SKKN một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong HĐDHNGLL tại trường THPT tịnh biên

Sáng kiến kinh nghiệm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG THPT TỊNH BIÊN

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Tịnh Biên, ngày

tháng

năm 20......

BÁO CÁO
Kết quả thực hiện sáng kiến
A. Sơ lược lý lịch tác giả:
- Họ và tên: TRỊNH THỊ MỸ LINH

Nam, nữ: nữ

- Ngày tháng năm sinh: 03/12/1981
- Nơi thường trú: 78/04, Sơn Đông, Nhà Bàng, Tịnh Biên, An Giang
- Đơn vị công tác: Trường THPT Tịnh Biên
- Chức vụ hiện nay: Tổ phó tổ TD- QP-HN-NG.
- Lĩnh vực công tác: Giảng dạy hoạt động ngoài giờ lên lớp
B. Tên sáng kiến: Một số biện pháp dạy học tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh trong HĐDHNGLL tại trường THPT Tịnh Biên.
C. Lĩnh vực: Hoạt động dạy học ngoài giờ lên lớp
Tóm tắt
Với cuộc sống hiện đại bây giờ đòi hỏi mỗi cá nhân phải không ngừng cập nhật giá
trị và hoàn thiện giá trị của mình. Để tồn tại và phát triển, với bắt kỳ ai, có nghề nghiệp để

đảm bảo sự tồn tại của cuộc sống là vô cùng quan trọng. Đồng thời với đó là yêu cầu học
tập, bồi dưỡng, rèn luyện không ngừng để nâng cao chất lượng học tập cũng như đời sống.
Xã hội hiện đại có những thay đổi về kinh tế, văn hóa, xã hội và lối sống, một mặt sự phát
triển của xã hội hiện đại làm cho chất lượng cuộc sống của con người ngày càng tốt hơn,
nhưng mặt khác làm nảy sinh những vấn đề mới mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải
nghiệm, chưa biết cách đương đầu, đồng thời mức độ phức tạp, khó khăn của những vấn đề
cũ đã gặp trước đây cũng có xu hướng tăng lên. Như vậy trong xã hội hiện đại con người
càng cần có kỹ năng sống để thích nghi tốt hơn và nâng cao chất lượng cuộc sống. Bản thân
là một giáo viên tôi nhận thấy để đạt được vấn đề trên, thì giáo viên có tầm quan trọng to
lớn. Vì đào tạo ra một lực lượng, một con người như thế nào để bắt kịp với nhịp sống hiện
đại và cũng tự rèn luyện chính bản thân người giáo viên một phong cách, một nền kiến thức
mới.
Hoạt động GDNGLL cũng là sự nối tiếp bổ sung hoạt động trên lớp, là con đường
gắn lý luận với thực tiễn nhằm rèn luyện ký năng sống cho học sinh, tạo ra sản phẩm đáp
ứng mục tiêu của xã hội và đáp ứng mục tiêu giáo dục. Đó cũng là mục tiêu của mỗi nhà
trường, giáo viên giảng dạy HĐNGLL đang phấn đấu để đạt được. Trong số phương pháp
dạy học bộ môn NGLL trong đó có tích hợp chiếm lĩnh cao và hiệu quả để đạt mục tiêu. Vì
vậy đề dạy học NGLL theo hướng tích hợp một cách sâu sát thì bản thân giáo viên tận dụng
mọi hiểu biết của bản thân, tìm hiểu thông tin, sáng tạo hoạt động mới … để học sinh có thể
phát huy và vận dụng mọi tiềm năng cũng như kiến thức vốn có của bản thân em để giải
quyết các tình huống trong HĐNGLL. Từ đó giúp học sinh nắm vững kiến thức đã học, có
khả năng liên hệ, liên kết các kiến thức bởi những vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức
khoa học; Vận dụng các kiến thức, kĩ năng vào trong học tập, trong cuộc sống giúp các em
học đi đôi với hành; Giúp học sinh xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập
1

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết; năng lực tự học; Hình thành cho
học sinh kỹ năng quan sát, thu thập, phân tích và xử lý thông tin, hình thành phương pháp
nghiên cứu khoa học; hình thành và phát triển kĩ năng nghiên cứu thực tiễn; Có tâm thế luôn
luôn chủ động trong việc giải quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn; Và đáp ứng đúng
yêu cầu mục tiêu giáo dục đề ra.
Tùy theo chủ đề của tháng chọn nội dung tích hợp cho phù hợp như phòng chống tham
nhũng, tấm gương đạo dức Hồ Chí Minh, môi trường, sức khỏe sinh sản, hướng nghiệp, lối
sống, tình yêu, tình bạn; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển,
đảo, bảo vệ môi trường, an toàn giao thông… nhằm giúp cho học sinh phát huy hết khả
năng của bản thân rèn luyện kỹ năng sống để vươn lên phát triển toàn diện, góp phần xây
dựng trường, lớp thân thiện, học sinh tích cực thi đua học tập.
Trên cơ sở đó và thực tế về GDNGLL bản thân tôi rút số biện pháp dạy học tích hợp
nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh nên tôi đã chọn đề tài này
làm sáng kiến kinh nghiệm và hi vọng có thể áp dụng cho giáo viên dạy NGLL nói riêng và
các GVBM khác nói chung của trường ta cũng như các trường học khác trong Huyên và
tỉnh nhà.
D- Mục đích yêu cầu của sáng kiến:
Nhà nước ta coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là nền tảng và động lực
thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Theo phương hướng trên, nền
giáo dục có trách nhiệm rất to lớn và nặng nề là góp phần đào tạo và bồi dưỡng thế hệ trẻ
thành những chiến sĩ kiên cường bảo vệ những giá trị và thành quả của cách mạng, trung
thành với Đảng và sự nghiệp của Tổ quốc và dân tộc, có khả năng biến kiến thức thành
niềm tin chỉ đạo cho hành động, có sức đề kháng mạnh mẽ trước mọi ảnh hưởng của những
tư tưởng độc hại đang xâm nhập, thẩm thấu, làm biến chất thế hệ trẻ của chúng ta.
Dạy học hướng vào người học là luận điểm then chốt của lý luận dạy học hiện đại, là
bản chất của đổi mới phương pháp dạy - học. Đổi mới về tổ chức lớp học, về tài liệu dạyhọc, về phương pháp dạy - học, về đánh giá học sinh. Dạy học tích hợp là một trong các
phương pháp đổi mới trong dạy học, một quan điểm dạy học nhằm hình thành và phát triển
ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức để giải quyết
có hiệu quả các tình huống thực tiễn.

I. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến
Theo cách dạy trước đây, thói quen truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kỹ năng rời rạc
làm cho học sinh chỉ biết tiếp thu và vận dụng kiến thức một cách hạn chế chủ yếu để đối
phó với các đợt kiểm tra, kỳ thi chứ các em chưa biết cách vận dụng kiến thức vào trong các
môn khác cũng như trong thực tiển cuộc sống, nghĩa là có thể được nhồi nhét nhiều thông
tin, nhưng không dùng được hay không biết cách vận dụng kiến thức đó. Còn đối với bộ
môn NGLL: do quan điểm về bộ môn này là môn phụ, không lấy điểm nên học sinh có thái
độ lơ là, chỉ đến lớp cho khỏi bị điểm danh và thậm chí có học sinh không đến tiết học này ,
còn thái độ và kết quả khi được giáo viên phân công nhiệm vụ thì không nhiệt tình và làm
chưa có hiệu quả. Không chỉ đó là cách nhìn của học sinh mà có thể nói ngay cả bản thân
người dạy HĐNGLL ở những năm học trước đây ( theo tìm hiểu qua trò chuyện với giáo
viên được phân công kèm theo chủ nhiệm lớp) khi dạy tiết này cũng chỉ dạy cho có hay để
học sinh tự làm, tự chơi chứ không hướng dẫn cụ thể các hoạt động để đạt được mục tiêu đề
ra, chính vì thể giáo viên và học sinh không thấy được ý nghĩa thật sự của tiết hoạt động
này. Bản thân tôi trong quá trình dạy học hoạt động ngoài giờ lên lớp ( HĐNGLL) tôi cũng
có giảng dạy theo hướng tích hợp như vấn đề bạo lực gia đình, môi trường, tấm gương đạo
đức Hồ Chí minh .. và cũng gợi mở cho học sinh áp dụng những kiến thức bộ môn giáo duc
công dân, văn học… vào trong các hoạt động của chủ đề hằng tháng chủ yếu giáo dục về
2

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

đạo đức, nhưng chưa đi sâu vào nội dung, chưa khai thác hết vốn kiến thức học sinh học
được cũng như năng lực, kỹ năng học sinh.
II. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến
Từ sau khi Bộ có hướng dẫn, nhấn mạnh ý nghĩa của vấn đề tích hợp trong dạy học,
tôi đã dạy học theo hướng tích hợp một cách sâu sát về chiều sâu và chiều rộng của nội

dung. Tận dụng, khai thác mọi hiểu biết của bản thân, tìm hiểu thông tin, sáng tạo hoạt
động mới theo hướng tích hợp … để học sinh có thể phát huy và vận dụng mọi tiềm năng
cũng như kiến thức vốn có của bản thân em để giải quyết các tình huống trong HĐNGLL
đồng thời cải cách giảm tải kiến thức không thực sự có giá trị sử dụng, để có điều kiện tăng
tải kiến thức có ích.
Từ tổng kết, rút kinh nghiệm, kết luận với những kết quả của mình, về bản chất cũng
như thực trạng của quan điểm dạy học mới theo hướng tích hợp sau khi đã áp dụng cho các
khối lớp 11,12 năm học 2014-2015 và khối 10,12 năm học này. Để bắt đầu cho quá trình
chuẩn bị và song song thực hiện dạy học tích hợp ở các khối lớp đòi hỏi người giáo viên
phải có một kế hoạch dạy học cụ thể, đầu tư nhiều cho tiết soạn giảng và hướng dẫn học
sinh chuẩn bị các hoạt động, giáo viên phải biết cách tích hợp các khoa học, hướng dẫn cho
học sinh cách thu thập, chọn lọc, xử lí các thông tin, đặc biệt là biết vận dụng các kiến thức
học, biết liên hệ thực tế … để chuẩn bị cho một chủ đề HĐDHNGLL theo hướng người học
là luận điểm then chốt. Tuy nhiên, thời gian chuẩn bị soạn giảng và thực hiện nhiều nhưng
không tránh khỏi những bất cập, hạn chế (về mức độ khó, dễ của nội dung, lựa chọn kiến
thức yêu cầu tích hợp, hình thức hoạt động…) để tiết NĐNGLL đạt đúng mục tiêu đế ra cho
học sinh . Trên cơ sở thực trạng này, sáng kiến của tôi đề xuất một số biện pháp dạy học
tích hợp nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh trong HĐDHNGLL
tại trường THPT Tịnh Biên.
Từ đó học sinh nắm vững kiến thức đã học, có khả năng liên hệ, liên kết các kiến
thức bởi những vấn đề thực tiễn liên quan đến kiến thức khoa học; Vận dụng các kiến thức,
kĩ năng vào trong học tập, trong cuộc sống giúp các em học đi đôi với hành; Giúp học sinh
xây dựng thái độ học tập đúng đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng
ham học, ham hiểu biết; năng lực tự học; Hình thành cho học sinh kỹ năng quan sát, thu
thập, phân tích và xử lý thông tin, hình thành phương pháp nghiên cứu khoa học; hình thành
và phát triển kĩ năng nghiên cứu thực tiễn; Có tâm thế luôn luôn chủ động trong việc giải
quyết những vấn đề đặt ra trong thực tiễn; Và đáp ứng đúng yêu cầu mục tiêu giáo dục đề
ra.
III. Nội dung sáng kiến
1/ Cơ sở lý luận

