KĨ NĂNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ CỦA SINH VIÊN BỘ MÔN GIÁO DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

ĐẠI HỌC HUẾ
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM
---  ---

PHẠM TIẾN SỸ
KĨ NĂNG TỔ CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI
THEO CHỦ ĐỀ CỦA SINH VIÊN BỘ MÔN GIÁO
DỤC MẦM NON - TRƯỜNG ĐẠI HỌC
SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ

ĐỀ CƯƠNG LUẬN VĂN THẠC SĨ
Chuyên nghành: Tâm lý học
Mã Số: 603180

Người hướng dẫn khoa học
PGS.TS. Phùng Đình Mẫn


Huế, 12 / 2010

2


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Về lý luận
Tâm lý học Macxit khẳng định: mỗi giai đoạn phát triển của con
người đều gắn với một hoạt động chủ đạo. Đó “là hoạt động mà sự phát
triển của nó quy định những biến đổi chủ yếu nhất trong các quá trình tâm
lý và trong các đặc điểm tâm lý của nhân cách con người ở giai đoạn phát
triển nhất định” [20, tr 63].

Trong lịch sử phát triển tâm lý học và giáo dục học mầm non, không
một nhà nghiên cứu nào bỏ qua vấn đề hoạt động chơi của trẻ và họ đi đến
khẳng định rằng: Hoạt động chơi mà trung tâm là trò chơi đóng vai theo
chủ đề ở lứa tuổi mẫu giáo thực sự là hoạt động chủ đạo của trẻ em lứa tuổi
mầm non.
Trong hoạt động chơi, những phẩm chất tâm lý của trẻ được phát
triển mạnh mẽ nhất. Thông qua hoạt động này, trẻ tiếp thu những kinh
nghiệm hoạt động xã hội, tiếp thu và dần làm quen với việc tuân thủ các
quy tắc, các chuẩn mực xã hội. Đó là giai đoạn đầu tiên của quá trình hình
thành và phát triển nhân cách. Trò chơi làm bộc lộ khả năng tư duy, tưởng
tưởng, tình cảm, tính tích cực, nhu cầu giao tiếp…đang được phát triển ở
trẻ. Hoạt động chơi chính là sự thực hành các kĩ năng xã hội của đứa trẻ, là
cuộc sống thực của đứa trẻ trong xã hội đồng lứa. Cho nên, vấn đề nghiên
cứu sử dụng trò chơi với mục đích giáo dục trẻ phát triển toàn diện là vấn
đề cấp thiết đặt ra cho các nhà tâm lý học, giáo dục học mầm non.
1.2. Về thực tiễn
Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, nghành giáo dục mầm
non đóng vai trò nền tảng nhằm hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân
cách, chuẩn bị cho trẻ em vào học lớp một. Do vậy, đào tạo đội ngũ giáo
viên mầm non có đủ phẩm chất và năng lực nghề nghiệp, đáp ứng nhu cầu
3


nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên mầm non đang là nhiệm vụ quan
trọng của các trường Sư phạm trong cả nước nói chung và trường Đại học
Sư phạm - Đại học Huế nói riêng.
Một trong những mục tiêu quan trọng của công tác đào tạo giáo viên
mầm non là hình thành được cho họ kĩ năng thực hiện quá trình chăm sóc
giáo dục trẻ, trong đó có kĩ năng tổ chức hoạt động chơi. Đây là hệ thống kĩ
năng chuyên nghành quan trọng nhất trong toàn bộ hệ thống kĩ năng của

người giáo viên mầm non. Do đó, vấn đề nghiên cứu thực trạng và tìm ra
các biện pháp thích hợp để rèn luyện tốt kĩ năng tổ chức hoạt động chơi
cho sinh viên sư phạm mầm non mang ý nghĩa cấp thiết và là đòi hỏi của
thực tiễn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên mầm non.
Vấn đề kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề của sinh viên
mầm non đã được nhiều tác giả trong và ngoài nước quan tâm nghiên cứu.
Tuy nhiên, nội dung này ở bộ môn Giáo dục Mầm non - trường ĐHSP Đại học Huế - một đơn vị đào tạo số lượng lớn giáo viên mầm non cho khu
vực miền Trung, Tây Nguyên lại chưa được nhiều tác giả quan tâm nghiên
cứu.
Từ những lý do đó, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu “Kĩ năng tổ
chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên bộ môn giáo
dục mầm non, trường ĐHSP - Đại học Huế”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng kĩ năng tổ chức
trò chơi đóng vai theo chủ đề của sinh viên bộ môn Giáo dục mầm non,
trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế, đề xuất một số biện pháp nhằm
nâng cao kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho sinh viên mầm
non.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
Kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên
4


