Sáng kiến kinh nghiệm ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học tiếng anh ở trường THCS

Trường THCS Thuận Thới
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU

3

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

3

1. CƠ SỞ LÝ LUẬN

3

2. CƠ SỞ THỰC TIỄN

3

II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4

1. MỤC ĐÍCH

4

2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

4

III. GIỚI HẠN CỦA CHUYÊN ĐỀ

B. PHẦN NỘI DUNG

5
5

I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ

5

II. THỰC TRẠNG VÀ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG

6

III. NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

6

1. KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM HỌC

7

2. SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER POINT VÀO VIỆC XÂY

7

DỰNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG
PHỔ THÔNG
3. QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ

10

4. KHAI THÁC TƯ LIỆU QUA INTERNET PHỤC VỤ CÁC

12

BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
IV. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG
C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG CNTT TRONG DẠY – HỌC

13
15
15

Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

1


Trường THCS Thuận Thới
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM

16

III. KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG

16

IV. KIẾN NGHỊ

17

Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

2


Trường THCS Thuận Thới
Tên SKKN : “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tiếng Anh ở trường THCS”
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Trong những năm gần đây, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phải
ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu. Trong
lĩnh vực giáo dục và đào tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng trong công tác quản lý,
một số nơi đã đưa tin học vào giảng dạy, học tập. Tuy nhiên, so với nhu cầu thực tiễn hiện
nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở các trường nước ta ở một số nơi vẫn còn
nhiều hạn chế.
Hơn nữa, đối với giáo dục và đào tạo, công nghệ thông tin có tác dụng mạnh mẽ, làm
thay đổi nội dung, phương pháp dạy và học. Thực hiện tinh thần chỉ đạo của Bộ giáo dục
- Đào tạo, của Sở giáo dục - Đào tạo Vĩnh Long và Phòng giáo dục - Đào tạo Trà Ôn,
nhận thức được rằng, việc ứng dụng CNTT phục vụ cho việc đổi mới phương pháp dạy
học là một trong những hướng tích cực nhất, hiệu quả nhất trong việc đổi mới phương
pháp dạy học và chắc chắn sẽ được sử dụng rộng rãi trong nhà trường phổ thông trong
những năm học tới. Vì vậy tôi đã mạnh dạn nghiên cứu, học tập và đưa CNTT vào giảng
dạy ở đơn vị Trường THCS Thuận Thới trong nhiều năm qua.
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
Trường THCS Thuận Thới là một trong số những trường thuộc vùng khó khăn của
huyện Trà Ôn, tỉnh Vĩnh Long, phần đông học sinh là con em nông dân, một số ít buôn
bán. Tuy nhiên trong những năm gần đây việc trồng những loại cây cao sản, chăn nuôi gia

súc đạt hiệu quả đã tăng thu nhập đáng kể cho nhiều hộ gia đình. Do vậy, đa số phụ
huynh học sinh rất quan tâm đầu tư cho con em, nhiều nhà đã mua máy vi tính cho con
em phục vụ cho việc học tập.

Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

3


Trường THCS Thuận Thới
Qua việc tiếp cận CNTT tôi luôn luôn suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi ở các bạn đồng
nghiệp cũng như tìm hiểu tư liệu về CNTT, đặc biệt là làm thế nào để ứng dụng CNTT
trong dạy học có hiệu quả.
Được sự chỉ đạo của Sở GD-ĐT Vĩnh Long, Phòng GD-ĐT Trà Ôn, sự tin tưởng
của Ban giám hiệu nhà trường tôi đã mạnh dạn và cố gắng ứng dụng CNTT trong dạy
học. Nhưng làm thế nào để ứng dụng CNTT hiệu quả trong các tiết dạy, đặc biệt là đối
với bộ môn Tiếng Anh đó là vấn đề mà bất cứ một giáo viên nào cũng gặp phải khi có ý
định đưa CNTT vào giảng dạy. Trong đề tài “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy
học Tiếng Anh ở trường THCS”, tôi sẽ đưa ra những ý kiến, kinh nghiệm của cá nhân
mình, cũng như một số tiết dạy tôi đã thử nghiệm trong thời gian vừa qua để cùng các bạn
đồng nghiệp thảo luận tìm ra những giải pháp tốt nhất cho những tiết dạy ở các môn học
mà đặc biệt là bộ môn Tiếng Anh.
II. MỤC ĐÍCH VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
1. MỤC ĐÍCH:
Đê tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tiếng Anh ở trường THCS”
giúp:
- Vận dụng CNTT trong dạy học nhằm cải tiến phương pháp dạy học và nhằm để
nâng cao chất lượng đào tạo. Trong đó, việc tích cực ứng dụng CNTT và các thiết bị dạy
học hiện đại là nhân tố có tác động quan trọng nhất đối với việc nâng cao chất lượng đào
tạo của nhà trường trong thời gian qua

- Vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại để đổi mới phương pháp dạy học
đối với tất cả các môn học ở trường phổ thông.
2. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
a. Phương pháp quan sát:
Là phương pháp thu thập thông tin bằng cách tri giác trực tiếp
b. Phương pháp tổng hợp tài liệu:
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

4


Trường THCS Thuận Thới
Là phương pháp tìm hiểu những người đi trước đã thực hiện ứng dụng CNTT có
liên quan đến đề tài và đã giải quyết như thế nào, liên quan đến đâu.
c. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Là phương pháp kết hợp lý luận với thực tiễn tại trường, đem lý luận phân tích
kinh nghiệm của thực tiễn rồi từ những phân tích đó rút ra kết luận những bài học thành
công và thất bại, những phát hiện mới và phát triển để hoàn thiện.
III. GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI:
Đây là đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Tiếng Anh ở trường
THCS” nên tôi tập trung nghiên cứu việc ứng dụng CNTT vào dạy học môn Tiếng Anh
tại trường THCS Thuận Thới, huyện Trà Ôn, tỉnh Vĩnh Long, đồng thời đưa ra một số kỹ
năng, hình thức phù hợp trong việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học ở trường
phổ thông hiện nay.
1. Đối tượng nghiên cứu:
Đề tài này tôi đã thử nghiệm và thực hiện trong chương trình Tiếng Anh 6 và 9.
2. Phạm vi nghiên cứu:
Đề tài này tôi đã thử nghiệm trong 6 lớp 6A1, 2, 3 và 9A1, 2, 3 tại trường THCS
Thuận Thới.
3. Thời gian nghiên cứu: năm học: 2014 – 2015 (Lớp 6A1, 2, 3 và 9A1, 2, 3).

B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ:
Mặc dù bài giảng điện tử (BGĐT) chưa được các trường học đón nhận rộng rãi, chưa
thực sự phổ biến trong những năm qua, nhưng bước đầu nó đã tạo ra một không khí học
tập và làm việc khác hẳn cách học và cách giảng dạy truyền thống. Thực ra, muốn click
chuột để tiết dạy thực sự hiệu quả thì người dạy cũng phải chịu bỏ công tìm hiểu, chuẩn bị
nội dung, làm quen với cách giảng bài mới này. Cụ thể, người thầy cần phải:
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

5


Trường THCS Thuận Thới
- Có một ít kiến thức về sử dụng máy tính.
- Biết sử dụng phần mềm PowerPoint.
- Biết cách truy cập Internet.
- Có khả năng sử dụng một số phần mềm chỉnh sửa ảnh, làm các ảnh động, cắt các
file âm thanh.
Trong những năm học gần đây, nhiều quan niệm, phương pháp dạy học mới đã và
đang được nghiên cứu, áp dụng ở trường phổ thông như: dạy học nêu vấn đề, dạy học
theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh, dạy học lấy học sinh làm trung tâm, dạy
học theo dự án, dạy học với sự hỗ trợ của CNTT…. tất cả đều nhằm mục đích tích cực
hoá hoạt động của học sinh, phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh. Đặc biệt việc ứng
dụng CNTT để xây dựng bài giảng điện tử hay giáo án điện tử các môn nói chung, dạy
học Tiếng Anh nói riêng, đã và đang được xem là một trong những công cụ đem lại hiệu
qủa tích cực trong việc đổi mới việc dạy và học.
II. THỰC TRẠNG VÀ PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG:
Phần lớn các giáo viên ngại sử dụng giáo án điện tử, nghĩ rằng sẽ tốn thời gian để
chuẩn bị cho một bài giảng. Việc thực hiện một bài giảng một cách công phu bằng các