“Tích hợp là sự kết hợp những hoạt động, chương trình hoặc các thành phần khác
nhau thành một khối chức năng. Tích hợp có nghĩa là sự thống nhất, sự hòa hợp, sự kết
hợp”.
Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp là hành động liên kết các đối tượng nghiên
cứu, giảng dạy, học tập của cùng một lĩnh vực hoặc vài lĩnh vực khác nhau trong cùng một
kế hoạch dạy học”.
Tích hợp là một khái niệm rộng, không chỉ dùng trong lĩnh vực lí luận dạy học. Tích
hợp (Tiếng Anh, tiếng Đức: Integration) có nguồn gốc từ tiếng La tinh: Integration với
nghĩa là xác lập cái chung, cái toàn thể, cái thống nhất trên cơ sở những bộ phận riêng lẻ.

3

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

Hình minh họa (nguồn từ internet)
Dạy học tích hợp là giáo viên tổ chức để học sinh huy động đồng thời kiến thức, kỹ
năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau nhằm giải quyết các nhiệm vụ học tập, thông qua đó
lại hình thành những kiến thức, kỹ năng mới, từ đó phát triển những năng lực cần thiết .
Như vậy, dạy học tích hợp có thể hiểu đó là một quan điểm dạy học nhằm hình thành
và phát triển ở học sinh những năng lực cần thiết trong đó có năng lực vận dụng kiến thức
để giải quyết có hiệu quả các tình huống thực tiễn. Điều đó cũng có nghĩa là để đảm bảo cho
mỗi học sinh biết vận dụng kiến thức được học trong nhà trường vào các hoàn cảnh mới lạ,
khó khăn, bất ngờ; qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao
động có năng lực. Dạy học tích hợp đòi hỏi việc học tập ở nhà trường phổ thông phải được
gắn với các tình huống của cuộc sống sau này mà học sinh có thể phải đối mặt và chính vì
thế nó trở nên có ý nghĩa đối với học sinh. Như vậy, dạy học tích hợp sẽ phát huy tối đa sự
trưởng thành và phát triển cá nhân mỗi học sinh, giúp các em thành công trong vai trò người

chủ gia đình, người công dân, người lao động tương lai.
2/ Thực trạng vấn đề
HĐGDNGLL: Thực hiện đủ các chủ đề quy định cho mỗi tháng, với thời lượng 2
tiết/tháng và tích hợp nội dung HĐGDNGLL sang môn GDCD, văn học, địa lý, lịch sử ....
và được lồng ghép một số vấn đề trong cuộc sống như Bạo lực học đường, Phòng chống
tham nhũng, tệ nạn xã hội, tấm gương đạo đức Hồ chí Minh... với mục tiêu:
+ Lớp 10, ở các chủ đề chủ yếu giáo dục về đạo đức;
+ Lớp 11, ở các chủ đề sẽ thông tin về kinh tế và chính trị - xã hội;
+ Lớp 12, ở các chủ đề giáo dục, phổ biến về pháp luật.
Có thể nói Hoạt động GDNGLL là sự nối tiếp bổ sung hoạt động trên lớp, là con
đường gắn lý luận với thực tiễn, tạo ra sản phẩm đáp ứng mục tiêu của xã hội và đáp ứng
mục tiêu giáo dục. Đó cũng là mục tiêu của mỗi nhà trường, giáo viên giảng dạy HĐNGLL
đang phấn đấu để đạt được. Xác định được yêu cầu quan trọng, việc tổ chức HĐGDNGLL ở
nhà trường hiện nay có nhiều đổi mới và thực hiện khá hiệu quả. Các hoạt động sinh hoạt
linh hoạt theo chủ đề, nhân dịp các ngày lễ, tết... được tổ chức thường xuyên trong năm học
qua các tiết HĐGDNGLL đã giúp cho học sinh phát huy hết khả năng của bản thân để vươn
lên phát triển toàn diện, góp phần xây dựng trường, lớp thân thiện, học sinh tích cực thi đua
học tập.
Để học sinh có nhận thức đúng đắn về bộ môn này, trong những năm qua tôi đảm
nhiệm dạy bộ môn NGLL, tôi tự tìm hiểu và nghĩ ra một số hoạt động để thu hút sự chú ý
của của học sinh và kể cả giáo viên bô môn khác trong nhà trường. Dạy học tích hợp cũng
4

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

là một trong những cách đem lại hiệu quả thật sự cho tiết HĐNGLL, vì vậy bản thân tôi để
lựa chọn nội dung kiến thức đưa vào HĐNGLL trước hết phải trả lời kiến thức nào cần và

có thể làm cho học sinh biết huy động vào các tình huống có ý nghĩa. Giúp học sinh biết
cách vận dụng những kiến thức đã học trên lớp hoặc trong thực tế vào xử lý, giải quyết vấn
đề. Biểu hiện của năng lực của học sinh là biết sử dụng các nội dung và các kỹ năng trong
một tình huống có ý nghĩa, chứ không ở tiếp thụ lượng tri thức rời rạc. Việc lựa chọn mức
độ, hình thức tích hợp trong các bài dạy sẽ làm cho nhà trường gắn liền với thực tiễn cuộc
sống, với sự phát triển của cộng đồng. Những nội dung dạy học sinh theo các chủ đề “Thanh
niên với tình bạn, tình yên và gia đình”, “Thanh niên với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ
quốc”, “Thanh niên với truyền thống hiếu học và tôn sư trọng đạo”, “ Thanh niên với việc
giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc” … làm cho HS có nhu cầu học tập để giải đáp được những
thắc mắc, phục vụ cho cuộc sống của mình và cộng đồng. Học theo hướng tích hợp sẽ giúp
cho các em quan tâm hơn đến con người và xã hội ở xung quanh mình, việc học gắn liền với
cuộc sống đời thường là yếu tố để các em học tập. Những thắc mắc nảy sinh từ thực tế làm
nảy sinh nhu cầu giải quyết vấn đề của các em. Chẳng hạn “vì sao tình trạng bạo lực học
đường ngày càng nhiều?’, “vì sao không được chặt cây phá rừng?”, “vì sao có luật hôn nhân
và gia đình?...”
Từ đó học sinh thấy được ý nghĩa thật sự của tiết HĐNGLL và thay đổi quan điểm
khác về bộ môn này.
a. Thuận lợi và khó khăn
a.1 Thuận lợi
- Bộ môn HĐNGLL có thể nói là môn tổng hợp các hoạt động nhằm rèn luyện kỹ
năng sống cho học sinh. Không phụ thuộc vào điểm số, nội dung kiến thức truyền đạt rộng
và theo chủ đề, tùy thuộc vào tình hình đặc điểm của từng lớp từng đối tượng mà có các
hoạt động khác nhau. Nội dung dạy mỗi tháng theo chủ đề nên có nhiều hoạt động phong
phú gợi mở cho học sinh vận dụng kiến thức đã học, kiến thức cuộc sống, cũng như năng
lực, sở trường của bản thân để giải quyết các tình huống, tham gia hoạt động, đồng thời giáo
viên có thể lồng ghép các vấn đề trong cuộc sống vào bài học để cung cấp kiến thức, giáo
dục ý thức ….. cho học sinh trong cuộc sống.
Khi thấy những gì mình biết, mình học được vận dụng vào trong thực tiển sẽ tạo cho
học sinh hứng thú học tập, tích cực tìm tòi nghiên cứu.
- Theo bản thân tôi tích hợp liên môn không phải là cách truyền đạt mới, mà trong

quá trình dạy từ lâu mỗi giáo viên đã vận dụng rồi nhưng có thể chưa đi sâu và chưa có tên
gọi cho hoạt động đó. Như trước đây khi tôi còn là giáo viên dạy Tiếng pháp cũng tổ chức
trò chơi, áp dụng công nghệ thông tin để kiểm tra từ vựng. Bây giờ cách dạy đó đã có tên
gọi và vận dụng kiến thức bộ môn khác và tích hợp nhiều hơn về chiều sâu lẫn chiều rộng.
Ví dụ Trong bộ môn Tin học, giáo viên phải biết thêm về cách dọc, tự vựng tiếng
anh, phải biết giải một số phương trình trong toán học để hướng dẫn, gợi ý học sinh vận
dụng thì mới hoàn thành tốt bài dạy của mình…. Bộ môn HĐDHNGLL như trong chủ đề
Tình bạn, tình yêu và gia đình sẽ tích hợp giáo dục giới tính, hậu quả có thai ngoài ý
muốn…học sinh sữ dụng kiến thức GDCD, sinh học để giải quyết vấn đề.
- Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là
người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của
học sinh cả ở trong và ngoài lớp học; vì vậy, giáo viên các bộ môn liên quan có điều kiện và
chủ động hơn trong sự phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học.
- Giáo viên cũng đã được trang bị thêm nhiều kiến thức mới về phương pháp và kĩ
thuật dạy học tích cực: như phương pháp bàn tay nặn bột hoặc kĩ thuật khăn trải bàn, dạy
học theo dự án..