mầm non.
3.2. Khách thể nghiên cứu
- Khách thể trực tiếp: 200 sinh viên bộ môn Giáo dục mầm non trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế.
- Khách thể gián tiếp: 5 cán bộ giảng dạy Bộ môn Giáo dục mầm
non và 10 giáo viên thuộc một số trường Mầm non trên địa bàn thành phố
Huế có tham gia hướng dẫn thực tập cho sinh viên bộ môn Giáo dục mầm

non - trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu một số vấn đề lý luận về kĩ năng tổ chức trò chơi
đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên mầm non.
4.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai
theo chủ đề của sinh viên bộ môn Giáo dục mầm non - trường ĐHSP - ĐH
Huế.
4.3. Đề xuất, thử nghiệm một số biện pháp tác động giúp sinh viên
mầm non nâng cao kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ.
5. Giả thuyết khoa học
Kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ là một hệ
thống kĩ năng gồm nhiều thành phần có liên hệ mật thiết với nhau. Hệ
thống kĩ năng này của sinh viên mầm non, trường Đại học Sư phạm – Đại
học Huế được hình thành, phát triển không đồng đều qua 4 năm học và
nhìn chung còn ở mức thấp do nhiều nguyên nhân khác nhau. Nếu chúng ta
đề xuất các biện pháp tác động phù hợp thì kĩ năng tổ chức trò chơi đóng
vai theo chủ đề cho sinh viên sẽ phát triển ở mức cao hơn.
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
6.1. Giới hạn về đối tượng nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu các thành tố tâm lý làm nền tảng của kĩ
năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề như hiểu về cách thức tổ chức,
biết tổ chức, hiệu quả của việc tổ chức và những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ
5


năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề của sinh viên.
- Đề xuất, thử nghiệm một số biện pháp sư phạm giúp sinh viên nâng
cao kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ.
6.2. Giới hạn về khách thể nghiên cứu
Đề tài giới hạn khách thể nghiên cứu thực trạng trên 200 sinh viên từ

năm thứ nhất đến năm thứ tư, 5 cán bộ giảng dạy bộ môn Giáo dục Mầm
non trường Đại học Sư phạm - Đại học Huế và 10 giáo viên thuộc một số
trường Mầm non trên địa bàn thành phố Huế có tham gia hướng dẫn thực
tập cho sinh viên
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nhóm phương pháp này nhằm phân tích, tổng hợp, khái quát hóa các
loại tài liệu khác nhau nhằm xây dựng cơ sở lý luận về vấn đề tổ chức trò
chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp điều tra bằng ankét
7.2.2. Phương pháp quan sát
7.2.3. Phương pháp phỏng vấn, phỏng vấn sâu
7.2.4. Phương pháp giải bài tập tình huống
7.2.5 . Phương pháp chuyên gia
7.2.6. Phương pháp thực nghiệm tác động
7.3. Nhóm phương pháp thống kê toán học
Với sự hỗ trợ của phần mềm SPSS 16.0, nhóm phương pháp này
nhằm thống kê, xử lý kết quả điều tra thu được bằng phiếu, làm cơ sở để
phân tích, đánh giá thực trạng.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham
khảo, phụ lục, luận văn có 3 chương:
Chương 1: Một số vấn đề lý luận tâm lý học về kĩ năng tổ chức trò
6


chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ mầm non
Chương 2: Tổ chức và phương pháp nghiên cứu
Chương 3: Thực trạng kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề

của sinh viên mầm non - trường ĐHSP - ĐH Huế và thử nghiệm các biện
pháp tác động

