Tài liệu bồi dưỡng giáo viên tăng cường năng lực giáo dục của giáo viên

Bộ GIáO DụC Và ĐàO TạO

Cục nhà giáo và cán bộ quản lí cơ sở giáo dục
PHAN THANH LONG (C hủ biên ) Hồ THị NHậT Vũ Bá TUấN
nguyễn thuý quỳnh TRầN THị CẩM Tú ĐàM VÂN ANH LÊ XUÂN PHáN

TàI LIệU BồI DƯỡNG PHáT TRIểN NĂNG LựC NGHề NGHIệP GIáO VIÊN

Tăng cờng năng lực
giáo dục của giáo viên




Module THCS 28: K hoch hot ng giỏo dc
hc sinh trong nh trng trung hc c s
Module THCS 29: Giỏo dc hc sinh trung hc c s
thụng qua cỏc hot ng giỏo dc
Module THCS 30: ỏnh giỏ kt qu rốn luyn o c
ca hc sinh trung hc c s

(Dnh cho giỏo viờn trung hc c s)

NHà XUấT BảN Giáo dục Việt Nam
NHà XUấT BảN ĐạI HọC SƯ PHạM


B n quy n thu c B Giáo d c và ào t o — C c Nhà giáo và Cán b qu n lí c s giáo d c.
C m sao chép d i m i hình th c.

2

MỤC LỤC
Trang
LỜI GIỚI THIỆU ........................................................................................................5

Module THCS 28: KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH
TRONG NH TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ..............................7
A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN.....................................................................................8
B. MỤC TIÊU...........................................................................................................12
C. NỘI DUNG ..........................................................................................................12
Nội dung 1. Vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục
học sinh trung học cơ sở...................................................................12
Nội dung 2. Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt động
giáo dục học sinh trong nhà trường trung học cơ sở..........................19
Nội dung 3. Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh
trong nhà trường trung học cơ sở......................................................29
D. PHỤ LỤC ............................................................................................................39
Phụ lục 1: Học liệu cho nội dung 1 ......................................................................39
Phụ lục 2: Học liệu cho nội dung 2 ......................................................................44
Phụ lục 3: Học liệu cho nội dung 3 ......................................................................49
E. T I LIỆU THAM KHẢO .......................................................................................50

Module THCS 29: GIÁO DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THÔNG QUA
CÁC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ................................................... 53
A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN...................................................................................54
B. MỤC TIÊU...........................................................................................................54
C. NỘI DUNG ..........................................................................................................55
Nội dung 1. Vai trò của việc tổ chức các hoạt động giáo dục
học sinh trung học cơ sở...................................................................55

Nội dung 2. Xây dựng các hoạt động giáo dục
trong nhà trường trung học cơ sở......................................................65
Nội dung 3. Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục
học sinh trung học cơ sở...................................................................90
D. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TO N BỘ MODULE .......................................................98
F. T I LIỆU THAM KHẢO......................................................................................100
|

3


Module THCS 30: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ RÈN LUYỆN ĐẠO ĐỨC
CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ...................................... 101
A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN.................................................................................102
B. MỤC TIÊU.........................................................................................................102
C. NỘI DUNG ........................................................................................................104
Nội dung 1. Mục tiêu đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức
của học sinh trung học cơ sở ..........................................................104
Nội dung 2. Nguyên tắc đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức
của học sinh trung học cơ sở ..........................................................112
Nội dung 3. Nội dung đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức
của học sinh trung học cơ sở ..........................................................119
Nội dung 4. Phương pháp và kĩ thuật đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức
của học sinh trung học cơ sở ..........................................................126
D. KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ TO N BỘ MODULE .....................................................146
E. PHỤ LỤC/ T I LIỆU BỔ SUNG .........................................................................147
1. PHỤ LỤC 1....................................................................................................147
2. PHỤ LỤC 2 (Trích) ........................................................................................148
F. T I LIỆU THAM KHẢO......................................................................................151

4

|


LỜI GIỚI THIỆU
Giáo viên là m t trong nh ng nhân t quan tr ng quy t nh ch t l ng
giáo d c và ào t o ngu n nhân l c cho t n c. Do v y, ng, Nhà n c
ta c bi t quan tâm n công tác xây d ng và phát tri n i ng giáo
viên. M t trong nh ng n i dung c chú tr ng trong công tác này là b i
d ng th ng xuyên (BDTX) chuyên môn, nghi p v cho giáo viên.
BDTX chuyên môn, nghi p v cho giáo viên là m t trong nh ng mô hình
nh m phát tri n ngh nghi p liên t c cho giáo viên và c xem là mô
hình có u th giúp s ông giáo viên c ti p c n v i các ch ng trình
phát tri n ngh nghi p.
Ti p n i chu kì II, chu kì III BDTX giáo viên m m non, ph thông, B
Giáo d c và ào t o ã xây d ng ch ng trình BDTX giáo viên và quy
ch BDTX giáo viên theo tinh th n i m i nh m nâng cao ch t l ng và
hi u qu c a công tác BDTX giáo viên trong th i gian t i. Theo ó, các
n i dung BDTX chuyên môn, nghi p v cho giáo viên ã c xác nh,
c th là:
— B i d ng áp ng yêu c u th c hi n nhi m v n m h c theo c p h c
(n i dung b i d ng 1);
— B i d ng áp ng yêu c u th c hi n nhi m v phát tri n giáo d c a
ph ng theo n m h c (n i dung b i d ng 2);
— B i d ng áp ng nhu c u phát tri n ngh nghi p liên t c c a giáo viên
(n i dung b i d ng 3).
Theo ó, h ng n m m i giáo viên ph i xây d ng k ho ch và th c hi n
ba n i dung BDTX trên v i th i l ng 120 ti t, trong ó: n i dung b i
d ng 1 và 2 do các c quan qu n lí giáo d c các c p ch o th c hi n

và n i dung b i d ng 3 do giáo viên l a ch n t b i d ng nh m
phát tri n ngh nghi p liên t c c a mình.
B Giáo d c và ào t o ã ban hành Ch ng trình BDTX giáo viên m m
non, ph thông và giáo d c th ng xuyên v i c u trúc g m ba n i dung
b i d ng trên. Trong ó, n i dung b i d ng 3 ã c xác nh và th
hi n d i hình th c các module b i d ng làm c s cho giáo viên t l a
ch n n i dung b i d ng phù h p xây d ng k ho ch b i d ng h ng
n m c a mình.
|

