skkn phát triển tư duy học sinh qua việc sử dụng phiếu học tập trong kĩ thuật dạy học mảnh ghép dạy bài 15 tiêu hóa ở động vật

SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HƯNG YÊN
Trường THPT Khoái Châu

----------

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Phát triển tư duy học sinh qua việc sử dụng phiếu học tập trong
kĩ thuật dạy học mảnh ghép dạy bài 15: Tiêu hóa ở động vật

Lĩnh vực: Sinh học ( Sinh 11- Chương trình chuẩn)
Tên tác giả: Vũ Thị Thồn
Giáo viên mơn: Sinh
Tài liệu kèm theo: Phụ lục

Năm học: 2013 – 2014


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Các nhà khoa học, nhà sư phạm đều nhận định rằng: tài liệu học tập có sâu
sắc về nội dung khoa học và bổ ích về mặt khách quan bao nhiêu thì nó vẫn
khơng có tác dụng phát triển trí tuệ học sinh nếu các em khơng tự suy nghĩ,
khơng lĩnh hội được chúng thì khơng thể biến nó thành của riêng mình.
Hiện nay trong các nhà trường tình trạng học sinh học tập thụ động, chưa
có thói quen làm việc tích cực và chủ động lĩnh hội kiến thức nên việc giáo viên
chuẩn bị các phiếu học tập và áp dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại vào giảng
dạy sẽ kích thích tư duy tự học, sáng tạo của học sinh khi tiếp cận kiến thức
Kỹ thuật dạy học mảnh ghép là kĩ thuật dạy học mang tính hợp tác, kết hợp giữa

cá nhân, nhóm và liên kết giữa các nhóm nhằm giải quyết một nhiệm vụ phức
hợp, kích thích sự tham gia tích cực cũng như nâng cao vai trò của cá nhân trong
quá trình hợp tác
Ngồi ra, giáo viên sử dụng kĩ thuật dạy học hiện đại kết hợp xây
dựng phiếu học tập sẽ tạo ra các cuộc tranh luận trong học tập, nó rèn
luyện cho học sinh cách nhận xét có lí lẽ, có chứng cứ rõ ràng, dẫn chứng ấy
sẽ làm cho trí óc của các em có “kỉ luật” về việc học của mình và phát biểu
một cách mạch lạc.
Với thời gian sau ba năm dạy thử và rút kinh nghiệm, tôi đã tiếp tục
chọn đề tài:
“Phát triển tư duy học sinh qua việc sử dụng phiếu học tập trong kĩ thuật dạy
học mảnh ghép dạy bài 15: Tiêu hóa ở động vật”
Trường THPT Khối Châu có nhiều điều kiện thuật lợi về cơ sở vật chất
để chúng tôi áp dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại nhằm mục đích xây dựng tính
tự học ở học sinh, tạo cho học sinh những kĩ năng tự mình tìm kiếm tri thức mới
vừa với sức của mình. Đề tài này được áp dụng tại lớp 11A8, lớp đối chứng là 11A9,
đây là hai lớp có tỉ lệ học sinh thụ động học tập cao nhất trong khối 11 của trường.

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-0-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

PHẦN II: NỘI DUNG
A. Kĩ thuật dạy học sử dụng:
Ngay khi được phân cơng dạy ở khối 11, trong q trình dạy tôi đã phát