7


Chương 1
MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN TÂM LÝ HỌC VỀ KĨ NĂNG TỔ
CHỨC TRÒ CHƠI ĐÓNG VAI THEO CHỦ ĐỀ
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ở nước ngoài
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
1.2. Những vấn đề lý luận cơ bản về kĩ năng
1.2.1. Khái niệm kĩ năng
1.2.2. Các giai đoạn hình thành kĩ năng
1.3. Những vấn đề cơ bản về trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.1. Khái niệm về trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.2. Bản chất của trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.3. Cấu trúc của trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.4. Đặc điểm trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.3.5. Vai trò của trò chơi đóng vai theo chủ đề đối với sự phát
triển của trẻ
1.4. Kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ
1.4.1. Khái niệm kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề
1.4.2. Quy trình tổ chức trò chơi đóng vai có chủ đề cho trẻ
1.4.3. Hệ thống kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho
trẻ
- Nhóm kĩ năng nhận thức
- Nhóm kĩ năng thiết kế
- Nhóm kĩ năng giao tiếp

- Nhóm kĩ năng tổ chức thực hiện
- Nhóm kĩ năng đánh giá kết quả hoạt động

8


Chương 2
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
2.1. Tổ chức nghiên cứu
Giai đoạn 1: Nghiên cứu những vấn đề lí luận có liên quan đến đề
tài
Mục đích: Nhằm xây dựng đề cương nghiên cứu và những vấn đề lí
luận để làm cơ sở công cụ cho các giai đoạn nghiên cứu sau này.
Nội dung:
- Xây dựng đề cương nghiên cứu
- Nghiên cứu những vấn đề lí luận về kĩ năng tổ chức trò chơi đóng
vai theo chủ đề, từ đó xác định phương pháp nghiên cứu và công cụ nghiên
cứu kĩ năng này ở sinh viên sư phạm mầm non.
Phương pháp nghiên cứu: Phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát
hóa tài liệu về kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của
sinh viên mầm non.
Giai đoạn 2: Giai đoạn khảo sát thực trạng
Mục đích: Nhằm làm rõ thực trạng kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai
theo chủ đề, từ đó đề xuất được các biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng tổ
chức trò chơi này cho sinh viên bộ môn Giáo dục mần non - trường ĐHSP ĐH Huế.
Nội dung: Tiến hành khảo sát thực trạng bao gồm:
- Thực trạng kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ
của sinh viên bộ môn Giáo dục Mầm non - trường Đại học Sư phạm - Đại
học Huế thông qua việc thu thập, xử lí và phân tích số liệu trên các mặt chủ
yếu sau:

+ Nhận thức, thái độ của sinh viên đối với vấn đề rèn luyện kĩ năng
tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên.

9


+ Mức độ biểu hiện kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề
cho trẻ của sinh viên.
+ Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai
theo chủ đề cho trẻ của sinh viên.
- Tìm hiểu nguyên nhân của thực trạng và đề xuất một số biện pháp
sư phạm nhằm nâng cao kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho
trẻ của sinh viên.
Chọn mẫu khảo sát: 200 sinh viên thuộc các khối năm thứ nhất đến
năm thứ tư.
5 cán bộ giảng dạy bộ môn Giáo dục mần non - trường ĐHSP - ĐH
Huế
10 giáo viên thuộc một số trường Mầm non trên địa bàn thành phố
Huế có tham gia hướng dẫn thực tập cho sinh viên.
Một nhóm trẻ (5 đến 10 trẻ) chơi trò chơi đóng vai theo chủ đề dưới
sự tổ chức của sinh viên mầm non.
Địa điểm khảo sát: Bộ môn Giáo dục Mầm non, trường Đại học Sư
phạm - Đại học Huế.
Giai đoạn 3: Đề xuất, thử nghiệm tác động một số biện pháp
Mục đích: Xây dựng cơ sở lý luận và thực tiễn, nêu lên các nguyên
tắc và đề xuất các biện pháp và thử nghiệm, đánh giá hiệu lực của các biện
pháp nâng cao kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho sinh viên.
Nội dung
- Nêu lên cơ sở lý luận và thực tiễn đề xuất biện pháp
- Các nguyên tắc chỉ đạo việc đề xuất biện pháp