5


—
—
—
—
—

6

|

giúp giáo viên t h c, t b i d ng là chính, B Giáo d c và ào t o
ã giao cho C c Nhà giáo và Cán b qu n lí c s giáo d c ch trì xây
d ng b tài li u g m các module t ng ng v i n i dung b i d ng 3
nh m ph c v công tác BDTX giáo viên t i các a ph ng trong c
n c. m i c p h c, các module c x p theo các nhóm t ng ng v i
các ch trong n i dung b i d ng 3.
M i module b i d ng c biên so n nh m t tài li u h ng d n t

h c, v i c u trúc chung g m:
Xác nh m c tiêu c n b i d ng theo quy nh c a Ch ng trình BDTX
giáo viên;
Ho ch nh n i dung giúp giáo viên th c hi n nhi m v b i d ng;
Thi t k các ho t ng th c hi n n i dung;
Thông tin c b n giúp giáo viên th c hi n các ho t ng;
Các công c giáo viên t ki m tra, ánh giá k t qu b i d ng.
Tuy nhiên, do c thù n i dung c a t ng l nh v c c n b i d ng theo
Chu n ngh nghi p giáo viên nên m t s module có th có c u trúc khác.
Tài li u c thi t k theo hình th c t h c, giúp giáo viên có th h c
m i lúc, m i n i. B ng các ho t ng h c t p ch y u trong m i module
nh : c, ghi chép, làm bài th c hành, bài t p t ánh giá, bài ki m tra
nhanh, bài t p tình hu ng, tóm l c và suy ng m... giáo viên có th t
l nh h i ki n th c c n b i d ng, ng th i có th th o lu n nh ng v n
ã t h c v i ng nghi p và t n d ng c h i áp d ng k t qu
BDTX trong ho t ng gi ng d y và giáo d c c a mình.
Các tài li u BDTX này s
c b sung th ng xuyên h ng n m ngày
càng phong phú h n nh m áp ng nhu c u phát tri n ngh nghi p a
d ng c a giáo viên m m non, giáo viên ph thông và giáo viên t i các
trung tâm giáo d c th ng xuyên trong c n c.
B tài li u này l n u tiên c biên so n nên r t mong nh n c ý ki n
óng góp c a các nhà khoa h c, các giáo viên, các cán b qu n lí giáo d c
các c p tác gi c p nh t, b sung tài li u ngày m t hoàn thi n h n.
M i ý ki n óng góp xin g i v C c Nhà giáo và Cán b qu n lí c s
giáo d c — B Giáo d c và ào t o (Toà nhà 8C — Ngõ 30 — T Quang B u —
P. Bách Khoa — Q. Hai Bà Tr ng — TP. Hà N i) ho c Nhà xu t b n i h c
S ph m (136 — Xuân Thu — P. D ch V ng — Q. C u Gi y — TP. Hà N i).
C c Nhà giáo và Cán b qu n lí c s giáo d c — B Giáo d c và ào t o

PHAN THANH LONG (Ch biờn)
H TH NHT V B TUN
NGUYN THUí QUNH

Module THCS

28

Kế HOạCH HOạT ĐộNG
HọC
Module THCS 28: KGIáO
hoch DụC
hot ng
giỏoSINH
dc HS trong nh
trng THCS
TRONG NHà TRƯờNG
trung học cơ sở

K HOCH HOT NG GIO DC HC SINH TRONG NH TRNG THCS

|

7


A. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN

Nói n tu i thi u niên (h c sinh trung h c c s — t c tu i t 11, 12

n 14, 15 tu i), ng i ta th ng chú ý n m t c i m quan tr ng và
c tr ng h n c là nh ng bi n i có tính ch t b c ngo t v m t c th
c a tu i d y thì. S bi n i m nh m v sinh lí ã “bi n” thi u niên tr
thành nh ng cô bé, c u bé còn non n t trong hình hài c a ng i l n.
M t khác, do nh ng c i m c a ho t ng h c t p tr ng trung h c
c s (THCS) và s thay i trong m i quan h c a các em i v i ng i
l n làm cho thi u niên có nh n th c sâu s c r ng: “Mình không còn là
tr con n a”. Tuy nhiên, v m t xã h i, thi u niên v n còn là nh ng h c
sinh, còn ph thu c vào b m v nhi u m t và ngay trong chính b n
thân các em c ng còn t n t i nhi u mâu thu n gi a nh ng bi u hi n c a
m t a tr v i m t bên là suy ngh r ng mình ã tr ng thành. Nh ng
mâu thu n này là nguyên nhân d n n s m t cân b ng t m th i tu i
thi u niên khi n các nhà giáo d c, các b c cha m th ng gán cho l a
tu i này nh ng tên g i nh : tu i m ng, tu i b t tr , tu i kh ng
ho ng... V t qua ng ng c a “n a v i” ó s là c s thi u niên hình
thành nh ng ph m ch t nhân cách c a m t ng i tr ng thành th c s .
Cùng v i nh ng c i m trên là s phát tri n m nh m v t ý th c c a
h c sinh THCS. n giai o n này, nh ng câu h i: “Mình là ai?”, “Mình
có nh ng ph m ch t gì?” hay “Mình s tr thành ng i nh th nào?”
luôn là v n thi u niên b n kho n và tìm cách tr l i. Nh ng quan
i m v cu c s ng, th gi i, con ng i,... v n ã hình thành t các l a
tu i tr c gi tr nên rõ ràng h n. Thi u niên ã bi t ánh giá nh ng
vi c làm t t/x u, nên/không nên, có l i/không có l i... c a ng i khác và
c a chính b n thân các em. ng th i ó c ng là quá trình thi u niên
tìm ki m nh ng giá tr m i cho b n thân có th t kh ng nh mình.
Nhi u nhà tâm lí h c cho r ng ây là giai o n r t nh y c m c a con
ng i, ch m t tác ng nh nh ng vô tình c a ng i l n c ng có th gây
ra cho thi u niên nh ng t n th ng v m t tinh th n. Vì v y nhà giáo
d c c n h t s c khéo léo, t nh trong quá trình giáo d c thi u niên.
Do s phát tri n c a các m i quan h xã h i và s giao ti p trong t p th

mà các em ã bi u hi n nhu c u t ánh giá, so sánh mình v i ng i
khác. Các em ã b t u xem xét mình, v ch cho mình m t nhân cách
t ng lai, mu n hi u bi t m t m nh, m t y u trong nhân cách c a mình.
S phát tri n t ý th c c a thi u niên có ý ngh a l n lao ch , nó thúc
y các em b c vào m t giai o n m i. K t tu i thi u niên tr i, kh
8