5

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

- Trang thông tin " Trường học kết nối” tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên đổi mới
trong dạy tích hợp, liên môn và học hỏi kinh nghiệm
- Cơ sở vật chất được nhà trường chuẩn bị tương đối đầy đủ để phục vụ cho
HĐDHNGLL.
- Hiện nay với sự phát triển của công nghệ thông tin là cơ hội để chúng ta triển khai
tốt dạy học tích hợp, liên môn.

a.2 Khó khăn
- Giáo viên dạy NGLL phải có bước chuẩn bị thật chu đáo, tìm hiểu sâu hơn những
kiến thức thuộc các môn học khác. Thường xuyên cập nhật thông tin mới về chuyên môn
cũng như về tình hình xã hội để nội dung bài không bị lạc hậu, thiếu hấp dẫn. Nên đối với
giáo viên không chịu đổi mới, không sáng tạo thì hoạt động này sẽ nhằm chán và không có
tác dụng thật sự.
- Học sinh còn chưa biết cách vận dụng kiến thức vào xử lý tình huống, thực tế; Một
số học sinh còn rụt rè ít phát biểu, không tham gia vào các hoạt động. Nên vấn đề khai thác,
hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức vào xử lý vấn đề và tham gian một số hoạt động
khác còn gặp khó khăn và mất thời gian trong hoạt động.
- Quan điểm của một số học sinh còn chưa rõ ràng, chưa nhận thức ý nghĩa thật sự
của bộ môn HĐNGLL mặc dù có tổ chức nhiều hoạt động cho các em thể hiện được kỹ
năng của bản thân em nhưng các em cũng không thấy được tác dụng của HĐNGLL.
- Trường học hai buổi nên khi tập trung các khối cùng tham gia thực hiện HĐNGLL
gặp khó khăn về việc bố trí thời gian, không gian.
- Điều kiện cơ sở vật chất ( về âm thanh, dụng cụ ) phục vụ cho việc tổ chức các hoạt
động ca, múa, thể hiện tài năng của học sinh còn thiếu xót, nên đôi khi ảnh hưởng đến nội
dung và thời gian thực hiện.
b. Biện pháp
HĐGDNGLL giúp học sinh bổ sung, củng cố và hoàn thiện những tri thức đã học trên lớp, đồng
thời giúp các em có những hiểu biết mới, mở rộng nhân sinh quan với thế giới xung quanh, cộng đồng và
xã hội; Giúp học sinh có điều kiện vận dụng kiến thức vào hoạt động hằng ngày, biết tự điều chỉnh hành vi
đạo đức, lối sống cho phù hợp. Qua đó từng bước làm giàu thêm những kinh nghiệm thực tế, xã hội cho
các em. Đồng thời giúp học sinh định hướng chính trị, xã hội có những hiểu biết nhất định về truyền thống
đấu tranh cách mạng, truyền thống xây dựng và bảo vệ tổ quốc, truyền thống văn hóa tốt đẹp của dân tộc,
đất nước, địa phương… Qua đó tăng thêm hiểu biết đối vói Bác hồ, về Đảng, về Đoàn. Ngoài ra
HĐGDNGLL giúp học sinh có những hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thời đại như vấn đề quốc tế,
hợp tác, hòa bình, hữu nghị, bảo vệ môi trường, dân số kế hoạch hóa gia đình, vấn đề phòng chống tệ nạn
xã hội, vấn đề pháp luật…
Vì vậy để tiết HĐNGLL có hiệu quả thì đòi hỏi giáo viên và cả học sinh phải có kế hoạch, bước

chuẩn bị thật chu đáo, phải tìm kiếm tài liệu, thông tin, cách thức, hình thức tổ chức… cho hoạt động.
Trước, trong tiết hoạt động giáo viên phải hướng dẫn, dẫn dắt, gợi ý, lồng ghép để học sinh có thể vận
dụng tối đa kiến thức đã học cũng như khả năng của học sinh để xây dựng nội dung, giải quyết, xử lý, trình
bày các vấn đề. Sau mỗi hoạt động giáo viên phải kết lại bằng cách hỏi ý kiến, nhận xét của học sinh, đánh
giá hoạt động , kích thích hoạt động tích cực với những lời khen hay phần thưởng….. Để đạt được mục
đích của từng chủ đề hay mục đích ý nghĩa của HĐNGLL thì phải có một qui trình từ khâu lên kế hoạch
dạy học cho đến hoàn thành tiết HĐDHNGLL.
b.1 Qui trình thực hiện tốt một tiết HĐNGLL theo hướng tích hợp
b.1.1 Lên kế hoạch dạy học cho năm học
Nhằm định hướng trước nội dung cần tích hợp cho chủ đề, có bước chuẩn bị tìm tài
liệu, phân công, lên kế hoạch hoạt động… (có kế hoạch dạy học khối 12, khôi 10 kèm theo
sau phần phụ lục)
6

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

- Nghiên cứu từng chủ đề hoạt động của tháng, tìm hiểu mục tiêu cần đạt được của
chủ đề.
- Tùy theo chủ đề của tháng chọn nội dung tích hợp cho phù hợp ( phòng chống
tham nhũng, tấm gương đạo dức Hồ Chí Minh, môi trường, sức khỏe sinh sản, hướng
nghiệp, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia về biên giới, biển, đảo;
giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả, bảo vệ môi trường, an toàn giao
thông…) , hay tổ chức các tiết mục văn nghệ, thi đố giữa các lớp hoặc cho học sinh đi thực
tế…. ( có thể thay đổi tùy theo lớp, tình hình, cơ sở vật chất, kinh phí)
- Thường xuyên cập nhật thông tin để bổ sung, sửa đổi kế hoạch ( nếu cần) cho phù
hợp với thực tế, nguyện vọng học sinh và yêu cầu của ngành của xã hội.
- Trình Ban giám hiệu duyệt.

b.1.2 Các bước thực hiện tiết HĐNGLL theo hướng tích hợp
- Đối với giáo viên:
+ Lên kế hoạch cho tiết hoạt động: Theo lớp, tập trung, báo cáo ….. ( báo trước học sinh chuẩn bị)
+ Lên kế hoạch xin kinh phí ( nếu cần): tùy theo hoạt động, giáo viên có thể lên kinh phí xin nhà
trường, đoàn trường hỗ trợ cho hoạt động.
+ Phân công nhiệm vụ cho lớp, học sinh: Nếu tiết hoạt động tập trung theo khối , giáo viên phải
chọn MC cho chương trình, phân công nhiệm vụ cho từng lớp …..; Nếu hoạt động theo lớp, giáo viên nói
rõ yêu cầu: hình thức, nội dụng, mục đích…. Để học sinh tiện cho việc tìm tài liệu và phân công
+ Xây dựng nội dung hoạt động theo hoặc hướng dẫn học sinh tự xây dựng chương trình cho tiết
HĐNGLL theo nội dung chủ đề tháng: Giáo viên đưa ra mẫu hoặc sườn của tiết hoạt động cho học sinh
kham khảo để xậy dựng chương trình. Các tiết HĐNGLL thường do các lóp tự lên chương trình hoạt
động theo nội dung của chủ đề tháng, tự chọn các hoạt động cho phù hợp, tự phân công nhiệm vụ. Giáo
viên gợi ý cho các lớp cách tìm tài liệu cho chủ đề, hướng nội dung hoạt động vào vấn đề cần tích hợp,
cách đưa ra câu hỏi, tình huống hoạt động để học sinh có thể vận dụng kiến thức đã học ở các bộ môn vào
xử lý tình huống giải quyết vấn đề…. Chỉ, hướng dẫn cho học sinh sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật
trong dạy học ( như giải quyết vấn đề, đóng vai, trò chơi, kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật giao nhiệm
vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật các mảnh ghép,
kĩ thuật hỏi chuyên gia, kĩ thuật hoàn tất một nhiệm vụ,...) để học sinh vận dụng vào trong việc tổ
chức các hoạt động của tiết học. Đối với các lớp khá giỏi thì giáo viên nhẹ phần hướng dẫn, gợi ý, còn đối
với lớp trung bình yếu đồi hỏi giáo viên phải hướng dẫn kỹ và thường xuyên trao đổi để kịp thời giúp đở.
Nhăc nhở học sinh cùng nhau hợp tác xây dựng chương trình hoạt động cho lớp, chứ không tự làm một
mình hoặc chỉ một nhóm làm.
+ Duyệt chương trình đã được học sinh các lớp xây dựng, chuẩn bị: Giáo viên quy định thời gian
nộp chương trình trước khi thực hiện để xem xét, góp ý nội dung ( xem nội dung có phù hợp với mục tiêu
kế hoạch đề ra hay có gì không đúng hoặc sai lệch về đường lối …. giáo viên điều chỉnh ngay), thời lượng
thực hiện các nội dung chương trình, phân công cụ thể không, khách mời ( nếu cần) …..
+ Thông báo thời gian thực hiện tiết HĐNGLL cho các lớp: thông báo đến các lớp thời gian thực
hiện ( tùy trường hợp lớp có thể đề nghị thời gian thực hiện) để học sinh tham gia đầy đủ, chuẩn bị chu đáo
cho hoạt động.
+ Thực hiện tiết HĐNGLL: Để các lớp tiến hành tiết HĐNGLL giáo viên cần chuẩn bị cơ sở vật

chất, quan sát cách trang trí, bố trí của học sinh, tham gia suốt quá trình hoạt động để kịp thời giúp đở khi
có sự cố ( về nội dung, máy móc….) và ghi chép lại để thuận tiện cho quá trình nhận xét cho ý kiến tiết
hoạt động.
+ Nhận xét, đánh giá: Cuối hoạt động giáo viên cho nhận xét, góp ý và động viên khuyến khích để
các tiết HĐNGLL sau tốt hơn . Cần phải đánh giá nghiêm túc về hoạt động GDNGLL. Khi đánh
giá kết quả hoạt động GDNGLL của học sinh cần tập trung vào các yêu cầu: nâng cao nhận
thức, rèn luyện kĩ năng hoạt động tập thể và hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng thái độ tích cực
hoạt động. Đây là nội dung cực kỳ quan trọng mà giáo viên cần dựa vào để đánh giá năng
7

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

lực học sinh .Tuy nhiên, giáo viên cần lưu ý về hình thức đánh giá đó là: Phải kết hợp giữa
tự đánh giá của học sinh, đánh giá của tập thể học sinh và đánh giá của giáo viên ( qua quan
sát hoạt động của HS và đánh giá trên sản phẩm hoạt động của các em). Muốn làm tốt điều
này, đòi hỏi giáo viên phải thường xuyên theo dõi, quan sát, bao quát toàn bộ mọi hoạt động
của học sinh.
+ Chốt lại nội dung của chủ đề: tóm lại nội dung cốt lõi của tiết HĐNGLL nhấn mạnh vấn đề
trọng tâm của chủ đề.
- Đối với học sinh:
+ Nhận tiêu đề của chủ đề HĐNGLL của tháng để chuẩn bị hoặc thực hiện theo phân công của
giáo viên ( nếu hoạt động tập trung khối)
+ Phân công nhiệm vụ: Học sinh tự phân công cho các bạn trong lớp về nội dung cần thực hiện
trong tiết hoạt động để cùng nhau chuẩn bị, tìm kiếm tài liệu, hình ảnh, videolip….
+ Tập hợp tài liệu, lựa chọn hoạt động, xậy dựng chương trình cho tiết HĐNGLL: Dựa vào mẫu,
sườn bài giáo viên gợi ý, các tài liệu đã có, cả lớp cùng xây dựng, góp ý chương trình cho tiết HĐNGLL
bằng cách lựa chọn, nghĩ ra các hoạt động phù hợp với chủ đề và yêu cầu giáo viên ; Hình thức hoạt động (