- Đề xuất các biện pháp
- Thử nghiệm tác động nhằm đánh giá tính hiệu lực của các biện
pháp tác động
2.2. Phương pháp nghiên cứu
Để nghiên cứu thực trạng, chúng tôi sử dụng phối hợp nhiều phương
10


pháp, trong đó phương pháp điều tra được xem là phương pháp cơ bản.
a. Phương pháp điều tra bằng anket
Điều tra bằng anket là phương pháp được sử dụng phổ biến trong
khoa học xã hội. Đối với đề tài này chúng tôi xây dựng 2 phiếu hỏi: Phiếu
số 1 dành cho sinh viên, phiếu số 2 dành cho giảng viên giảng dạy bộ môn
Giáo dục mần non và giáo viên một số trường mầm non trên địa bàn thành
phố Huế có tham gia hướng dẫn thực tập và kiến tập sư phạm cho sinh
viên mầm non.
* Mục đích:
Nhằm nghiên cứu thực trạng nhận thức, thái độ, mức độ biểu hiện và
các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho
trẻ của sinh viên bộ môn Giáo dục mầm non - trường ĐHSP - ĐH Huế và
nguyên nhân của thực trạng đó, làm cơ sở để đề xuất biện pháp nâng cao kĩ
năng này cho sinh viên.
* Nội dung
Chúng tôi dự kiến xây dựng bộ câu hỏi cho sinh viên, giáo viên và
giảng viên với những nội dung cụ thể, bao gồm:
Phần 1: Tìm hiểu nhận thức, thái độ của sinh viên về kĩ năng tổ chức
trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ.
Phần 2: Tìm hiểu mức độ biểu hiện của kĩ năng tổ chức trò chơi
đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên mầm non. Phần này bao gồm 3
nội dung chính:

+ Tìm hiểu về mức độ hiểu biết của sinh viên về cách thức tổ chức
trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ
Thang đo mức độ được tính theo 3 mức độ:
Mức độ 1: Hiểu rõ
Mức độ 2: Bình thường
Mức độ 3: Không hiểu
Xử lý kết quả:
11


Mức độ hiểu rõ:

Hệ số 3

Mức độ bình thường:

Hệ số 2

Mức độ không hiểu:

Hệ số 1

+ Mức độ thuần thục khi tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho
trẻ của sinh viên mầm non.
Thang đo được tính theo 5 mức độ:
- Mức độ 1: Rất thuần thục
- Mức độ 2: Thuần thục
- Mức độ 3: Chưa thuần thục lắm
- Mức độ 4: Chưa thuần thục
- Mức độ 5: Không có kĩ năng

Xử lý kết quả:
- Mức độ rất thuần thục:

Hệ số 5

- Mức độ thuần thục:

Hệ số 4

- Mức độ không thuần thục lắm: Hệ số 3
- Mức độ không thuần thục:

Hệ số 2

- Mức độ không có kĩ năng:

Hệ số 1

+ Hiệu quả tổ chức trò chơi đòng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh
viên mầm non.
Thang đo mức độ được tính theo 3 mức độ:
Mức độ 1: Hiệu quả cao
Mức độ 2: Bình thường
Mức độ 3: Hiệu quả không cao
Xử lý kết quả:
Mức độ hiệu quả cao:

Hệ số 3

Mức độ bình thường:

Hệ số 2

Mức độ hiệu quả không cao:

Hệ số 1

12


Phần 3: Các yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai
theo chủ đề cho trẻ
* Cách tiến hành:
Trước khi lấy ý kiến, chúng tôi thông báo đầy đủ, rõ ràng mục đích,
yêu cầu của việc điều tra, hướng dẫn cụ thể chi tiết, đảm bảo với sinh viên là
kết quả điều tra chỉ sử dụng vào mục đích nghiên cứu. Đồng thời đảm bảo sự
khéo léo, tế nhị, tạo cảm giác thoải mái cho các bạn sinh viên để thu được
những số liệu khách quan nhất.
Các bước thực hiện điều tra thu thập số liệu được thực hiện cụ thể như
sau:
- Phát phiếu
- Hướng dẫn cách trả lời các câu hỏi trong phiếu trưng cầu ý kiến
- Thu phiếu và kiểm tra phiếu (loại bỏ những phiếu không đủ tiêu
chuẩn, không khách quan làm ảnh hưởng đến kết quả điều tra)
- Thống kê, xử lý kết quả thu được
Quá trình điều tra được tổ chức chặt chẽ, có trình tự, đảm bảo sự
chuẩn bị chu đáo về phương tiện, điều kiện không gian và thời gian.
b. Phương pháp quan sát
* Mục đích quan sát
Phương pháp quan sát nhằm mục đích phát hiện, thu thập những