tài liệu, trao đổi hướng dẫn các em làm quen với phương pháp dạy của giáo
viên, điều đó vừa thuận lợi cho học sinh tiếp cận bài học, vừa giúp tôi truyền tải
kiến thức cho học sinh có hiệu quả nhất.
Để dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép, Giáo viên sẽ qui định việc chia
nhóm học tập (được tiến hành trước giờ học). Lớp học được chia thành 3 nhóm
học tập để thảo luận nội dung bài học ở 2 vòng học tập. Giáo viên giao nhiệm vụ
cho từng nhóm học tập tại mỗi vịng, cử 2 học sinh( nhóm trưởng và thư kí) ở
mỗi nhóm tại vịng 1 là sứ giả. Nhóm trưởng có khả năng điều hành hoạt động
của nhóm và có khả năng thuyết trình tốt; thư kí có khả năng quan sát tốt và chữ
viết rõ ràng.
Thời gian nghiên cứu, sản phẩm cần nghiên cứu của mỗi nhóm được thể
hiện ở các phiếu học tập qua mỗi vịng.
Vịng 1:
- Nhóm 1 hồn thành phiếu học tập số 1.
- Nhóm 2 hồn thành phiếu học tập số 2.
- Nhóm 3 hồn thành phiếu học tập số 3.
Hết thời gian thảo luận ở vòng 1 học sinh nhanh chóng chuyển sang vịng
2: Sứ giả nhóm 1 chuyển sang nhóm 2, nhóm 1 chuyển sang nhóm 3; nhóm 2
chuyển sang nhóm 1, nhóm 2 chuyển sang nhóm 3; nhóm 3 chuyển sang nhóm
1; nhóm 3 chuyển sang nhóm 2 tạo 3 nhóm học tập mới.
Vịng 2:
Sứ giả và thành viên trong nhóm có nhiệm vụ giảng cho nhau nghe nội
dung nghiên cứu ở vòng 1 (đã được giáo viên chỉnh sửa tại mỗi nhóm ở vịng 1).
Sau đó các nhóm mới cùng thảo luận phiếu học tập số 4.

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-1-

áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Nội dung nghiên cứu ở mỗi vịng được học sinh trình bày trên giấy A0
hoặc bảng fooc của nhóm. Khi hết thời gian 2 vòng thảo luận, giáo viên sẽ cử 1
đại diện thông báo kết quả thảo luận ở 2 vòng.
B. Soạn giảng bài theo kĩ thuật mảnh ghép:
I. Mục tiêu:
1. iến thức
- Phân biệt được trao đổi chất và năng lượng giữa cơ thể với mơi trường
với chuyển hố vật chất và năng lượng trong tế bào.
- Trình bày được mối quan hệ giữa quá trình trao đổi chất và q trình
chuyển hố nội bào.
- Nêu những đặc điểm thích nghi trong cấu tạo và chức năng của các cơ
quan tiêu hố ở các nhóm động vật khác nhau trong những điều kiện sống khác
nhau.
2. ĩ năng
- Quan sát tranh hình và sơ đồ để thu nhận kiến thức
- Phát triển kĩ năng liên hệ thực tế
3. Thái độ
Giáo dục ý thức bảo vệ động vật, thực vật và môi trường sống của
chúng, đặc biệt động vật hoang dã quí hiếm, bảo tồn đa dạng sinh học
II. Chuẩn bị:
- Giáo viên: Máy chiếu, phiếu học tập, bài giảng điện tử có sử dụng
hình 15.1, 15.2. 15.3, 15.4, 15.5, 15.6 SGK và một số hình ảnh sưu tầm liên
quan bài học.
- Học sinh: Học bài cũ , đọc trước bài học, giấy A0 (hoặc bảng fooc), bút
dạ, nam châm.
III. Tiến trình bài học:

1. Ổn định tổ chức (2 phút):
Kiểm tra sĩ số, vị trí học sinh đã qui định (theo sơ đồ) ở các nhóm học tập,
dụng cụ các nhóm.

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-2-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

2. Kiểm tra bài cũ : Không
3. Bài mới (36 phút):
Hoạt động của thày và trò
GV nêu vai trò giữa trao đổi

Nội dung kiến thức theo chuẩn KTKN
Trao đổi chất giữa cơ thể với môi

chất giữa cơ thể và môi

trường giúp lấy các chất cần thiết (chất

trường và chuyển hoá nội

dinh dưỡng) từ mơi trường ngồi (các

bào

chất hữu cơ phức tạp phải trải qua q
trình biến đổi trong hệ tiêu hố thành chất
đơn giản) cung cấp cho q trình chuyển
hố nội bào.
Q trình chuyển hố nội bào tạo ra
năng lượng cung cấp cho các hoạt động
sống của tế bào và cơ thể (trong đó có
hoạt động trao đổi chất), tổng hợp các
chất cần thiết xây dựng nên tế bào, cơ
thể…
Các sản phẩm khơng cần thiết hoặc
thừa được đào thải ra ngồi thơng qua hệ
bài tiết, hơ hấp…

