Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường THPT ninh châu quảng bình

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Dân tộc và nhân loại đang bước sang thế kỷ XXI- thế kỷ với những
bước chuyển biến lịch sử vĩ đại- với sự phát triển như vũ bão của khoa học
kỹ thuật. Thế giới đang bước vào thời kỳ hội nhập và xu thế hoá toàn cầu mà
không nước nào có thể cưỡng lại được. Trong xu thế chung đó,
ViệtNamđang đứng trước những cơ hội và thách thức. Để tiến kịp với xu thế
chung ,đòi hỏi giáo dục phải phát triển bởi giáo dục có một ý nghĩa quan
trọng nó là ngành sản xuất cơ bản của nền kinh tế tri thức. Nó tạo ra tri thức
nhân lên vốn tri thức tạo ra một nguồn lực mới. Giáo dục đồng nghĩa với sự
phát triển. Ngày nay sự phát triển giáo dục được thừa nhận như một tiền đề
quan trọng của sự phát triển tất cả các lĩnh vực.
Đặc biệt hiện nay đất nước ta đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoáhiện đại hoá (CNH-HĐH), muốn tiến hành CNH-HĐH thắng lợi thì phải
phát triển mạnh giáo dục .Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ X đã khẳng
định: “Giáo dục là nền tảng, là động lực thúc đẩy CNH-HĐH đất nước”. Để
thực hiện được vai trò lớn lao đó đòi hỏi giáo dục phải phát triển , phải nâng
cao chất lượng giáo dục .
Thực tế trong những năm qua, giáo dục đào tạo của chúng ta đã có
những thành tựu đáng kể. Mạng lưới trường học rộng khắp, chất lượng giáo
dục có tiến bộ , đa dạng hoá về các loại hình trường lớp, tạo cơ hội học tập
cho toàn dân. Song bên cạnh đó có một số mặt chưa đạt được: quy mô cơ
cấu , chất lượng hiệu quả còn nhiều bất cập. Đặc biệt là chất lượng và hiệu
giáo dục chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Đội ngũ giáo viên còn
thiếu, chưa đồng bộ. Từ đó chúng ta thấy: để nâng cao chất lượng giáo dục,
để thực hiện được chiến lược phát triển giáo dục trong thời kỳ CNH-HĐH
đất nước, một trong những nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường là phải quan


tâm đến xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên . Đó là một trong những
vấn đề cấp bách và quan trọng.
Trường THPT Ninh Châu – Quảng Bình , trong những năm học qua

bên cạnh đạt được một số thành tựu, trường còn bộc lộ một số yếu kém, nhất
là về đội ngũ giáo viên của nhà trường: cơ cấu chưa đồng bộ, chất lượng
chưa đồng đều, chưa phát huy được năng lực toàn diện trong mỗi giáo viên .
Một số giáo viên chưa thực sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy. Là
một trường mới thành lập, nên giáo viên đa số trẻ, kinh nghiệm ít , ý thức tự
học, tự bồi dưỡng chưa cao. Hạn chế của đội ngũ giáo viên đã ảnh hưởng
đến chất lượng giáo dục của nhà trường . Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp lớp 12 và
đỗ vào các trường Đại học – cao đẳng còn thấp so với mặt bằng của Tỉnh.
Chất lượng giáo dục như thế đã phần nào làm giảm bớt lòng tin của phụ
huynh, của các cấp chính quyền địa phương đối với nhà trường .
Mặt khác , năm học 2006-2007 trường THPT Ninh Châu nói riêng và
các trường THPT trong cả nước nói chung đang đứng trước một bước đổi
mới của ngành giáo dục . Đó là việc thực hiện dạy phân ban khối 10, thực
hiện cuộc vận động “nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích
trong giáo dục” . Để thực hiện được nhiệm vụ đó , tiến tới thực hiện mục
tiêu giáo dục quả là một vấn đề không phải dễ. Đòi hỏi phải nâng cao chất
lượng giáo dục mà trước hết là nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên .
Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan trên và từ những
trăn trở của bản thân, qua thực tiễn quản lý cùng với những kiến thức về
công tác quản lý đã được các Thầy cô bồi dưỡng trong thời gian qua, tôi
mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên ở trường THPT Ninh Châu- Quảng Bình”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên của trường và đề xuất
một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đáp
ứng yêu cầu giảng dạy nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường .


3. Nhiệm vụ nghiên cứu:
3.1. Nghiên cứu cơ sở khoa học của việc quản lý nhằm nâng cao chất

lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT Ninh Châu –Quảng Bình (cơ sở
lý luận, cơ sở thực tiễn, cơ sở pháp lý).
3.2. Phân tích thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trường THPT Ninh Châu –Quảng Bình.
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên của trường THPT Ninh Châu – Quảng Bình.
4. Đối tượng nghiên cứu:
Là một số biện pháp quản lý bồi dưỡng nhằm nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT Ninh Châu- Quảng Bình.
5. Phương pháp nghiên cứu :
Để thực hiện đề tài này tôi xin được sử dụng một số phương pháp
sau :
5.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Gồm các văn kiện của
Đảng, Luật giáo dục năm 2005, Điều lệ trường phổ thông, chỉ thị về thực
hiện nhiệm vụ năm học 2006-2007 của Bộ giáo dục và đào tạo. Nghị quyết
chi bộ của trường THPT Ninh Châu.
Tham khảo giáo trình và bài giảng của các Thầy cô ở Học viện quản
lý giáo dục, nghiên cứu các Tạp chí, các tài liệu, các tiểu luận của các khoá
trước. . .
5.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .
- Quan sát các hoạt động của giáo viên.
- Trao đổi trực tiếp với giáo viên .
- Nghiên cứu hồ sơ sư phạm.
- Những tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm bản thân trong một số
năm làm quản lý tại trường.
5.3. Nhóm phương pháp nghiên cứu hỗ trợ.
- Biểu bảng , sơ đồ thống kê .


- Phương pháp điều tra xử lý số liệu.

- Tổng kết kinh nghiệm.


PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I
CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA MỘT SỐ BIỆN PHÁP
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
1. Cơ sở lý luận.
Theo từ điển Tiếng Việt ( Nhà xuất bản VHTT 1999): “Đội ngũ là tập
hợp số đông người cùng chức năng nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt
động trong tổ chức. Đội ngũ của một số tổ chức là nguồn lực trong tổ chức
đó”. Đội ngũ trong trường THPT là nguồn lực của nhà trường bao gồm:
Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, giáo viên nhân viên trong nhà trường . Đội
ngũ giáo viên là những người có chức năng: giáo dục đào tạo rèn luyện nhân
cách trí tuệ của học sinh để thực hiện mục tiêu giáo dục: Đào tạo thế hệ
tương lai cho đất nước. . . Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên là một
biện pháp của người quản lý nhằm giúp đội ngũ giáo viên đủ về số lượng
đảm bảo chất lượng đáp ứng yêu cầu thực tiễn của đất nước, yêu cầu phát
triển của giáo dục nói chung và của trường THPT nói riêng. Để thực hiện
được trọng trách đó không ai khác ngoài những nhà quản lý giáo dục và giáo
viên mà giáo viên đóng vai trò quyết định. Nghị quyết trung ương 2 khoá
VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định của giáo dục và được
xã hội tôn vinh.” Từ xưa ông cha ta đã từng nói: “Không thầy đó mày làm
nên” mà chất lượng giáo dục lại được quyết định bởi trình độ chuyên môn
năng lực sư phạm , uy tín giáo viên , tình yêu nghề, khả năng tổ chức các
hoạt động. . .Vì vậy nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là một vấn đề đòi
hỏi các nhà quản lý giáo dục phải đặc biệt quan tâm.
Mặt khác, lao động giáo viên là một loại lao động đặc biệt nó
mang tính đặc thù về đối tượng, phương tiện, thời gian và sản phẩm lao
động. Đòi hỏi người Thầy phải có kiến thức sâu rộng, có kiến thức về tâm lý