thông tin liên quan đến việc rèn luyện, thực hành các kĩ năng tổ chức trò
chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên mầm non trong các tiết học,
tiết thực hành và các tiết thực tập sư phạm tại các trường mầm non nhằm
làm sáng tỏ hơn thực trạng vấn đề nghiên cứu.
Đối với đề tài này, quan sát là một phương pháp rất quan trọng.
* Nội dung quan sát
- Quan sát nhằm phát hiện những biểu hiện về nhận thức, thái độ của
sinh viên đối với việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ
- Quan sát phương pháp, hình thức rèn luyện kĩ năng của sinh viên
13


- Quan sát, đánh giá mức độ biểu hiện kĩ năng tổ chức trò chơi đóng
vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên
- Quan sát hoạt động chơi của trẻ nhằm đánh giá hiệu quả tổ chức trò
chơi của sinh viên
* Cách tiến hành
Xin dự một số giờ học lý thuyết và thực hành, các tiết tổ chức trò
chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên tại các địa điểm thực tập.
Trong quá trình thực hiện, chúng tôi đảm bảo sự tự nhiên, khách
quan, trung thực nhằm tìm kiếm những cứ liệu chính xác, khoa học phục vụ
cho đề tài nghiên cứu.
c. Phương pháp phỏng vấn, phỏng vấn sâu
* Mục đích
Sử dụng phương pháp này nhằm làm sáng tỏ thêm một số nội dung
nghiên cứu hỗ trợ các phương pháp khác trong quá trình đưa ra những kết
luận.
* Nội dung
Một số nội dung sẽ được đưa vào quá trình phỏng vấn xung quanh
vấn đề kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên

mầm non bao gồm:
- Nhận thức của sinh viên về sự cần thiết của kĩ năng này đối với
người giáo viên mầm non trong tương lai.
- Thái độ của sinh viên đối với việc rèn luyện kĩ năng này.
- Các phương pháp được các bạn sinh viên sử dụng để rèn luyện kĩ
năng này.
- Tự đánh giá của sinh viên, đánh giá lẫn nhau và đánh giá của giáo
viên giảng dạy, giáo viên hướng dẫn thực tập về mức độ thành thục kĩ
năng của các bạn sinh viên.
- Các yếu tố ảnh hưởng đến việc rèn luyện và thực hành kĩ năng tổ
chức trò chơi.
14


* Cách thức tiến hành
Phương pháp phỏng vấn được tiến hành qua các bước sau đây:
- Chuẩn bị các một số câu hỏi trọng tâm theo mục đích, nội dung
phỏng vấn.
- Tiến hành phỏng vấn sinh viên và giáo viên.
- Ghi chép kết quả thu được sau khi phỏng vấn từng người.
- Xử lý và chọn lọc thông tin thu được từ phỏng vấn.
Trong quá trình trò chuyện, chúng tôi đảm bảo sự tế nhị, cởi mở,
thân thiện, không phản bác, phán xét ý kiến cá nhân, hướng mọi cuộc trò
chuyện theo nội dung nghiên cứu. Đồng thời, ghi chép trung thực nội dung,
sau đó bổ sung, tổng hợp những ý kiến để đưa ra những nhận xét, kết luận.
d. Phương pháp giải bài tập tình huống
* Mục đích
Sử dụng phương pháp này nhằm đưa sinh viên vào các tình huống
giả định, giúp sinh viên bộc lộ một số kĩ năng như: kĩ năng giải quyết tính
huống, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng kích thích hứng thú của trẻ…trong khi tổ

chức trò chơi đóng vai theo chủ đề, qua đó thu thập thêm nhiều luận cứ
khoa học để phân tích mức độ biểu hiện, những thuận lợi, khó khăn của
sinh viên liên quan đến kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho
trẻ của sinh viên.
* Nội dung
Các tính huống đưa ra tập trung vào việc làm rõ mức độ kĩ năng tổ
chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên.
* Cách tiến hành
Chúng tôi xây dựng hệ thống tình huống giả định. Trong đó, một số
tình huống có sẵn phương án giải quyết và sinh viên sẽ lựa chọn phương án
được cho là tối ưu, số còn lại là những tình huống mở, sinh viên sẽ trình bày
cách giải quyết của mình.