|

MODULE THCS 28


n ng t giáo d c c a các em c phát tri n, các em không ch là khách
th c a quá trình giáo d c mà còn ng th i là ch th c a quá trình
này. nhi u em, t giáo d c còn ch a có h th ng, ch a có k ho ch,
các em còn lúng túng trong vi c l a ch n bi n pháp t giáo d c. Vì v y,
nhà giáo d c c n t ch c cu c s ng và ho t ng t p th phong phú, h p
d n, lôi cu n các em vào ho t ng chung c a t p th , t ch c t t m i
quan h gi a ng i l n và các em,...
Tu i thi u niên là l a tu i hình thành th gi i quan, lí t ng, ni m tin
o c, nh ng phán oán giá tr ,... do t ý th c và trí tu ã phát tri n,
hành vi c a thi u niên b t u ch u s ch o c a nh ng nguyên t c
riêng, nh ng quan i m riêng c a thi u niên.
Tình c m c a h c sinh THCS sâu s c và ph c t p h n các em h c sinh
ti u h c. c i m n i b t l a tu i này là d xúc ng, vui bu n
chuy n hoá d dàng, tình c m còn mang tính ch t b ng b t, h ng say,...
Thi u niên d có ph n ng mãnh li t tr c s ánh giá, nh t là s ánh
giá thi u công b ng c a ng i l n. Tâm tr ng c a thi u niên thay i
nhanh chóng, th t th ng, có lúc ang vui nh ng ch là m t c gì ó l i
sinh ra bu n ngay ho c ang lúc b c mình nh ng g p i u gì thích thú

l i t i c i ngay. Do ó thái c a các em i v i nh ng ng i xung
quanh c ng có nhi u mâu thu n.
Trong nh ng giai o n phát tri n c a con ng i, l a tu i thi u niên có m t
ý ngh a vô cùng quan tr ng. ây là th i kì phát tri n ph c t p nh t, nhi u
bi n ng nh t nh ng c ng là th i kì chu n b quan tr ng nh t cho nh ng
b c tr ng thành sau này. S phát tri n tâm lí c a thi u niên có ch u nh
h ng c a th i kì phát d c. Nh ng cái nh h ng quy t nh nh t i v i
s phát tri n tâm lí chính là nh ng m i quan h xung quanh, c bi t là
nh ng m i quan h gi a thi u niên và ng i l n. l a tu i này, các em
c n c tôn tr ng nhân cách, c n c phát huy tính c l p nh ng
c ng r t c n n s ch m sóc chu áo và i x t nh .
Quan h v i b n bè cùng l a tu i c a h c sinh THCS ph c t p, a d ng
h n nhi u so v i h c sinh ti u h c. S giao ti p c a các em ã v t ra
ngoài ph m vi h c t p, ph m vi nhà tr ng, và còn m r ng trong nh ng
h ng thú m i, nh ng vi c làm m i, nh ng quan h m i trong i s ng
c a các em. Các em có nhu c u l n trong giao ti p v i b n bè, vì m t m t
các em r t khao khát c giao ti p và cùng ho t ng chung v i nhau,
các em có nguy n v ng c s ng trong t p th , có nh ng b n bè thân
thi t tin c y, m t khác c ng th hi n nguy n v ng không kém ph n quan
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

9


tr ng là c b n bè công nh n, th a nh n, tôn tr ng mình. H c sinh
THCS cho r ng quan h b n bè cùng tu i là quan h riêng c a cá nhân,
các em có quy n hành ng c l p trong quan h này và b o v quy n
ó c a mình. S b t hoà trong quan h b n bè cùng l p, s thi u th n

b n thân ho c tình b n b phá v u sinh ra nh ng c m xúc n ng n và
tình hu ng khó ch u nh t i v i các em là s phê bình th ng th n c a
t p th , c a b n bè; còn hình ph t n ng n nh t i v i các em là b b n
bè t y chay, không mu n ch i v i mình.
tu i thi u niên xu t hi n m t c m giác r t c áo: c m giác mình ã
là ng i l n. C m giác v s tr ng thành c a b n thân là nét c tr ng
trong nhân cách thi u niên, vì nó bi u hi n l p tr ng s ng m i c a
thi u niên i v i ng i l n và th gi i xung quanh. C m giác mình ã là
ng i l n c th hi n r t phong phú v n i dung và hình th c. Các em
quan tâm n hình th c, tác phong, c ch ,... và nh ng kh n ng c a b n
thân. Trong h c t p, các em mu n c l p l nh h i tri th c, mu n có l p
tr ng và quan i m riêng. Trong ph m vi ý th c xã h i, các em mu n
c c l p và không ph thu c vào ng i l n m t m c nh t nh.
Thi u niên b t u ch ng i nh ng yêu c u mà tr c ây b n thân các
em v n th c hi n m t cách t nguy n.
Nguy n v ng mu n c tin t ng và c l p h n, mu n c quy n
bình ng nh t nh v i ng i l n có th thúc y các em tích c c ho t
ng, ch p nh n nh ng yêu c u o c c a ng i l n và ph ng th c
hành vi trong th gi i ng i l n, khi n các em x ng áng v i v trí xã h i
tích c c. Nh ng m t khác nguy n v ng này c ng có th khi n các em
ch ng c , không ph c tùng nh ng yêu c u c a ng i l n. Xu th c ng
i u hoá ý ngh a c a nh ng thay i c a b n thân, khi n cho các em có
nhu c u tham gia vào i s ng c a ng i l n, trong khi ó kinh nghi m
c a các em ch a t ng x ng v i nhu c u ó. ây là m t mâu thu n
trong s phát tri n nhân cách thi u niên.
Vi t Nam, trong b i c nh t n c ang có nh ng thay i l n v
nhi u m t b t k p v i xu th chung c a th gi i, bên c nh nh ng tác
ng tích c c n ho t ng, l i s ng c a con ng i còn có r t nhi u
tác ng x u n gi i tr . Vi c thi u niên có ti p thu c nh ng giá tr
t t và có kh n ng “mi n d ch” v i các tác ng tiêu c c ó hay không

ph n l n ph thu c vào s quan tâm c a các l c l ng giáo d c n
vi c giáo d c giá tr s ng cho các em, c bi t là vai trò c a giáo d c
trong nhà tr ng.
10