Hoạt động 1: Tìm hiểu

I. Tiêu hóa là gì?

khái niệm tiêu hóa và tiêu

- Khái niệm

hóa ở các nhóm động vật

Tiêu hóa là q trình biến đổi các chất dinh

Giáo viên chiếu slide

dưỡng trong thức ăn thành những chất đơn

câu

hỏi trắc nghiệm trong SGK

giản mà cơ thể hấp thụ được

học sinh chọn đáp án đúng

- Các hình thức tiêu hóa:

về khái niệm tiêu hóa
? Động vật có mấy hình thức
tiêu hóa?

Tiêu hóa nội bào: tiêu hóa xảy ra ở bên
trong tế bào
Tiêu hóa ngoại bào: tiêu hóa xảy ra ở
bên ngồi tế bào

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-3-


áng kiến kinh nghiệm

Mục ,

Trư ng T PT hoái h u

, V giáo viên dạy

học theo kĩ thuật mảnh ghép
Vòng 1:
Nhóm 1 hồn thành phiếu
học tập số 1: Tiêu hóa ở
động vật chưa có cơ quan
tiêu hóa. Cùng thời gian đó,
nhóm 2 hồn thành phiếu
học tập số 2: Tiêu hóa ở
động vật có túi tiêu hóa,
nhóm 3 hồn thành phiếu
học tập số 3: Tiêu hóa ở
động vật có ống tiêu hóa
Học sinh quan sát hình ảnh
giáo viên chiếu trên slide để
thảo luận trong nhóm.
Giáo viên đi kiểm tra nội

II. Tiêu hóa ở động vật chưa có cơ quan

dung thảo luận ở các nhóm

tiêu hóa

để chỉnh sửa kịp thời.

-

Đại diện: Động vật đơn bào

-

Q trình tiêu hóa:

Hết thời gian thảo luận giáo

Thức ăn

viên gọi đại diện 2 học sinh

dinh dưỡng đơn giản đi vào tế bào chất,

nhóm có làm tốt ở vịng 1

chất thải ra ngồi (xuất bào)

dán kết quả đã thảo luận

Kết luận: Tiêu hoá chủ yếu là nội bào.

được tại phiếu học tập 1, 2

Thức ăn được thực bào và bị phân huỷ

và 3;

nhờ enzim thuỷ phân chứa trong lizơxơm.

khơng bào tiêu hố

Chất

Học sinh tập trung nghe đại
diện báo cáo.

Th Thồn

III. Tiêu hóa ở động vật có túi tiêu hóa
Năm học 2013- 2014-4-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u
- Đại diện: Ruột khoang, giun dẹp
- Túi tiêu hoá được hình thành từ nhiều tế
bào, tạo thành hình túi có 1 lỗ thơng duy
nhất ra bên ngồi (miệng = hậu mơn). Trên
thành túi tiêu hố có nhiều TB tuyến có
chức năng tiết enzim vào lịng túi tiêu hố.
- Q trình tiêu hố thức ăn:
Thức ăn được tiêu hóa ngoại bào nhờ các
tế bào trên thành túi tiết ra enzim tiêu hóa
tạo thành thức ăn được tiêu hóa dở dang,
sau đó thức ăn này tiếp tục được tiêu hóa
nội bào thành các chất đơn giản
III. Tiêu hóa ở động vật có ng tiêu hóa
- Đại diện: Động vật có xương sống và

nhiều lồi động vật khơng xương sống
- Cấu tạo ống tiêu hóa:

Giáo viên chốt kiến thức của
mục , II, III học sinh đã
nghiên cứu ở vịng 1

Ống tiêu hố là 1 ống dài, có 2 lỗ thơng ra
bên ngồi (miệng, hậu mơn), cấu tạo gồm
nhiều bộ phận có chức năng khác nhau.
- Q trình tiêu hóa:

GV lưu ý: Đặc điểm q

Tiêu hóa ngoại bào (diễn ra trong ống tiêu

trình tiêu hố thức ăn trong

hóa, nhờ enzim thủy phân tiết ra từ các tế

ống tiêu hố:

bào tuyến tiêu hóa). Thức ăn đi qua ống

Thức ăn đi theo 1 chiều

tiêu hóa sẽ được biến đổi cơ học và hóa

trong ống tiêu hố (từ miệng

học thành những chất dinh dưỡng đơn giản

 hậu môn) nên không bị

và được hấp thụ vào máu.

trộn lẫn với chất thải như
trong túi tiêu hố.
Dịch tiêu hố khơng bị
hồ lỗng với nước.

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-5-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Thức ăn được đi theo 1
chiều, ống tiêu hố hình
thành các bộ phận với chức
năng riêng (tiêu hoá cơ học,
hoá học, hấp thụ thức ăn)
nên hiệu quả tiêu hố cao.
GV thơng báo sứ giả các

Chiều hướng tiến hóa chung của hệ tiêu

nhóm di chuyển tạo 3 nhóm

hóa động vật

mới.

Cấu tạo ngày càng phức tạp: từ khơng có

Hoạt động 2: Tìm hiểu

cơ quan tiêu hố (thức ăn được tiêu hố

chiều

trong khơng bào tiêu hố) đến có cơ quan

hướng

tiến

hóa

chung của hệ tiêu hóa động
vật

tiêu hoá, từ túi tiêu hoá đến ống tiêu hoá.
Từ tiêu hố nội bào đến tiêu hố ngoại

Vịng 2:

bào, nhờ tiêu hố ngoại bào mà động vật có

3 nhóm thảo luận để hồn

thể ăn được các thức ăn có kích thước lớn.

thành phiếu học tập số 4.

Sự chuyên hoá về chức năng ngày càng
rõ rệt: Sự chuyên hoá cao của các bộ phận
ống tiêu hoá làm tăng hiệu quả tiêu hoá
thức ăn.

Giáo viên chốt kiến thức học
sinh đã nghiên cứu ở vòng 2,
4. Củng c (5 phút):
Giáo viên nhấn mạnh nội dung trọng tâm (mục I, II, III)
5. Hướng dẫn (2 phút): Lưu giữ nội dung phiếu học tập đã thảo luận về
nhà tự làm lại vào vở, trả lời các câu hỏi trong SGK/66, xem trước bài 16 “Tiêu
hóa ở động vật (tiếp theo)”

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-6-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

PHẦN III: KẾT QUẢ
Từ thực tế giảng dạy tôi thấy: Để giúp học sinh tham gia vào học tập một
cách tích cực, tránh thụ động, ỷ lại thì phương pháp dạy học trong nhà trường có
một vai trị to lớn. Theo tôi, dạy học sử dụng các kĩ thuật dạy học hiện đại kết
hợp xây dựng phiếu học tập, cùng với việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
giảng dạy đang là một trong những phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục
tiêu trên. Với phương pháp này, học sinh được làm việc cùng nhau trong các
nhóm nhỏ và mỗi thành viên trong nhóm đều có cơ hội tham gia vào nhiệm vụ
đã được phân công sẵn. Học sinh thực thi nhiệm vụ một cách chủ động, tích cực
dưới sự định hướng của giáo viên. Hơn nữa, trong quá trình hợp tác thảo luận
giữa các thành viên trong nhóm học tập sẽ là cơ hội để các em gần gũi nhau hơn
trong học tập, giúp các em rèn luyện được nhiều kĩ năng sống: lí luận, nghe, tập
trung, tồn tâm tồn ý khi làm việc...
Kết quả của lớp 11A8 (36 học sinh) trước khi áp dụng các kĩ thuật dạy
học tích cực là:
Loại

G (%)

K (%)

TB (%)

Yếu (%)

Kém (%)

Tỉ lệ

0

17

58

25

0

Kết quả giảng dạy của tôi trên lớp thực nghiệm 11A8 và lớp đối chứng
11A9 được thể hiện trên ở bảng dưới đây:
Loại

G (%)