chia nhóm, cá nhân…), khen thưởng … . Phân công nhiệm vụ cụ thể cho từng bạn như người dẫn
chương trình, người điều khiển máy tính, người soạn chương trình, người trình diễn ( cho tiết mục văn
nghệ ca, múa, kịch…) , thư ký, mời GVBM khác ( nếu cần), ban giám khảo…. và biết bảo mật câu hỏi ,
tình huống bất ngờ … cho hoạt động.
Trong tiết HĐNGLL học sinh tổ chức một số hoạt động như chia đội thi, thảo luận,
xử lý tình huống, trình bày báo cáo, đố vui , trò chơi ( tam sao thất bản, hiểu ý đồng đội, thử
tài đón vật, tiếp sức, ô chữ…) , diễn kịch, hát, múa …sử dụng một số phương pháp, kỹ thuật
trong dạy học để xây dựng hoạt động và lựa chọn nội dung cần tích hợp vào hoạt động
nhằm rèn luyện kỹ năng sống, phát hiện khả năng, năng khiếu của bản thân học sinh…. .
Các họat động có thể được học sinh sử dụng vốn kiến thức tin học để trình bày nội dụng, đặt
câu hỏi , bài báo cáo … lồng ghép hình ảnh, âm thanh cho tiết hoạt động phong phú và sống
động, đạt được mục tiêu giáo viên đề ra. Nếu có chia đội thi thì phải có Ban giám khảo, thư
ký, tổng kết điểm và phải có kết quả giữa các đội, cuối cùng phải có phần thưởng.
+ Trình cho giáo viên duyệt: Sau khi đã phân công nhiệm vụ cụ thể, lên kế hoạch, chương trình rõ
ràng đầy đủ theo yêu cầu của giáo viên thì đại diện lớp đưa chương trình tiết HĐNGLL cho giáo viên xem
và góp ý trước khi tiến hành hoạt động.
+ Chuẩn bị cho tiết hoạt động: Chuẩn bị các đồ dùng như máy, đĩa, quà, trang trí lớp, bố trí chỗ
ngồi….. mời GVBM khác ( nếu cần)
+ Tiết hành tiết HĐNGLL: Học sinh tiến hành đúng theo chương trình đã được duyệt. Cuối tiết
mời giáo viên cho ý kiến, nhận xét .
Để tiết NĐGDNGLL có hiệu quả đòi hỏi học sinh phải: Tích cực tham gia, chấp hành
phân công của lớp, chủ động….. Trong các hoạt động thảo luân, xử lý tình huống, hùng biện đòi hỏi học
sinh phải có khả năng tiếp cận vấn đề vấn đề thực tiễn; Có kiến thức về tình huống cần giải
quyết; Lập kế hoạch để giải quyết tình huống đặt ra; Phân tích được tình huống; phát hiện
được vấn đề đặt ra của tình huống; Xác định được và biết tìm hiểu các thông tin liên quan
đến tình huống; Đề xuất được giải pháp giải quyết tình huống; Thực hiện giải pháp giải
quyết tình huống và nhận ra sự phù hợp hay không phù hợp của giải pháp thực hiện.
Cuối hoạt động phải lắng nghe ý kiến của GVBM và khách mời( nếu có) để rút kinh
nghiệm cho các tiết HĐNGLL tiếp theo và tiếp thu kiến thức tổng hợp hay những lời
khuyên, dạy của giáo viên

Đó là toàn bộ qui trình để thực hiện một tiết HĐNGLL mà tôi đã thực hiện trong những năm qua.
b.2 Tiết HĐGDNGLL minh họa
Đây là tiết HĐNGLL có tích hợp một số vấn đề trong cuộc sống và giúp học sinh ôn
lại những kiến thức đã học trong bộ môn GDCD, Lịch sử, GDQP đã biết qua giao tiếp,
8

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

thơng tin truyền thơng … và sử dụng vốn văn học để trình bày , giải quyết, đặt câu hỏi,
trả lời các vấn đề đặt ra.
Tiết hoạt động này được học sinh xây dựng và có sự bổ sung của bản thân tơi cho tiết
hoạt động đạt mục tiêu đề ra. Thực hiện trong vòng 2 tiết cho chủ đề tháng 12. Trong tiết
HĐNGLL này cần mời GVBM GDCD, hướng nghiệp để làm ban giám khảo và cho ý
kiến, tư vấn cho học sinh ( về tệ nạn xã hội, trách nhiệm, định hướng nghề nghiệp tương
lai cho họcTHANH
sinh… NIÊN VỚI SỰ NGHIỆP XÂY DỰNG VÀ BẢO VỆ TỔ QUỐC
1. MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG Chủ đề hoạt động tháng 12
-I.Hiểu
rõ TIÊ
quyền
và trách
nhiệm
A.
MỤC
U GIÁ
O DỤ
C của thanh niên học sinh trong học tập, rèn luyện để góp

phần xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. Biết ơn những người đã hinh sinh vì sự nghiệp xây dựng
- Hiểu rõ trách nhiệm và bổn phận của thanh niên học sinh trong sự nghiệp xây
và bào vệ tổ quốc.
dựng và
bảosinh
vệ tổ
quố
c. Hiểu
hộilàđặc
biệt mại
là tệdâm,
nạn ma
mạit;
dâm,tácma
- Học
hiểu
được
các được
loại tệcác
nạnloại
xã tệ
hộinạn
đặcxãbiệt
tệ nạn
hại
t;
tác
hại
của
tệ

nạn
xã
hội
đối
với
mỗi
cá
nhân,
mỗi
gia
đình
và
sự
tiến
bộ
xã
hội.
Hiểu
của tệ nạn xã hội đối với mỗi cá nhân, mỗi gia đình và sự tiến bộ xã hội. Hiểu được vấn đề an
đượcgiao
vấn thơng,
đề an tồn
tồn
biểngiao
đảo, thơng.
….
Tíchđịnh
cực được
chủ độ
ng họ

c tập của
và rè
n luyệ
để cóđấu
thểtranh
làm phòng
tròn tráchống
ch nhiệ
m tệ
vànạn
bổnxã
-- Xác
trách
nhiệm
học
sinhntrong
các
phậncócủthái
a thanh
niêcực
n họlên
c sinh
đối tranh
với tổvới
quốcác
c biểu hiện sai trái có thể dẫn đến tệ nạn xã hội
hội,
độ tích
án, đấu
trong học

sinh.
Ý thức
việcnhiệm
bảo vệvụĐất
- Xác
định
đượctrong
vai trò,
củanước
thanh niên học sinh trong sự nghiệp xây dựng
Biết
biếtcực,
cáchchủ
tự vệ
khivà
bị sẵn
lơi kéo
nạn xã
biết
và bảo-vệ
Tổcách
quốc,từtừchối,
đó tích
động
sàngtham
thamgia
giavào
các các
hoạttệđộng
xâyhội,

dựng
vận
động
bạn
bè,
người
thân
đấu
tranh
phòng
chống
các
tệ
nạn
xã
hội.
và bảo vệ Tổ quốc do nhà trường, địa phương tổ chức.
-- Biết
vậnndụng
cácnkiến
đểbả
xửolývệtình
huống,
đề.c vạch
Tin tưở
g ở đướ
g lốithức
xây đã
dựnhọc
g và

tổ quố
c dogiải
Đảquyết
ng và các
Nhàvấn
Nướ
2.
BẢN
TRONG
HOẠT
ra.CÁC
Sẳn KNS
sàng CƠ
tham
gia ĐƯỢC
các hoạGIÁO
t độngDỤC
xây dự
ng và bả
o vệ ĐỘNG
Tổ quốc do nhà trường và đòa
Kỹ
năng
tìm
kiếm
và
xử
lý
thơng
tin

phương tổ chức.
- Kỹ
năng hướng
hợp tácnghề nghiệp đúng đắn theo năng lực, nhu cầu và điều kiện của bản
- Định
- Kỹ năng giải quyết vấn đề
thân.
- Kỹ
năng
lắng nghe
tíchTcực
B.
II. NỘ
I DUNG
HOẠ
ĐỘNG
- Kỹ
năng
nhận
thức
- Tổ chức hoạt động để học sinh biết ngày toàn quốc kháng chiến 19/12 và ngày
Kỹ
dụng
kiếnvà
thức
GDQP,
Lịch
học…
vấnođề.
Quốc Phònăng

ng toàvận
n dâ
n 22/12
cơng
ơn của
Bácsử,
HồVăn
theo
hìnhvào
thứgiải
c: đốquyết
vui, thả
luận, xử
3.
CÁC
PHƯƠNG
PHÁP
VÀ
KỸ
THUẬT:
lý tình huống . Từ đó xác đònh được trách nhiệm và bổn phận của thanh niên học sinh
- cô
Thảo
luận,
khám
Kỹbả
thuật
não
trong
ng cuộ

c xâ
y dựphá;
ng và
o vệđộng
tổ quố
c. Đi thăm gia đình chính sách, có cơng cách
- Kỹ thuật giao nhiệm vụ
mạng
4. TÀI -LIỆU
Đưa VÀ
nội PHƯƠNG
dung phònTIỆN:
g chống tệ nạn xã hội vào các hoạt đôïng để giáo dục học
- Tìm hiểu những tư liệu về cuộc đời Bác Hồ; Hình ảnh thơng tin của những người thành
sinh; trong đó, cần đặc biệt chú ý là tệï nạn mại dâm ma tuý. Giúp học sinh phòng chánh
đạt; Lý tưởng và trách nhiệm của thanh niên
các- tệ
nạn xã
tạođể
điềcung
u kiệcấp
n tốcho
t nhấ
t cho
phá: tcác
triểsổ
n thể
t vàbằng
tinhcách
thầnliên

chohệ
cávới
c
Chuẩn
bị hội,
tài liệu
học
sinhsựnhư
tay, chấ
tờ rơi
em.
tổ
chức: Đồn thanh niên , Uỷ ban Dân số, gia đình và trẻ em, trung tâm y tế để có tài liệu.
- Lồng
ghépcần
cônthảo
g tácluận
bảo và
vệ chuẩn
môi trườ
g ởkiến
đòa phương,
đó tâm
giáocho
dụchọc
ý thứ
c bảthảo
o
xác định
nội dung

bị ncác
thức làmqua
trọng
sinh
luận.
vệ môi trường cho học sinh.
Cách cư xử với bạn khi bạn đã có biểu hiện nghiện ma t hoặc gặp tình huống có nguy
cơ bị lạm dụng tình dục……
Tìm hiểu các tư liệu về tại nạn xã hội
( mời giáo viên dạy giáo dục cơng dân, hướng nghiệp làm giám khảo)
5. TIẾN TRÌNH HOẠT ĐỘNG:
Hoạt động 1: Khám phá xem đoan video của lớp đi thăm gia đình có cơng với
cách mạng.
MC bắt nhịp hát bài hát “Nối vòng tay lớn”
MC dẫn vào bài vài ý về trách nhiệm của học sinh.
Cuộc sống thật mn màu mn vẻ, cuộc sống với tràn ngập những sự khác biệt,với
những điều kì diệu mong manh, với những bí ẩn và bất ngờ,và như thế cuộc sống có sức hấp
dẫn đặc biệt.Tuy nhiên,như thế cuộc sống cũng có nghĩa làGiáo
cạmviên
bẫy: Trịnh
nếu taThị
khơng
định hướng
Mỹ Linh
9
được cho mình một lí tưởng để làm chủ cuộc sống. Nhất là lớp thanh niên thế hệ trẻ ngày nay
bởi trong ta có nhiệt huyết tuổi trẻ xong lại thiếu kinh nghiệm thực tế trong vấn đề và chưa