|

MODULE THCS 28


Là m t trong nh ng b c h c c a giáo d c ph thông, giáo d c tr ng
THCS có v trí và vai trò riêng trong quá trình hình thành, phát tri n
nhân cách cho th h tr . Vi c h c t p c a h c sinh THCS không ch
óng khung trong các ti t h c lí thuy t trên l p mà còn di n ra d i
nhi u hình th c khác nh ho t ng ngo i khoá, ho t ng giáo d c
ngoài gi lên l p, th c hành thí nghi m,... c tham gia các lo i hình
ho t ng a d ng, quá trình giao l u c m r ng cùng v i s s p x p
l i c a h th ng ng c h c t p ã t o c h i cho s phát tri n m nh
m v m t tình c m, ý chí, t ý th c, t ánh giá,... c a h c sinh THCS.
Có th nói, cùng v i quá trình nh h ng giá tr thì nh ng nét nhân
cách c a m t công dân ang th c s
c nh hình và c ng c ; vì v y
vai trò c a giáo d c gia ình, nhà tr ng, xã h i trong giai o n y bi n
ng và ph c t p này là h t s c quan tr ng.
L p k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh là m t khâu quan tr ng trong
công tác giáo d c h c sinh nhà tr ng THCS.
i v i công tác qu n lí nhà tr ng, vi c l p k ho ch chu áo s
a ra
c ph ng án t i u nh t th c hi n các m c tiêu. Nh
ó, nâng cao hi u qu s d ng các ngu n l c và ti t ki m c th i gian;

t o s th ng nh t trong ho t ng c a nhà tr ng; giúp các c p qu n lí
ng phó linh ho t v i nh ng thay i c a môi tr ng; k ho ch rõ ràng
s thu n l i h n cho các b ph n tri n khai và th c thi nhi m v ; là c s
cho ch c n ng ki m tra, ánh giá.
Trong công tác giáo d c, k ho ch ho t ng giáo d c ph n ánh n ng l c
thi t k , d oán c a m i giáo viên, giúp giáo viên xác nh rõ m c tiêu
c n t c trong vi c t ch c các ho t ng giáo d c. Trên c s ó,
giáo viên có th ra các bi n pháp, huy ng ngu n l c m t cách t i u
cho các ho t ng giáo d c. K ho ch làm gi m b t nh ng hành
ng tu ti n, t phát, vô t ch c và d i ch ch h ng m c tiêu;
giúp ng i giáo viên luôn ch ng trong quá trình giáo d c h c sinh,
hình dung tr c nh ng khó kh n, th thách c n ph i v t qua tìm
cách kh c ph c; ng th i là c s cho vi c ki m tra, ánh giá hi u qu
vi c t ch c các ho t ng giáo d c h c sinh.

KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

11


B. MỤC TIÊU

—
—
—
—

Sau khi h c xong module này, ng i h c c n:

Tóm t t c vai trò, m c tiêu, n i dung, ph ng pháp xây d ng k
ho ch ho t ng giáo d c.
Thi t k
c k ho ch giáo d c phù h p v i i t ng và c i m, môi
tr ng giáo d c.
T ch c th c hi n c k ho ch giáo d c phù h p v i i t ng và c i m
môi tr ng giáo d c.
Có thái nghiêm túc và coi tr ng vi c xây d ng k ho ch giáo d c h c sinh.
C. NỘI DUNG

Module này c chia thành 3 n i dung chính:
N i dung 1: Vai trò c a vi c xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh
THCS.
N i dung 2: M c tiêu, n i dung, ph ng pháp xây d ng k ho ch ho t
ng giáo d c h c sinh trong nhà tr ng THCS.
N i dung 3: T ch c th c hi n k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh
trong nhà tr ng THCS.

Nội dung 1

VAI TRÒ CỦA VIỆC XÂY DỰNG KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO
DỤC HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ

I. GIỚI TH IỆ U

Vi c xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh trong nhà tr ng
là quan tr ng và c n thi t, b i l k ho ch giúp hi n th c hoá m c tiêu
giáo d c c a nhà tr ng là hình thành và phát tri n toàn di n nhân
cách cho h c sinh; giúp cán b qu n lí và giáo viên trong nhà tr ng
bi t c các ho t ng giáo d c c n ph i c th c hi n trong n m;

giúp cho vi c ki m tra, ánh giá các ho t ng giáo d c m t cách
nhanh chóng, hi u qu .
N i dung này c thi t k g m 4 ho t ng chính giúp ng i h c t
nghiên c u. Thông qua các ho t ng này, ng i h c s l nh h i c
các ki n th c, k n ng và hình thành các thái
úng n v i vi c xây
d ng k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh THCS.

12

|

MODULE THCS 28


II. M ỤC TIÊ U

— Phân tích c vai trò c a vi c xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c
trong nhà tr ng THCS.
— Th hi n thái nghiêm túc, khoa h c trong vi c ánh giá vai trò c a
vi c xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c trong nhà tr ng THCS.

III. CÁC HOẠT ĐỘN G

Ho t
các lo
Ho t
dc
Ho t
dc

Ho t
dc

ng 1: Khám phá m t s khái ni m; mô t
i k ho ch giáo d c.
ng 2: Phân tích vai trò c a vi c xây d ng k
i v i giáo viên trong nhà tr ng THCS.
ng 3: Phân tích vai trò c a vi c xây d ng k
i v i t p th h c sinh THCS.
ng 4: Phân tích vai trò c a vi c xây d ng k
i v i cán b qu n lí nhà tr ng.

c i m và vai trò c a
ho ch ho t ng giáo
ho ch ho t ng giáo
ho ch ho t ng giáo

IV. HỌC LIỆ U: Ph iếu h ọc tập, Phụ lục
V. TIẾN TR Ì N H

Hoạt động 1: Khám phá một số khái niệm, mô tả đặc điểm và
vai trò của các loại kế hoạch giáo dục
THÔNG TIN HO T NG 1
1. Khám phá m t s khái ni m
1.1. Ho t ng giáo d c

— Các ho t ng giáo d c bao g m ho t ng trong gi lên l p và ho t
ng ngoài gi lên l p nh m giúp h c sinh phát tri n toàn di n v o
c, trí tu , th ch t, th m m và các k n ng c b n, phát tri n n ng l c
cá nhân, tính n ng ng và sáng t o, xây d ng t cách và trách nhi m

công dân; chu n b cho h c sinh ti p t c h c THPT ho c i vào cu c
s ng lao ng.
— Ho t ng giáo d c trong gi lên l p c ti n hành thông qua vi c d y
h c các môn h c b t bu c và t ch n trong ch ng trình giáo d c c a
c p h c do B tr ng B Giáo d c và ào t o ban hành.
— Ho t ng giáo d c ngoài gi lên l p (H GDNGLL) bao g m các ho t
ng ngo i khoá v khoa h c, v n h c, ngh thu t, th d c th thao, an
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

