SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2015

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN 7
TRƯỜNG MẦM NON CHÚ ONG NHỎ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
GIÁO DỤC TÌNH CẢM ĐẠO ĐỨC
CHO TRẺ LỚP CHỒI THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG
LÀM QUEN VỚI TÁC PHẨM VĂN HỌC

Giáo viên

: Nông Thị Thu

Ngày sinh

: 25/ 09/ 1993

Lớp

: Chồi 2

Năm học: 2015 – 2016


BẢNG CHỮ VIẾT TẮT
TCĐĐ

: Tình cảm đạo đức

LQVTPVH

: Làm quen với tác phẩm văn học

A. ĐẶT VẤN ĐỀ
1. Lý do chọn đề tài
Như chúng ta đã biết Giáo dục Mầm non là hệ thống mắt xích đầu tiên
trong hệ thống giáo dục quốc dân, nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục và
đào tạo. Mục tiêu của giáo dục Mầm non là giúp trẻ phát triển toàn diện, hình
thành cho trẻ những cơ sở ban đầu của nhân cách con người mới xã hội chủ
nghĩa, tạo điều kiện cho trẻ có nhiều cơ hội lĩnh hội kiến thức để áp dụng
những kiến thức đã tiếp thu vào thực tiễn cuộc sống của trẻ. Ngày nay để
bước kịp với xu thế phát triển chung của thời đại và để đáp ứng được nhu cầu
chuyển mình của đất nước thì ngành học Mầm non càng phải phấn đấu nâng
cao chất lượng giáo dục trẻ cho phù hợp theo sự phát triển của nền kinh tế xã
hội.
“ Trẻ em như búp trên cành
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành là ngoan”
(Hồ Chí Minh)
Thật đúng với lời nói của Bác: Trẻ em biết ăn, biết ngủ, biết học hành là
ngoan. Tuy nhiên, như thế vẫn chưa đủ, vì con người phát triển toàn diện phải
đủ các yếu tố “đức - trí - thể - mĩ ”. Một trong những đức tính của một con
người phát triển toàn diện phải có tình cảm đạo đức. Tình cảm đạo đức là cái
gốc của mỗi cá nhân và của toàn xã hội cũng như nói đến dân tộc Việt Nam.
Người ta tự hào bởi tình cảm đạo đức là truyền thống lâu đời của người Việt.
Muốn xây dựng tình cảm đạo đức cho một con người phải bắt đầu từ tuổi
mầm non, trường mầm non là chiếc nôi đầu tiên đặt nền móng cho sự hình
thành và phát triển nhân cách con người mới, là môi trường thuận lợi nhất để
trẻ phát triển. Không ai khác các cô giáo mầm non hằng ngày chăm sóc, dạy
dỗ trẻ, là người hình thành cho trẻ tình cảm đạo đức ở mọi khía cạnh, mọi
hoạt động, ở mọi lúc, mọi nơi.
Nhưng con đường ngắn nhất để giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ

chính là thông qua hoạt động: “Làm quen với tác phẩm văn học”.


Hoạt động làm quen với tác phẩm văn học ngoài tác dụng phát triển
ngôn ngữ ra trẻ còn tiếp xúc với những lời hay ý đẹp, ca ngợi cái thiện, lên án
cái ác. Văn học nghệ thuật mà đặc biệt là thơ, truyện chính là phương tiện
quan trọng góp phần hình thành nhân cách cho trẻ một cách toàn diện về cả
đức - trí - thể - mĩ.
Thế kỉ 21 là thế kỉ của nền khoa học và công nghệ phát triển mạnh mẽ,
do vậy con người năng động sáng tạo tiếp cận nhanh nhạy với khoa học kĩ
thuật áp dụng vào việc sản xuất, làm ra nhiều của cải vật chất cho chính mình
và xã hội. Nhưng tình cảm đạo đức bị lu mờ ở một số người, người ta trở nên
vô cảm với mọi thứ xung quanh mình. Như vậy cần phải giáo dục tình cảm
đạo đức cho trẻ ngay từ khi con nhỏ, trẻ mới bước vào trường mẫu giáo. Và
khi vào học lớp Chồi trẻ đã trưởng thành hơn để lĩnh hội những kiến thức tại
trường.
Hiện nay, việc vận dụng môn học làm quen với tác phẩm văn học để
giáo dục tình cảm đạo đức đã được sử dụng rộng rãi. Tuy nhiên các phương
pháp, biện pháp còn hạn chế, chưa phù hợp và chưa mang lại kết quả tốt nhất.
Xuất phát từ những lí do trên, tôi đã chọn đề tài: “ Giáo dục tình cảm
đạo đức cho trẻ lớp Chồi thông qua hoạt động làm quen với tác phẩm văn
học ”.


