Sáng kiến kinh nghiệm GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, RÈN LUYỆN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

SỞ GD &ĐT PHÚ YÊN
TRƯỜNG THPT NGUYỄN VĂN LINH

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Đề tài:

GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG, RÈN LUYỆN KỸ
NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH

ĐÔNG HÒA 01/2015


I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Phong trào thi đua "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực"
(THTT-HSTC) đã được Bộ Giáo dục & Đào tạo phát động và triển khai trong
toàn ngành trong nhiều năm qua. Phong trào thi đua đã tạo nên diện mạo mới
trong các trường học, góp phần gắn bó thầy, trò cộng đồng trong học tập, rèn
luyện, trau dồi kỹ năng sống và tích cực tham gia các hoạt động xã hội. Các
cấp chính quyền, các ban ngành, đoàn thể địa phương đã thể hiện sự quan
tâm và hỗ trợ có hiệu quả trong việc triển khai thực hiện phong trào.
Một trong 5 nội dung của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện, học sinh tích cực” đó là rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh. Thiết nghĩ,
đây là một nội dung quan trọng, gắn liền với các hoạt động giáo dục trong nhà
trường . Cùng với xu thế, thế giới đang có sự thay đổi sâu sắc về mọi mặt, khoa
học kĩ thuật,công nghệ thông tin phát triển như vũ bão, tác động đến nhiều lĩnh vực
của đời sống xã hội. Một số các chuẩn mực đạo đức, quy tắc ứng xử, quy tắc sống
cũng bị ảnh hưởng.Đặc biệt là thế hệ trẻ, các em dễ dàng học theo, bắt chước một
số thói hư, tật xấu du nhập từ thế bên ngoài,thế giới trên mạng internet.
Học sinh sống trong xã hội phát triển cần phải được trang bị những kỹ năng
thích hợp để hòa nhập với cộng đồng ,với xu thế toàn cầu hóa.Đối với học sinh,đặc
biệt là học sinh bậc trung học phổ thông cần phải được giáo dục một số giá trị sống

,rèn luyện kỹ năng sống. Giáo dục giá trị sống,rèn luyện kỹ năng sống càng trở
nên cấp thiết đối với thế hệ trẻ, bởi vì các em là những chủ nhân tương lai của đất
nước. Lứa tuổi học sinh là lứa tuổi đang hình thành những giá trị nhân cách, giàu
ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song còn thiếu hiểu biết sâu sắc về
xã hội, còn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động,…Vì vậy, việc giáo
dục giá trị sống ,rèn luyện kỹ năng sống cho thế hệ trẻ là rất cần thiết.
Kỹ năng sống cơ bản của học sinh bao gồm kỹ năng ứng xử hợp lí với các
tình huống trong cuộc sống, thói quen và kỹ năng làm việc, sinh hoạt theo nhóm;
kỹ năng rèn luyện sức khỏe và ý thức bảo vệ sức khỏe; kỹ năng phòng, chống tai
nạn giao thông, đuối nước và các tai nạn thương tích khác; kỹ năng ứng xử văn
2


hóa, chung sống hòa bình, phòng ngừa bạo lực và các tệ nạn xã hội; suy nghĩ và
hành động tích cực; học tập tích cực…
Để giúp học sinh rèn luyện được những kỹ năng đó, đòi hỏi phải tiến hành
đồng bộ nhiều hoạt động, từ việc trang bị lí thuyết về các kỹ năng sống cho đến
thực hành rèn luyện kỹ năng sống. Trong đó, các hoạt động trải nghiệm mang ý
nghĩa hết sức quan trọng. Đối với các hoạt động giáo dục của giáo viên bộ môn,
giáo viên chủ nhiệm lớp, BCH Đoàn trường, lãnh đạo trường…cần phải tiến hành
những công việc hết sức tích cực,đa dạng về hình thức, phải cụ thể, thiết thực, kiên
trì, năng động và sáng tạo trên cở sở phát huy vai trò chủ động của học sinh, khích
lệ và động viên học sinh kịp thời.
Với ý nghĩa đó trong thời điểm hiện tại là một thời điểm thích hợp, để tôi
chọn đề tài “Xây dựng và tổ chức thực hiện mô hình giáo dục giá trị sống, rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh” ở trường THPT Nguyễn Văn Linh. Nhằm mục
đích chính là nâng cao hiệu quả của phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân
thiện học sinh tích cực” và hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ năm học.
IV. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:
- Tìm hiểu cơ sở lí luận và pháp lý của đề tài: phân tích, đối chiếu với thực

