Sử dụng trò chơi học tập trong dạy học học toán ở lớp 1

Lời Cảm Ơn
Để hoàn thành đề tài nghiên cứu này, ngoài sự nổ lực cố gắng
của bản thân, tôi còn nhận đợc sự giúp đỡ ủng hộ từ nhiều phía.
Qua đây, tôi xin đợc gửi lời cảm ơn chân thành đến quý thầy
cô trong trờng Cao đẳng S phạm Thừa Thiên Huế, quý Ban
giám hiệu và các thầy cô trờng Tiểu học An Cựu Huế đã tạo
mọi điều kiện cho chúng tôi đợc tiếp cận nghiên cứu và hoàn
thành tốt đề tài tốt nghiệp của mình, đặc biệt tôi xin chân thành
cám ơn thầy Đinh Văn Huệ đã tận tình hớng dẫn góp ý chân
thành cho chúng tôi suốt quá trình thực hiện đề tài này.
Do điều kiện thời gian và trình độ còn hạn chế, trong quá
trình thực hiện đề tài này tôi không thể tránh khỏi những sai sót,
mong quý thầy cô bỏ qua.
Tôi xin chân thành cám ơn!


LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là đề tài nghiên cứu do bản thân thực hiện tại
Trường Cao đẳng Sư phạm Thừa Thiên Huế.
Trong quá trình thực hiện đề tài, tôi đã tuân thủ nghiêm túc các quy định.
Các thông tin, số liệu trong đề tài là thực tế, khách quan, trung thực, không có sự
gian lận. Nếu có gì sai trái, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm.

Huế, ngày 05 tháng 05 năm 2015
Sinh viên thực hiện

Văn Thị Ngọc Uyên


MỤC LỤC
MỤC LỤC.................................................................................................................... 3

A. MỞ ĐẦU.................................................................................................................. 1
1. Lý do chọn đề tài.......................................................................................................1
2. Lịch sử vấn đề...........................................................................................................2
3. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu............................................................3
3.1. Mục đích nghiên cứu.........................................................................................3
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.........................................................................................4
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu............................................................................4
4.1. Đối tượng nghiên cứu........................................................................................4
4.2. Phạm vi nghiên cứu...........................................................................................4
5. Phương pháp nghiên cứu..........................................................................................4
- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ một số tiết dạy học Toán tiểu học để
quan sát, theo dõi mức độ hứng thú, tiếp thu bài của học sinh trong quá trình học.
...................................................................................................................................5
- Phương pháp điều tra : Tiến hành điều tra đối với học sinh tiểu học về việc học
tập môn Toán lớp 1. Từ đó, tìm hiểu những nguyên nhân, hạn chế về thiết kế, tổ
chức hoạt động trò chơi cho học sinh.......................................................................5
- Phương pháp phỏng vấn: Là dùng hệ thống câu hỏi để trực tiếp trò chuyện với
giáo viên và học sinh nhằm thu thập nhiều thông tin cần thiết liên quan đến đề tài.
...................................................................................................................................5
6. Cấu trúc đề tài...........................................................................................................5
B. NỘI DUNG..............................................................................................................6
CHƯƠNG 1.................................................................................................................. 6
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.........................................................................6
1.1. Cơ sở lí luận...........................................................................................................6
1.1.1. Vị trí của môn Toán trong trường Tiểu học...................................................6
1.1.2. Cấu trúc và nội dung chương trình môn toán ở lớp 1....................................6
1.1.2.1. Cấu trúc chương trình..............................................................................6
1.1.2.2. Nội dung chương trình.............................................................................6

1.1.2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học...................................................7
1.Khái niệm và tác dụng của trò chơi toán học........................................................9
1.1.3.1. Khái niệm về trò chơi toán học...............................................................9
1.1.3.2. Tác dụng của trò chơi toán học...............................................................9
1.1.4. Phân loại trò chơi toán học...........................................................................10
1.1.4.1. Đặc điểm trò chơi toán học....................................................................10
1.1.4.2. Phân loại.................................................................................................10
1.1.5. Ưu điểm của việc tổ chức các trò chơi học tập............................................11
1.1.5.1. Đối với học sinh.....................................................................................11
1.1.5.2. Đối với giáo viên...................................................................................12
1.1.6. Tổ chức trò chơi trong môn Toán lớp 1.......................................................12
1.1.6.1. Thiết kế trò chơi toán học trong môn Toán lớp 1.................................12
1.1.6.2. Cấu trúc của trò chơi học tập.................................................................12
1.1.6.3. Cách tổ chức trò chơi.............................................................................13
1.1.7. Thiết kế trò chơi toán học đảm bảo yêu cầu................................................14
1.2. Cơ sở thực tiễn.....................................................................................................15
1.2.1. Về phía học sinh...........................................................................................15
1.2.2. Về phía giáo viên..........................................................................................15
CHƯƠNG II............................................................................................................... 17
SƯU TẦM, THIẾT KẾ MỘT SỐ TRÒ CHƠI DẠY HỌC TOÁN Ở LỚP 1........17
2.1. Một số trò chơi có nội dung số học và yếu tố đại số...........................................17
2.2. Trò chơi có nội dung hình học.............................................................................31
2.3. Trò chơi về các yếu tố đại lượng và đo đại lượng...............................................35
2.4. Trò chơi về giải toán có lời văn...........................................................................37
CHƯƠNG III.............................................................................................................39
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM VỀ SỬ DỤNG TRÒ CHƠI......................................39
DẠY HỌC TOÁN CHO HỌC SINH LỚP 1...........................................................39
3. Mục đích, yêu cầu thực nghiệm..............................................................................39
4.Phương pháp thực nghiệm.......................................................................................39
5.Giáo án minh họa.....................................................................................................40

6. Kết quả đạt được.....................................................................................................53


C. KẾT LUẬN............................................................................................................ 55
1. Kết luận...................................................................................................................55
2. Kiến nghị.................................................................................................................56
2.1. Đối với ban ngành giáo dục.............................................................................56
2.3. Đối với nhà trường...........................................................................................56
2.4. Đối với giáo viên..............................................................................................57
D. TÀI LIỆU THAM KHẢO....................................................................................58


A. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong chương trình Tiểu học hiện nay, đổi mới phương pháp dạy học là
vấn đề đang được mọi người trong ngành Giáo dục quan tâm. Đổi mới phương
pháp dạy học là thay đổi “Cách dạy – Cách học” nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, sáng tạo của học sinh trong học tập.
Cùng với việc đổi mới tất cả các môn học khác trong chiến lược phát triển
toàn diện, có thể nói áp dụng việc đổi mới trong dạy học môn Toán đóng một
vai trò hết sức quan trọng. Bởi vì Toán học, nó không chỉ đơn thuần rèn luyện
khả năng tính toán mà điều chủ yếu là năng lực tư duy. Chính bởi tư duy sâu sắc
mà các em mới có thể nhanh nhẹn, nhạy bén hơn trong nhiều môn học khác. Vì
thế, nếu giáo viên chỉ áp dụng cách dạy truyền thống như truyền đạt, giảng giải
theo tài liệu có sẵn, theo sách giáo khoa, theo hướng dẫn và thiết kế bài dạy một
cách máy móc thì sẽ làm cho học sinh học tập một cách thụ động. Điều đó sẽ
khiến cho việc học tập của các em diễn ra một cách đơn điệu, tẻ nhạt dẫn đến kết
quả học tập không cao. Đó là một trong những nguyên nhân gây cản trở việc đào
tạo các em thành những con người năng động, tự tin, sáng tạo sẵn sàng thích
ứng với những đổi mới diễn ra hàng ngày.

Mặt khác, các em tiểu học có trí thông minh khá nhạy bén, sắc sảo, có óc
tưởng tượng phong phú. Đó là tiền đề tốt cho sự phát triển tư duy toán học.
Nhưng các em cũng rất dễ bị phân tán, rối trí nếu bị áp đặt, căng thẳng hay quá
tải. Hơn nữa, học sinh ở bậc tiểu học nói chung, học sinh lớp 1 nói riêng đang
trong giai đoạn phát triển cơ thể hay nói cụ thể hơn là các hệ cơ quan chưa hoàn
thiện vì thế sức dẻo dai của cơ thể còn thấp; một mặt trẻ vừa chuyển từ môi
trường vui chơi là chủ yếu sang môi trường học tập đòi hỏi sự chú ý cao cho nên
trẻ khó có thể ngồi lâu trong phòng học cũng như tập trung chú ý vào bài học trong
một thời gian dài, vì thế bên cạnh hoạt động học giữ vai trò chủ đạo thì hoạt động
vui chơi cũng không thể thiếu đối với các em.

1


Muốn các em học tốt môn Toán trước hết phải tạo cho các em những say
mê hứng thú với môn học. Vì vậy, việc sử dụng các trò chơi học tập trong giờ
học toán là hết sức cần thiết và có ích. Nó giúp học sinh thay đổi động hình hoạt
động, chống mệt mỏi căng thẳng trong học tập, tăng cường khả năng luyện tập
thực hành và vận dụng nhanh các kiến thức đã học; ghi nhớ nội dung kiến thức
một cách tự nhiên theo kiểu học mà chơi, chơi mà học. Từ đó giúp cho học sinh
nhớ lâu, hiểu kỹ và vận dụng linh hoạt trong đời sống, học tập. Và cũng qua đó
phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết và khả năng
suy luận cho học sinh. Do đó, giáo viên phải tổ chức, hướng dẫn các em tự tiếp cận
với kiến thức mới trên nền kiến thức đã có.
Xuất phát từ những thực tế đó của việc dạy toán ở tiểu học, là một sinh
viên ngành Giáo dục tiểu học và là một giáo viên trong tương lai, nhận thức
được tầm quan trọng của nó nên tôi đã chọn đề tài : “Sử dụng trò chơi học tập
trong dạy học học Toán ở lớp 1” để làm đề tài nghiên cứu. Với đề tài này, tôi
thiết kế, sưu tầm một số trò chơi toán học phù hợp với trình độ nhận thức của
học sinh lớp 1.

2. Lịch sử vấn đề
Đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đang trở thành diễn đàn được xã
hội quan tâm sâu sắc, đặc biệt là những người làm công tác giáo dục. Đây là một
trong những nhân tố cơ bản góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và
giáo dục Tiểu học nói riêng, từng bước đưa giáo dục nước ta theo kịp trình
độ phát triển giáo dục trong khu vực và trên thế giới. Cùng với sự đổi mới giáo
dục phổ thông, giáo dục Tiểu học cũng đang đổi mới về nội dung và phương pháp
dạy học mà trong đó có sử dụng các phương pháp mới vào dạy học.
Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học nói chung và trong dạy học môn
Toán ở Tiểu học nói riêng là một hình thức dạy học mới đã được các nhà sư
phạm trên thế giới cũng như ở nước ta quan tâm, bởi lẽ họ đã tìm thấy ý nghĩa
đích thực của trò chơi học tập trong việc giáo dục và dạy học cho trẻ. Theo nhà
sư phạm nổi tiếng N. K. Crupxkaia thì “trò chơi học tập không những là phương
2


thức nhận biết thế giới, là con đường dẫn dắt trẻ đi tìm chân lý mà còn giúp trẻ
xích lại gần nhau, giáo dục cho trẻ tình yêu quê hương, lòng tự hào dân tộc. Trẻ
em không chỉ học trong lúc học mà còn học trong lúc chơi. Chơi với trẻ vừa là
học, vừa là lao động, vừa là hình thức giáo dục nghiêm túc”. Trong các giáo
trình “Giáo dục học”, “Giáo dục học Tiểu học”, cũng luôn nhấn mạnh việc tổ
chức trò chơi học tập chiếm vị trí quan trọng trong phương pháp dạy học “trò
chơi là một hình thức tổ chức dạy học nhẹ nhàng, hấp dẫn, lôi cuốn học sinh vào
học tập tích cực, vừa chơi, vừa học và học có kết quả”
Bởi nhận thức được ý nghĩa của trò chơi học tập nên việc tổ chức trò chơi
trong dạy học ở Tiểu học đã trở nên khá phổ biến. Nhiều tác giả trong nước đã
xuất bản những tài liệu tham khảo nói về trò chơi dạy học toán như “100 trò chơi
học toán lớp 1” của Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm, “Hệ thống
trò chơi củng cố 5 mạch kiến thức toán ở Tiểu học” của Trần Ngọc Lan... Có thể
nói đây là bước khởi đầu cho việc đẩy mạnh tổ chức trò chơi ở trường Tiểu học