B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1. Nguyên nhân
Hơn bất kì kiến thức nào trong cuộc đời, những bài học đạo đức luôn
được quan tâm truyền dạy nhiều nhất. Và đặc biệt là ở lứa tuổi mầm non, khi
trẻ em đón nhận những nhận thức đầu tiên trong cuộc đời, việc giáo dục tình
cảm đạo đức cho trẻ cũng quan trọng như việc xây một nền móng vững chãi

và đúng đắn cho một con người trong tương lai.
1.1. Nguyên nhân chủ quan
- Đa số các giáo viên trong trong độ tuổi sinh nở, đang có con nhỏ. Một
số giáo viên chưa thực sự tâm huyết về công tác của mình. Các giáo viên còn
trẻ, và có số năm công tác chưa nhiều. Do thời gian tốt nghiệp đã lâu, tuy có
được bồi dưỡng thêm nghiệp vụ sư phạm về các môn khác nhau như hoạt
động LQVTPVH, nhưng phương pháp tổ chức hoạt động đó thì hoàn toàn
không có. Vì vậy đa số giáo viên hạn chế tổ chức hoạt động LQVTPVH.
- Giáo viên còn thiếu sự phối hợp với nhà trường cũng như các giáo
viên khác trong công tác chuẩn bị cũng như công tác tiến hành tổ chức hoạt
động LQVTPVH cho trẻ.
1.2. Nguyên nhân khách quan
- Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu vui chơi của trẻ, không gian tổ
chức cho trẻ còn chật hẹp, lớp học còn chật chội so với số lượng trẻ trong lớp.
- Hình thức tổ chức hoạt động LQVTPVH mà giáo viên sưu tầm chưa
được phong phú, đa dạng, phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của trẻ cũng như chủ
đề giáo dục trong tuần, trong tháng.
- Khuôn viên của nhà trường chưa đáp ứng được nhu cầu vui chơi, hoạt
động của trẻ.
- Chưa có sự quan tâm đúng mực của nhà trường và phụ huynh.


2. Biện pháp giáo dục TCĐĐ cho trẻ lớp Chồi thông qua hoạt động
LQVTPVH
2.1. Khêu gợi hứng thú lòng ham mê đối với tác phẩm
- Thực hiện nhiệm vụ hứng thú tích cực hoạt động bao nhiêu thì trẻ sẽ
tiếp thu kiến thức tích lũy bấy nhiêu. Chính vì vậy người giáo viên phải tìm
mọi biện pháp, mọi hình thức dạy học sao cho phù hợp với năng lực nhận
thức của trẻ. Đặc biệt là gây hứng thú bất ngờ, nhằm khêu gợi lòng ham mê
của trẻ đối với những tác phẩm văn học.

