CẤU TRÚC CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC LIÊN MÔN (GIÁO ÁN)

UBND TỈNH THANH HOÁ
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM
Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
Thanh Hoá, ngày 18 tháng 12 năm 2014

Kính gửi:
- Các phòng giáo dục và đào tạo;
- Các trường trung học phổ thông;
- Các trung tâm giáo dục thường xuyên.
Theo đề nghị của trường THPT Triệu Sơn 3, Sở Giáo dục và Đào tạo hướng
dẫn các nội dung cụ thể về khung cấu trúc của chuyên đề dạy học (giáo án) và quy
trình tổ chức, quản lý hoạt động chuyên môn trên mạng thông tin truyền thông
“Trường học kết nối như sau”:
A. CẤU TRÚC CÁC CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC/CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC
LIÊN MÔN (GIÁO ÁN)
Một chuyên đề dạy học được xây dựng (giáo án) gồm 7 mục sau đây:
1. Tên chuyên đề
2. Cơ sở xây dựng chuyên đề (nếu cần thiết)
a) Nội dung trong chương trình hiện hành
b) Lí do xác định chuyên đề
3. Nội dung của chuyên đề
4. Mục tiêu
a) Kiến thức
b) Kỹ năng
c) Thái độ
d) Các năng lực hướng tới
* Năng lực chung:
* Năng lực chuyên biệt:

1


5. Bảng mô tả mức độ câu hỏi, bài tập đánh giá năng lực học sinh qua chuyên
đề
MỨC ĐỘ NHẬN THỨC
Nội dung

(Sử dụng các động từ hành động để mô tả)
Nhận biết

Thông
hiểu

Vận dụng
thấp

Các năng lực hướng
tới của chủ đề

Vận dụng
cao

Nội dung 1
Nội dung 2
…

6. Biên soạn câu hỏi, bài tập theo các mức độ nhận thức (đã mô tả ở mục 5)
7. Thiết kế tiến trình dạy học
B. TỔ CHỨC DẠY HỌC VÀ DỰ GIỜ

Thực hiện theo hướng dẫn tại (mục III 4) Công văn số 1976/SGDĐTGDTrH ngày 20/10/2014 của Giám đốc Sở về việc hướng dẫn sinh hoạt chuyên
môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức và quản lí các
hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua
mạng. Cụ thể, từng hoạt động học tập tổ chức theo 4 bước:
+ B1: Chuyển giao nhiệm vụ học tập
+ B2: Thực hiện nhiệm vụ học tập
+ B3: Báo cáo kết quả và thảo luận
+ B4: Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập
C. PHÂN TÍCH, RÚT KINH NGHIỆM BÀI HỌC
- Dựa theo 3 nội dung 12 tiêu chí theo hướng dẫn tại (mục III 5) Công văn số
1976/SGDĐT- GDTrH ngày 20/10/2014 của Giám đốc Sở về việc hướng dẫn sinh
hoạt chuyên môn về đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá; tổ chức và
quản lí các hoạt động chuyên môn của trường trung học/trung tâm giáo dục thường
xuyên qua mạng.
- Bổ sung, hoàn thiện nội dung nội dung chuyên đề.
2


D. GỬI SẢN PHẨM LÊN MẠNG “Trường học kết nối”
* Lưu ý:
- Trên đây là khung cấu trúc chuyên đề dạy học chung cho tất cả các môn.
- Trong cấu trúc chuyên đề dạy học (Giáo án), mục 6 (biên soạn câu hỏi bài
tập theo các mức độ nhận thức đã mô tả) được đặt trước mục 7 (thiết kế tiến
trình dạy học). Lí do là, việc biên soạn câu hỏi, bài tập theo các mức độ nhận thức
được sử dụng để tổ chức các hoạt động dạy học, không phải để kiểm tra đánh giá
kết quả học tập của học sinh sau khi đã học xong chuyên đề như cách hiểu bấy lâu.
- Dùng thuật ngữ xây dựng “Chuyên đề dạy học theo định hướng tiếp cận
năng lực học sinh, thay cho thuật ngữ “Chủ đề” dạy học….
- Trong quá trình xây dựng bảng mô tả các mức độ câu hỏi, bài tập đánh giá
năng lực học sinh qua chuyên đề có thể tham khảo phụ lục kèm theo hướng dẫn này

để sử dụng các động từ hành động cho phù hợp.
- Sản phẩm gửi lên mạng thông tin “Trường học kết nối” là chuyên đề dạy
học/chuyên đề dạy học liên môn (Giáo án) sau khi đã tổ chức dạy kiểm nghiệm, bổ
sung hoàn thiện và đã được Hiệu trưởng phê duyệt.
- Hiệu trưởng phải phê duyệt trước khi gửi chuyên đề lên mạng thông tin
“Trường học kết nối” và chịu trách nhiệm trước Sở và Bộ GDĐT về sản phẩm của
đơn vị mình.
- Học kì I năm học 2014- 2015, mỗi tổ/nhóm chuyên môn 01 chuyên đề; thời
hạn cuối cùng nạp sản phẩm lên mạng thông tin “Trường học kết nối”: ngày
12/2/2014.

Phòng Giáo dục Trung học

3


Phụ lục
Nội dung

Loại câu
hỏi/bài tập

Câu hỏi/bài
tập
định
tính
(trắc
nghiệm, tự
luận)
(Những Câu hỏi/bài

định
nội dung tập
lượng
nhỏ
(trắc
trong
chuyên nghiệm, tự
đề lớn) luận)

Nhận biết
(mô tả mức độ cần đạt)

Thông hiểu
(mô tả mức độ cần đạt)

Vận dụng thấp
(mô tả mức độ cần đạt)

Vận dụng cao
(mô tả mức độ cần đạt)

HS xác định được một
đơn vị kiến thức và tái
hiện được nội dung
của đơn vị kiến thức
đó

HS sử dụng một đơn vị
kiến thức để giải thích
về một khái niệm, quan

điểm, nhận định… liên
quan trực tiếp đến kiến
thức đó
Học sinh xác định được
các mối liên hệ liên
quan đến các đại lượng
cần tìm và tính được
các đại lượng cần tìm
thông qua một số bước
suy luận trung gian.

HS xác định và vận
dụng được kiến thức
tổng hợp để giải quyết
vấn đề trong tình huống
quen thuộc.

HS xác định và vận dụng
được kiến thức tổng hợp
để giải quyết vấn đề
trong tình huống mới.

HS xác định được các
mối liên hệ giữa các đại
lượng liên quan để giải
quyết một vấn đề/bài
toán trong tình huống
quen thuộc.

HS xác định được các

mối liên hệ giữa các đại
lượng liên quan để giải
quyết một vấn đề/bài
toán trong tình huống
mới.

Học sinh xác định
được mối liên hệ trực
tiếp giữa các đại lượng
và tính được các đại
lượng cần tìm (không
cần suy luận trung
gian)

Định hướng
năng lực

- Phát hiện được một số
hiện tượng trong thực tiễn
Câu hỏi/bài Mô tả được TN, nhận
Giải thích và phân tích và sử dụng kiến thức sinh
- Giải thích được các
tập gắn với biết được các hiện
được kết quả TN để rút học để giải thích; đề xuất
hiện tượng thí nghiệm.
thực hành tượng TN.
ra kết luận.
được phương án thí
thí nghiệm
nghiệm để giải quyết các

tình huống thực tiễn.

4