nói chung và môn toán nói riêng.
Tuy nhiên việc làm phong phú thêm nguồn trò chơi cũng như hướng dẫn
sử dụng các trò chơi đó một cách cụ thể tường minh sẽ mang ý nghĩa cả về lí
luận và thực tiễn đối với việc tổ chức trò chơi toán học ở các lớp bậc Tiểu học
nói chung và đầu bậc Tiểu học (lớp 1) nói riêng. Cần nhấn mạnh rằng những
thành tựu nghiên cứu được nói ở trên chứa đựng những nội dung quan trọng,
trực tiếp góp phần làm cơ sở lí luận cho việc nghiên cứu đề tài này.
3. Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Khi nghiên cứu đề tài này, mục đích của tôi là thiết kế và sưu tầm một số trò
chơi dạy học toán cho học sinh lớp 1 và tùy vào nội dung, kiến thức lớp 1 mà tổ
chức hoạt động trò chơi đó trong quá trình dạy học môn Toán lớp 1 cho phù hợp.
Góp phần hình thành các kiến thức mới của Toán học thông qua một số
trò chơi. Giúp học sinh phần nào tháo gỡ những khó khăn do sự phát triển tâm
sinh lý chưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học toán, chiếm lĩnh tri thức
một cách có hệ thống, khoa học, phát triển năng lực trí tuệ. Bên cạnh đó hỗ trợ
3


cho giáo viên trong việc dạy học toán ở lớp 1 một cách dễ dàng, góp phần tích
cực trong việc nâng cao hiệu quả dạy học môn Toán.
Hơn nữa giúp học sinh có hứng thú học toán nhằm xoá đi mặc cảm về sự
tự ti của bản thân để hoà mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức một cách
hào hứng, tự giác, đúng hướng.
Cũng qua quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu này, tôi muốn có trong
tay một vốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau này.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Tìm hiểu việc đổi mới phương pháp dạy học Toán thông qua tổ chức
hoạt động trò chơi ở trường Tiểu học.
- Nghiên cứu cấu trúc và nội dung chương trình môn Toán lớp 1.

- Nghiên cứu đặc điểm tâm sinh lý của học sinh lớp 1 để chỉ ra yếu tố cho
phép tổ chức trò chơi toán học trong môn Toán 1.
- Thiết kế và sưu tầm một số trò chơi toán học để vận dụng trong dạy học
môn Toán lớp 1.
4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu
Các trò chơi dạy học toán ở lớp 1 và cách thức tổ chức hoạt động trò chơi
vào trong bài học.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
- Về lí luận:
Đề tài được nghiên cứu trong phạm vi chương trình môn Toán lớp 1.
- Về thực tiễn:
Tìm hiểu thực tiễn về tổ chức các trò chơi Toán học trong dạy học toán
lớp 1 tại trường Tiểu học An Cựu – Thành phố Huế.
5. Phương pháp nghiên cứu
* Các phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích – tổng hợp lý thuyết: Tập hợp các kiến thức liên
quan đến đề tài để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài nghiên cứu: nội dung
chương trình môn Toán lớp 1, các khái niệm liên quan, tâm sinh lí của học sinh
4


tiểu học, thiết kế một số trò chơi toán học cho học sinh tiểu học. Phân tích làm
rõ việc áp dụng trò chơi học tập đối với việc nâng cao hiệu quả trong quá trình
dạy – học.
- Phương pháp phân loại – hệ thống lý thuyết: Trên cơ sở nghiên cứu tài
liệu liên quan đến đề tài, tôi tiến hành phân loại, hệ thống lại lý thuyết để làm rõ
vấn đề cần nghiên cứu.
- Phương pháp giả thuyết : Đặt ra các giả thuyết nhằm chứng minh lợi ích
của việc áp dụng trò chơi học tập trong dạy học toán và ngược lại.

* Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp quan sát: Tiến hành dự giờ một số tiết dạy học Toán tiểu
học để quan sát, theo dõi mức độ hứng thú, tiếp thu bài của học sinh trong quá
trình học.
- Phương pháp điều tra : Tiến hành điều tra đối với học sinh tiểu học về
việc học tập môn Toán lớp 1. Từ đó, tìm hiểu những nguyên nhân, hạn chế về
thiết kế, tổ chức hoạt động trò chơi cho học sinh.
- Phương pháp phỏng vấn: Là dùng hệ thống câu hỏi để trực tiếp trò
chuyện với giáo viên và học sinh nhằm thu thập nhiều thông tin cần thiết liên
quan đến đề tài.
6. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu và kết luận đề tài khóa luận gồm 3 chương
Chương 1: Cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn
Chương 2: Sưu tầm, thiết kế một số trò chơi học tập dạy học toán ở lớp 1
Chương 3: Thực nghiệm sư phạm về sử dụng trò chơi dạy học toán
cho học sinh lớp 1

5


B. NỘI DUNG
CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1.1. Cơ sở lí luận
1.1.1. Vị trí của môn Toán trong trường Tiểu học
Bậc Tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho
việc hình thành và phát triển nhân cách học sinh. Môn Toán cũng như những
môn học khác cung cấp những tri thức khoa học ban đầu, những nhận thức về
thế giới xung quanh nhằm phát triển năng lực nhận thức, hoạt động tư duy và

bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người.
Môn Toán ở trường Tiểu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời
gian trong chương trình học của trẻ.
Môn Toán có tầm quan trọng to lớn. Nó là bộ môn khoa học nghiên cứu
có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên của con người.
Môn Toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp
suy nghĩ, phương pháp suy luận lôgíc, thao tác tư duy cần thiết để con người
phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho con người lao động trong
thời đại mới.
1.1.2. Cấu trúc và nội dung chương trình môn toán ở lớp 1
1.1.2.1. Cấu trúc chương trình
- Thời lượng chương trình: 35 tuần với 140 tiết, mỗi tuần 4 tiết. Trong đó:
+ Lý thuyết: 64 tiết.
+ Thực hành, luyện tập, ôn tập: 72 tiết.
+ Kiểm tra định kỳ: 04 tiết.
1.1.2.2. Nội dung chương trình
Gồm có các mạch kiến thức về:
a. Số học.
- Đọc, đếm, viết các số trong phạm vi 100.
6


- Làm quen với dấu bé, lớn, bằng.
- So sánh, sắp xếp các số có một chữ số, số có 2 chữ số theo thứ tự xác định
- Thực hiện các phép cộng, trừ trong phạm vi 10 và 100 (có nhớ, không nhớ).
b. Yếu tố hình học
- Tìm hiểu về hình vuông, hình tròn, hình tam giác.
- Giới thiệu về điểm, đoạn thẳng, thực hành vẽ đoạn thẳng có độ dài
cho trước.
- Vẽ tia số.