- Đối với trẻ mầm non thông qua việc đọc, kể tác phẩm, các phương
pháp truyền kể diễn cảm, đàm thoại, các đồ dùng trực quan để dạy trẻ chủ yếu
là tranh ảnh. Vì thế đòi hỏi tranh ảnh kích thích phải phù hợp hài hòa, phong
phú chủng loại cho thật ngộ nghĩnh, hấp dẫn của từng nhân vật, nhất là phải
gần gũi với trẻ. Vì vậy với bàn tay khéo léo của mình, tôi đã làm đầy đủ như
tranh nổi, rối tay, rối dẹt, các loại mũ trang phục, mô hình, sa bàn, sân khấu,
…
- Nếu một tiết dạy từ đầu đến cuối chỉ dùng tranh thì không gây được
sự chú ý và hứng thú của trẻ mà có thể thay đổi nhiều hình thức khác nhau.
Ví dụ: truyện “Đôi bạn tốt”:
+ Lần 1: Kể bằng tranh
+ Lần 2: Bằng rối dẹt, củng cố tiết học bằng rối tay. Chính những
lần thay đổi đồ dùng trực quan, thay đổi hình thức dạy đã gây hứng thú cho
trẻ khi tham gia làm quen với tác phẩm văn học.
- Ngoài việc chuẩn bị đồ dùng, cô còn phải biết lồng ghép tích hợp vào
các môn học khác một cách có khoa học vào trong quá trình LQVTPVH. Ví
dụ như tích hợp các môn âm nhạc, toán, môi trường xung quanh,…có liên
quan đến chủ đề và nội dung bài học.
- Trước khi chưa thực hiện chuyên đề một tiết thơ thường đọc cho trẻ
nghe, đàm thoại nội dung, rồi cho trẻ đọc theo tổ nhóm cá nhân, và cuối tiết
học cho trẻ đọc lại lần nữa. Với cách truyền thụ mang tính chất áp đặt đã làm


cho trẻ mất đi mọi hứng thú vì thế kết quả đạt được ở trẻ còn có các nội dung
chưa khắc sâu được là bao.
Ngày nay sau khi thực hiện chuyên đề giáo dục mầm non mới, bản thân
tôi cố gắng tìm tòi, sáng tạo, lồng ghép các hình thức, các bộ môn, các tiết
học làm quen với văn học. Lấy trẻ làm trung tâm. Cô giáo là người dẫn dắt
gợi mở, chính vì thế trẻ hứng thú học tập, nội dung giáo dục được khắc sâu và
thu hút trẻ hơn.

Ví dụ bài thơ “Bàn tay cô giáo”:
Ổn định cho trẻ hát bài “Cháu đi học ở trường mầm non” trẻ vừa hát vừa làm
động tác minh họa. Tôi đặt câu hỏi để dẫn dắt vào:
+ Các con đến trường có vui không? Vì sao?
+ Ở lớp cô thường dạy các con những điều gì?
+ Các con có những tình cảm gì với cô giáo của mình? (Nhiều trẻ kể).
Cô nói với trẻ: Cô giáo như mẹ hiền, cô dạy dỗ, nâng niu, chăm sóc và dành
nhiều tình cảm cho các con. Với những tình cảm đó, chú Đinh Hải đã khắc
họa trong bài thơ “Bàn tay cô giáo”.
Trong quá trình dạy tôi lồng những bài hát như: “Cô và mẹ”, “Cô giáo” để lôi
cuốn thu hút trẻ.
Cuối giờ cô và trẻ hát, vận động minh hoạ theo nội dung bài thơ. Với hình
thức lồng ghép giáo dục. Vì thế tiết học đã thực sự thu hút trẻ vào hoạt động
một cách tự nhiên thoải mái nhưng lại có kết quả cao.
Ví dụ truyện “Tích Chu”:
Ổn định cô cho trẻ hát bài “Cháu yêu bà” vừa hát vừa làm động tác minh họa,
đặt câu hỏi dẫn dắt vào câu chuyện:
+ Bạn nhỏ trong bài hát yêu bà của mình như thế nào?
+ Bạn ấy đã làm được điều gì để bà vui lòng?
+ Các con có tình cảm yêu quý bà của mình như thế nào?
+ Để bà vui lòng các con đã làm gì?
Cô nói với trẻ: Thế mà có một bạn nhỏ được bà yêu quý luôn dành những tình
cảm quan tâm, chăm sóc, có gì ăn ngon bà cũng nhường cho cháu.