dẫn chứng sống động trên các slide trong các giờ học là một điều mà các giáo viên không
muốn nghĩ đến. Để có một bài giảng như thế đòi hỏi phải mất nhiều thời gian chuẩn bị mà
đó chính là điều mà các giáo viên thường hay tránh. Khảo sát hiệu quả từ phía học sinh
cho thấy, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn trắng bảng đen thì
hiệu quả mang lại chỉ có 40% - 50%, trong khi hiệu quả của phương pháp multimedia
(nhìn - nghe) lên đến 70% -80%. Việc sử dụng phương pháp mới đòi hỏi một giáo án
mới. Thực ra, muốn “click” chuột để tiết dạy thực sự hiệu quả thì giáo viên phải vất vả
gấp nhiều lần so với cách dạy truyền thống. Ngoài kiến thức căn bản về vi tính, sử dụng
thành thạo phần mềm power point, giáo viên cần phải có niềm đam mê thật sự với công
việc thiết kế đòi hỏi sự sáng tạo, sự nhạy bén, tính thẩm mỹ để săn tìm tư liệu từ nhiều
nguồn khác nhau.
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

6


Trường THCS Thuận Thới
Chính vì những khó khăn trên mà trong những năm học qua các giáo viên chỉ ứng
dụng CNTT khi có nhu cầu. Tức là chỉ có thao giảng mới sử dụng và việc làm này chỉ
mang tính chất đối phó. Tình trạng này cũng phổ biến trong các trường phổ thông. Mục
đích sử dụng máy tính phục vụ cho công tác giảng dạy chỉ được áp dụng trong các tình
huống này.
III. NHỮNG BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM HỌC:
Để thực hiện được đề tài này ngay từ đầu năm học 2014 -2015 tôi đã tiến hành
kiểm tra, khảo sát chất lượng bộ môn của 6 lớp mình dạy là 6A1, 2, 3 và 9A1, 2, 3. Kết
quả khảo sát như sau:
Lớp

SS

Nữ

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Kém

6A1

25

13

3

8

8

5

1

6A2

21

12

2

6

5

7

1

6A3

24

12

2

5

10

5

2

9A1

29

13

0

4

15

8

2

9A2

26

13

0

8

11

5

2

9A3

27

13

0

3

18

5

1

Tổng

152

76

7

34

67

35

9

Sau khi cho thấy kết quả như trên tôi đã quyết định thực hiện các dự kiến của mình
trong việc ứng dụng CNTT nhằm nâng cao chất lượng dạy và học.
2. SỬ DỤNG PHẦN MỀM POWER POINT VÀO VIỆC XÂY DỰNG BÀI
GIẢNG ĐIỆN TỬ MÔN TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG:
Để thiết kế bài giảng điện tử trong dạy học các bộ môn ở trường phổ thông, giáo viên
có thể chọn lựa nhiều phần mềm khác nhau như: Flash, PowerPoint, Violet,
LectureMaker … kết hợp với các phần mềm bổ trợ khác. Tuy nhiên, xuất phát từ đặc
trưng, yêu cầu của bộ môn Tiếng Anh cũng như khả năng tiếp cận của giáo viên, việc lựa

Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

7


Trường THCS Thuận Thới
chọn phần mềm PowerPoint qua thực tế sử dụng đã khẳng định được ưu thế so với các
phần mềm khác.
PowerPoint là phần mềm đồ họa diễn hình có trong bộ Microsoft Office. Phần mềm
PowerPoint hầu như đã hiện diện sẵn trong hầu hết máy tính của người sử dụng Việt Nam
và giao diện của nó cũng rất quen thuộc khi phần lớn giáo viên biết sử dụng Word để
đánh văn bản.
Phần mềm Powerpoint có thể đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác nhau trong dạy học
Tiếng Anh ở trường phổ thông: từ việc xây dựng BGĐT của bài nghiên cứu kiến thức
mới, cho đến khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra đánh giá và cả hoạt động
ngoại khóa.