- Nhận biết, thực hành vẽ điểm ở trong, điểm ở ngoài một hình.
c. Đại lượng và đo đại lượng
- Giới thiệu về đơn vị đo độ dài xăng – ti – mét, thực hành đo, ước lượng
độ dài chủ yếu trong phạm vi 10 cm.
- Gọi tên các ngày trong tuần lễ.
- Xem giờ đúng trên mặt đồng hồ.
d. Giải bài toán
- Giới thiệu về bài toán có lời văn.
- Thực hành tóm tắt và giải bài toán có lời văn.
1.1.2. Đặc điểm tâm sinh lý của học sinh tiểu học
- Nói đến đặc điểm tâm lí của học sinh tiểu học thì vấn đề đầu tiên đó là
quá trình nhận thức của các em. Ở lứa tuổi các em thì nhận thức cảm tính chiếm
ưu thế hơn nhận thức lý tính. Các em dễ tiếp thu qua tri giác và những tác động
trực tiếp được trẻ quan sát. Tuy nhiên, trẻ vẫn thích quan sát cái gì sặc sỡ, hấp dẫn
và khả năng ghi nhớ tốt, đặc biệt là ghi nhớ máy móc. Trẻ dễ nhớ những gì tác
động trực tiếp. Các em có thể hành động trên đối tượng đó. Do đó, trẻ thích tham
gia các hoạt động mang tính thực tiễn.
- Về trí tuệ, các em đã có khả năng lĩnh hội các khái niệm ban đầu, cơ bản
trên cả lĩnh vực tri thức khoa học và đạo đức mặc dù phải dựa trên cơ sở là
những sự vật, hiện tượng trực quan. Các em đã bước đầu biết so sánh, phân tích,
nhận biết các giá trị của hành vi đạo đức, nhận thức được những hành vi đạo đức
7


đúng và bày tỏ thái độ với những hành vi không phù hợp với chuẩn mực đạo
đức. Giai đoạn này trẻ rất dễ nhớ nhưng cũng chóng quên.
- Về thể chất, ở lứa tuổi tiểu học cơ thể của trẻ đang trong thời kỳ phát
triển hay nói cụ thể là các hệ cơ quan còn chưa hoàn thiện, vì thế sức dẻo dai của
cơ thể còn thấp nên trẻ không thể làm lâu một cử động đơn điệu, dễ mệt nhất là
hoạt động quá mạnh và ở môi trường thiếu dưỡng khí. Với các em, nhu cầu học

tập của các em không chỉ đơn thuần là hoạt động nhận thức mà nó còn gắn liền
với nhu cầu vui chơi.
Nhu cầu vui chơi của các em chiếm một vị trí rất lớn. Đặc biệt ở các em
xuất hiện nhu cầu lớn về tự đánh giá mình và đánh giá người khác trong cuộc
sống, trong học tập. Mặc dù lúc đầu việc đánh giá này của trẻ chỉ mang tính bề
ngoài, đánh giá bạn chỉ thông qua các hoạt động tập thể hoặc qua sự đánh giá
của cô giáo. Về sau, việc đánh giá bạn còn được dựa trên dư luận của tập thể.
Điều này có ý nghĩa lớn, nó đánh dấu một bước lớn trong sự phát triển nhân
cách của các em.
- Về hứng thú, ở lứa tuổi này các em có hứng thú riêng biệt với từng bộ
môn. Tuy nhiên, nếu khéo lồng các nội dung dạy học vào các trò chơi thì dễ lôi
cuốn các em vào quá trình học tập một cách tích cực, tự giác mà chính các em
không nhận thấy điều đó. Đối với các trò chơi các em thường hứng thú với các
trò chơi có quy tắc, đòi hỏi sự cố gắng, sự khéo léo nhất định, giàu trí tưởng
tượng, nhất là các trò chơi được đánh giá bằng cách tính điểm.
Tóm lại, ở bậc tiểu học, các em có những biến đổi sâu sắc về tâm sinh lí.
Nó mang đặc trưng riêng cho lứa tuổi này. Vì vậy, để tổ chức các hoạt động học
tập cho các em có hiệu quả thì mỗi nhà giáo dục phải nắm vững những đặc điểm
chung nhất, cơ bản nhất về tâm sinh lí của lứa tuổi này để việc học đạt hiệu quả
cao giáo viên nên kết hợp tổ chức các trò chơi học tập tương thích với nội dung,
mục tiêu bài học. Đây là cả một vấn đề không đơn giản đòi hỏi một quá trình
công phu và sáng tạo.