13


toàn giao thông, phòng ch ng t n n xã h i, giáo d c gi i tính, giáo d c
pháp lu t, giáo d c h ng nghi p, giáo d c k n ng s ng nh m phát
tri n toàn di n và b i d ng n ng khi u; các ho t ng vui ch i, tham
quan, du l ch, giao l u v n hoá, giáo d c môi tr ng; ho t ng t thi n
và các ho t ng xã h i khác phù h p v i c i m tâm, sinh lí l a tu i
h c sinh.
(Theo i u 26: Các ho t ng giáo d c — Thông t s 12/2011/TT—BGD T
ngày 28/3/2011 c a B tr ng B Giáo d c và ào t o v vi c ban hành
i u l tr ng trung h c c s , trung h c ph thông và tr ng ph thông
có nhi u c p h c).
Các lo i hình ho t ng giáo d c trong nhà tr ng ph thông (1, tr.134 — 135).
— H GDNGLL: Là các ho t ng giáo d c c th c hi n ngoài gi h c
các môn v n hoá trên l p, ti p n i và b sung cho các ho t ng h c
t p trên l p. H GDNGLL các l p 6, 7, 8, 9 c thi t k theo h ng
ng tâm v i các ch giáo d c.
Ph n b t bu c: Xây d ng các ch

Tháng 9
Tháng 10
Tháng 11
Tháng 12
Tháng 1, 2
Tháng 3
Tháng 4
Tháng 5
Tháng 6, 7, 8

giáo d c hàng tháng

Truy n th ng nhà tr ng
Ch m ngoan, h c gi i
Tôn s tr ng o
U ng n c, nh ngu n
M ng ng, m ng xuân
Ti n b c lên oàn
Hoà bình, h u ngh
Bác H kính yêu
Hè vui, kho , b ích

Ph n t ch n

T ch c các câu l c b theo t ng chuyên .
Các ho t ng vui ch i,...
14

|

MODULE THCS 28


— Ho t ng t p th : Sinh ho t d i c , Sinh ho t cu i tu n.
— Các ho t ng ngo i khoá: Các ho t ng không thu c ch ng trình
chính th c mà nhà tr ng ang th c hi n, không có qu th i gian xác
nh trong th i khoá bi u c a nhà tr ng. Các ho t ng này có th bao
g m vi c th c hành các môn h c trong v n tr ng ho c x ng s n
xu t, các lo i hình ho t ng khác nhau nh ho t ng chính tr , v n
hoá v n ngh , th d c th thao, lao ng,...
1.2. K ho ch ho t

ng giáo d c h c sinh

— K ho ch: “Là toàn b nh ng i u v ch ra m t cách có h th ng v
nh ng công vi c d nh làm trong m t th i gian nh t nh, v i m c
tiêu, cách th c, trình t , th i gian ti n hành” — d n theo Nguy n Thanh
Bình (2011) — M t s v n trong công tác ch nhi m l p tr ng trung
h c ph thông hi n nay — NXB i h c S ph m, tr.72.
— K ho ch ho t ng giáo d c h c sinh: Là toàn b nh ng i u v ch ra
m t cách có h th ng v nh ng ho t ng giáo d c d nh th c hi n
i v i h c sinh trong m t th i gian nh t nh, v i m c tiêu, cách th c,
trình t , th i gian ti n hành.
1.3. Xây d ng k ho ch ho t

ng giáo d c h c sinh

— Xây d ng: T o ra ho c t o l p.
— Xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh: Vi c t o ra m t cách có

h th ng v nh ng ho t ng giáo d c d nh th c hi n i v i h c
sinh trong m t th i gian nh t nh, v i m c tiêu, cách th c, trình t , th i
gian ti n hành.
2. Mô t c i m và vai trò c a các lo i k ho ch ho t
2.1. Các lo i k ho ch ho t ng giáo d c

ng giáo d c

K ho ch ho t ng giáo d c c chia thành nhi u lo i khác nhau.
— Theo tính t p th hay cá nhân: K ho ch ho t ng giáo d c t p th h c
sinh và k ho ch ho t ng giáo d c cá nhân h c sinh.
— Theo th i gian trong n m h c: K ho ch ho t ng giáo d c n m h c, k
ho ch ho t ng giáo d c m t h c kì, k ho ch ho t ng giáo d c theo
tháng, k ho ch ho t ng giáo d c theo tu n.
— Theo n i dung giáo d c: K ho ch ho t ng giáo d c o c và ý th c
công dân, k ho ch ho t ng giáo d c trí tu , k ho ch ho t ng giáo
d c lao ng và h ng nghi p, k ho ch ho t ng giáo d c th ch t, k
ho ch ho t ng giáo d c th m m ,...
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

15


2.2.

c i m và vai trò c a các lo i k ho ch ho t ng giáo d c

M i lo i k ho ch ho t ng giáo d c có v trí, vai trò quan tr ng riêng

trong quá trình giáo d c h c sinh nhà tr ng. i v i giáo viên, th c
hi n có hi u qu ho t ng s ph m c a mình, h c n coi tr ng, xây
d ng các lo i k ho ch ho t ng giáo d c m t cách nghiêm túc, t m và
chuyên nghi p.
i v i các k ho ch dài h n (k ho ch n m h c, h c kì): òi h i giáo
viên có t m nhìn t ng th các c i m, s m ng và giá tr chung c a
nhà tr ng và t p th l p. K ho ch th hi n tính n nh t ng i v i
các m c tiêu chung, các ho t ng t ng th trong m t n m h c và m t
h c kì. Nh ó, các k ho ch c th theo tháng, theo tu n s ti p t c chi
ti t hoá các n i dung c th .
i v i k ho ch ng n h n (theo tháng, theo tu n): òi h i ng i giáo viên
c n c th hoá các n i dung trong k ho ch theo th i gian, ngu n l c,
ph ng th c, cách ánh giá. Các d ng k ho ch này th ng mang tính chi
ti t và linh ho t tu theo nh ng thay i c a môi tr ng giáo d c, giúp
nhà giáo d c d dàng th c hi n và o l ng k t qu ho t ng s ph m.