trạng của nhà trường trong thời điểm hiện tại để qua đó tìm ra các biện pháp, giải
pháp mới hiệu quả hơn cho các hoạt động.
- Hoạt động giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh vừa
mang tính chiến lược, vừa mang tính cấp bách, là động cơ và cũng là nhiệm vụ của
nhà trường, cơ quan ban ngành đoàn thể ở địa phương, của cha mẹ học sinh thường
xuyên và lâu dài.
- Xây dựng mô hình để giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỹ năng sống giúp
cho học sinh có tinh thần và thái độ học tập tự giác, tích cực, sống có lý tưởng và
hoài bảo, ứng xử, hành động mang tính nhân văn. Nó còn giúp cho học sinh có ý
thức bảo vệ và rèn luyện cơ thể, không vi phạm tệ nạn xã hội.
- Đạt hiệu quả cao trong phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực”
- Đạt được các mục tiêu của giáo dục, đã được định hướng theo bốn trụ cột:
3


Học để biết; Học để làm; Học để chung sống cùng nhau và học để làm
người.
V. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
- Thống nhất giữa bồi dưỡng về nhận thức với thực tế công tác tổ chức thực
hiện và các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.
- Thu hút, huy động nhiều lực lượng trong và ngoài nhà trường cùng tham
gia.
- Vai trò giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống trong các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp được nâng lên chiếm một vị trí quan trọng trong công
tác giáo dục.
- Vai trò của cha mẹ học sinh, các tổ chức xã hội, chính quyền đoàn thể, thể
hiện đậm nét, có tác động mạnh mẽ đến hiệu quả của các hoạt động giáo dục, rèn
luyện kỹ năng sống cho học sinh.
- Từng bước làm thay đổi quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục rèn

luyện của học sinh.
- Tận dụng các thành tựu mới nhất của khoa học giáo dục và kinh nghiệm tiên
tiến trong hoạt động này.
- Xây dựng tập thể GV đoàn kết, có tinh thần trách nhiệm, nhiệt tình, có kỹ
năng phối hợp công tác tốt, yêu mến trẻ, cùng nhau hỗ trợ trong hoạt động giáo
dục.
- Dần hình thành lực lượng nòng cốt có năng lực trong học sinh của trường
làm nhiệm vụ tư vấn rèn luyện kỹ năng sống cho các học sinh khác.

4


PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
1. Cơ sở pháp lý:
- Chỉ thị 40-CT/Tw cuả Ban Bí thư nêu rõ: “Phát triển giáo dục là quốc sách
hàng đầu….là trách nhiệm của toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục là lực lượng nòng cốt, có vai trò quan trọng …”.
- Chỉ thị 40/2008-BGD ĐT ngày 27/7/2008 về việc Phát động phong trào thi
đua xây dựng THTT, HSTC trong các trường phổ thông giai đoạn 2008-2013.
- Chỉ đạo của SGD&ĐT trong đợt tập huấn hè 2011, 2012 dành cho cán bộ
quản lý và giáo viên THCS.
2. Nội dung các công việc:
- Thu thập và sưu tầm tài liệu tập huấn giáo dục giá trị sống và rèn luyện kỹ năng
sống cho trẻ em:
- Tổ chức thực hiện qua các hoạt động cụ thể: HĐNGLL, HĐHN, ngoại khóa.
- Lồng ghép tổ chức rèn luyện kỹ năng sống, giáo dục giá trị sống mỗi tháng
một lần trong tiết sinh hoạt lớp.
- Tổ chức tổng kết rút kinh nghiệm tìm ra những tác dụng thực tiễn.
II. THỰC TRẠNG HỌAT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG RÈN LUYỆN