Vì kham khổ quá mà bà bị ốm nặng, bạn nhỏ mải chơi không quan tâm chăm
sóc bà, bà khát nước quá đã biến thành chim bay đi kiếm nước uống. Lúc này
bạn nhỏ đã ân hận và chạy đuổi theo chim và gọi bà. Sau đó một bà Tiên xuất
hiện giúp đỡ, mach cho chỗ lấy nước ở suối Tiên cho bà uống. Cậu bé đã
không quản ngại đường xá xa xôi, gian khổ đi lấy được nước suối Tiên cho

chim uống và bà đã trở lại thành người. Từ đó hai bà cháu sống rất thương
yêu nhau.
Tình cảm của hai bà cháu đã được khắc họa trong câu chuyện Tích Chu cô sẽ
kể sau đây… Với phần giới thiệu này trẻ rất hứng thú muốn nghe và nội dung
giáo dục cũng được khắc sâu.
2.2. Sử dụng tình huống nghệ thuật để khắc sâu tình cảm đạo đức cho trẻ
- Khi đã hứng thú say mê với tác phẩm văn học thì giáo dục TCĐĐ cho
trẻ thông qua những tác phẩm văn học, trẻ cảm nhận được nội dung giáo dục
của nó một cách sâu sắc và đầy đủ, tất cả các tác phẩm văn học đều có tính
giáo dục cao, trong quá trình dạy cô giáo đã làm nổi bật nội dung giáo dục của
tác phẩm đó. Nhưng chọn thế nào, nội dung gì để giáo dục TCĐĐ theo tôi
mới là khó. Chính những cái khó đó là những hình tượng có giá trị cao.
Ví dụ truyện “Ba cô Tiên”:
Thông qua truyện Ba cô Tiên với tấm lòng hiếu thảo thương yêu bố mẹ đã già
phải đi chăn trâu thuê cho địa chủ, phải làm việc quần quật suốt ngày. Với
hình ảnh cậu bé, bé tí chỉ bằng ngón tay cái của mọi người. Trong câu truyện
là một nhân vật có tấm lòng hiếu thảo với bố mẹ đã đảm nhận một công việc
nặng nề thay cho bố mẹ đi chăn trâu thuê cho địa chủ, mặc dù bố mẹ không
muốn cho cậu bé đi làm vì thương cậu bé bé quá không đủ sức khỏe để làm.
Nhưng với sự cương quyết của cậu bé, bố mẹ cậu đã phải đồng ý. Cậu bé
được ba cô Tiên mời ăn bánh kẹo, cậu bé cũng không ăn và bỏ vào túi để
mang về cho bố mẹ. Thấu hiểu được tình thương yêu và lòng hiếu thảo của
cậu bé với cha mẹ, ba cô Tiên đã giúp đỡ cậu bé và gia đình thoát khỏi nghèo
khổ. Lòng nhân ái trong câu truyện Ba cô Tiên mà tôi đã khai thác giáo dục
trẻ đó là sự cần mẫn chăm chỉ của cậu bé. Tình thương yêu và sự hiếu thảo


với bố mẹ đã gặp những điều may mắn tốt đẹp được mọi người thương yêu
giúp đỡ qua hình ảnh Ba cô Tiên.
Ví dụ truyện: “ Đôi bạn tốt”:

Qua câu truyện “Đôi bạn tốt” giáo dục cho trẻ biết quan tâm giúp đỡ bạn bè
khi gặp khó khăn hoạn nạn thông qua tình tiết chân Vịt có màng dẫm dí đất,
Gà không bới giun được đã đuổi Vịt đi và đối lập lại với hành động của Gà,
thì khi Gà bị Cáo đuổi Vịt lại cứu Gà thoát chết. Sau đó Gà tỏ ra ân hận vì
việc mình đã làm với Vịt. Rồi sau đó hai bạn chơi với nhau rất than thiết. Câu
truyện giáo dục trẻ một cách nhẹ nhàng mà sâu sắc về tình đoàn kết, giúp đỡ
bạn bè khi gặp khó khăn hoạn nạn.
Ví dụ bài thơ: “Bác Hồ của em”:
Thông qua bài thơ cung cấp cho trẻ biết Bác Hồ là vị lãnh tụ vô vàn kính yêu
của dân tộc, lúc còn sống tuy bận trăm công nghìn việc Bác luôn dành những
tình cảm yêu thương, quan tâm, chăm sóc đối với mọi tầng lớp đặc biệt là các
cháu thiếu niên nhi đồng. Từ đó giáo dục trẻ lòng kính yêu về Bác mà hàng
ngày trẻ được nghe, được biết, giáo dục thông qua cô giáo, người lớn và
thông tin đại chúng.
Những hình ảnh đáng quý của Bác mà tôi khai thác trong bài thơ để giáo dục
trẻ đó là: Một vị lãnh tụ thiên tài đã tìm đường cứu nước mang lại ấm no,
hạnh phúc cho nhân dân. Phẩm chất đạo đức ấy mãi là tấm gương cho mọi thế
hệ, không chỉ có vậy mà Bác còn dành tình cảm quan tâm đến hết thảy mọi
người nhất là quan tâm tới các cháu thiếu niên nhi đồng. Những hình ảnh cao
đẹp của Bác sống mãi trong lòng mỗi người dân Việt Nam. Qua những bài
hát, bài thơ, câu truyện và đặc biệt là 5 điều Bác dạy đã được tác giả Phan Thị
Thanh Nhàn khắc họa trong bài thơ.


2.3. Tận dụng các tác phẩm văn học mọi lúc, mọi nơi để giáo dục tình
cảm đạo đức cho trẻ
- Giáo dục TCĐĐ cho trẻ thông qua hoạt độngLQVTPVH không có
nghĩa chỉ giáo dục ngay trên tiết học mà phải biết vận dụng các tác phẩm văn
học ở mọi lúc, mọi nơi để giáo dục TCĐĐ cho trẻ.
+ Vào lúc đón và trả trẻ tôi thường cho trẻ làm quen một số tác

phẩm ngoài chương trình hoặc cho trẻ kể lại, đọc lại các bài thơ câu truyện
mà trẻ đã được học, hoặc tôi đặt ra các câu hỏi để kiểm tra kiến thức, hình
thức này sử dụng cho cá nhân hoặc nhóm, mục đích này đánh giá trẻ sát hơn.
+ Hoạt động ngoài trời: Đây là môi trường thuận tiện cho việc đưa
những tác phẩm văn học vào giáo dục trẻ. Tôi đã đưa ra một số tác phẩm liên
quan đến hoạt động để trẻ làm quen.
Ví dụ: Khi cho trẻ tham quan vườn thiên nhiên thì cho trẻ đọc thơ
“Hoa kết trái”, “Em yêu cây xanh”.
Ngoài kiến thức trẻ được học trên tiết học, cô cho trẻ gọi tên các loại cây, loại
hoa,… cho trẻ biết ích lợi của cây đối với đời sống con người. Từ đó giáo dục
trẻ chăm sóc bảo vệ cây cối, tức là chúng ta đã giáo dục cho trẻ lòng yêu
thương cỏ cây, hoa lá.
+ Hoạt động góc: Là nơi để ôn lại những bài thơ, câu truyện mà trẻ
đã được học. Không những thế mà ở hoạt động góc trẻ còn biết thể hiện tài
năng nghệ thuật qua tác phẩm văn học.
Ví dụ: đọc thơ, kể truyện, đóng kịch,…
Hoạt động góc là môi trường tốt nhất cho trẻ ôn luyện hình thành năng khiếu
văn học, khi trẻ đã nhập vai hoàn toàn vào các nhân vật thì nội dung giáo dục
của cô giáo đối với trẻ hàng ngày sẽ có hiệu quả hơn, chính những lần đóng
kịch, đọc thơ, kể truyện sẽ giúp trẻ cảm thụ sâu hơn để từ đó rút ra những bài
học, tính chất giáo dục sâu sắc hơn.