Sáng kiến kinh nghiệm

có khả năng làm chủ bản thân. Cùng làm rõ lí tưởng sống và trách nhiệm của thế hệ trẻ
ngày nay để đi tìm lời giải đáp chúng ta sẽ tham gia vào hoạt đông ngoài giờ lên lớp với chủ
đề “Thanh niên với nhiệm vụ xây dựng và bảo vệ tổ quốc”
MC giới thiệu thành phần tham dự, khách mời. Thành phần Ban giám khảo, thư ký
Hoạt động 2: Kết nối
Vòng 1: Thi trắc nghiệm
Thể lệ: Chia lớp làm 4 đội
MC đọc câu hỏi và 4 đáp án , các tổ trả lời bằng cách đưa đáp án A,B,C hoặc D.
MC công bố đội trả lời đúng , thư kí ghi điểm, mỗi câu đúng được 10 điểm. Cứ lần lược
như thế cho hết 10 câu hỏi.
MC mời bạn lên hát giúp vui, để thư kí tổng kết điểm và công bố.
Vòng 2: Thảo luận, trình bày 1 phút
Thể lệ: Mỗi đội bốc thăm câu hỏi, có thời gian 5 phút thảo luận, cử đại điện lên trình
bày 1 phút. Ban giám khảo cho ý kiến nhận xét.
MC chốt lại vấn đề: Hơn mọi vật vô tri vô giác, chúng ta thế hệ trẻ ngày nay có thể
nhận thức được rằng con người chúng ta có thể khắc phục được những lỗi lầm để trưởng
thành, chúng ta có thể nhận ra rằng mình có hai tay, một để tự giúp mình và một để giúp
người khác.Vì vậy khi nói đến quan niệm về lí tưởng sống trước hết phải nói đến:Sống có lí
tưởng trước hết là phải sống có ích cho bản thân mình. Điều đó có nghĩa là bạn phải có
trách nhiệm với bản thân mình. Với chúng ta đang ngồi trên ghế nhà trường lí tưởng sông
không có gì là cao xa mà đơn giản chỉ là việc nổ lực học tập, trau dồi thêm cho mình vốn
kiến thức để sau này có thể đứng vững trên đôi chân của mình góp phần xây dựng đất nước
chứ không phải là gánh nặng cho ai. Bạn hãy tin rằng bạn sẽ thành công trên đường đời nếu
luôn có trách nhiệm với bản thân.Và như thế mọi xã hội sẽ tốt đẹp bởi tôi tin chắc rằng mọi
xã hội sẽ tốt đẹp nếu mỗi cá nhân luôn cố gắng hoàn thiện mình.
MC mời thư kí công bố điểm của 2 vòng thi .
Vòng 3: “Ai nhanh hơn”
MC đọc thể lệ: sau khi MC đọc câu hỏi , đội nào giơ tay trước thì được quyền trả lời
trước . Nếu đúng được 10 điểm, nếu sai các đội còn lại tiếp tục trả lời.

MC mời thư kí công bố điểm của 3 vòng thi .
Hoạt động 3: Thực hành “Giải quyết tình huống”
Thể lệ: Mỗi đội bóc thăm nhận tình huống về nhóm thảo luận đưa ra cách giải quyết
trong vòng 5 phút và cử đại diện lên trình bày, điểm tối đa của phần này là 50 điểm. Chọn
ra hai đội lớn điểm nhất vào vòng 3. Mời Ban giám khảo cho ý kiến.
MC hướng dẫn cho các bạn chơi một trò chơi nhỏ vận động chân tay.
MC mời thư kí tổng kết điểm của các vòng thi và tuyên bố đội chiến thắng
Hoạt động 4: Vận dụng “ Xem đoạn video lip về Bác Hồ”
Là học sinh chúng ta làm gì để bảo vệ quê hương, xây dựng đất nước?
- Đối với môi trường học tập, tệ nạn xã hội, lời xuyên tạc, không lành mạnh…..
MC mời vài bạn trả lời sâu đó đọc một đoạn lời của Bác gởi thanh niên
Ưu điểm của thanh niên ta là hăng hái, giàu tinh thần xung phong. Khuyết điểm là
ham chuộng hình thức, thiếu thực tế, bệnh cá nhân, bệnh anh hùng. Rất mong toàn thể
thanh niên ta ra sức phát triển những ưu điểm và tẩy sạch những khuyết điểm ấy. Huy hiệu
của thanh niên ta là "tay cầm cờ đỏ sao vàng tiến lên". Ý nghĩa của nó là: phải xung phong
Giáobộ,
viêntrong
: Trịnh
Thịđức
Mỹ Linh
làm gương mẫu trong công tác, trong học10hỏi, trong tiến
đạo
cách mạng.
Thanh niên phải thành một lực lượng to lớn và vững chắc trong công cuộc kháng chiến và
kiến quốc. Đồng thời phải vui vẻ, hoạt bát. Bác mong mỗi cháu và toàn thề các cháu nam


Sáng kiến kinh nghiệm

nữ thanh niên cố gắng làm tròn nhiệm vụ, để xứng đáng với cái huy hiệu tươi đẹp và vẻ

vang ấy.
MC mời đội chiến thắng nhận phần thưởng.
MC mời Giáo viên nhận xét tiết trình hoạt động
Nhấn mạnh vai trò thanh niên trong giai đoạn hiện nay và trong tương lai: rèn luyện
sức khỏe, tích cực học tập, bảo vệ môi trường, phòng chống tệ nạn, bảo vệ tổ quốc
Dặn dò công việc về nhà: tìm hiểu các vấn đề về tại nạn xã hội
VI. TƯ LIỆU:
I/ Hoạt động 2
Vòng 1: Thi trắc nghiệm
1. Bệnh SIDA có thể lây qua đường nào?
a. Mẹ sang con
b. qua đường máu
c. Quan hệ tình dục không an toàn
d. Cả 3 con đường trên
2. Hít thử mấy lần thì có thể nghiện?
a. Chỉ 1 lần
b. Ba lần trở lên
c. Năm lần trở lên
d. Phải nhiều lần thì mới có thể nghiện
Đáp án đúng là đáp án a: chỉ một lần, do đó các bạn không nên thử dù chỉ một lần.
3. HIV phát triển qua mấy giai đoạn?
a. 1
b. 2
c.3
d.4
HIV phát triển qua 2 giai đoạn
+ Giai đoạn im lặng kéo dài 5 đến 10 năm, ở giai đoạn này người nhiễm HIV khoẻ mạnh
như người bình thường. Người ta chỉ phát hiện được HIV khi xét nghiệm máu hoặc
nước bọt. Do vẫn mạnh khẻo như bình thường, nên HIV có thể truyền từ người bệnh
sang người khác một trong ba con đường đã nói trên mà không ai biết.

+ Giai đoạn phát triển thành AIDS: giai đoạn này kéo dài khoảng 2 năm. Trong thời
gian này, mỗi người có thể mắc và chết vì các bệnh khác nhau như: viêm phổi, ỉa chảy,
lao, ung thư…..
4. Có loại thuốc nào để phòng tránh AIDS được không?
a. có
b. không
c. không biết
d. b và c
Hiện nay chưa có một loại vaccin nào được sử dụng để ngăn ngừa việc lây truyền
HIV/AIDS. Các loại thuốc cần được nghiên cứu để loai trừ hoặc ít nhất cũng giảm
lượng HIV trong cơ thể. Nếu có được những thuốc như vậy thì việc lây truyền HIV từ
người nhiễm có thể giảm hoặc loại trừ. Nhưng tới nay vẫn chưa có loại thuốc như vậy.
5. AIDS do một loại vi rút gây nên, đó là một loại vi khuẩn nhỏ bé.
a. đúng
b. không
c. không biết
d. đang tìm hiểu
HIV gây nên AIDS. HIV là một loại vi rút vô cùn nhỏ bé nhưng có thể làm mất khả
năng miễn dịch ở người. HIV không chỉ có hại mà nó đang giết người.
6. Tôi có thể bị mắc HIV do bắt tay, hoặc sử dụng chung nhà vệ sinh với người bị
nhiễm HIV/AIDS.
a. đúng
b. sai
c. không biết
d. đang tìm hiểu
Nhiều người lo lắng rằng có thể bị mắc HIV khi tiếp xúc với người bị bệnh.
- Bạn không thể nhiễm HIV trong giao tiếp thông thường như: bắt tay, ôm hôn bình
thường, dùng chung bát đũa, bàn ghế, điện thoại, nhà vệ sinh , các phương tiện công
cộng, sống chung gia đình: nói chuyện, chung chăn màn,…
Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh

- Bạn không thể nhiễm HIV do muỗi đốt hoặc
11 một loại côn trùng nào đó đốt.
- Các loại thức ăn, nước uống không làm bạn bị nhiễm HIV