KỸ NĂNG SỐNG Ở TRƯỜNG:
1. Đặc điểm chung của trường:
- Trường THPT Nguyễn Văn Linh là một trường thuộc xã khó khăn, kinh tế
hộ gia đình đa số là thuần nông, hoặc làm biển, một số hộ kinh tế phụ thuộc vào
việc đi làm thuê, làm nghề tự do ở Thành phố Hồ Chí Minh có thu nhập không ổn
định nên ít quan tâm đến việc học tập của con em mình.
- Qui mô Trường THPT Nguyễn Văn Linh trong năm học 2014-2015 có 24
lớp gồm 1007 học sinh; tổng số cán bộ giáo viên nhân viên trường là 67, trong đó
56 giáo viên trực tiếp giảng dạy.
- Nhận thức của một bộ phận không nhỏ cán bộ, giáo viên trong trường, Hội
cha mẹ học sinh, ban ngành đoàn thể ở địa phương chưa đúng mức về vị trí vai trò,
tầm quan trọng của việc giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh đó là thực
5


hiện tốt vai trò nhiệm vụ của nhà trường, trong bối cảnh của giáo dục cả nước
trong thời kỳ đất nước ta đang hội nhập với các nước trong khu vực và thế giới.
2. Thực trạng việc tổ chức giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh đã tiến hành:
2.1. Trong các tiết sinh hoạt lớp, HĐNGLL, sinh hoạt dưới cờ: Qua nghiên
cứu phân tích, đánh giá thì việc lồng ghép giáo dục rèn luyện kỹ năng sống cho
học sinh có thực hiện tuy nhiên chưa đúng mức, chưa được xem trọng và hiệu quả
đem lại chưa được như mong muốn.
2.2. Việc tổ chức các hoạt động ngoại khóa, hoạt động văn nghệ, thể dục
thể thao, các cuộc thi:
- Nhà trường có phối hợp với Đoàn TNCS HCM tổ chức các hoạt động ngoại
khóa theo kế hoạch của ngành, tuy nhiên việc xác định mục tiêu rèn luyện kỹ năng
sống cho học sinh chưa được chú trọng đúng mức và đầy đủ.
2.3. Nhận xét đánh giá thực trạng:
- Học sinh trong trường về tinh thần và thái độ học tập chưa cao, còn nhiều

học sinh lười học, trốn học bỏ tiết đi chơi game online, các em rất dễ bị kích động
dẫn đến gây gổ đánh nhau.
- Một số em bị những thanh niên lêu lỏng lôi kéo vào những tệ nạn như tụ tập
nhậu nhẹt ,bỏ nhà đi hoang ,đặc biệt là học sinh nữ
- Đa số học sinh chưa có nhận thức đúng về ý thức tự giác, tích cực trong học
tập, chưa có ước mơ hoài bão, định hướng nghề nghiệp trong tương lai còn rất mơ
hồ, kỹ năng diễn đạt trình bày trước đám đông còn rất kém, số đông học sinh ứng
xử với nhau chưa thật sự có văn hóa….
Nói chung kỹ năng sống của học sinh trong trường là chưa tốt, chưa đạt được
những kỹ năng cơ bản nhất mà một học sinh bậc trung học cơ sở cần phải có.

III. MỘT SỐ KỸ NĂNG SỐNG CƠ BẢN VÀ NỘI DUNG CHỦ YẾU
TRONG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT
1. Một số KNS cơ bản
- KN tự nhận thức
- KN kiểm soát cảm xúc
6


- KN ứng phó với căng thẳng
- KN tìm kiếm sự hỗ trợ
- KN thể hiện sự tự tin
- KN giao tiếp
- KN lắng nghe tích cực
- KN thể hiện sự cảm thông
- KN giải quyết mâu thuẫn
- KN hợp tác
- KN tư duy phê phán
- KN tư duy sáng tạo
- KN ra quyết định