2.4. Tuyên truyền phối hợp với phụ huynh
a. Nhà trường, gia đình kết hợp với nhau chặt chẽ, thường xuyên liên tục việc
hình thành giáo dục TCĐĐ cho trẻ không những trong phạm vi nhà trường
mà còn phải kết hợp với gia đình, nói rõ cho phụ huynh thấy được tầm quan
trọng của việc giáo dục TCĐĐ cho trẻ để có những biện pháp phối hợp, kết
hợp với phụ huynh.
- Trao đổi với phụ huynh những bài thơ, câu truyện học trong chương

trình, yêu cầu phụ huynh kiểm tra trẻ những bài thơ câu truyện bằng hình thức
đọc. kể. Đồng thời đặt một số câu hỏi để trẻ trả lời và liên hệ rút ra cho mình
những nhận xét về hình ảnh trong các bài thơ hay nhân vật trong truyện. Từ
đó có những nhận xét về khả năng cảm nhận được nội dung qua các tác phẩm
văn học của trẻ đã đạt được những yêu cầu nào. Để cô và phụ huynh có những
biện pháp bồi dưỡng cho trẻ.
- Phối hợp với phụ huynh sưu tầm tranh ảnh, bộ môn văn học, làm đồ
chơi, sáng tác thơ, truyện có tính chất giáo dục cao. Ngoài ra còn tham gia hội
thi “Bé yêu văn học” do trường tổ chức. Thông qua hội thi phụ huynh có dịp
trao đổi cùng nhau, qua những hội thi đó giúp phụ huynh nhận thức đầy đủ và
đúng hơn về bậc học mầm non. Chính nhờ làm tốt công tác này giáo dục
TCĐĐ cho trẻ ngày càng có chất lượng và hiệu quả.
b. Xây dựng góc tuyên truyền
- Xây dựng góc tuyên truyền là biện pháp hữu ích đối với công tác giáo
dục giữa gia đình và nhà trường (Góc bé yêu văn học) thực sự có tác dụng
được mọi người thường xuyên chú ý.
Ví dụ tôi treo tranh “Đôi bạn tốt” ở chủ đề “Trường mầm non”, treo tranh thơ
“Mẹ và cô”. Sang chủ đề gia đình tôi treo tranh truyện “Ba cô Tiên”, “Nhổ củ
cải”, tranh thơ “Em yêu nhà em”
Tôi luôn thay đổi nội dung tranh ảnh của các tác phẩm để tránh sự
nhàm chán của người xem.
Tổ chức cho trẻ kể về những nhân vật trong truyện mà trẻ thích, nói về cảm
nghĩ của mình qua bài thơ đã học.


Bằng việc làm của cô và trẻ góc “Bé yêu văn học” thực sự có tác dụng, giáo
dục đức tính thẩm mỹ dần dần thấm sâu vào trẻ và đặc biệt các bậc phụ huynh
đã thực sự lôi cuốn.
2.5. Tích cực sưu tầm các bài thơ, câu chuyện có nội dung giáo dục tình
cảm đạo đức, đồng thời kích thích trẻ hoạt động nghệ thuật

Đây là biện pháp không thể thiếu được đối với giáo viên mầm non. Để
làm tốt việc này đòi hỏi giáo viên phải tâm đắc với nghề có ý thức học hỏi,
sáng tạo chịu khó nghiên cứu thì mới có vốn kiến thức hiểu biết cho mình. Để
có những bài thơ, câu chuyện nhằm phục vụ cho môn làm quen văn học góp
phần không nhỏ trong việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ.


KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Vấn đề giáo dục tình cảm đạo đức hiện nay đang là điểm nóng không
chỉ của ngành giáo dục mà của toàn xã hội. Thế hệ trẻ đang có những xu
hướng suy thoái về đạo đức, xuống cấp về lối sống, có lối sống buông thả,
phóng đãng, ích kỉ, thiếu trách nhiệm… Đây là tình trạng đáng báo động mà
Đảng, Nhà nước và toàn xã hội đang tìm cách khắc phục, nhiệm vụ quan
trọng nhất là thuộc về các cấp học. Nhà trường không chỉ cung cấp cho trẻ
những kiến thức mà phải giáo dục trẻ đạo đức làm người, kiên trì bồi đắp cho
học sinh lòng nhân ái, tính trung thực, tinh thần tự trọng, nếp nghĩ và lối sống
lành mạnh, biết trọng đạo lí và sống có kỉ luật. Việc giáo dục này phải diễn ra
ngay từ lứa tuổi mầm non.
Giai đoạn trẻ ở lứa tuổi mầm non là giai đoạn đặt nền móng cho sự phát
triển toàn diện nhân cách sau này của trẻ. Tại các sơ sở giáo dục mầm non đã
sử dụng đa dạng các phương tiện khác nhau để thực hiện giáo dục đạo đức
cho trẻ. Trong đó việc cho trẻ làm quen với các tiết văn học là phương tiện
thường xuyên được sử dụng bởi thông qua hoạt động này trẻ lĩnh hội được rất
nhiều nội dung giáo dục đạo đức, từ tình cảm đạo đức tới ý thức đạo đức và
còn giúp trẻ hình thành và rèn luyện các thói quen đạo đức đúng đắn. Trong
thời gian đi thực tập tôi đã tiến hành tìm hiểu thực trạng giáo dục tình cảm
đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVTPVH tại cơ sở thực tập.
Thông qua việc quan sát, dự giờ, trao đổi, trò chuyện về vấn đề nêu
trên, tôi nhận thấy hầu hết các giáo viên đã nhận thức được ý nghĩa giáo dục

tình cảm đạo đức của hoạt động LQVTPVH nên đã thường xuyên sử dụng
phương tiện này, các giáo viên cũng nắm được nhiệm vụ, nội dung và phương
pháp giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ, đã xác định được nội dung giáo dục
cần lồng ghép vào từng hoạt động cụ thể. Tuy nhiên việc chuẩn bị nội dung
giáo dục tình cảm đạo đức còn mang nhiều tính hình thức, giáo viên chưa
thực sự đầu tư vào việc chuẩn bị hệ thống câu hỏi cũng như các tình huống để
lồng ghép nội dung giáo dục cho nên khi thực hiện giáo dục còn lúng túng,


thực hiện giáo dục còn sơ sài, gượng ép, gò bó và thụ động chưa để trẻ chủ
động tiếp nhận nội dung giáo dục tình cảm đạo đức. Nội dung giáo dục đưa ra
còn chung chung và giáo điều, giáo dục qua loa, đại khái do vậy chưa định
hướng trẻ tới những hành vi cụ thể và phù hợp. Tất cả những hạn chế trên đã
làm cho việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động
LQVTPVH của cơ sở chưa đạt được hiệu quả triệt để.
2. Kiến nghị
Từ thực trạng của việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ thông qua
hoạt động LQVTPVH tại trường mầm non Chú Ong Nhỏ tôi xin đề xuất một
số ý kiến với hy vọng sẽ khắc phục được những hạn chế còn tồn tại trong
công tác giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVTPVH.
2.1. Về phía trường mầm non
- Nhà trường cần có kế hoạch thực hiện những chuyên đề bồi dưỡng
chuyên môn cho giáo viên về việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ thông
qua hoạt động LQVTPVH cũng như các hoạt động khác.
- Nhà trường nên thường xuyên tổ chức các hoạt động văn hóa, văn
nghệ cho giáo viên và trẻ theo chủ đề hoặc vào các ngày lễ trong năm để kết
hợp giáo dục những đức tính, hành vi, thói quen đạo đức cho trẻ.
- Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn thường xuyên dự giờ các hoạt động
LQVTPVH, ngoài việc đánh giá ưu điểm, hạn chế chung của hoạt động thì tổ
chuyên môn nên đánh giá cả việc giáo viên lồng ghép nội dung giáo dục tình