Sáng kiến kinh nghiệm

7. HIV là những chữ đầu của cụm từ tiếng Anh-theo tiếng Việt có nghĩa là:
a. H5N1
b. vi rút gây chết người
c. hội chứng liệt kháng
d. vi rút gây suy giảm miễn dịch ở người
Các bạn có biết hội chứng kháng liệt là ở giai đoạn nào không? -(AIDS)
8. Những người bị nhiễm HIV/AIDS không nên có con?
a. đúng
b. sai
c. không biết
d. đang tìm hiểu
Tại sao?
9. Người ta có thể dễ dàng bị nhiễm HIV, nếu ngủ với gái mại dâm( hoặc với người
đàn ông du đãng).
a. đúng
b. sai
c. không biết
d. đang tìm hiểu
Tại sao?
10. Nếu vợ hoặc chồng bị AIDS thì người còn lại cũng bị nhiễm. Tại sao?
a. đúng
b. sai
c. không biết

d. có thể nhiễm hoặc có thể không
Vòng 2: Thảo luận, trình bày 1 phát
1/ Tại sao chúng ta phải chọn cho bản thân một nghề phù hợp? Nghề nghiệp có ý
nghĩa như thế nào trong cuộc sống?
2/ Các em hiểu thế nào về câu nói sau: “Tuổi nhỏ thì làm việc nhỏ, tùy theo sức mình
mà làm…”
3/ Hiện tại nước chúng ta không có chiến tranh, mọi vấn đề về kinh tế, chính trị ..
điều diễn ra tốt đẹp phải không? Tại sao? Hãy trình bày theo hiểu biết của em!
4/ Một người hoàn thiện, hữu ích cho đất nước là người thế nào?
Vòng 3: Ai nhanh hơn
1/ Người đã lấy thân mình lấp lỗ châu mai, tên là gì?
Đáp án Phan Đình Dót
2/ Câu thơ sau nói đến ai: “………Người con gái trẻ măng Giặc đem ra bãi bắn Đi
giữa hai hàng lính ….”
Đáp án Chị Võ Thị Sáu
3/ Là giáo sư toán học trẻ nhất Việt Nam hiện nay, và nổi tiếng nhất với công trình
chứng minh Bổ đề cơ bản Langlands. Ông cũng là người Việt Nam đầu tiên giành được
Huy chương Fields?
Đáp án Giáo Sư Ngô Bảo Châu(1972) Huy chương Field của giải thưởng toán học
cao quý nhất thế giới
4/ Ông là người viết và đọc bản Tuyên ngôn Độc lập Việt Nam khai sinh nước Việt
Nam Dân chủ Cộng hòa. Ông là ai, đọc ngày tháng năm nào, ở đâu?
Đáp án Bác Hồ đọc Ngày 2 tháng 9 năm 1945 tại quảng trường Ba Đình, Hà Nội
5/ Hãy kể một số nghề mà Bác Hồ đã từng làm Trong quá trình hoạt động cách
mạng?
Đáp án Quá trình hoạt động cách mạng, Bác Hồ từng làm các công việc như: dạy
học, phụ bếp, cào tuyết, đốt lò, rửa bát, sơn vẽ giả đồ cổ Trung Quốc, rửa và phóng ảnh,
viết báo, viết kịch, đóng kịch, bán báo, bán thuốc lá,…
6/ Ví không có cảnh đông tàn/ Thì đâu có cảnh huy hoàng ngày xuân/ Nghĩ mình
trong bước gian truân/ Tai ương rèn luyện, tinh thần thêm hăng. Tác giải của bài thơ, tiêu đề

của bài thơ?
Trả lời Hồ Chí Minh – Nhật ký trong tù
7/ Bác Hồ là người khởi xướng 2 tục lệ trong dịp Tết Nguyên Đán của người Việt.
Đó là những tục lệ nào?
Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh
12
Trả lời Đó là tục “Đọc thư chúc Tết” và tục “Tết trồng cây”.


Sáng kiến kinh nghiệm

8/ Ngày Quốc Phòng toàn dân là ngày nào?
Trả lời 22/12
9/ Ngày toàn quốc kháng chiến là ngày nào?
Trả lời 19/12
Hoạt động 3: “Giải quyết tình huống”
1/ Có bạn người nói : “Là một học sinh ngồi việc học tập, chúng ta có cần tham gia
các hoạt động”? Ví dụ về các vấn đề tệ nạn xã hội, những lời xun tạc khơng lành mạnh,
phòng chống thâm nhũng … Em sẽ nói gì với ban đó?
2/ Có người nói: Thuốc phiện là một loại dược liệu q, mỗi nhà nên dự trữ một ít để
sử dụng”. Điều đó đúng hay sai? tại sao? Nếu có người rủ bạn thử hít ma t hay bạn nhìn
thấy một người hàng xóm bn bán ma t , bạn sẽ xử sự thế nào?
3/ Tham gia phong trào “ Hội trại”, sau đó là một bãi chiến trường đầy rác. Ban sẽ
làm gì để các bạn cũng dọn dẹp một cách vui vẽ và có ý thức bảo vệ mơi trường về sau?
4/ “Vấn đề biển đảo chúng ta hiện nay” là việc của Nhà Nước, người. Học sinh
khơng cần biết và khơng cần làm gì. Em thấy đúng khơng? Tại sao?
E. Hiệu quả đạt được
Từ tiết HĐGD NGLL minh họa về chủ đề “Thanh niên với nhiệm vụ xây dựng và bảo
vệ tổ quốc” trên ta thấy được học sinh có thể kết hợp vận dụng các kiến thức đã học như
trong bộ mơn giáo dục cơng dân, lịch sử, văn học, sinh học, tin học …và cuộc sống để trình

bày giải quyết các vấn đề, tình huống của hoạt động. Với sự tích hợp định hướng nghề
13

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

nghiệp lồng ghép tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh …. để học sinh biết được ý nghĩa của
việc định hướng nghề nghiệp cho bản thân trong tương lai, biết được ngày Quốc Phòng toàn
dân, ngày Toàn quốc kháng chiến, sự lây truyền và tác hại của HIV, ma túy, lịch sử về Bác
Hồ, những người anh hùng của Dân tộc… đồng thời rèn luyện một số kỹ năng cho học sinh
như: ứng xử, đối đáp, trình bày sự việc .. cao hơn nữa là học sinh ý thức được trách nhiệm
của bản thân đối với việc xây dựng và bảo vệ tổ quốc.
Qua các HĐDHNGLL tôi rút ra một số kết quả :
1. Với học sinh
- Rèn luyện cho học sinh một số kỹ năng, năng lực
+ Sẽ phát triển năng lực trí tuệ và sự nhạy cảm để giải quyết vấn đề thông qua
phương pháp quan sát thường xuyên những gì đang xảy ra xung quanh. Từ những kinh
nghiệm học tập , học sinh sẽ nắm được một số kỹ năng quan sát, tổng hợp, phân tích và
đánh giá có ích cho tự học. Học sinh học được nhiều, được chủ động tìm tòi, vận dụng
chiếm lĩnh kiến thức, và rèn luyện kĩ năng và phát huy được tính tích cực của học sinh, học
sinh có thể vận dụng kiến thức để giải quyết các tình huống trong hoạt động, đặt cơ sở nền
móng cho quá trình học tập tiếp theo; cao hơn là có thể vận dụng để giải quyết những tình
huống có ý nghĩa trong cuộc sống hàng ngày
Giáo viên đưa ra những câu hỏi khơi gợi ở học sinh cách học tìm tòi, đặc biệt là
những câu hỏi đòi hỏi cao để buộc học sinh phải sắp xếp lại các ‘mô hình trong óc’ của
mình để giải đáp được câu hỏi, những ý để giải thích, minh hoạ, lập luận và ngôn ngữ, hình
ảnh sẽ dùng để trả lời đúng, rõ và thuyết phục; đưa ra những tình huống đòi hỏi có tư duy
sáng tạo: yêu cầu học sinh giải quyết vấn đề, đưa ra quyết định, hình thành ý kiến, hoặc

tham gia thiết kế, công việc sáng tạo.
+ Rèn luyện kỹ năng nhận xét, ứng xử ….
- Thể hiện được tài năng
Học sinh có thể thể hiện tài năng của bản thân như: ca, múa, thổi sáu, hội họa, biên đạo, …
- Phát huy, phát hiện một số khả năng khác
+ Trong tổ chức ca hát, nhảy múa, văn nghệ, thi thời trang, khéo tay, hội họa: học sinh biết và bồi
dưỡng năng khiếu về âm nhạc, điện ảnh, năng khiếu
+ Khả năng tìm hiểu, phát hiện và bồi dưỡng năng lực nghề nghiệp trong tương lai qua tích hợp
hướng nghiệp….
- Cơ hội để học sinh trao đổi học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau
Khi cùng nhau xây dựng chương trình, đóng góp ý kiến, trao đổi, phân công nhiệm vụ học sinh sẽ
có sự gằn gủi, cơ hội học hỏi lẫn nhau, giúp nhau hoàn thành nhiệm vụ tạo được sự đoàn kết.
- Nhận thức của học sinh về bộ môn HĐNGLL
+ Khi tham gia tiết hoạt động do chính minh xây dựng học sinh sẽ hứng thú và tích
cực, mong muốn thực hiện để thấy thành quả sự nổ lực, sáng tạo của mình.
+ Biết ý nghĩa và cần thiết của HĐNGLL trong học tập và ứng dụng trong cuộc sống thực tiển.
+ Thích tham gia vào các HĐDHNGLL
+ Có ý thức, trách nhiệm trong nhiệm vụ được phân công.
2. Với giáo viên
- Trên thực tế các bài soạn để dạy học theo hướng tích hợp đã giúp cho giáo viên tìm
tòi, học hỏi những thông tin, kiến thức, hình thức hoạt động… mới trong cuộc sống để bài
dạy linh hoạt, thu hút sự vận động, vận dụng tích cực và đạt được mục tiêu đề ra ở học sinh .
Từ đó giáo viên cũng tiếp cận tốt nhất với thông tin, kiến thức cuộc sống; Tự phát hiện và
giải quyết vấn đề; Góp phần đổi mới nội dung và phương pháp dạy học làm quen với cách
dạy tích hợp thì việc xử lí các tình huống giáo dục của giáo viên trở nên mềm dẻo, linh hoạt
hơn. Trong quá trình dạy học tích hợp, giáo viên cần có những kiến thức có liên quan đến
14

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh

Sáng kiến kinh nghiệm

các môn học khác và đầu tư soạn giảng nhiều hơn nên giúp có sự am hiểu về những kiến
thức liên môn, những vấn đề trong cuộc sống và chính bản thân người giáo viên tự rèn luyện
cho mình một số kỹ năng trong dạy học và cuộc sống.
- Dạy học theo hướng tích hợp cũng là đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra,
đánh giá theo định hướng phát triển năng lực học sinh; đồng thời giúp cho giáo viên bước
đầu chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng các chủ đề dạy học trong mỗi môn học và các
chủ đề tích hợp, liên môn.
- Có cách nhìn mới về phương pháp dạy học, ý thức hơn trong việc đổi mới phương
pháp để đạt mục tiêu giáo dục đề ra.
- Giáo viên đảm nhiệm bộ môn HDDNGLL cũng như GVBM khác thấy được ý
nghĩa thật sự và ý đồ của Bộ khi đưa bộ môn này vào chương trình dạy học.
- Bản thân sau khi dạy theo hướng tích hợp ngoài việc hiểu biết hơn về kiến thức mà
còn rèn luyện được một số kỹ năng như: phương pháp dạy học, cách ứng xử đồi với học
sinh, am hiểu thêm một số lĩnh vực âm nhạc, thời trang, …
3. Kết quả lấy ý kiến về HĐNGLL
- Kết quả dạy HĐGDNGLL theo hướng tích hợp của học sinh khối 12 năm học
2015-2016 tôi đã dạy từ năm lớp 10 năm học 2013-2014 theo quan sát và ghi nhận của
bản thân tôi ( Hình 1)
Về thái độ đối với bộ môn HĐNGLL ( học sinh tham gia hoạt động đều hơn), tích
cực hơn trong nhiệm vụ được giao, thể hiện được một số kỹ năng sống và tài năng của bản
thân, biết vận dụng một số kiến thức đã học vào trong giải quyết vấn đề so với các lớp học
những năm trước. Năm nay các em học 12 nên gánh nặng về thi cử tôi hạn chế một số hoạt
động cho các em như trong các phong trào thi múa. Nhưng thực tế theo đánh giá của bản
thân tôi về học sinh khối 12 năm học 2015-2016 sau khi đã học HĐNGLL có sự tiến triển.