- KN giải quyết vấn đề
- KN kiên định
- KN đảm nhận trách nhiệm
- KN đặt mục tiêu
- KN quản lí thời gian
- KN tìm kiếm và xử lí thông tin
2. Nội dung giáo dục KNS cho học sinh THPT
2.1. KN tự nhận thức
Nội dung của KN tự nhận thức chính là khả năng các em học sinh hiểu về
chính bản thân mình (về cơ thể, về tư tưởng, các mối quan hệ xã hội…); biết nhìn
nhận, đánh giá đúng về tiềm năng, tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm
yếu của bản thân mình; các em phải luôn quan tâm và ý thức được mình đang làm
gì, kể cả những lúc bản thân cảm thấy căng thẳng.
2.2. KN kiểm soát cảm xúc
Nội dung của KN này là học sinh nhận thức rõ cảm xúc của bản thân mình
trong một tình huống nào đó và hiểu được ảnh hưởng của cảm xúc đó đối với bản
thân và người khác như thế nào, đồng thời biết điều chỉnh và thể hiện cảm xúc một
cách phù hợp. Nếu biết kiểm soát cảm xúc sẽ giúp giảm bớt căng thẳng, quá trình
giao tiếp và thương lượng sẽ đạt hiệu quả cao hơn. Đặc biệt đối với học sinh
7


trường THPT Nguyễn Văn Linh thì KN này rất cần thiết để giúp các em xử lí các
mâu thuẫn một cách hài hòa mang tính xây dựng hơn, giảm bớt bạo lực học đường.
2.3. KN ứng phó với căng thẳng
Đây là KN giúp học sinh bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận những tình huống
căng thẳng như một phần tất yếu của cuộc sống. Hiểu được nguyên nhân, hậu quả
của căng thẳng; cũng như biết được cách suy nghĩ và ứng phó một cách tích cực
khi bị căng thẳng.
2.4. KN tìm kiếm sự hỗ trợ

KN này sẽ giúp học sinh nhận được những lời khuyên, sự can thiệp cần thiết
để tháo gỡ, giải quyết những vấn đề, tình huống của mình. Đồng thời giúp các em
được chia sẻ, giải bày những khó khăn, giảm bớt được căng thẳng tâm lí do bị dồn
nén cảm xúc. Biết tìm kiếm sự giúp đỡ sẽ giúp học sinh không cảm thấy đơn độc,
bi quan.
2.5. KN thể hiện sự tự tin
Giúp học sinh giao tiếp hiệu quả hơn, mạnh dạn trình bày suy nghĩ và ý kiến
của mình, quyết đoán trong việc ra quyết định và giải quyết vấn đề; có niềm tin về
tương lai, có suy nghĩ tích cực và có nghị lực để hoàn thành các nhiệm vụ.
2.6. KN giao tiếp
KN này là khả năng có thể bày tỏ ý kiến của bản thân theo hình thức nói,
viết hoặc ngôn ngữ cơ thể một cách phù hợp với hoàn cảnh và văn hóa. Biết lắng
nghe, tôn trọng ý kiến người khác ngay cả khi bất đồng quan điểm. KN này còn
giúp học sinh biết đánh giá tình huống giao tiếp và điều chỉnh cách giao tiếp phù
hợp, hiệu quả, cởi mở bày tỏ cảm xúc nhưng không làm hại hay gây tổn thương
cho người khác
2.7. KN lắng nghe tích cực
KN này trang bị cho học sinh biết thể hiện sự tập trung chú ý và thể hiện sự
quan tâm lắng nghe ý kiến hoặc phần trình bày của người khác, biết cho ý kiến
phản hồi mà không vội đánh giá, đồng thời có đối đáp hợp lí trong quá trình giao
tiếp.
2.8. KN thể hiện sự cảm thông
8


KN này giúp học sinh biết hình dung và đặt mình trong hoàn cảnh của người
khác, qua đó hiểu rõ cảm xúc và tình cảm của người khác; cảm thông với hoàn
cảnh hoặc nhu cầu của họ. từ đó khuyến khích thái độ quan tâm và hành vi thân
thiện, gần gũi với những người cần sự giúp đỡ.
2.9. KN giải quyết mâu thuẫn:

KN này là khả năng giúp học sinh nhận thức được nguyên nhân nảy sinh
mâu thuẫn và giải quyết những mâu thuẫn đó với thái độ tích cực, không dùng bạo
lực, thỏa mãn được nhu cầu và quyền lợi các bên và giải quyết cả mối quan hệ giữa
các bên một cách hòa bình. KH này đòi hỏi học sinh phải biết kiềm chế cảm xúc,
tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước mọi sự việc để tìm ra nguyên
nhân nảy sinh mâu thuẫn cũng như tìm ra cách giải quyết tốt nhất.
2.10. KN hợp tác:
KN này là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng
làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm.
2.11. KN tư duy phê phán:
KN này là khả năng phân tích một cách khách quan và toàn diện các vấn đề,
sự vật, hiện tượng,…xảy ra. KN này rất cần thiết để con người có thể đưa ra được
những quyết định, những hành động phù hợp. Nhất là trong xã hội hiện đại ngày
nay, khi mà con người luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề gây cấn của cuộc sống,
luôn phải xử lí nhiều nguồn thông tin đa dạng, phức tạp,…thì KN này càng trở nên
quan trọng đối với mỗi cá nhân.
2.12. KN tư duy sáng tạo:
KN này là khả năng nhìn nhận và giải quyết vấn đề theo một cách mới, với ý
tưởng mới, theo phương thức mới, cách sắp xếp và tổ chức mới; là khả năng khám
phá và kết nối mối quan hệ giữa các khái niệm, ý tưởng, quan điểm, sự việc; độc
lập trong suy nghĩ. KN này quan trọng bởi vì trong cuộc sống con người thường
xuyên bị đặt vào những hoàn cảnh bất ngờ hoặc ngẫu nhiên xảy ra. Khi gặp hoàn
cảnh như vậy đòi hỏi chúng ta phải có tư duy sáng tạo để có thể ứng phó một cách
linh hoạt và phù hợp
2.13. KN ra quyết định:
9


KN này là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu
để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống một cách kịp thời.

Mỗi cá nhân phải tự mình ra quyết định cho bản thân; không nên trông chờ, phụ
thuộc vào người khác; mặc dù có thể tham khảo ý kiến của những người tin cậy
trước khi ra quyết định.
2.14. KN giải quyết vấn đề:
KN này là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu
và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp
phải trong cuộc sống.
2.15. KN kiên định:
KN này là khả năng con người nhận thức được những gì mình muốn và lí do
dẫn đến sự mong muốn đó. Kiên định sẽ giúp chúng ta bảo vệ được chính kiến,
quan điểm, thái độ và những quyết định của bản thân, đứng vững trước những áp
lực tiêu cực của những người xung quanh. Ngược lại, nếu không có kĩ năng kiên
định, con người sẽ bị mất tự chủ, bị xúc phạm, mất lòng tin, luôn bị người khác
điều khiển hoặc luôn cảm thấy tức giận và thất vọng. KN này cũng giúp cá nhân
giải quyết vấn đề và thương lượng có hiệu quả.
2.16. KN đảm nhận trách nhiệm:
KN này là khả năng con người thể hiện sự tự tin, chủ động và ý thức cùng
chia sẻ công việc với các thành viên khác trong nhóm. Khi đảm nhân trách nhiệm,
cần dựa trên những điểm mạnh, tiềm năng của bản thân, đồng thời tìm kiếm thêm
sự giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ.
2.17. KN đặt mục tiêu:
KN này là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong
cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó. Giúp chúng ta
sống có mục đích, có kế hoạch, có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình.
2.18. KN quản lí thời gian:
KN này là khả năng con người biết sắp xếp các công việc theo thứ tự ưu
tiên, biết tập trung vào giải quyết công việc trọng tâm trong một thời gian nhất
định. KN này rất cần thiết cho việc giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu và
10

đạt được mục tiêu đó; đồng thời giúp con người tránh được căng thẳng do áp lực
công việc.
2.19. KN tìm kiếm và xử lí thông tin:
Trong thời đại bùng nổ thông tin hiện nay, KN tìm kiếm và xử lí thông tin là
1 KNS quan trọng giúp con người có thể có được những thông tin cần thiết một
cách đầy đủ, khách quan, chính xác, kịp thời.