cảm đạo đức và thực hiện giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ thông qua hoạt
động LQVTPVH. Qua đó giáo viên rút ra được những kinh nghiệm cho bản
thân, học hỏi những kinh nghiệm của đồng nghiệp về giáo dục tình cảm đạo
đức cho trẻ thông qua hoạt động LQVTPVH.
2.2. Về phía giáo viên
- Giáo viên tự trao đổi và học hỏi thêm những kiến thức cơ bản về
nhiệm vụ, nội dung, phương tiện và phương pháp giáo dục tình cảm đạo đức
cho trẻ.


- Giáo viên cần nắm vững đặc điểm phát triển tình cảm đạo đức của trẻ
để lựa chọn nội dung, phương pháp giáo dục phù hợp.
- Giáo viên cần căn cứ vào chủ điểm, nội dung hoạt động để lựa chọn
tác phẩm văn học phù hợp, xác định nội dung giáo dục tình cảm đạo đức cần
hình thành cho trẻ trước khi tiến hành hoạt động.
- Giáo viên cần thiết kế kế hoạch có xác định nội dung giáo dục tình
cảm đạo đức cho trẻ đầy đủ và cụ thể, kế hoạch xác định rõ hệ thống câu hỏi,
tình huống và đồ dùng cần thiết phục vụ cho việc giáo dục tình cảm đạo đức
cho trẻ.
- Trong quá trình tổ chức cho trẻ hoạt động LQVTPVH nên dành thêm
thời lượng cho việc giáo dục tình cảm đạo đức, nêu nội dung giáo dục một
cách rõ ràng và cụ thể.
- Giáo viên nên giao tiếp với trẻ một cách thân thiện, gần gũi và tự
nhiên, tạo cho trẻ tâm lí thoải mái khi tham gia vào hoạt động.
2.3. Về phía gia đình trẻ
- Gia đình nên có nhận thức đúng đắn về ý nghĩa giáo dục tình cảm đạo
đức của hoạt động LQVTPVH, ủng hộ, khuyến khích trẻ tham gia các hoạt
động này.
- Gia đình nên lựa chọn những tác phẩm văn học để cho trẻ nghe là
những tác phẩm có nội dung trong sáng, đảm bảo tính nghệ thuật và có khả

năng kích thích, phát triển tình cảm đạo đức cho trẻ. Gia đình nên sử dụng
những tác phẩm đó để khai thác và lồng ghép nội dung giáo dục tình cảm đạo
đức một cách nhẹ nhàng.
- Gia đình nên tận dụng những tình huống sẵn có khi trẻ tham gia các
hoạt động làm quen với các tác phẩm văn học để chủ động tích hợp nội dung
giáo dục tới trẻ.
- Gia đình cần có sự thống nhất giáo dục kết hợp với nhà trường trong
việc giáo dục tình cảm đạo đức cho trẻ để việc giáo dục đạt hiệu quả cao.


2.4. Về phía các cấp lãnh đạo
- Cần tạo điều kiện, hỗ trợ đầu tư kinh phí để nhà trường xây dựng cơ
sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đồ dùng phục vụ công tác nuôi dưỡng,
chăm sóc và giáo dục trẻ.
2.5. Về phía phòng giáo dục
- Tham mưu với các cấp lãnh đạo, các ban ngành đoàn thể quan tâm
hơn nữa về đầu tư kinh phí cho các trường để nhà trường mua sắm trang thiết
bị phục vụ cho các hoạt động đạt hiệu quả cao.
- Thường xuyên mở các lớp bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên trực
tiếp tham dự.
TP. HCM, ngày tháng 12 năm 2015
Người viết

Nông Thị Thu