học, giáo dục học, người giáo viên phải năng động sáng tạo, yêu nghề và
phải có nhân cách. Nhân cách là một trong những phương tiện giáo dục của
người thầy , Bác Hồ đã từng nói : “Nghề dạy học trước hết phải đem cả con
người và cuộc đời của mình ra mà dạy sau đó mới dùng lời để dạy” . Như
vậy, chỉ có người Thầy có thật tâm và thành thạo về phương pháp thì lao
động sư phạm của người Thầy mới có hiệu quả. Hiệu quả và sản phẩm lao
động sư phạm của người giáo viên là chất lượng để thực hiện mục tiêu đào
tạo. Nó biểu hiện cụ thể ở nhân cách của người học sinh. Đặc điểm này đòi
hỏi nhà trường được phép sản xuất ra sản phẩm chứ không cho phép sản
xuất ra “phế phẩm”. Học sinh tốt nghiệp THPT phải đáp ứng được những
nhu cầu của bản thân, gia đình và xã hội. Đây là nét khác biệt nổi bật giữa
lao động sư phạm và các loại lao động khác. Lao động của giáo viên vừa
mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật và có tính nhân đạo là lao
động vừa phức tạp, vừa tinh tế .Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải có đạo đức,
trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay để đáp ứng yêu cầu mới của
thời đại, đòi hỏi người giáo viên phải hội đủ mọi yếu tố: nhân cách, năng
lực, sức khoẻ, khả năng ứng xử mọi tình huống… là những người vừa hồng
vừa chuyên.
2. Cơ sở pháp lý.
Việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã được
thể hiện trong các Nghị quyết trung ương Đảng , trong Luật giáo dục , trong
điều lệ trường phổ thông, trong Chỉ thị của Bộ trường Bộ giáo dục và đào
tạo về nhiệm vụ năm học cũng như các văn bản thực hiện nhiệm vụ năm
học.
Nghị quyết Hội nghị lần thứ 2 của Ban chấp hành Trung ương
Đảng khoá VIII đã nêu:“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo
dục và được xã hội tôn vinh, giáo viên phải có đủ đức tài”. Nghị quyết của

Đại hội Đảng khoá IX, khoá X cũng đặc biệt quan tâm đến việc xây dựng
đội ngũ quản lý giáo dục và đội ngũ nhà giáo.
Đặc biệt, ngày 15 tháng 6 năm 2004 Ban bí thư Trung ương
Đảng đã ban hành chỉ thị 40-CT/TW về việc xây dựng , nâng cao chất lượng
đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục . Chỉ thị nêu rõ: “Tăng cường
xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện.
Đây là nhiệm vụ vừa đáp ứng yêu cầu trước mắt vừa mang tính chiến lược
lâu dài nhằm thực hiện thành công chiến lược phát triển giáo dục 20012010 và chấn hưng đất nước. Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lý giáo dục được chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng , đủ về số lượng ,
đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị , phẩm
chất lối sống, lương tâm tay nghề của nhà giáo”.
Luật giáo dục 2005 , Điều 15 đã xác định được vai trò , trách
nhiệm của nhà giáo:“Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo
chất lượng giáo dục. Nhà giáo phải không ngừng học tập, rèn luyện nêu
gương tốt cho người học. Nhà nước tổ chức đào tạo, bồi dưỡng nhà giáo, có
chính sách sử dụng đãi ngộ ,đảm bảo các điều kiện cần thiết về vật chất và
tinh thần để nhà giáo thực hiện vai trò và trách nhiệm của mình; giữ gìn và
phát huy truyền thống quý trọng của nhà giáo , tôn vinh nghề dạy học”.
Điều lệ trường phổ thông (ban hành kèm theo quyết định số
23/2000/BGD&ĐT ngày 11 tháng 7 năm 2000) ở điều 29 , điểm c quy
định: “Giáo viên có nhiệm vụ rèn luyện đạo đức, học tập văn hoá, bồi
dưỡng chuyên môn nghiệp vụ để nâng cao chất lượng, hiệu quả giảng dạy
và giáo dục” và điều 31 mục 2 nêu rõ : “ giáo viên chưa đạt chuẩn được
nhà trường , cơ quan quản lý giáo dục tạo điều kiện để học tập , bồi dưỡng
đạt trình độ chuẩn”.
Chỉ thị số 32/2006/CT-BGD& ĐT (ngày 01/8/2006) về nhiệm
vụ trọng tâm của giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông , giáo dục thường
xuyên và các trường khoa học sư phạm trong năm học 2006-2007 đã chỉ