8


1. Khái niệm và tác dụng của trò chơi toán học
1.1.3.1. Khái niệm về trò chơi toán học
Trò chơi toán học được hiểu là hình thức học tập môn toán theo hướng
vui chơi giải trí dựa trên những tình huống thực tiễn hay trong nội bộ toán mang

đặc thù của một tình huống có vấn đề trong dạy học toán, mà việc giải quyết vấn
đề trong tình huống đặt ra nhằm để học sinh lĩnh hội, củng cố, vận dụng kiến
thức kĩ năng phương pháp toán đã được học, những kinh nghiệm sống đã được
tích lũy vào các tình huống mới một cách tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo.
Trong nhà trường trò chơi toán học có thể tổ chức như một hoạt động dạy toán.
Cơ sở tâm sinh lý của học sinh lớp 1 khẳng định hoạt động dạy học toán dưới
dạng trò chơi toán học rất phù hợp với lứa tuổi này và thực tế cho thấy dạy học
toán mà vận dụng đưa trò chơi toán học vào trong giờ dạy thì học sinh rất hưởng
ứng và tích cực tham gia vào việc học toán.
1.1.3.2. Tác dụng của trò chơi toán học
- Trò chơi học tập làm thay đổi hình thức hoạt động của học sinh, giúp
học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự giác tích cực hơn trong các hoạt động đa
dạng của trò chơi toán học, học sinh thấy vui hơn, thoải mái hơn, cởi mở hơn, dễ
chịu và khỏe mạnh hơn dẫn đến các em tiếp thu bài một nhanh chóng, đem lại
kết quả cao hơn.
- Giúp học sinh rèn luyện củng cố kiến thức đồng thời phát triển vốn
kinh nghiệm được tích luỹ qua hoạt động chơi. Trò chơi học tập rèn luyện
kỹ năng, kỹ xảo, thúc đẩy hoạt động trí tuệ, nhờ sử dụng trò chơi học tập mà
quá trình dạy học trở thành một hoạt động vui và hấp dẫn hơn, cơ hội học
tập đa dạng hơn.
- Trò chơi mang đặc tính thi đua cao. Vì vậy khi đã tham gia trò chơi, học
sinh thường vận dụng hết khả năng về sức lực, tập trung sự chú ý, trí thông minh
và sự sáng tạo của mình.
- Trò chơi không chỉ là phương tiện mà còn là phương pháp giáo dục học
sinh hữu hiệu và đem lại kết quả cao.

9


Trò chơi toán học giúp học sinh phát triển toàn diện kể cả về thể chất lẫn

tinh thần. Trò chơi làm cho học sinh phát triển toàn diện các năng lực một cách
tự nhiên, giúp cho các em có cơ hội trao đổi kinh nghiệm, tương tác lẫn nhau, từ
đó các em tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, thoải mái kết quả cao hơn so với
các tiết dạy học toán không có tổ chức dạy học thông qua trò chơi. Có thể khẳng
định rằng tác dụng của “trò chơi toán học” là rất lớn nó quyết định về mặt tâm sinh
lý của học sinh và sự mở mang về kiến thức mới phát huy được hết vốn kinh
nghiệm của các em đã được tích lũy từ ngày xưa đến nay trong cuộc sống sinh hoạt
hằng ngày của các em học sinh.
1.1.4. Phân loại trò chơi toán học
1.1.4.1. Đặc điểm trò chơi toán học
Vì là một trò chơi nên trò chơi toán học mang đầy đủ đặc điểm của trò
chơi như hấp dẫn, lôi cuốn học sinh tham gia,…nhưng trò chơi toán học khác
với trò chơi “ phi toán học” ở chỗ ít nhiều phải có chứa trong nó một yếu tố kiến
thức toán học nào đó. Trò chơi toán học cũng có thể là trò chơi tập thể hoặc trò
chơi cá nhân, thường kết hợp lẫn vận động và trí tuệ. Trong nhà trường tiểu học,
trò chơi toán học là hình thức học tập rất được học sinh yêu thích, tham gia tích
cực, bởi nó rất phù hợp với lứa tuổi tiểu học. Chính vì vậy, khi thiết kế và tổ
chức trò chơi cho học sinh cần chú ý vào đặc điểm đối tượng tham gia trò chơi.
1.1.4.2. Phân loại
Khi phân loại trò chơi, người ta có thể căn cứ vào mục đích dạy học, nội dung
dạy học hay thời điểm tổ chức để phân loại trò chơi theo các dạng khác nhau.
- Xét về mục đích dạy học nói chung, trò chơi toán học bao gồm:
+ Trò chơi nhằm dẫn dắt, hình thành tri thức mới.
+ Trò chơi nhằm củng cố kiến thức, luyện tập kĩ năng.
+ Trò chơi nhằm ôn tập, rèn luyện tư duy trong giờ ngoại khóa.
- Phân loại theo nội dung dạy học gồm:
+ Trò chơi có nội dung số học.
+ Trò chơi có nội dung các yếu tố hình học.
+ Trò chơi về đại lượng và đo đại lượng.
10

+ Trò chơi về giải toán có lời văn.
- Phân loại theo thời điểm:
+ Trò chơi nội khóa.
+ Trò chơi ngoại khóa.
1.1.5. Ưu điểm của việc tổ chức các trò chơi học tập
1.1.5.1. Đối với học sinh
- Tổ chức trò chơi như đã nêu trên khi dạy bài mới hay khi ôn tập là tạo
điều kiện và là động cơ để học sinh học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác,
sáng tạo với nhận thức sâu sắc.
- Qua trò chơi học sinh xây dựng được cho mình thói quen tìm hiểu kĩ
càng, có mục đích, có khoa học các vấn đề xung quanh, chuẩn bị tốt bài học
trước khi lên lớp để có lời trình bày hợp lí hấp dẫn người nghe.
- Qua trò chơi giúp học sinh phát huy năng lực, năng khiếu mà các em
chưa thể hiện được ở những môn học .
Ví dụ: Năng lực về phân tích, quan sát, xử lí tình huống, …
- Khi cùng nhau chơi, học sinh mạnh dạn hỏi bạn những vấn đề chưa rõ
ràng (mà các em không dám hỏi giáo viên) do đó những nội dung học tập đưa
ra được hiểu một cách đầy đủ, cặn kẽ, cụ thể hơn.
- Học sinh được trình bày những điều “tự mình khám phá” nên cảm thấy
vinh dự trước các bạn, đó cũng là một động cơ để khuyến khích, khêu gợi các
em ý thức học tập, làm việc tốt hơn.
- Khi học bằng cách “chơi các trò chơi”, học sinh rất chăm chú (vì thích
chơi và hiếu kì) do đó những hình ảnh, những lời nói, những kiến thức được đề
cập đến giúp các em khắc sâu hơn.
- Đôi khi học sinh đưa ra những ý tưởng, những kinh nghiệm sát thực tế
mà ở sách giáo khoa chưa đề cập đến và như vậy qua trò chơi, học sinh được
trang bị thêm kiến thức cuộc sống.
- Trò chơi còn khắc phục tính nhút nhát của học sinh, giúp HS mạnh dạn

hơn khi trình bày một vấn đề trước tập thể.