Hoạt động 2: Phân tích vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt
động giáo dục đối với giáo viên trong nhà trường THCS
THÔNG TIN HO T NG 2
1. Ý ngh a c a vi c xây d ng k ho ch ho t

—

—
—
—
16

|

ng giáo d c i v i giáo viên

K ho ch ho t ng giáo d c ph n ánh n ng l c thi t k , d oán c a
m i giáo viên khi làm công tác giáo d c h c sinh nói chung, c bi t là
công tác ch nhi m l p. Vi c xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c h c
sinh có vai trò vô cùng quan tr ng, b i l :
Giúp giáo viên ch nhi m (GVCN) xác nh rõ m c tiêu c n t c
trong vi c t ch c các ho t ng giáo d c. T ó ra các bi n pháp,
huy ng ngu n l c m t cách t i u cho các ho t ng giáo d c. K
ho ch làm gi m b t nh ng hành ng tu ti n, t phát, vô t ch c và d
i ch ch h ng m c tiêu.
Giúp GVCN luôn ch ng trong quá trình giáo d c h c sinh.
Giúp GVCN hình dung tr c nh ng khó kh n, th thách c n ph i v t
qua tìm cách kh c ph c.
K ho ch ho t ng giáo d c óng vai trò nh kim ch nam cho m i ho t
ng c a m t t p th l p.
MODULE THCS 28


— Là c s cho vi c ki m tra, ánh giá hi u qu vi c t ch c các ho t ng
giáo d c h c sinh.
2. Nh ng h u qu khi ng i giáo viên không coi tr ng vi c xây d ng k
ho ch ho t ng giáo d c

— Lúng túng trong vi c t ch c các ho t ng giáo d c h c sinh.
— Th c hi n không y , không chuyên nghi p và toàn di n các n i
dung giáo d c trong nhà tr ng nh m phát tri n toàn di n nhân cách
h c sinh.
— Không ng phó linh ho t v i s thay i c a môi tr ng.
— D dàng n n chí tr c nh ng khó kh n g p ph i trong công tác giáo d c

h c sinh.
— Không có c n c
ki m tra, ánh giá ch t l ng ho t ng s ph m
c a ng i giáo viên, do ó, không t o ra ng l c thúc y ng i giáo
viên ph n u rèn luy n k n ng, nghi p v s ph m.

Hoạt động 3: Phân tích vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt
động giáo dục đối với tập thể học sinh THCS
THÔNG TIN HO T NG 3
—
+
+
+
+
+
+
—
+
+
+

1.

c i m và ch c n ng c a t p th h c sinh

c i m c a m t t p th h c sinh:
M t t p h p h c sinh có t ch c ch t ch .
Có m c ích chung phù h p v i các chu n m c xã h i.
Có các ho t ng chung (ho t ng h c t p là ch o).
Có b máy t qu n.

Có các m i quan h : t ch c, công vi c, thân ái.
Luôn duy trì d lu n t p th và có n i quy ho t ng.
Các ch c n ng c a m t t p th h c sinh:
Ch c n ng nh h ng.
Ch c n ng giáo d c.
Ch c n ng i u ch nh.
2. Ý ngh a c a vi c xây d ng k ho ch ho t
h c sinh

ng giáo d c

i v i t p th

— Giúp th c hi n t t các ch c n ng c a t p th h c sinh.
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

17


— Phát huy t t các th m nh c a t p th h c sinh trong vi c giáo d c t ng
cá nhân h c sinh.
— Làm c s t p th h c sinh tr thành t p th t qu n.
3. M t s khó kh n khi xây d ng k ho ch ho t
THCS

ng giáo d c h c sinh

— V c i m tâm, sinh lí h c sinh THCS.

— Nh ng nh h ng tiêu c c c a c ch th tr ng.
— M c quan tâm và tham gia c a gia ình, các l c l ng xã h i khác
trong vi c t ch c các ho t ng giáo d c cho h c sinh.
— S ch a coi tr ng vai trò c a vi c xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c
h c sinh.
— S thi u k n ng, nghi p v trong quá trình xây d ng k ho ch ho t ng
giáo d c h c sinh.
— Thi u kinh phí và các ngu n l c cho vi c xây d ng k ho ch và t ch c
th c hi n k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh.

Hoạt động 4: Phân tích vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt
động giáo dục đối với cán bộ quản lí nhà trường
THÔNG TIN HO T NG 4
1. Ý ngh a c a vi c xây d ng k ho ch ho t
qu n lí nhà tr ng

ng giáo d c

i v i cán b

— Vi c l p k ho ch chu áo s a ra c ph ng án t i u nh t th c
hi n các m c tiêu. Nh ó, nâng cao hi u qu s d ng các ngu n l c và
ti t ki m c th i gian.
— T o s th ng nh t trong ho t ng c a nhà tr ng.
— Giúp các c p qu n lí ng phó linh ho t v i nh ng thay i c a môi tr ng.
— K ho ch rõ ràng s thu n l i h n cho các b ph n tri n khai và th c thi
nhi m v .
— Là c s cho ch c n ng ki m tra, ánh giá.
2. ánh giá c a cán b qu n lí nhà tr ng v t m quan tr ng c a vi c
xây d ng k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh trong th c t

Trao i thông tin gi a các h c viên trong l p h c.
18

|

MODULE THCS 28


VI. ĐÁ N H GI Á

Ch y u ánh giá nh n th c c a h c viên thông qua các bài t p tr c
nghi m và bài t p tình hu ng v vai trò c a vi c l p k ho ch ho t ng
giáo d c h c sinh trong nhà tr ng THCS.
Bài t p ánh giá: Xem các câu h i Ph l c 1.

Nội dung 2

MỤC TIÊU, NỘI DUNG, PHƯƠNG PHÁP XÂY DỰNG KẾ HOẠCH
HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ

I. GIỚI TH IỆ U

Hi u và có k n ng thi t k m c tiêu, xác nh các n i dung và s d ng
thành th o các ph ng pháp xây d ng k ho ch giáo d c h c sinh là m t
yêu c u quan tr ng i v i Ban giám hi u, các giáo viên trong nhà tr ng.
N i dung này c thi t k g m 4 ho t ng chính. Qua các ho t ng
này, ng i h c có th hình dung tr c c các k t qu c n ph i t
c, các công vi c c n th c hi n, các cách th c ti n hành xây d ng k

ho ch giáo d c phù h p v i c i m tâm sinh lí h c sinh THCS và nhà
tr ng THCS.

II. M ỤC TIÊ U

— Trình bày c m c tiêu, n i dung, ph ng pháp xây d ng k ho ch
giáo d c h c sinh.
— Có kh n ng xem xét, huy ng các ngu n l c trong vi c l p k ho ch
giáo d c.
— Thi t k
c b n k ho ch giáo d c trong ó th hi n các n i dung giáo
d c c b n cho h c sinh.
— S d ng c các chi n l c và k thu t trong vi c xây d ng k ho ch
giáo d c h c sinh.
— Có thái nghiêm túc, tích c c khi th c hi n các ho t ng.