Hình 1 Kết quả của 3 năm học tiết HĐGDNGLL của khối 12
-

Sau đây là một số kết quả thăm dò ý kiến của học sinh khối 12,10.
15

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

Theo kết quả tham dò ý kiến học sinh khối 10 tôi mới dạy từ tháng 9 năm 2015, đã
hoạt động được chủ đề tháng 9 Thanh niên với sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất
nước, tôi tự soạn và đưa nội dung cho học sinh hoạt động; chủ đề tháng 10 Thanh niên với
tình bạn, tình yêu và gia đình, tôi đưa tiêu đề của chủ đề cho các lớp tự xây dựng nội dung
hoạt động ; chủ đề tháng 11 Thanh niên với truyền thống “ Tôn sư trong đạo”, các lớp tự lên
kế hoạch tổ chức ngày lễ tri ân (có duyệt của GVBM) ; chủ đề tháng 12 Thanh niên với vấn
đề xây dựng và bảo vệ tổ quốc và học sinh khối 12. Thăm dò ý kiến về sự cần thiết của dạy
học tích hợp trong bộ môn HĐNGLL và kết quả rèn luyện kỹ năng sống theo đánh giá của
học sinh.
Đa số học sinh cho là dạy học theo hướng tích hơp trong HĐNGLL là cần thiết vì nó
vừa đem lại sự hiếu biết rộng, sâu, vừa vận dụng được kiến thức đã học đồng thời rèn luyện
được các kỹ năng trong cuộc sống để bắt kịp với thời đại.
Nhưng vẫn còn một vài học sinh không cần sự tích hợp trong dạy học và thấy tiết
hoạt động không có rèn luyện kỹ năng cho bản thân các em là vì đâu? Vì chính bản thân các
em không thật sự cùng các bạn trong lớp xây dựng, góp ý, đưa ý kiến cho nội dụng hoạt
động hay tham gia vào các hoạt động của tiết học và bản thân em cũng thường xuyên vắng
mặt khi lớp tổ chức hoạt động nên các em không thể thấy được và thể hiện được khả năng
của bản thân, hòa mình vào hoạt động để tìm kiếm và phát huy sở trường. Vì vậy mà các em
không thấy được ý nghĩa và sự cần thiết của dạy học tích hợp. Đây cũng là một khúc mắc
cho giáo viên GDHĐNGLL, vì bộ môn là môn không lấy điểm nên cần phải có biện pháp
mạnh để học sinh đến lớp đầy đủ, để thấy được ý nghĩa của tiết hoạt động và tự biết làm gì

để phát huy kỹ năng của bản thân. Hoặc, còn các em học sinh thuộc khá giỏi có lẽ đòi hỏi
cao hơn nữa trong tiết NĐNGLL về các hoạt động vì cho là chưa phong phú … nên bản
thân em thấy chưa phát huy được kỹ năng sống của mình. Vì vậy đòi hỏi giáo viên và học
sinh cần phải tìm tòi, nổ lực hơn cho các hoạt động đạt được như mong muốn.
Sau đây là tổng hợp thăm dò ý kiến học sinh khối 12,10 và sơ đồ mô phỏng kết quả
thăm dò về sự cần thiết của dạy học tích hợp đối với bản thân học sinh và hiệu quả rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh của tiết HĐNGLL. ( Có kèm theo phiếu lấy ý kiến học
sinh về HĐNGLL phía sau phần phụ lục)

STT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

LỚP
12A1
12A3
12A4
12A5
12A6
10A1

10A2
10A3
10A4
10A5
10A6
10A7

Cần tích hợp các vấn đề
trong cuộc sống

Rèn luyện
được kỹ năng sống

Cần

Không cần

Có

Không

28/31
27/31
27/29
37/37
34/34
37/37
39/39
39/39
37/37

37/37
39/39
40/40

3
4
2
0
0
0
0
0
0
0
0
0

28
19
29
37
24
34
39
39
35
34
39
40

3
12
0
0
0
3
0
0
3
3
0
0

16

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

13
14
15

10A8
10A9
10A10
TỔNG
TỈ LỆ

40/40
40/40
38/40

0
0
2

40
40
40

0
0
0

539/550
98%

11/550
2%

527/550
95,8%

23/550
4,2%

Bảng tổng hợp thăm dò ý kiến của học sinh về tiết HĐNGLL

Hình 2: Mô phỏng kết quả thăm dò ý kiến học sinh
- Kết quả thăm dò ý kiến giáo viên chủ nhiệm(GVCN), giáo viên bộ môn
(GVBM) về các tiết HĐGDGNLL .
Hoạt động chủ đề tháng 11/2015, tôi yêu cầu học sinh các lớp khối 10 tổ chức ngày lễ tri ân
mừng ngày 20/11, các lớp tự xây dựng các hoạt động trong buổi lễ, sau đó đưa tôi duyệt. Tiến trình giống
như biện pháp trình bày phía trên. Trong hoạt động này các em mời GVCN và GVBM để các em có thể
bày tỏ lời tri ân và trao đổi một số vấn đề trong học tập với thầy cô. Sau hoạt động của tháng 11 tôi đã tìm
hiều và hỏi ý kiến của GVCN và GVBM .
Sau khi tìm hiều và hỏi ý kiến sau khi tham gia hoạt động tháng 11 mà lớp tổ chức về ý nghĩa của
tiết HĐNGLL, mức độ đạt được của mục tiêu đặt ra. 100% GVCN và GVBM nhận định tiết HĐNGLL
của học sinh chào mừng ngày 20/11/2015 thật có ý nghĩa và các lớp thể hiện được cái tôi mình để bày tỏ
tấm lòng đối với thầy cô có chuẩn bị chu đáo, các hoạt động đạt được mục tiêu đề ra . Mặc dù có sự khác
nhau trong cách tổ chức giữa lớp giỏi và lớp yếu như lớp giỏi bầu không khí trang nghiêm còn lớp trung
bình yếu thì sôi động, các em dẫn chương trình mỗi em mỗi lớp một phong cách nhưng các lớp đều thể
hiện được một số kỹ năng của bản thân bằng cách vận dụng những hiểu biết, tài liệu tìm được và những
kiến thức đã học vận dụng vào đặt, trả lời câu hỏi, trình bày ý kiến… thể hiện kỹ năng quản lý lớp, xây
dựng chương trình, sử dụng kiến thức văn học để nói lên những lời tri ân thể hiển cảm xúc dạt dào, hát,
múa…. Thậm chí các em còn bộc lộ cảm xúc với những giọt lệ hối hận khi xin lỗi những việc mình đã làm
không phải vừa qua, hay vui mừng khi thấy giáo viên mình yêu thích đến dự buổi lễ…. các em còn tổ chức
các trò chơi để mời giáo viên cùng tham gia như hiểu ý đồng đội, hái hoa dân chủ … Sau khi dự buổi lễ do
chính lóp chủ nhiệm, học sinh mình dạy tổ chức buổi lễ giáo viên rất vui vẻ và hài lòng mặc dù cũng có
thiếu xót trong cách chuẩn bị, tổ chức và lời nói … nhưng giáo viên đã thấy được khả năng của lớp mình
17

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

cũng như tình cảm của các em đối vói thầy cô. ( Có phiếu lấy ý kiến của GVCN và GVBM kèm theo phía

sau phần phụ lục)
- Kết quả thăm dò ý kiến của Ban giám hiệu trường THPT Tịnh Biên
Ban giám hiệu nhà trường không trực tiếp dự giờ thăm lớp nhưng cũug tham gia một số hoạt động
của bộ môn như là thành phần Ban giáo khảo cho hội thi, xem các tiết mục trình diễn chung dưới cờ…
cũng nhân thấy HĐGNLL làm cho môi trường học tập sinh động hơn, rèn luyện cho học sinh một số kỹ
năng cuộc sống , một số phong trào có ý nghĩa giáo dục cao như chuyên đề báo cáo “ Trường tôi” … ( Có
phiếu lấy ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường sau phần phụ lục)
e. Một số hình ảnh minh họa các tiết HĐNGLL của các lớp.

Hội thi thời trang: chủ đề “Thanh niên với việc giữ gìn bản sắc văn hóa dân tộc” năm học 2014-2015

18

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

19

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

Thi nháy múa: chủ đề “Mừng Đảng, mừng Xuân” năm học 2014-2015

Hoạt động buổi lễ tri ân nhân dịp 20/11/2015 của học sinh lớp 10A2

20

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

Hoạt động buổi lễ tri ân nhân dịp 20/11/2015 của học sinh lớp 10A1

Lớp 10A1 thăm gia đình có công cách mạng ngày 6/12/2015 ( bà 84 tuổi, chồng và con là liệt sĩ)
F. Mức độ ảnh hưởng:
21

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

1. Đối với giáo viên
Muốn tiến hành có hiệu quả tiết HĐNGLL theo hướng tích hợp, thì giáo viên phải
hiểu được thế nào là tích hợp, phải nghiên cứu chương trình, tài liệu xem nó dựa trên lĩnh
vực xác định nào, có thể mở rộng quan hệ tương tác với các lĩnh vực khác như thế nào, mức
độ tích hợp thể hiện ra sao?...
- Lên kế hoạch giảng dạy tỷ mỹ: tích hợp nhiều nội dung giáo dục vào quá trình dạy
học các môn học như: giáo dục đạo đức, học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; giáo dục chủ quyền quốc gia,
tài nguyên và môi trường về biên giới, biển, đảo; bảo vệ môi trường; phòng tránh và giảm
nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông...
- Thiết lập các mối quan hệ theo một logic nhất định những kiến thức, kỹ năng khác
nhau để thực hiện một hoạt động phức hợp.
- Lựa chọn những thông tin, kiến thức, kỹ năng cần cho học sinh thực hiện được các