rõ: “Tập trung xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lý giáo dục” cụ thể là: “Các địa phương hoàn thành việc rà soát phân
loại giáo viên theo quy chế đánh giá xếp loại giáo viên .. . đồng thời thực
hiện nghiêm túc các chính sách chế độ đối với nhà giáo và cán bộ quản lý
giáo dục , đề cao phương án nâng cao thu nhập cải thiện đời sống của nhà
giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học 2006-2007 của Sở giáo
dục và đào tạo Quảng Bình cũng đã khẳng định: “Tổ chức triển khai kế
hoạch bồi dưỡng giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, chương
trình giáo dục phổ thông”.
Nghị quyết đại hội đại biểu của Tỉnh Quảng Bình lần thứ XIII
có ghi: “Nâng cao chất lượng và hiệu quả của từng cấp học, bậc học. . .đầu
tư cơ sở vật chất , bồi dưỡng đội ngũ giáo viên để từng bước đạt chuẩn và
vượt chuẩn đào tạo”.
Tất cả đó là những căn cứ pháp lý để thực hiện đề tài : “Một số
biện pháp chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường
THPT Ninh Châu- Quảng Bình”.
3. Cơ sở thực tiễn.
Trong những năm qua, giáo dục đã đạt được một số thành tựu
đáng kể, song bên cạnh đó còn một số yếu kém. Hội nghị Trung ương 2
khoá VIII đã chỉ ra những yếu kém trong giáo dục của nước ta hiện nay,
trong đó có sự yếu kém của đội ngũ giáo viên: “Giáo dục và đào tạo nước
ta còn nhiều yếu kém, bất cập cả về quy mô cơ cấu và nhất là về chất lượng
giáo dục và hiệu quả giáo dục, chưa đáp ứng kịp thời những đòi hỏi lớn và
ngày càng cao về nhân lực của công cuộc đổi mới kinh tế- xã hội, xây dựng
và bảo vệ tổ quốc, thực hiện CNH-HĐH đất nước theo định hướng xã hội
chủ nghĩa”.
Hiện nay đội ngũ giáo viên thiếu về số lượng, cơ cấu không

đồng bộ, chất lượng thấp. Một bộ phận giáo viên trình độ chuyên môn yếu,


phẩm chất nhân cách chưa tốt. Đa số giáo viên chưa thực sự đổi mới trong
phương pháp, còn nặng về truyền thụ kiến thức, ít coi trọng rèn luyện tư duy
độc lập, khả năng tích cực học tập chủ động trong học sinh . Đội ngũ giáo
viên hiện nay hầu hết được đào tạo chính quy song chất lượng không đồng
đều, một số giáo viên mới ra trường năng lực chuyên môn và năng lực sư
phạm còn non, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều , phương pháp chưa phù
hợp nên dẫn đến chất lượng giảng dạy chưa cao. Một số giáo viên chưa đạt
chuẩn đào tạo, mới ở trình độ trung cấp, cao đẳng như môn: thể dục, kỹ
thuật nông nghiệp, công nghệ .Một số môn giáo viên còn thiếu: tin học,
công nghệ…
Để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục hiện nay, để thực hiện
mục tiêu giáo dục nói chung của bậc THPT nói riêng thì việc bồi dưỡng
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã trở thành một nhu cầu bức thiết đòi
hỏi người cán bộ quản lý giáo dục phải hết sức quan tâm đặt nó vào vị trí
trung tâm trong việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.