III. CÁC HOẠT ĐỘN G

Ho t ng 1: Xác nh các m c tiêu c a vi c xây d ng k ho ch ho t ng
giáo d c h c sinh THCS.
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

19


Ho t ng 2: Xác nh các n i dung c a k ho ch ho t ng giáo d c h c
sinh THCS.
Ho t ng 3: Mô t các ph ng pháp xây d ng k ho ch ho t ng

giáo d c h c sinh THCS.
Ho t ng 4: Th c hành phân tích môi tr ng theo công th c SWOT,
th c hành xác nh m c tiêu thông qua công th c SMART, th c hành l p
k ho ch t ch c m t ch ng trình ho t ng giáo d c theo ch i m
th hi n công th c 5W—1H—2C—5M.
IV. HỌC LIỆ U: Ph iếu h ọc tập, giấy A0, bút dạ, phụ l ục
V. TIẾN TR Ì N H

Hoạt động 1: Xác định các mục tiêu của việc xây dựng kế hoạch
hoạt động giáo dục học sinh THCS.
THÔNG TIN HO T NG 1
1. Thi t k các m c tiêu c a k ho ch ho t

ng giáo d c h c sinh

— M c tiêu c a k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh.
— Các lo i m c tiêu trong k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh:
+ M c tiêu di n t nh tính: Tu theo lo i k ho ch ho t ng giáo d c
h c sinh.
+ Các ch tiêu và các danh hi u ph n u.
— Cách vi t m c tiêu trong k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh.
—
—
—
—
—
—
—
20

|

2. Các c n c
h c sinh

thi t k m c tiêu c a k ho ch ho t

ng giáo d c

K ho ch giáo d c trong n m h c c a nhà tr ng.
c i m h c sinh l p ch nhi m.
N ng l c, s tr ng c a ng i giáo viên.
N i dung giáo d c cho h c sinh.
Lo i k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh.
i u ki n c s v t ch t c a nhà tr ng.
i u ki n kinh t , v n hoá, xã h i c a a ph ng n i nhà tr ng ho t ng.

MODULE THCS 28


—

3. Ý ngh a c a các m c tiêu trong k ho ch ho t

ng giáo d c h c sinh

nh h ng và ch o vi c thi t k các n i dung ho t ng, ph ng
th c và ngu n l c tham gia th c hi n.
— Là công c ánh giá k t qu xây d ng và t ch c các ho t ng giáo d c
h c sinh trong nhà tr ng.

CÁC B C TI N HÀNH
— Chia h c viên c a l p thành các nhóm nh theo các k thu t khác nhau.
— H c viên làm vi c nhóm theo yêu c u c a phi u h c t p.
— i di n nhóm lên thuy t trình k t qu th o lu n nhóm.
— T ng k t các ki n th c và kinh nghi m c b n.
Hoạt động 2: Xác định các nội dung của kế hoạch hoạt động
giáo dục học sinh THCS.
THÔNG TIN HO T NG 2
1. Các n i dung trong k ho ch ho t

—
—
—
—
—
—

ng giáo d c

K ho ch ho t ng giáo d c là ch ng trình hành ng trong t ng lai
h ng vào vi c th c hi n m t m c tiêu giáo d c nh t nh, c c th
hoá b i các n i dung công vi c, th i gian, ph ng th c th c hi n và các
ngu n l c. Do ó, các n i dung chính trong m t b n k ho ch bao g m:
Xác nh m c tiêu (Làm gì? — What)
Xây d ng n i dung (Ai làm? — Who)
L a ch n ph ng th c (Làm nh th nào? — How)
Th i gian (Khi nào làm? — When)
a i m (Làm âu? — Where)
Ki m tra, ánh giá k t qu th c hi n k ho ch ho t ng (Check — Control)
2. Các c n c

xác nh các n i dung trong k ho ch ho t

ng giáo d c

— Lo i k ho ch ho t ng giáo d c.
— c i m tình hình c a h c sinh l p ch nhi m.
— K ho ch n m h c c a nhà tr ng.
— Xác nh s m ng, t m nhìn và các giá tr c a nhà tr ng c ng nh t p
th l p.
— Ngu n l c c a nhà tr ng.
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

21


3. Các yêu c u khi xây d ng k ho ch ho t

ng giáo d c

— K ho ch ho t ng giáo d c ph i phù h p v i trình và c i m tâm
sinh lí c a h c sinh, chú ý phát huy vai trò ch th t giáo d c c a h c
sinh và t p th h c sinh.
— Phù h p v i c i m, i u ki n c a nhà tr ng, a ph ng.
— Khai thác, phát huy c vai trò c a gia ình, các t ch c oàn th , các
l c l ng xã h i khác trong quá trình giáo d c h c sinh.
— Th hi n tính khách quan, tính b t bu c, tính n nh, tính linh ho t,
m m d o và tính rõ ràng.

4. Các n i dung c n chú tr ng trong k ho ch ho t
4.1. Thông tin chung

ng giáo d c

— Tên k ho ch ho t ng giáo d c h c sinh.
— T ng th i gian th c hi n và i t ng th c hi n.
— c i m tình hình: (SWOT — thu n l i, khó kh n, c h i, thách th c).
— M c tiêu: M c tiêu chung, các ch tiêu và các danh hi u ph n u.
—
—
—
—
—
—
—
—
—

22

|

4.2. K ho ch ho t

ng giáo d c h c sinh

Các ho t ng, bi n pháp chính.
Ng i th c hi n và ph i h p th c hi n.
Th i gian hoàn thành và k t qu d ki n t c.

i u ki n và ngu n l c th c hi n ho t ng.
Ghi chú và nh ng i u ch nh.
CÁC B C TI N HÀNH
Chia h c viên c a l p thành các nhóm nh theo các k thu t khác nhau.
H c viên làm vi c nhóm theo yêu c u c a phi u h c t p.
i di n nhóm lên thuy t trình k t qu th o lu n nhóm.
T ng k t các ki n th c và kinh nghi m c b n.