hoạt động thiết thực trong các tình huống học tập, đời sống hàng ngày, làm cho học sinh hòa
nhập vào thế giới cuộc sống.
- Làm cho quá trình học tập mang tính mục đích rõ rệt.
- Giáo viên không đặt ưu tiên truyền đạt kiến thức, thông tin đơn lẻ, mà phải hình
thành ở học sinh năng lực tìm kiếm, quản lý, tổ chức sử dụng kiến thức để giải quyết vấn đề
trong tình huống có ý nghĩa.
Đối với giáo viên thì ban đầu có thể có chút khó khăn do việc phải tìm hiểu sâu hơn
những kiến thức liên môn. Vì vậy đòi hỏi phải có sự đầu tư, tự tìm hiều một số kiến thức về
bộ môn khác có liên quan trong hoạt để có thể gợi mở cho học sinh vận dụng các kiến thức
đã học một cách triệt để. Tuy nhiên khó khăn này chỉ là bước đầu và có thể khắc phục được
vì: trong quá trình dạy học môn học của mình, giáo viên vẫn thường xuyên phải dạy những
kiến thức có liên quan đến các môn học khác từ từ có sự am hiểu về những kiến thức liên
môn đó; Với việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, vai trò của giáo viên không còn là
người truyền thụ kiến thức mà là người tổ chức, kiểm tra, định hướng hoạt động học của
học sinh cả ở trong và ngoài lớp học.
Đối với giáo viên dạy HĐNGLL ngoài việc tìm tòi, cập nhật kịp thời kiến thức,
thông tin, người giáo viên phải có sự sáng tạo, một số kỹ năng trong cuộc sống như ca,
múa, hội, họa, … không phải biết một cách thành thạo mà có thể một chút ít để giúp đở,
tham gia cùng học sinh tạo sự gắn bó với học sinh. Từ đó hình thành cho người giáo viên
một phong cách mới và biết thêm nhiều kiến thức.
Giáo viên GDNGLL thường xuyên tham mưu, đề xuất với Ban giám hiệu nhà trường
về việc nâng cao cơ sở vật chất, trang thiết bị, kinh phí để phục vụ cho hoạt động
GDNGLL; đẩy mạnh công tác thi đua khen thưởng cho cá nhân, tập thể thực hiện tốt hoạt
động này.
2. Đối với học sinh cần tham gia đầy đủ các hoạt động của NGLL thì từ đó nhận
thức đúng đắn về bộ môn NGLL và các em có cơ hội phát huy được kỹ năng của bản thân
và biết cách vận dụng kiến thức vào thực tiển …; Ý thức trách nhiệm trong nhiệm vụ được
giao; Khi tham gia hoạt động học sinh cần tích cực và chủ động để tiết hoạt động không bị
mất thời gian và sinh động.
3. Đối với tổ chuyên môn cần tăng cường đổi mới nội dụng sinh hoạt tổ nhóm

chuyên môn theo hướng tích hợp đạy học liên môn, nghiên cứu bài học bằng việc xậy dựng
các nội dụng, chủ đề dạy học để thử nghiệm, rút kinh nghiệm cả về nội dung và phương
pháp tổ chức. Giáo viên các bộ môn liên quan cần có điều kiện và chủ động hơn trong sự
phối hợp, hỗ trợ nhau trong dạy học.

22

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

4. Đối với Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm cần đưa ra hình thức xử phạt đối
với những em học sinh chưa có nhận thức đúng về bộ môn HĐNGLL và không đến tham
gia tiết hoạt động.
Như vậy, dạy học theo các chủ đề liên môn không những giảm tải cho giáo viên
trong việc dạy các kiến thức liên môn trong môn học của mình mà còn có tác dụng bồi
dưỡng, nâng cao kiến thức và kĩ năng sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ
giáo viên bộ môn hiện nay thành đội ngũ giáo viên có đủ năng lực dạy học kiến thức liên
môn, tích hợp. Rèn luyện cho học sinh trở thành một lực lượng lạo động vững vàng, đầy đủ
về kiến thức thực tiển và đáp ứng nhu cầu xã hội, Đất nước trong trong thời hiện đại.
5. Phạm vi tác dụng của HĐNGLL
Trong HĐGDNGLL có tổ chức tiết mục “ Hội Thi thời trang” về Bản sắc văn hóa
của dân tộc ( trình diễn trang phục của các dân tộc) và “ Cuộc thi nhảy múa” chủ đề Mừng
Xuân, Mừng Đảng.
- Năm học 2012 – 2013: tổ chức cho khối 10, các em trình diễn trang phục của 10
dân tộc trong nước.
- Năm học 2014-2015: Tổ chức khối 10, 11, 12 các em trình diễn trang phục của
dân tộc trong nước ( Kinh: Nam, Bắc, Hoa, Khmer. )
Hoạt động này cũng đã ảnh hưởng ít nhiều trong huyện nhà như:

+ Thú hút sự chú ý của mọi người vào xem học sinh trình diễn: quí Phụ huynh học
sinh, những người qua đi qua đường thấy lạ đẹp. Thậm chí có người hỏi tại sao không thông
báo rộng để mọi người biết ( Qua thầy Hiệu trưởng Lê Ngọc Xuân nói lại)
+ Trường THPT Xuân Tô cũng đã tiến hành tổ chức cho học sinh trường thi thời
trang dân tộc sau đó.
+ Trường THCS Lê Hồng phong cũng tổ chức hội thi thời trang dân tộc và dịp Hội
trại 26/3/2015.
G. Kết luận và kiến nghị
1. KẾT LUẬN
Nhiều nghiên cứu và thực tế giáo dục trên thế giới đã chỉ ra rằng có rất nhiều
phương thức dạy học khác nhau để đạt được mục tiêu giáo dục đề ra trong đó dạy học tích
hợp là phương thức dạy học duy nhất có thể đạt được mục tiêu giáo dục là phát triển năng
lực cho người học để nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc nhằm hoà nhập
học sinh vào cuộc sống lao động. Như vậy, để dạy học tích hợp thành công thì người giáo
viên phải vận dụng quan điểm tích hợp từ khâu xây dựng kế hoạch dạy học, nội dụng đến
khâu tổ chức dạy học (nhất là lựa chọn phương pháp và hình thức tổ chức dạy học) đưa học
sinh vào trong những tình huống thực để các em tìm tòi và tự phát hiện, giải quyết vấn đề
qua đó phát triển năng lực vận dụng kiến thức cho các em. Từ đó tạo hứng thú, thay đổi
nhận thức cho học sinh đối với bộ môn HĐNGLL, thấy được giá trị sống ( đời sống tin
thần) mà rèn luyện kỹ năng sống ( cảm xúc, suy nghĩ, thái độ) , kỹ năng mềm ( hành động)
có được kết quả ( thể hiện qua môi trường sống). Vì vậy chúng ta cần mạnh dạng áp dụng
vào trong dạy học, đừng ngại khó, ban đầu đòi hỏi đầu tư nhiều nhưng từ từ giáo viên viên
sẽ quen và không thấy khó khăn nữa mà chỉ thấy tác dụng và ý nghĩa thật sự của dạy học
tích hợp mang lại cho học sinh và lẫn giáo viên.
Để thực hiện được mục tiêu của bộ môn HĐNGLL và khắc phục những tồn tại, hạn
chế trong bộ môn. Nên tôi đã dạy theo qui trình trên và Tôi hi vọng có thể giúp ích cho giáo
viên GDHĐNGLL cũng như các bộ môn khác của trường THPT Tịnh Biên và cũng giúp ích
cho các giáo viên trong Huyện và Tỉnh nhà.
2. KIẾN NGHỊ
23

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

- Ban giám hiệu trường THPT Tịnh Biên : tạo mọi điều kiện về cở sở vật chất, như
kinh phí cho hoạt động phong phú hơn và hiệu quả hơn. Khuyến khích GVCN và
BGBM kết hợp với giáo viên HĐNGLL trong hoạt động ( nếu cần như các hoạt động tập
thể của các khối, ban giám khảo …).
- Sở Giáo dục và đào tạo: cần phải chú trọng đến việc bồi dưỡng giáo viên dạy
HĐNGLL.
TÀI LIỆU KHAM KHẢO
1/ Ý nghĩa của dạy học theo quan điểm tích hợp của ThS. Đào Thị Hồng Viện NCSP Trường ĐHSP Hà Nội.
2/ Dạy học tích hợp liên môn - Định hướng và giải pháp của Lê Viết Lượng , Tổ Hóa học
– THPT Lý Tự Trọng(Tham luận tại hội thảo toàn trường ngày 13/3/2015về “Đổi mới
phương pháp dạy học và cách thức kiểm tra – đánh giá”)
3/ />
MỤC LỤC
A. Sơ lược lý lịch tác giả…………………………………………………Trang 1
B. Tên sáng kiến ………………………………………………………….. Trang 1
C. Lĩnh vực ……………………………………………………………….. Trang 1
Tóm tắt ……………….…..…..……………………………………….. Trang 1-2
D. Mục đích yêu cầu của sáng kiến……………….…..…..……………….. Trang 2-14
I. Thực trạng ban đầu trước khi áp dụng sáng kiến ……………... Trang 2-3
II. Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến ……….…..…..………..… Trang 3
III. Nội dung sáng kiến ……………………….…..…..…………….. Trang 3-14
1.

Cở sở lý luận …………………………………………………. ….Trang 3-4

2.

Thực trạng vấn đề ………………………………………………... Trang 4 -14
a. Thuận lợi và khó khăn …………………….………………. Trang 5 – 6
a.1 Thuận lợi …………………………………………............. Trang 5 -6
a.2 Khó khăn ………………………………………………….Trang 6
b. Biện pháp …………………….……………………………… Trang 6 - 14
b.1 Qui trình để thực hiện tốt một tiết HĐNGLL …..…………… Trang 7 - 9
a. Lên kế hoạch dạy học cho năm học ………………………. Trang 7
b. Các bước thực hiện tiết HĐNGLL theo hướng tích hợp …. Trang 7 - 9
b.2 Tiết minh họa HĐNGLL …………………………………..Trang 9- 14
24

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh


Sáng kiến kinh nghiệm

E. Hiệu quả đạt được …………………….………………………………..Trang 14- 22
1. Đối với học sinh ……………………………………………..…..Trang 14-15
2. Đối với giáo viên ……………………………………….……..…..Trang 15
3. Kết quả tham dò ý kiến học sinh, GVCN, GVBM ………………. Trang 15-22
F. Mức độ ảnh hưởng …………………………………………………...Trang 22- 24
1. Đối với giáo viên ………………………………………………….Trang 22- 23
2. Đối với học sinh ………………………………………….…..…..Trang 23
4. Đối với bộ môn …………………………………..…………..…..Trang 23
5. Đối với BGH và GVCN ………………………………………..Trang 23
6. Phạm vị tác dụng của HĐNGLL …………………………….…..Trang 23-24
G. Kết luận và kiến nghị …………………….…………………………..Trang 24

1. Kết luận ………………………………..………………………..Trang 24
2. Kiến nghị ………………………………………………………..Trang 24

Tài liệu kham khảo ……………….…..…..…………….. Trang 24
Phụ lục ……………………………………………………………………. Từ trang 26
1/ Kế hoạch dạy học khối 12,10
2/ Phiếu lấy kiến kiến học sinh khối 12, 10, GVCN và GVBM năm học 2015-2016
3/ Phiếu lấy ý kiến của Ban giám hiệu nhà trường.
4/ Đĩa, tranh ảnh minh họa cho cho hoạt động.

25

Giáo viên : Trịnh Thị Mỹ Linh