11


1.1.5.2. Đối với giáo viên
- Giáo viên không phải truyền đạt tri thức nhiều mà chỉ cần hướng dẫn, tổ
chức và là cố vấn cho học sinh trong trò chơi học tập.
- Trong suốt thời gian học sinh chơi, giáo viên chỉ cần theo dõi, ghi nhận
mặt tốt của học sinh, bổ sung ý còn thiếu cho các em.
- Qua trò chơi, giáo viên có điều kiện kiểm tra, nắm được tình hình học
tập của học sinh một cách nhanh, chính xác.
- Giáo viên có thêm một hình thức giảng dạy mới ngoài các hình thức học
nhóm, học cá nhân, học cả lớp như đã thực hiện.
1.1.6. Tổ chức trò chơi trong môn Toán lớp 1
Để trò chơi góp phần mang lại hiệu quả cao trong giờ học, khi tổ chức và
thiết kế trò chơi phải đảm bảo những nguyên tắc sau:
1.1.6.1. Thiết kế trò chơi toán học trong môn Toán lớp 1
Tổ chức trò chơi học tập để dạy môn Toán nói chung và môn Toán lớp 1
nói riêng, chúng ta phải dựa vào nội dung bài học, điều kiện thời gian trong mỗi
tiết học cụ thể đưa các trò chơi cho phù hợp. Song muốn tổ chức được trò chơi
trong dạy toán có hiệu quả cao thì đòi hỏi mỗi giáo viên phải có kế hoạch chuẩn
bị chu đáo, tỉ mỉ, cận kẽ và đảm bảo các yêu cầu sau:
+ Trò chơi mang ý nghĩa giáo dục.
+ Trò chơi phải có mục đích rõ ràng như nhằm hình thành kiến thức mới
hay để củng cố, khắc sâu nội dung bài học.
+ Trò chơi phải phù hợp với tâm lý học sinh lớp 1, phù hợp với khả năng
người hướng dẫn và cơ sở vật chất của nhà trường.
+ Hình thức tổ chức trò chơi phải đa dạng, phong phú.
+ Trò chơi phải được chuẩn bị chu đáo.

+ Trò chơi phải gây được hứng thú đối với học sinh.
1.1.6.2. Cấu trúc của trò chơi học tập
Một trò chơi Toán học được thiết kế theo cấu trúc sau:
+ Tên trò chơi.
12


+ Mục đích : Nêu rõ mục đích của trò chơi nhằm ôn luyện, củng cố kiến
thức, kỹ năng nào. Mục đích của trò chơi sẽ quy định hành động chơi được thiết kế
trong trò chơi.
+ Đồ dùng, đồ chơi : Mô tả đồ dùng, đồ chơi được sử dụng trong trò chơi
học tập.
+ Nêu lên luật chơi : Chỉ rõ quy tắc của hành động chơi quy định đối với
người chơi, quy định thắng thua của trò chơi.
+ Số người tham gia chơi : Cần chỉ rõ số người tham gia trò chơi.
+ Nêu cách chơi.
1.1.6.3. Cách tổ chức trò chơi
Bước 1: Chuẩn bị - chia nhóm
Chia nhóm (có thể đặt tên nhóm) và ấn định thành viên tham gia trò chơi
cho mỗi nhóm. Mỗi nhóm cử số thành viên tham gia theo yêu cầu của giáo viên
nêu ra.
Bước 2: Nêu tên trò chơi
Nêu tên trò chơi và giải thích ý nghĩa của trò chơi.
Bước 3: Phổ biến luật chơi
- Nêu rõ thời gian chơi.
- Hướng dẫn cách chơi bằng cách vừa mô tả vừa thực hành, nêu rõ quy
định chơi. Nêu cách tính điểm, đánh giá (thường là 3 yêu cầu: Đúng, nhanh, đẹp).
- Công bố trọng tài (thường là giáo viên).
- Chơi thử và qua đó nhấn mạnh luật chơi.
Bước 4: Tiến hành trò chơi

- Hô hiệu lệnh dứt khoát cho các nhóm đồng loạt tiến hành.
- Trọng tài chú ý quan sát, điều chỉnh các đội thực hiện đúng luật chơi.
Bước 5: Tổng kết trò chơi
- Trọng tài kiểm tra, nhận xét kết quả chơi, thái độ của người tham dự,
giáo viên có thể nêu thêm những tri thức được học tập qua trò chơi, những sai lầm
cần tránh.
13


- Công bố kết quả, thưởng - phạt : Phân minh, đúng luật chơi, sao cho
người chơi chấp nhận thoải mái và tự giác làm trò chơi thâm hấp dẫn, kích thích
học tập của học sinh. Phạt những học sinh phạm luật chơi bằng những hình thức
đơn giản, vui (như chào các bạn thắng cuộc, hát một bài, nhảy lò cò...)
1.1.7. Thiết kế trò chơi toán học đảm bảo yêu cầu
- Đảm bảo yêu cầu vừa sức, đủ để học sinh bình thường có thể giải quyết
được trong một thời gian ngắn, đồng thời nội dung phải có nhiều bài tập để học
sinh được tham gia.
- Đảm bảo tính an toàn cho học sinh, thiết kế trò chơi dưới dạng tiếp sức
hoặc theo nhóm, khi thực hiện tránh tình trạng học sinh xô đẩy.
- Có yếu tố sáng tạo để học sinh phải vận dụng kiến thức một cách có hệ
thống hơn, linh hoạt và sáng tạo hơn.
- Nội dung trò chơi phải được phân cách thành những yêu cầu, những đơn
vị kiến thức, những bài học rõ ràng để gắn việc giải quyết mỗi đơn vị kiến thức,
mỗi bài tập đó với từng cá nhân học sinh.
- Nội dung trò chơi nên thể hiện nhiều dạng bài tập, nhiều hình thức thể
hiện khác nhau (tùy theo từng bài dạy). Vì vậy khi thiết kế nội dung của một trò
chơi chúng ta có thể lấy nội dung bài học hoặc bài tập thuộc trọng tâm bài,
chương, mạch kiến thức toán học nào đó trong nội dung chương trình sách giáo
khoa. Sau đó bằng sự chế biến của mình, chúng ta có nhiều đơn vị kiến thức,
nhiều bài tập tương tự ở mức độ phổ cập. Sau đó chúng ta thiết kế thêm yêu cầu,