* Khởi động phần mềm PowerPoint:
Bước 1: Nhấp vào nút Start trên thanh tác vụ
Bước 2: Trỏ vào Progamme
Bước 3: Trỏ vào Microsoft Office
Bước 4: Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint
* Phần mềm này có thể giúp giáo viên:
- Dễ dàng chèn nội dung văn bản (Text), hình ảnh, video clip, âm thanh (Insert
Picture/ Movie/ Sound) làm cho các kênh thông tin, video, tranh ảnh trở nên đa dạng,
phong phú, sinh động.
VD: Trong Unit 5, Unit 6: Getting Started – Listen and Read (English 9). Để dạy từ
mới cho học sinh dễ hiểu như các từ: a town crier, a viewer, a seashore, a garbage dump
… giáo viên có thể tìm những hình ảnh có sẵn, hoặc sưu tầm trên Internet để giới thiệu
cho các em hoặc có thể dùng video clip liên quan đến những từ vựng trên.
- Tạo các liên kết (Hyperlink) linh hoạt, cho phép kết nối một nội dung bất kỳ trên
một slide của giáo án điện tử đến một trang Web trên Internet nếu máy tính có nối mạng
hay đến bất kỳ một tập tin nào trong máy tính…để tìm kiếm thông tin, mở rộng nội dung
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

8


Trường THCS Thuận Thới
đang trình bày hoặc sử dụng nút kích hoạt - Trigger để bật / tắt tức thì các dạng tư liệu
ngay trên slide đang trình chiếu nhằm bổ sung, cung cấp thông tin, hay tiến hành so sánh,
đối chiếu nhận thức của học sinh.
- Dễ dàng tạo và chèn các dạng ký hiệu, biểu tượng thích hợp có sẵn trong Auto
Shapes với các định dạng theo điểm, theo đường, theo diện tích… và có thể tăng giảm
kích cỡ, thay đổi hướng các ký hiệu tùy ý.
- Tạo các hiệu ứng hoạt hình sinh động cho các đối tượng văn bản, hình ảnh, biểu
tượng, sơ đồ, bảng biểu… là một trong những chức năng ưu thế của Powerpoint. Từ

Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect giáo viên có thể chọn nhiều hiệu ứng
khác nhau cho đối tượng đã được chèn trên Slide. Trong thẻ Add Effect, giáo viên chỉ nên
chọn dạng hiệu ứng Entrance, trong dạng này có khoảng hơn 50 kiểu hiệu ứng cụ thể,
nhưng chỉ có một số kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle là phù hợp với yêu cầu xây
dựng BGĐT, có thể biểu hiện tốt mục đích sư phạm. Chẳng hạn như khi muốn trình chiếu
một đối tượng mới trên slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In, Wipe, Diamond, Dissolve
In…
Tuy nhiên khi ứng dụng tiện ích của Powerpoint vào việc thiết kế BGĐT người giáo
viên cần phải chú ý đến những hạn chế dễ mắc phải, đó là:
- Không nên quá lạm dụng đến các hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn trên bài giảng điện tử
ví dụ như: tạo các hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí các slide với màu sắc
sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với các phim, ảnh lôi cuốn người học, nhưng chuyển tải nội dung
rất ít, có khi phản tác dụng giáo dục, lựa chọn nhiều background, phông chữ, màu sắc
khác nhau… thiếu tính nhất quán, ít hài hòa và nhất là không thể hiện được tính sư phạm
trong cả hình thức lẫn nội dung trình bày.
- Các dạng thông tin trình bày trên slide của một số bài giảng điện tử còn nghèo nàn,
chủ yếu là trình bày một văn bản để trình chiếu trên màn hình thay cho việc ghi chép, mà
chưa chú ý đến kiến thức cơ bản, trọng tâm hay sơ đồ hóa các nội dung văn bản. Từ đó,
những kiến thức còn đọng lại nơi học sinh sau giờ học không rõ ràng, thiếu tính hệ thống
và không bền vững.
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

9


Trường THCS Thuận Thới
3. QUY TRÌNH XÂY DỰNG MỘT BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ:
Để đạt được một bài học Tiếng Anh hay một môn học khác hiệu qủa, giáo viên cần
tuân thủ quy trình xây dựng BGĐT gồm các bước sau:
- Xác định mục tiêu bài học

- Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm.
- Mutimedia hoá từng đơn vị kiến thức.
- Xây dựng thư viện tư liệu.
- Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy học
thông qua các hoạt động cụ thể.
- Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện.
a. Xác định mục tiêu bài học
Trong dạy học hướng tập trung vào học sinh, mục tiêu phải chỉ rõ học xong bài,
học sinh đạt được cái gì. Mục tiêu ở đây là mục tiêu học tập, chứ không phải là mục tiêu
giảng dạy, tức là chỉ ra sản phẩm mà học sinh có được sau bài học. Đọc kĩ sách giáo khoa,
kết hợp với các tài liệu tham khảo để tìm hiểu nội dung của mỗi mục trong bài và cái đích
cần đạt tới của mỗi mục. Trên cơ sở đó xác định đích cần đạt tới của cả bài về kiến thức,
kĩ năng, thái độ. Đó chính là mục tiêu của bài.
b. Lựa chọn kiến thức cơ bản, xác định đúng những nội dung trọng tâm.
Sau khi đã có các thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phầm
mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử.
Trước hết cần chia quá trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận
thức cụ thể. Dựa vào các hoạt động đó để định ra các slide (trong PowerPoint) hoặc các
trang trong Frontpage. Sau đó xây dựng nội dung cho các trang (hoặc các slide). Tuỳ theo
nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm
thanh, video clip...
c. Mutimedia hoá từng đơn vị kiến thức.
Đây là bước quan trọng cho việc thiết kế bài giảng điện tử, là nét đặc trưng cơ bản
của bài giảng điện tử để phân biệt với các loại bài giảng truyền thống, hoặc các loại bài
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

10


Trường THCS Thuận Thới

giảng có sự hỗ trợ một phần của máy vi tính. Việc multimedia hoá kiến thức được thực
hiện qua các bước:
- Chọn lựa các phần mềm dạy học có sẵn cần dùng đến trong bài học để đặt liên
kết.
- Phân loại kiến thức được khai thác dưới dạng văn bản, bản đồ, đồ hoạ, ảnh tĩnh,
ảnh động, phim, âm thanh.
- Xử lý các tư liệu thu được để nâng cao chất lượng về hình ảnh, âm thanh. Khi sử
dụng các đoạn phim, hình ảnh, âm thanh cần phải đảm bảo các yêu cầu về mặt nội dung,
phương pháp, thẩm mỹ và ý đồ sư phạm.
- Dữ liệu hoá thông tin kiến thức.
- Tiến hành sưu tập hoặc xây dựng mới nguồn tư liệu sẽ sử dụng trong bài học.
Nguồn tư liệu này thường được lấy từ một phần mềm dạy học nào đó hoặc từ internet,
hoặc được xây dựng mới bằng đồ hoạ, bằng ảnh quét, ảnh chụp, quay video, bằng các
phần mềm đồ hoạ chuyên dụng như Macromedia Flash.
d. Xây dựng thư viện tư liệu.
Sau khi có được đầy đủ tư liệu cần dùng cho bài giảng điện tử, phải tiến hành sắp
xếp tổ chức lại thành thư viện tư liệu, tức là tạo được cây thư mục hợp lý. Cây thư mục
hợp lý sẽ tạo điều kiện tìm kiếm thông tin nhanh chóng và giữ được các liên kết trong bài
giảng đến các tập tin âm thanh, video clip khi sao chép bài giảng từ ổ đĩa nay sang ổ đĩa
khác, từ máy này sang máy khác.
e. Lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần mềm trình diễn để xây dựng tiến trình dạy
học thông qua các hoạt động cụ thể.
Sau khi đã có các thư viện tư liệu, giáo viên cần lựa chọn ngôn ngữ hoặc các phần
mềm trình diễn thông dụng để tiến hành xây dựng giáo án điện tử. Trước hết cần chia quá
trình dạy học trong giờ lên lớp thành các hoạt động nhận thức cụ thể. Dựa vào các hoạt
động đó để định ra các slide trong PowerPoint hoặc các trang trong Frontpage. Sau
đó xây dựng nội dung cho các các slide. Tuỳ theo nội dung cụ thể mà thông tin trên mỗi
trang/slide có thể là văn bản, đồ hoạ, tranh ảnh, âm thanh, video clip. Đối với mỗi bài
dạy nên dùng khung, màu nền thống nhất cho các slide, hạn chế sử dụng các màu quá
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