15


Chúng tôi phối hợp với giáo viên giảng dạy, dựa vào họ để đưa ra các
tình huống sư phạm xảy ra trong khi tổ chức cho trẻ chơi để sinh viên giải
quyết.
Một số tính huống được đưa ra cho cả lớp giải quyết và lấy ý kiến từng
cá nhân.
Các tính huống còn lại được xây dựng thành các phiếu hỏi có sẵn các
phương án giải quyết tình huống đó và sinh viên lựa chọn phương án được
cho là tối ưu.
e. Phương pháp chuyên gia
* Mục đích
Nhằm tranh thủ ý kiến đóng góp của các nhà chuyên môn có kinh
nghiệm trong lĩnh vực tâm lý học, những giảng viên trực tiếp giảng dạy các
học phần liên quan đến tổ chức trò chơi cho trẻ, những cán bộ quản lý và
giáo viên mầm non có kinh nghiệm giảng dạy lâu năm về kĩ năng tổ chức

trò chơi và kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề.
* Các nội dung lấy ý kiến
- Những vấn đề cơ sở lý luận của đề tài
- Những ưu điểm, hạn chế của sinh viên mới ra trường trong việc tổ
chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ.
- Nhìn nhận, đánh giá chung của các chuyên gia về thực trạng vấn đề
nghiên cứu
- Hướng đề xuất các biện pháp tác động
* Cách thức tiến hành
Xin ý kiến trực tiếp của các chuyên gia và ghi chép đầy đủ.
f. Phương pháp thử nghiệm tác động
* Mục đích thử nghiệm: Thử nghiệm một số biện pháp tác động
nhằm khẳng định vai trò, tính khả thi, tính ứng nghiệm của các biện pháp
tác động.

16


* Giả thuyết thử nghiệm: Từ kết quả thực trạng, chúng tôi nhận thấy
nếu có các biện pháp phù hợp sẽ nâng cao kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai
theo chủ đề cho trẻ của sinh viên mầm non, góp phần nâng cao chất lượng
đào tạo giáo viên mầm non trong tương lai.
* Khách thể thử nghiệm: Để thuận tiện cho việc so sánh kết quả
trước và sau thử nghiệm, chúng tôi tiến hành chọn khách thể là 40 sinh viên
năm thứ 3 và thứ 4, chia thành 2 nhóm: thử nghiệm và đối chứng.
Cách phân chia: chia theo số thứ tự trong danh sách, những người có
số thứ tự lẻ về nhóm thử nghiệm và những người có thứ tự chẵn làm nhóm
đối chứng sao cho 2 nhóm tương đồng nhau về số lượng, học lực, mức độ
kĩ năng và một số yếu tố khác
h. Phương pháp thống kê toán học

* Mục đích
Nhằm xử lý các thông tin thu được từ các phương pháp nghiên cứu
trên, đồng thời kiểm định tính khách quan, độ tin cậy của các kết quả
nghiên cứu.
* Công cụ hỗ trợ
Ở phương pháp này, chúng tôi sử dụng phần mềm SPSS 16.0 để xử
lý số liệu.
Các thông số được sử dụng để nghiên cứu thực trạng gồm: Trung
bình (mean), phương sai, độ lệch chuẩn, các kiểm định T test, kiểm định
Anova, F cho giá trị trung bình, Chi-square cho tỷ lệ phần trăm.