bài tập sáng tạo.
- Ngôn ngữ diễn đạt trong trò chơi phải đầy đủ, ngắn gọn, mạch lạc và dễ
hiểu, tránh hiểu lầm.
- Các đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau:
+ Tiện dụng (dễ sử dụng)
+ Dễ làm (ai cũng có thể làm được, làm nhanh)
+ Rõ ràng, đẹp mắt, nổi bật nội dung trò chơi.
+ Có phần thể hiện diễn đạt được từng yêu cầu (đúng, nhanh, đẹp)
+ Tiết kiệm (sử dụng được nhiều lần, làm bằng các vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền)
14


1.2. Cơ sở thực tiễn
Thực trạng việc dạy học Toán và tổ chức trò chơi học tập Toán ở tiểu học
nói chung và ở lớp 1 nói riêng:
1.2.1. Về phía học sinh
- Môn toán – môn học từ xưa đến nay được xem là khô khan hóc búa,
mang tính trừu tượng cao. Vì vậy, việc lĩnh hội tri thức Toán học là rất khó khăn
đối với học sinh tiểu học nói chung và lớp 1 nói riêng. Điều này cũng dể hiểu vì:
để lĩnh hội được tri thức toán học thì học sinh cần phải biết so sánh, phân tích,
tổng hợp, trừu tượng hoá và khái quát hoá mà chức năng trừu tượng hoá và khái
quát hoá ở trẻ lớp 1 còn chưa phát triển đầy đủ.
- Lượng kiến thức môn Toán đưa vào chương trình khá lớn đã dẫn đến
một thực trạng là học sinh tiếp nhận kiến thức rất vất vả, thụ động nhất là những
em ngại phát biểu, tiếp thu chậm; các em luôn cảm thấy sợ, cảm thấy căng
thẳng, nặng nề mỗi khi bắt đầu giờ học. Cuối tiết học các em thường uể oải, ít
tập trung chú ý vào bài học vì đặc điểm của học sinh lớp 1 là “Dễ nhớ, mau
quên, chóng chán”. Bởi vậy, chất lượng học tập toán nhìn chung chưa cao.
- Mặt khác, đặc điểm về tư duy học sinh lớp 1 chủ yếu là tư duy trực quan, vật
thật hay thông qua những hành động cụ thể để hình thành khái niệm, kiến thức, kĩ

năng. Học sinh lớp 1 rất dễ xúc động và thích tiếp xúc với mọi vật, hiện tượng nào
đó nhất là những sự vật hiện tượng gây cảm xúc mạnh. Học sinh thường hiếu động
hơn khi hoạt động bằng tay, thích được sử dụng đồ dùng trực quan.
1.2.2. Về phía giáo viên
Mặc dù đã được tiếp thu các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học.
Song để tổ chức trò chơi trong các giờ dạy học Toán sao cho mang lại hiệu quả
như giáo viên mong muốn quả giáo viên còn gặp nhiều khó khăn như:
- Giáo viên cần nhiều thời gian để suy nghĩ, chuẩn bị phương tiện, đồ
dùng dạy học trong khi khối lượng công việc lớn.
- Thời gian dành cho một tiết học toán từ 35 đến 40 phút, thời gian dành
để củng cố kiến thức cho mỗi tiết dạy không nhiều từ 3 đến 5 phút cho nên giáo
15


viên chưa biết cách tổ chức như thế nào để thay đổi hình thức hoạt động giúp
học sinh vừa ôn tập củng cố, vừa giảm bớt căng thẳng sau một thời gian học tập
căng thẳng hay không đủ thời gian để tổ chức.
- Trò chơi toán học còn rất đơn lẻ, nghèo nàn, ít được phổ biến và nhiều giáo
viên hầu như không biết nhiều đến trò chơi vì có ít tài liệu tham khảo vấn đề này.
- Thực trạng nữa một số giáo viên rất ngại tổ chức trò chơi phục vụ học
tập ngoại trừ các tiết dự giờ vì không quản lí được lớp học khi cho học sinh chơi
trò chơi, gây ồn ào, mất trật tự, kĩ năng tổ chức trò chơi chưa đảm bảo hiệu quả.
Từ những thực trạng đó, chúng ta cần hiểu được muốn nâng cao chất
lượng dạy học môn Toán lớp 1 nói riêng và chất lượng môn Toán ở tiểu học nói
chung đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học trong đó vận dụng linh hoạt các trò chơi học tập toán vào các tiết học là ưu
tiên số 1 và là việc cần được làm ngay.

16

CHNG II

SU TM, THIT K MT S TRề CHI DY HC TON
LP 1
2.1. Mt s trũ chi cú ni dung s hc v yu t i s
Trũ chi 1 : em
a. Bi ỏp dng: Luyn tp (Trang 38)
b. Mc ớch: Nhm cng c cho hc sinh biu tng v s t nhiờn, cỏch
c, cỏch vit, nhn dng v phõn bit cỏc s t nhiờn.
c. Chun b: Giỏo viờn chun b sn cỏc cõu vo cỏc bng ph hay tm
bỡa treo lờn bng.
Câu 1: Số nào tròn trịa
Nh quả trừng gà
Câu 2: Số nào giống gậy
Ông già hay mang
Câu 3: Số nào giống ngỗng, giống ngan
Ai đạt điểm đó chẳng ngoan chút nào?
Câu 4: Đố em biết đợc số nào
Điểm thi đợc nó thở phào thật may!
Số đó viết ngợc lạ thay
Cả lớp khen giỏi vỗ tay rào rào?
d. Cỏch t chc
- Thi gian thi im tin hnh:
+ Thi gian chi: 3 phỳt
+ Thi im: u tit hc.
- Cách chơi: Giáo viên chia lớp thành 4 nhóm, mỗi nhóm tng ng vi 1
t. Giáo viên làm ngời trọng tài và cũng là ngời ra câu đố cho 4 nhóm cùng chơi,
khi giáo viên ra câu đố xong nhóm nào chuẩn bị đợc câu trả lời cho câu đố thì gõ
vào bàn một cái (dùng thớc gõ thay cho chuông). Nếu trả lời đúng thì 3 nhóm còn

lại không đợc quyền trả lời tiếp và giáo viên ghi điểm cho nhóm trả lời đúng đó.
Nếu nhóm trả lời sai thì các nhóm còn lại có quyền trả lời tiếp. Giáo viên nêu lần
lợt từng câu đố cho học sinh từ câu đố số 1 đến câu đố số 4. C mỗi câu trả lời
17