11


Trường THCS Thuận Thới
chói hoặc quá tương phản nhau. Văn bản cần trình bày ngắn gọn cô đọng, chủ yếu là các
tiêu đề và dàn ý cơ bản. Nên dùng một loại font chữ phổ biến, đơn giản, màu chữ được
dùng thống nhất tuỳ theo mục đích sử dụng khác nhau của văn bản như câu hỏi gợi mở,
dẫn dắt, hoặc giảng giải, giải thích, ghi nhớ, câu trả lời. Khi trình bày nên sử dụng sơ đồ
khối để học sinh thấy ngay được cấu trúc logic của những nội dung cần trình bày. Thực
hiện các liên kết hợp lý, logic lên các đối tượng trong bài giảng. Đây chính là ưu điểm nổi
bật có được trong bài giảng điện tử nên cần khai thác tối đa khả năng liên kết. Nhờ sự liên
kết này mà bài giảng được tổ chức một cách linh hoạt, thông tin được truy xuất kịp thời,
học sinh dễ tiếp thu.
f. Chạy thử chương trình, sửa chữa và hoàn thiện.
Sau khi thiết kế xong, phải tiến hành chạy thử chương trình, kiểm tra các sai sót,
đặc biệt là các liên kết để tiến hành sửa chữa và hoàn thiện.
4. KHAI THÁC TƯ LIỆU QUA INTERNET PHỤC VỤ CÁC BÀI GIẢNG
ĐIỆN TỬ:
Khai thác những tư liệu được lựa chọn sẽ làm cho bài giảng trở nên phong phú,
sống động, hấp dẫn hơn, học sinh sẽ tiếp thu bài giảng một cách tự nhiên. Internet là một
thành tựu có tính đột phá của nhân loại, là một công cụ vô cùng hiệu quả cho việc khai
thác tư liệu phục vụ cho các bài giảng trên lớp.
Khi tìm kiếm, lựa chọn tư liệu cho bài học điều quan trọng nhất là tính phù hợp. Tư
liệu phù hợp là tư liệu liên quan đến nội dung bài giảng; có nội dung, hình thức đa dạng
và lượng thông tin bổ sung vừa đủ không ít quá, cũng không quá nhiều để không làm
loãng nội dung. Về nội dung, tư liệu phải liên quan đến nội dung bài giảng một cách trực
tiếp hoặc gián tiếp nhằm hướng tư duy học sinh đến các nhận định, bài học, nhân vật, sự
kiện, địa danh, hiện vật, bài tập, mẫu câu... Về hình thức, nếu đã có một tư liệu là văn bản
hay kiến thức thì tư liệu khác nên được cung cấp dưới dạng ảnh. Vì tư liệu là thông tin bổ

sung nên những tư liệu ảnh là rất thích hợp vì nó thường mới, truyền đạt nhanh thông qua
việc quan sát chứ không phải đọc hay giảng phù hợp với mục đích là tư liệu bổ sung. Về
dung lượng, hiển nhiên thông tin và tư liệu chỉ được chiếm một tỷ lệ vừa đủ cả về thông
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

12


Trường THCS Thuận Thới
tin và thời gian cung cấp thông tin. Tư liệu không thể lấn át nội dung chính của bài giảng
mà nó bổ sung, làm cho kiến thức được cung cấp được hấp thụ dễ dàng và toàn diện hơn.
Các web có ích trong việc tìm kiếm tư liệu dạy học:

/> /> /> /> /> ( các dạng đề thi )
o/ipvnn.htm ( Học từ vựng qua ảnh)
o/read.php?92 (Các loại sách, phần mềm sách)
( Phần mềm Tiếng Anh 6,7,8,9)
( Phần mềm +
Bài tập các dạng ngữ pháp)
(Tranh ảnh, bài tập
dùng kèm )
(Kiểm tra nghe Tiếng Anh)
(Bộ đề trắc nghiệm TA 9)
/>IV. HIỆU QUẢ ÁP DỤNG:
Trong năm học 2014 – 2015 nhà trường đã tạo điều kiện cho mọi giáo viên tiếp cận
cách sử dụng các thiết bị hiện đại, sử dụng phần mềm Power Point và một số phần mềm
khác theo đặc trưng của từng bộ môn. Tùy theo đặc trưng của mỗi bộ môn và khả năng
của từng giáo viên mà giáo viên có thể sử dụng các nội dung khác nhau của CNTT, hoặc
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