K (%)

TB (%)

Yếu (%)

Kém (%)

11A8 (36HS)

0

25

61

14

0

11A9 (36HS)

0

14

58

28

0

Lớp

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-7-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Biểu đồ so sánh tỉ lệ các loại học sinh của lớp 11A8 trước khi thực nghiệm và
sau quá trình thực nghiệm được thể hiện như sau:

Ghi chú
Tỉ lệ (%)
Trước thực nghiệm
nghiệm10A7
100%
Sau thực nghiệm
80%
60%
40%
20%

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Lớp

Biểu đồ so sánh tỉ lệ các loại học sinh của lớp 11A8 sau quá trình thực nghiệm
và lớp đối chứng 11A9 được thể hiện như sau:
Ghi chú

Tỉ lệ (%)

Lớp thực nghiệm 11A8
100%
Lớp đối chứng 11A9

80%
60%
40%
20%

Giỏi

[

Th Thoàn

Khá

TB

Yếu

Lớp

Năm học 2013- 2014-8-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

PHẦN IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Sau quá trình thử nghiệm dạy học bằng kĩ thuật mảnh ghép tôi ở một số
bài tôi đã nghiên cứu mở rộng thêm các bài dạy bằng kĩ thuật dạy học này kết
hợp với các phiếu học tập. Sau q trình áp dụng tơi và các đồng nghiệp rút ra

một số điểm cần lưu ý khi tổ chức dạy học theo kĩ thuật mảnh ghép:
- Các sứ giả ở vịng 1 có thể có trình độ khác nhau, bởi vậy cần xác định
yếu tố hỗ trợ kịp thời để tất cả sứ giả có thể hồn thành nhiệm vụ ở vịng 1,
chuẩn bị cho vịng 2.
- Số lượng mảnh ghép không nên quá lớn để đảm bảo các thành viên có
thể truyền đạt kiến thức cho nhau.
- Đặc điểm nhiệm vụ mới ở vòng 2 là một nhiệm vụ phức hợp và chỉ có
thể giải quyết được trên cơ sở nắm vững những kiến thức đã có ở vịng 1. Do
vậy, giáo viên cần xác định rõ những yếu tố cần thiết về kĩ năng, kiến thức cũng
như các yếu tố hỗ trợ cần thiết để giúp học sinh giải quyết nhiệm vụ phức hợp
này.
Với mục đích dạy học để nâng cao khả năng tự học, chủ động lĩnh hội
kiến thức của học sinh, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải năng động hơn
và biết kết hợp nhiều phương pháp giảng dạy. Trước khi lên lớp, giáo viên phải
giới thiệu trước cho học sinh xem trước nội dung bài học và tự xây dựng một số
câu hỏi cho bài học đẻ có thể tự giải quyết vấn đề giáo viên đặt ra.
Tôi nhận thấy nên phối hợp các phương tiện dạy học khác nhau trong một
tiết học, phối hợp nhịp nhàng giữa thuyết giảng với các kĩ thuật dạy học hiện đại
giúp học sinh tăng cường tính tự lập, chủ động trong học tập. Do vậy, việc đổi
mới phương pháp dạy học, thiết kế các bài dạy theo các kĩ thuật dạy học hiện đại
đã trở nên dễ dàng, thuận lợi hơn và được nhiều giáo viên tâm huyết với nghề
quan tâm hơn.

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-9-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Tuy nhiên, trong quá trình tiếp tục thực hiện đề tài, tơi thấy vẫn có một số
vấn đề khó khăn nảy sinh đó là:
- Một số học sinh khả năng tập trung chưa được cao nên chỉ được khoảng
20 phút đầu là các em có thể làm việc tích cực được, thời gian còn lại hiệu quả
học tập giảm nhiều.
- Khi các sứ giả di chuyển để tạo nhóm mới tác phong một vài em còn
chậm gây mất thời gian cho bài học.
- Một số học sinh còn chưa tự giác, giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở
học sinh lưu giữ nội dung các phiếu học tập đã thảo luận để về tự hồn thành
vào vở để học.
Theo tơi khi học sinh rèn luyện được phương pháp tự học tốt các em có
thể lĩnh hội được nhiều tri thức từ kiến thức học trong nhà trường cũng như kĩ
năng xử lí tốt các tình huống trong đời sống. Đó chính là mục đích để tơi thực
hiện đề tài “Phát triển tư duy học sinh qua việc sử dụng phiếu học tập trong kĩ
thuật dạy học mảnh ghép dạy bài 15: Tiêu hóa ở động vật”.