11


PHẦN KẾT LUẬN
I. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Trong quá trình thực hiện và áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, tôi đã rút ra được
những bài học quí giá để bổ sung kinh nghiệm nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ năm
học như sau:
- Thực hiện đúng theo các văn bản chỉ đạo của Ngành, bám sát chủ đề kế
hoạch thực hiện phù hợp với đặc điểm tâm lý và hoàn cảnh cụ thể của từng học
sinh trong trường.
- Có bước chủ động trong công việc, nắm bắt kết quả qua các bước thực hiện
một cách nhanh nhất để đưa vào việc điều chỉnh kế hoạch đúng lúc, đúng thời
điểm.
- Luôn tạo sự đổi mới, sáng tạo trong công việc để tăng sự thu hút từ phía học
sinh.
- Phối hợp nhịp nhàng với các đoàn thể trong nhà trường, giáo viên bộ môn,
ban đại diện cha mẹ học sinh.
- Luôn lắng nghe ý kiến về những khó khăn của học sinh, khi thực hiện chuyên
đề để có tư vấn giúp đỡ cần thiết.
- Bám sát giáo viên bộ môn của lớp vì họ là người có vai trò quan trọng trong
việc nhắc nhở động viên, phát hiện những mặt tích cực, tiêu cực của học sinh lớp

mình nhanh nhất.
.
II.Ý NGHĨA:
Sáng kiến kinh nghiệm về giải pháp “Xây dựng và tổ chức thực hiện mô hình
giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh, nâng cao hiệu quả xây
dựng trường học thân thiện học sinh tích cực” mang một ý nghĩa rất quan trọng
và là công việc hết sức cần thiết, bởi lẽ các em sẽ học được cách rèn luyện và
rút ra những kinh nghiệm, kỹ năng mà các em sẽ gặp lại trong cuộc sống, là bài
học quí báu mang ý nghĩa giáo dục sâu sắc để các em tự hoàn thiện mình.
Hiện nay ngành giáo dục đang đẩy mạnh phong trào thi đua: “Xây dựng
trường học thân thiện - Học sinh tích cực” thì việc giáo dục giá trị sống rèn luyện
12


kỹ năng sống có một ý nghĩa hết sức quan trọng. Qua đó, giúp các em nhìn lại
những việc làm của mình từ trong hành động, trong suy nghĩ, lời nói việc làm. Nó
còn giúp các em hoàn thiện hơn về nhân cách, về lối sống, các em sẽ tích cực hơn.
Có kỹ năng tham gia các hoạt động mang ý nghĩa cộng đồng, đoàn kết, yêu
thương, trách nhiệm, hợp tác, hòa đồng, thân ái, đồng cảm chia sẻ với mọi người
chung quanh và hơn hết là sống tốt, sống có ý nghĩa và có một niềm tin thiết tha
hơn về cuộc sống hiện tại và tương lai.
IV. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ:
Để phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”
theo năm nội dung mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động đi vào chiều sâu, nhất thiết
phải tạo cho các em có một sân chơi mang tính tập thể, qua đó các em sẽ được giáo
dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống, cùng các trò chơi dân gian mang đậm bản
sắc văn hóa dân tộc. Trên thực tế các trường phổ thông cũng có thực hiện phong
trào này nhưng chưa triệt để chỉ mang tính hình thức vì chỉ chú trọng vào việc
giảng dạy văn hóa trên lớp mà không chú trọng đến việc giáo dục giá trị sống và
rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh.

Nhằm tạo cơ sở pháp lý giúp các trường thực hiện tốt và thường xuyên nhiệm
vụ này người viết đề tài này xin đề nghị lãnh đạo Sở Giáo dục Đào tạo cần có kế
hoạch chỉ đạo cụ thể, đưa hoạt động giáo dục giá trị sống, rèn luyện kỹ năng sống
cho học sinh trở thành một nội dung cơ bản của chương trình sinh hoạt Đoàn - Đội.
Xem hiệu quả thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống và rèn luyện
kỹ năng sống cho học sinh là một tiêu chí đánh giá cơ bản của phong trào “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” của các trường.
Ý kiến của thủ trưởng đơn vị

Người viết

13