13


Trường THCS Thuận Thới
các tiện ích khác nhau của các thiết bị dạy học. Do vậy, mặc dù chuẩn bị cho một tiết dạy
BGĐT tốn nhiều thời gian và công sức hơn nhưng giáo viên ở tất cả các bộ môn đều hăng
hái đăng ký, nhất là các môn: Văn, Tiếng Anh, Sử, Địa, GDCD, Toán... Kết quả là đến
nay, phần lớn giáo viên đã soạn giáo án vi tính, một số thầy cô có thể sử dụng khá thành
thạo phần mềm Power Point kết hợp cùng nhiều phần mềm khác để tự soạn giáo án điện
tử. Nhiều giáo viên đã sử dụng tốt Internet để tìm kiếm thông tin, tải bản đồ, hình ảnh,
hình mẫu đưa vào minh họa trong bài giảng của mình, đã có rất nhiều tiết dạy bằng
phương pháp dạy học mới với việc ứng dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại ở hầu
hết các môn học. Các tiết học này đã tạo được hứng thú và sức lôi cuốn mạnh mẽ đối với
các em học sinh.
Kết quả trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học ở trường THCS Thuận Thới trong
năm học 2014 - 2015 cụ thể như sau:
+ Tổng số tiết dạy có ứng dụng CNTT năm học 2014 -2015:
Môn Tiếng Anh
273
+ Chất lượng bộ môn Tiếng Anh - Khối 6, 9 mà tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học
2014 – 2015:
SS
25
21

Giỏi
3
2

Khá

8
6

TB
8
5

Yếu
5
7

Kém
1
1

6A3

24

2

5

10

5

2

9A1

29

0

4

15

8

2

9A2
9A3

26
27

0
0

8
3

11
18

5
5

2
1

Tổng
6A1

152
25

7
6

34
6

67
12

35
1

9
0

6A2
6A3

21
24

4
2

5
12

11
7

1
3

0
0

Ghi chú
HKI 2014-2015Đầu năm học

Lớp
6A1
6A2

Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

14


29

0

12

16

1

0

9A2

26

1

15

10

0

0

9A3

26

1

9

15

1

0

Tổng
6A1

151
25

14
9

59
10

71
6

7
0

0
0

6A2

21

3

9

9

0

0

6A3

23

4

12

6

1

0

9A1

29

1

13

14

1

0

9A2

26

1

15

10

0

0

9A3

25

3

5

16

1

0

149

21

64

61

3

0

Tổng

Năm học 2014-2015Cuối năm

9A1

Năm học 20142015

Trường THCS Thuận Thới

C. PHẦN KẾT LUẬN
I. Ý NGHĨA CỦA VIỆC SỬ DỤNG CNTT TRONG DẠY – HỌC:
Sự phát triển nhanh chóng của ngành CNTT trong những năm gần đây với những
tiện ích của nó đã và đang trở thành công cụ quan trọng trong nhiều lĩnh vực khác nhau
trong đó có giáo dục và đào tạo. Công nghệ thông tin- truyền thông là một trong những
công cụ được sử dụng thực hiện đổi mới trong giáo dục đào tạo và đang được các nước
trên thế giới quan tâm ứng dụng. Với sự hỗ trợ của máy tính người giáo viên có thể ứng
dụng công nghệ vào thiết kế, xây dựng bộ câu hỏi học tập, các bài tập thực hành, trò chơi,
thư viện thông tin… cho học sinh.
Việc giảng dạy bằng bài giảng điện tử có những ưu điểm của nó:
- Đối với giáo viên, tuy phải đầu tư khá nhiều thời gian và công sức để chuẩn bị một
giáo án điện tử nhưng việc dạy học bằng giáo án điện tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần
thuyết giảng, có thời gian thảo luận và tăng cường kiểm soát đối với học sinh. Giáo án
đện tử giúp đa dạng hoá việc cung cấp kiến thức cho học sinh thông qua các công cụ trình
diễn, người giáo viên có thể cung cấp cho học sinh một khối lượng hình ảnh, video, bài
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