MODULE THCS 28


Hoạt động 3: Mô tả các phương pháp xây dựng kế hoạch hoạt
động giáo dục học sinh THCS.
THÔNG TIN HO T NG 3
—
—
—
—

1. Giai o n ti n k ho ch giáo d c
1.1. Nh ng c s pháp lí xây d ng k ho ch

Các Ngh quy t t các c p ng.
Các ch th t Chính ph n các c p chính quy n.
Các ch th n m h c c a ngành d c.
Ngoài ra, m t c n c ngh quy t i h i Chi b , và ngh quy t H i ngh
cán b công ch c nhà tr ng.
1.2. Xác nh nhu c u và thu th p thông tin

xây d ng k ho ch giáo d c

a. Xác nh các th t c xây d ng k ho ch (xây d ng k ho ch c n theo
nh ng b c nào).
b. Thành l p nhóm tham gia xây d ng k ho ch.
c. Thu th p, phân tích và x lí thông tin ph c v cho vi c xây d ng k ho ch.
1.3. Th c hi n d báo, ch n oán các y u t liên quan
k ho ch

—
—
—
—

n xây d ng

1.3.1. Phân tích, ánh giá tình hình th c t c a nhà tr ng, l p h c b ng
cách s d ng ph ng pháp phân tích SWOT.
* Thu n l i (Strengths — Tìm các i m m nh duy trì, xây d ng và làm
òn b y): Khi phân tích các i m m nh ng i l p k ho ch c n tr l i
m t s câu h i sau:
Nhà tr ng, l p h c có nh ng l i th gì ( i ng , ch t l ng chuyên
môn, i u ki n a lí, u t c a c quan qu n lí theo ngành d c, c s
v t ch t, trang thi t b ,...)?
Nhà tr ng l p h c ã t c nh ng thành t u nào trong n m h c
v a qua?
Nh ng ho t ng nào c th c hi n thành công nh t trong n m h c
v a qua và nhà tr ng, l p h c ã th c hi n nh th nào có nh ng
thành công ó?
...
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

23


* Khó kh n (Weaknesses — Tìm các i m y u

—
—
—
—
—
—
—
—

—
—
—
—
—

24

|

s a ch a ho c tìm cách
thoát kh i i m y u): Khi phân tích các i m y u ng i l p k ho ch c n
tr l i m t s câu h i sau:

Nhà tr ng, l p h c có nh ng i m y u gì ( i ng , ch t l ng chuyên
môn, i u ki n a lí, u t c a c quan qu n lí theo ngành d c, c s
v t ch t, trang thi t b ,...)?
Nhà tr ng, l p h c ã g p nh ng khó kh n nào trong n m h c v a qua
và nguyên nhân c a nh ng khó kh n ó?
Nh ng ho t ng nào c coi là y u kém nh t trong n m h c v a qua
và nguyên nhân c a nh ng y u kém này?
...
* Các c h i (Opportunities — Tìm ki m c h i n m b t). Khi phân tích
c h i chúng ta ph i tr l i các câu h i sau:
M t b ng dân trí, truy n th ng v n hoá cao xung quanh nhà tr ng.
Ch tr ng s p t i c a các c quan qu n lí theo ngành d c s t o ra cho
nhà tr ng nh ng thu n l i, c h i gì?
S óng góp, ng h v tài chính, nhân l c, v t l c,... c a các n v hành
chính, s nghi p, t ch c kinh t , gia ình h c sinh i v i ho t ng c a
nhà tr ng, c a l p là nh th nào?
...
* Các thách th c (Threats — Xác nh nh ng b t l i có k ho ch ng n
ch n các tr ng i t bên ngoài). Khi phân tích các b t l i ng i l p k
ho ch th ng ph i tr l i nh ng câu h i sau:
S c nh tranh v i các tr ng, l p khác nh th nào?
i u ki n kinh t khó kh n, có nh h ng th nào n nhà tr ng, l p h c?
M t b ng dân trí th p có nh h ng nh th nào t i nhà tr ng, l p h c.
M c nh h ng c a nh ng t n n xã h i n nhà tr ng là nh th nào?
Có s b t h p tác c a gia ình h c sinh v i nhà tr ng, l p h c hay
không, n u có thì m c nào?
1.3.2. D oán chi u h ng phát tri n v các ch tiêu c n có trong k ho ch.
1.3.3. D báo các ho t ng c a nhà tr ng nh m góp ph n th c hi n
m c tiêu phát tri n kinh t — xã h i c a a ph ng.
MODULE THCS 28

2. Xây d ng k ho ch s b : th c hi n theo công th c 5W—1H—2C—5M
2.1. Xây d ng h th ng m c tiêu, ch tiêu c n t c theo nguyên t c
1W (Why)

Xác nh c yêu c u, m c tiêu giúp ng i l p k ho ch luôn h ng
tr ng tâm các công vi c vào m c tiêu và ánh giá hi u qu cu i cùng.
Khi xây d ng h th ng m c tiêu ng i vi t k ho ch c n tr l i m t s
câu h i sau:
— T i sao b n ph i làm công vi c này?
— Nó có ý ngh a nh th nào v i t ch c, b ph n c a b n?
— H u qu n u b n không th c hi n chúng?
xác nh m c tiêu m t cách t t nh t có th áp d ng nguyên t c
SMART, c th nh sau:
S — Specific — C th , d hi u: Ch tiêu ph i c th , d hi u vì nó nh
h ng cho các ho t ng trong t ng lai.
M — Mesureable — o l ng
c: Ch tiêu mà không o l ng c thì
không bi t trong quá trình th c hi n có t c hay không?
A — Attainable — V a s c có th t
c: Ch tiêu ph i có tính thách
th c c g ng, nh ng c ng ng t ch tiêu cao quá mà không th
t n i.
R — Result — Oriented — nh h ng k t qu : ây là tiêu chí o l ng s
cân b ng gi a kh n ng th c hi n so v i ngu n l c c a l p (th i gian,
nhân s , qu ho t ng và các i u ki n khác,...).
T — Time — bound — Gi i h n th i gian: M i công vi c ph i có th i h n
hoàn thành, n u không nó s b trì hoãn. Th i gian h p lí giúp ho t
ng c a l p v a t c m c tiêu c b n l i v a d ng s c cho các

m c tiêu khác.
2.2. Xác nh n i dung k ho ch 1W (What)

b c này, chúng ta ph i xác nh b n k ho ch có nh ng n i dung gì
và chúng có m i quan h v i nhau nh th nào?
2.3. Xác nh ph ng pháp th c hi n công vi c 1H (How)

b c này, chúng ta xác nh xem các n i dung k ho ch c th c
hi n nh th nào v i các tiêu chu n gì, có nh ng tài li u nào h ng d n
th c hi n công vi c?
KẾ HOẠCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HỌC SINH TRONG NHÀ TRƯỜNG THCS

|

25