®óng lµ ®îc tÝnh 2 ®iÓm, nhãm nµo cao ®iÓm nhÊt lµ nhãm th¾ng cuéc.
- Kết thúc trò chơi giáo viên tổng kết điểm, khen ngợi nhóm thắng cuộc.
Trò chơi 2: Xếp đúng thứ tự:
a. Tên bài áp dụng: Luyện tập chung (Trang 40)
b. Mục đích
- Củng cố về so sánh các số trong phạm vi 10.
c. Chuẩn bị
- Mỗi học sinh chuẩn bị 5 thẻ số có ghi các số: 6; 1; 3; 7; 10 (Lấy trong bộ
đồ dùng học toán lớp 1). Hoặc các tấm bìa dạng quân bài có ghi số như trên.
Ví dụ:

6

1

3

7

10

- Học sinh chuẩn bị bảng gài số.
d. Cách tổ chức:
- Thời gian - thời điểm tiến hành:

+ Thời gian chơi : 5 phút.
+ Thời điểm: Cuối tiết học.
- Cách chơi: Giáo viên tổ chức cho học sinh cả lớp cùng chơi. Mỗi học
sinh để sẵn các tấm thẻ có chứa các số quy định trên bàn. Khi giáo viên ra lệnh:
“Hãy xếp các số đó theo thứ tự từ bé đến lớn”. Mỗi học sinh xếp lại các thẻ số
theo hiệu lệnh. Ai làm xong trước và đúng sẽ thắng cuộc lần 1.
- Giáo viên ra lệnh tiếp: “Hãy xếp các số đó theo thứ tự từ lớn đến bé”.
Mỗi bạn xếp lại các thẻ số theo hiệu lệnh. Ai làm xong trước và đúng sẽ thắng
cuộc lần 2.
- Sau mỗi lần kết thúc hiệu lệnh, giáo viên kiểm tra kết quả của các em,
tuyên dương những em làm đúng bằng tràng pháo tay và động viên học sinh
xếp thẻ chưa chính xác.
Lưu ý: Có thể vận dụng linh hoạt trò chơi trên để tổ chức cho các bài sau:
- Bài tập 4 (Viết các số 8; 5; 2; 9; 6 theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến
bé) tiết Luyện tập chung (Trang 42 - SGK).
18


- Bài tập 2 (Viết các số 7; 5; 2; 9; 8 theo thứ tự từ bé đến lớn và từ lớn đến
bé) tiết Luyện tập chung (Trang 90 - SGK)…
Trò chơi 3: Làm tính tiếp sức
a. Tên bài áp dụng: Luyện tập (Trang 60).
b. Mục đích: Rèn kĩ năng tính cộng, trừ trong phạm vi 5.
c. Chuẩn bị:
- Giáo viên kẻ sẵn lên bảng 2 hình như sau:
+2
3

-1

+0

+1

-3

d. Cách tổ chức
- Thời gian, thời điểm tiến hành:
+ Thời gian chơi: 3 – 5 phút.
+ Thời điểm: Cuối tiết học.
- Cách chơi:
+ Giáo viên chọn ra hai đội chơi, mỗi đội 5 bạn, học sinh còn lại dưới lớp

đóng vai trò là người cổ vũ. Khi giáo viên ra lệnh bắt đầu chơi thì bạn đầu tiên
của mỗi đội lên điền kết quả của phép tính đầu tiên vào hình tam giác, rồi nhanh
chóng trao lại bút cho người thứ hai. Cứ tiếp tục như thế …. Bạn thứ 5 lên điền
kết quả của phép tính cuối cùng vào bông hoa.
+ Đội nào làm đúng và nhanh hơn sẽ thắng cuộc.
- Giáo viên kiểm tra, nhận xét kết quả của 2 đội, đội thắng được phần
thưởng từ giáo viên.
Lưu ý: Trò chơi này có thể áp dụng trong nhiều bài như (Luyện tập làm
phép cộng, trừ các số trong phạm vi 100 thay đổi số liệu cho phù hợp với từng bài).
Trò chơi 4: Tam giác kì lạ
a. Bài áp dụng: Phép cộng trong phạm vi 6 (Trang 65)
b. Mục đích: Luyện tập làm tính cộng trong phạm vi 6.
19


c. Chuẩn bị
Giáo viên vẽ sẵn 2 hình vẽ sau lên bảng:

Và 6 tấm bìa ghi các số: 0; 1; 2; 3; 4; 5
d. Cách tổ chức
- Thời gian – thời điểm tiến hành:
+ Thời gian chơi: 5 phút.
+ Thời điểm tiến hành: Cuối tiết học.
- Cách chơi: Giáo viên chọn ra 2 đội chơi, mỗi đội 3 học sinh, các em
còn lại đóng vai trò là người cỗ vũ. Nhiệm vụ của mỗi đội phải dùng 6 tấm bìa
ghi số đặt vào các hình tròn trong hình vẽ nêu trên sao cho khi cộng 3 số trên
mỗi cạnh đều được kết quả là 6. Đội nào làm xong trước và đúng sẽ thắng cuộc.
Chẳng hạn
1
3
2

5
4

0

- Kết thúc trò chơi, giáo viên kiểm tra nhận xét, khen thưởng đội chiến
thắng, đặt hình phạt với đội thua cuộc.
Trò chơi 5: Ai nhanh ai khéo.
a. Bài áp dụng: Phép cộng trong phạm vi 7 (Trang 68).
b. Mục đích
- Giúp học sinh ghi nhớ các bảng tính đã học.
- Rèn luyện sự khéo léo cho học sinh.
20