15


Trường THCS Thuận Thới
tập… liên quan đến nội dung bài học mà học sinh được học, như vậy mà giờ học trở nên
sôi nổi và sinh động hơn.
- Đối với học sinh, việc học tập thông qua bài giảng điện tử tạo nhiều hứng thú cho
các em trong học tập, các em được tiếp cận những kiến thức, các loại hình bài tập, trò
chơi ứng dụng phong phú hơn, lớp học sinh động hơn, học sinh thu thập thông tin đủ hơn
và in sâu hơn vào trong trí nhớ của các em.
II. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Sự bùng nổ của Công nghệ thông tin nói riêng và Khoa học công nghệ nói chung

đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các ngành trong đời sống xã hội.
- Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung,
phương pháp, phương thức dạy và học. CNTT là phương tiện để tiến tới một “xã hội học
tập”. Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò quan trọng thúc đẩy sự phát triển của
CNTT thông qua việc cung cấp nguồn nhân lực cho CNTT. Bộ Giáo dục - Đào tạo cũng
đã yêu cầu: “Đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong giáo dục và đào tạo ở tất cả các cấp học,
bậc học, ngành học theo hướng sử dụng CNTT như là một công cụ hỗ trợ đắc lực nhất
cho đổi mới phương pháp giảng dạy, học tập ở tất cả các môn học”
- Đối với môn Tiếng Anh, bài giảng thường đi kèm với nhiều hình ảnh minh họa,
nhiều trò chơi vận dụng, nhiều video. Hiện tại những hình ảnh minh họa cho các nội dung
nói trên tương đối nhiều trên Internet vì vậy giáo viên cần biết cách thức truy cập Internet
để lấy thông tin và cũng cần biết thêm một ít kỹ thuật để xử lý màu sắc, cắt xén ảnh, các
đoạn phim, đoạn nhạc một cách hợp lý. Có như thế bài giảng sẽ sinh động hẳn, các em lại
nhớ được các nội dung hơn. Có thể đây là thao tác tương đối phức tạp nhưng nó mang lại
tính hiệu quả cao trong công tác giảng dạy. Vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện
đại để đổi mới phương pháp dạy học đối với tất cả các môn học ở trường phổ thông, qua
thực tế đã chứng minh đều có tác dụng nâng cao chất lượng đào tạo rõ rệt.
III. KHẢ NĂNG NHÂN RỘNG:

Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

16


Trường THCS Thuận Thới
- Đề tài có tính hữu dụng nên đáp ứng được việc đòi hỏi nâng cao chất lượng cho
tất cả các đối tượng học sinh ở bộ môn Tiếng Anh.
- Tuy ở mức độ chưa hoàn chỉnh nhưng các giải pháp đã được bàn bạc, góp ý,
nhiều giáo viên đồng tình, biết đến và vận dụng có hiệu quả cho bộ môn, lớp học của
mình phụ trách.

- Ứơc mong của người viết đề tài là được tiếp tục góp ý bổ sung để đề tài được
hoàn thiện thêm và được tạo điều kiện phổ biến, nhân rộng hơn nữa trong giáo viên dạy
môn Tiếng Anh cũng như các môn học khác trong chương trình giáo dục phổ thông.
IV. KIẾN NGHỊ:
Để việc ứng dụng của đề tài được rộng rãi hơn thì:
- Lãnh đạo Trường cần có kế hoạch tổ chức Hội thi thiết kế giáo án điện tử ở tất cả
các bộ môn để khuyến khích và đẩy mạnh phong trào dạy - học bằng CNTT và làm tư
liệu bài giảng hay để giáo viên tham khảo và học tập, qua đó có thể tham gia các Hội thi ở
các cấp cao hơn.
- Phòng GD-ĐT Trà Ôn nên khuyến khích và hỗ trợ kinh phí cho các trường kết nối
Wifi tốc độ cao để giáo viên có thể khai thác tối đa CNTT và áp dụng thành công vào dạy
học nhằm nâng cao chất lượng.
- Sở GD& ĐT cần tăng cường tổ chức các buổi thảo luận ngoại khoá cùng trao đổi
giữa các trường về vấn đề liên quan để học hỏi, nâng cao chất lượng giảng dạy. Đầu tư
thêm cơ sở vật chất cho việc dạy và học môn Tiếng Anh như: Phòng Lap, các loại máy
nghe, nhìn./.
Thuận Thới, Ngày 25 tháng 05 năm 2015
DUYỆT CỦA BGH

Người viết

Nguyễn Lê Hồng Vĩnh
Giáo viên: Nguyễn Lê Hồng Vĩnh

17