứng dụng CNTT-TT, sử dụng các
TBDH chưa được thực hiện rộng rãi và hiệu quả.


III. Một số mặt còn hạn chế
(3) Hoạt động KTĐG chưa bảo đảm yêu cầu
khách quan, chính xác, công bằng;
- Việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái
hiện kiến thức và đánh giá qua điểm số đã dẫn
đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối
"đọc-chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi
nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức.
- Chưa chú trọng rèn luyện năng lực tự học
cho HS.


4. Một số mặt còn hạn chế
(4) Nhiều GV chưa vận dụng đúng quy trình
biên soạn đề kiểm tra nên các bài kiểm tra còn
nặng tính chủ quan của người dạy.
- Hoạt động KTĐG trong quá trình tổ chức
hoạt động dạy học trên lớp chưa được quan tâm
thực hiện một cách khoa học và hiệu quả.

IV. Một số nguyên nhân của đổi mới
PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
- Nhận thức về sự cần thiết phải đổi mới
PPDH, KTĐG và ý thức thực hiện đổi mới của
một bộ phận CBQL, GV chưa cao.
- Lý luận về PPDH, KTĐG chưa được nghiên
cứu và vận dụng một cách có hệ thống nên chưa
tạo ra sự đồng bộ, hiệu quả; các hình thức tổ
chức hoạt động dạy học nghèo nàn.
- Năng lực của ĐNGV về vận dụng các
PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTTTT trong dạy học còn hạn chế.


IV. Một số nguyên nhân của đổi mới
PPDH, KTĐG chưa hiệu quả
- Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH,
KTĐG của cơ quan QLGD và CBQL còn hạn chế,
chưa đáp ứng được yêu cầu.
- Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG
chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc
đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi mới PPDH.
- Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được
sự tích cực đổi PPDH, KTĐG của GV.
- Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới
PPDH, KTĐG trong nhà trường vừa thiếu, vừa
chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng các PPDH,
KTĐG hiện đại...