17


Chương 3
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU THỰC TRẠNG
3.1. Thực trạng kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ
của sinh viên bộ môn Giáo dục Mầm non - trường Đại học Sư phạm Đại học Huế
3.1.1. Nhận thức và thái độ của sinh viên về kĩ năng tổ chức trò chơi
đóng vai theo chủ đề cho trẻ
3.1.2. Mức độ biểu hiện kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai theo chủ
đề của sinh viên
3.1.2.1. Mức độ nắm vững kiến thức về cách thức tổ chức trò chơi
đóng vai theo chủ đề
3.1.2.2. Mức độ thuần thục trong hoạt động tổ chức trò chơi đóng
vai theo chủ đề
3.1.2.3. Hiệu quả của hoạt động tổ chức trò chơi đóng vai theo
chủ đề
3.1.3. Những yếu tố ảnh hưởng đến kĩ năng tổ chức trò chơi đóng vai
theo chủ đề cho trẻ của sinh viên

3.1.4. Đánh giá chung về thực trạng
3.2. Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng chức trò chơi
đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên
3.2.1. Cơ sở định hướng của việc đề xuất biện pháp
3.2.2. Các nguyên tắc chỉ đạo việc đề xuất biện pháp
3.2.3. Các biện pháp đề xuất
3.3. Thực nghiệm một số biện pháp nhằm nâng cao kĩ năng chức trò
chơi đóng vai theo chủ đề cho trẻ của sinh viên
3.3.1. Mục đích thực nghiệm
3.3.2. Nội dung thực nghiệm
3.3.3. Cách tiến hành thực nghiệm
3.3.4. Kết quả thực nghiệm

18


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
2. Kiến nghị
2.1. Đối với ban lãnh đạo Bộ môn Giáo dục Mầm non
2.2. Đối với giảng viên
2.3. Đối với sinh viên

19


DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Nguyễn Như An (1991), Phương pháp dạy học giáo dục học, Trường

Đại học Sư phạm, Hà Nội.

2.

Đào Thanh Âm (chủ biên) (2004), Giáo dục học Mầm non (tập 1,2,3),
Nxb Đại học sư phạm, Hà Nội.
Nguyễn Thị Ngọc Bích (1981), Hướng dẫn tổ chức hoạt động vui

3.

chơi, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
4.

Vũ Dũng (chủ biên) (2000), Từ điển Tâm lý học, Nxb Khoa học xã
hội, Hà Nội.

5.

Phạm Minh Hạc (1996), Tuyển tập Tâm lý học J.Piaget, Nxb Giáo
dục, Hà Nội.

6.

Phạm Minh Hạc (2002), Tuyển tập tâm lý học, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

7.

Ngô Công Hoàn (1999), Giao tiếp ứng xử của cô giáo với trẻ em,
Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1.

8.

Nguyễn Thị Mai Hoa (2006), “Cải cách việc dạy khoa học cho trẻ
mầm non”, Tạp chí Giáo dục mầm non, số 01/2006 (trang 24,25).

9.

Lê Xuân Hồng, Lê Thị Khang, Hồ Lai Châu, Hoàng Mai (2000),
Những kĩ năng sư phạm mầm non, Nxb Giáo dục, Hà Nội.

10. Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (2008), Tâm lý học
lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, Nxb Thế giới, Hà Nội.
11. Trần Thị Lãy (2007), Nghiên cứu kĩ năng tổ chức hoạt động dạy của
giáo viên mẫu giáo trên địa bàn Thành phố Nha Trang – tỉnh
Khánh Hòa, Luận văn thạc sĩ, Huế.
12. Vũ Thị Nho (2000), Tâm lý học phát triển, NXB Đại học Quốc gia,
Hà Nội.
13. Nguyễn Thị Phương Nga (2006), “Một số trò chơi cho trẻ mầm non
theo hướng tích hợp”, Tạp chí Giáo dục Mầm non, Số 01/2006
(Trang 9 – 11).

20


14. Nguyễn Thạc, Phạm Thành Nghị (1992), Tâm lý học sư phạm đại học,
Nxb Giáo dục, Hà Nội.
15. Đào Thị Oanh (2008), Tâm lý học lao động, NXB Đại học Quốc gia,
Hà nội.
16. Trần Trọng Thủy (1992), Khoa học chẩn đoán tâm lý, Nxb Giáo dục,
Hà Nội.

17. Lê Minh Thuận (1989), Trò chơi phân vai theo chủ đề và việc hình
thành nhân cách cho trẻ, Hà Nội.
18. Nguyễn Ánh Tuyết (1999), Tâm lý học trẻ em, Nxb Giáo dục, Hà Nội.
19. Nguyễn Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang (1996), Tổ
chức hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi, Nxb Đại học Quốc gia Hà
Nội.
20. Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên) (2005), Giáo trình tâm lý học đại
cương, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội.

21