Khối Châu, ngày 20/04/2014
Người thực hiện

Th Thồn

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-10-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Sách giáo khoa Sinh học 11 - Nhà xuất bản giáo dục.
2. Sinh học 11- Sách giáo viên - Nhà xuất bản giáo dục.
3. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Sinh học lớp 11 - Nhà
xuất bản giáo dục, năm 2009.
4. Chỉnh sửa tài liệu “hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng Sinh
học”, Bộ giáo dục và Đào tạo, năm 2010.
5. Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học môn Sinh học, cấp
THPT (Kèm theo Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng 9 năm
2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo).
6. http:www.google.com.vn
7. Tài liệu tập huấn các kĩ thuật dạy học mới - Bộ giáo dục và Đào tạo, năm
2010 (dự án Việt - Bỉ).
8. Bài tập chọn lọc Sinh học 11 - Nhà xuất bản giáo dục, năm 2008.
9. Rèn luyện kĩ năng Sinh học 11 - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam, năm
2009

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-11-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

PHẦN PHỤ LỤC

- Một số hình ảnh học sinh thảo luận trong nhóm học tập:

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-12-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

- Các hình ảnh và phiếu học tập sử dụng trong bài dạy:
Hình ảnh 1:

Tiêu hóa nội bào ở tr ng giày
Hình ảnh 2:

Tiêu hóa thức n trong túi tiêu hóa của thủy tức

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-13-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hối h u

Hình ảnh 3: Ống tiêu hóa ở một số động vật

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-14-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

ng tiêu hóa ở người

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-15-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Họ tên:.......................................
Lớp: ..................

Phiếu học tập s 1 (8 phút):
Tiêu hóa ở động vật chưa có cơ quan tiêu hóa
Đại diện: ..................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Quá trình tiêu hóa thức ăn:

......................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-16-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Họ tên:.......................................
Lớp: ..................

Phiếu học tập s 2 (8 phút):
Tiêu hóa ở động vật có túi tiêu hóa
Đại diện: ..................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Cấu tạo túi tiêu hóa:

.........................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Q trình tiêu hóa thức ăn: ............................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-17-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Họ tên:.......................................
Lớp: ...................

Phiếu học tập s 3 (8 phút):
Tiêu hóa ở động vật có ống tiêu hóa
Đại diện: ..................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Cấu tạo ống tiêu hóa: .......................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

Q trình tiêu hóa thức ăn: ............................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-18-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

Họ tên:.......................................
Lớp: ..................

Phiếu học tập s 4 (5 phút):
Nêu chiều hướng tiến hóa chung của hệ tiêu hóa?.............................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................

Th Thồn

Năm học 2013- 2014-19-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

MỤC LỤC
S thứ tự

Nội dung

Trang

1

Phần : Đặt vấn đề

1

2

Phần : Nội dung

2

3

A. Kĩ thuật dạy học sử dụng

2

4

B. Soạn giảng bài theo kĩ thuật mảnh ghép

3

5

Phần

8

6

Phần V: Kết luận và kiến nghị

10

7

Tài liệu tham khảo

12

8

Phần phụ lục

13

Th Thoàn

: Kết quả

Năm học 2013- 2014-20-


áng kiến kinh nghiệm

Trư ng T PT hoái h u

XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC

TRƯỜNG THPT KHOÁI CHÂU

Tổng điểm.........................Xếp loại .........................

TM. HỘ ĐỒNG KHOA HỌC
CHỦ TỊCH

Th Thoàn

Năm học 2013- 2014-21-


áng kiến kinh nghiệm

Th Thồn

Trư ng T PT hối h u

Năm học 2013- 2014-22-