CHƯƠNG II
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CỦA TRƯỜNG THPT NINH CHÂU- QUẢNG
BÌNH
1. Đặc điểm chung của trường THPT Ninh Châu- Quảng Bình.
1.1. Đặc điểm kinh tế – xã hội của địa phương.
Trường THPT Ninh Châu- Quảng Bình nằm trên địa bàn của 8 xã
thuộc phía Bắc huyện Quảng Ninh. Đây là một vùng đất có truyền thống văn
hoá, truyền thống cách mạng là vùng đất của “ văn , võ, cổ , kim”. Bởi vậy,
các cấp uỷ Đảng và chính quyền địa phương đã chú trọng đến vấn đề phát

triển giáo dục của Huyện nhà. Đặc biệt các bậc phụ huynh rất quan tâm đến
việc học tập của con em. Tuy nhiên, Quảng Ninh với ngành nghề chủ yếu là
nông nghiệp thu nhập thấp nên đời sống nhân dân còn gặp nhiều khó khăn.
Vì vậy, sự hỗ trợ cho giáo dục về mặt vật chất có hạn chế. Điều kiện học tập
của con em chưa được đáp ứng nhiều .
1.2. Đặc điểm của trường THPT Ninh Châu- Quảng Bình.
Trường THPT Ninh Châu thành lập đến nay đã được 10 năm. Những
năm đầu cơ sở vật chất còn nghèo nàn, nhưng được sự quan tâm của Sở giáo
dục và đào tạo, các cấp uỷ Đảng và chính quyền đại phương, của Hội cha mẹ
học sinh, đặc biệt là sự nỗ lực của Thầy và Trò , đến nay trường đã có bước
phát triển mạnh.
- Về quy mô trường lớp: trường có 32 lớp với 1442 học sinh.
Khối 10:

11 lớp với 519 học sinh.

Khối 11:

11 lớp với 484 học sinh.

Khối 12:

10 lớp với 439 học sinh.

- Về cơ cấu tổ chức :
+ Chi bộ Đảng nhà trường: có 33 Đảng viên, sinh hoạt trong 3 tổ
Đảng. Cấp uỷ Đảng có 5 đồng chí.


+ Đoàn thể gồm có : Công đoàn, Đoàn thanh niên , Hội Liên hiệp

thanh niên học sinh.
+ Các tổ chuyên môn:

có 7 tổ chuyên môn.

Tổ Toán –Tin:

12 giáo viên .

Tổ Lý –KTCN:

9 giáo viên .

Tổ Văn :

8 giáo viên .

Tổ Sinh –Hoá -KTNN:
Tổ Sử- Địa-GDCD:

11 giáo viên .
10 giáo viên .

Tổ Anh văn:

8 giáo viên .

Tổ Thể dục:

6 giáo viên

Tổ hành chính:

9 cán bộ- nhân viên.

- Về cán bộ giáo viên : tổng số 71 người , trong đó cán bộ quản lý: 3;
giáo viên 63 ; nhân viên: 3; ngoài ra trường có hợp đồng ngắn hạn 2 nhân
viên làm công tác bảo vệ.
- Về cơ sở vật chất: Trường có 16 phòng học (10 phòng kiên cố , 6
phòng cấp 4) đủ cho học sinh học 2 ca. Khuôn viên trường có tường bảo vệ.
Hệ thống sân chơi bãi tập cơ bản đáp ứng yêu cầu vui chơi và tổ chức hoạt
động tập thể cũng như dạy và học quân sự và thể thao. Trang thiết bị , thư
viện, máy tính cơ bản đủ để dạy và học . Tuy nhiên , hiện tại trường vẫn còn
thiếu các phòng chức năng, phòng học bộ môn, phòng làm việc , phòng hội
họp. Nên việc dạy và học cũng gặp nhiều khó khăn.
Những đặc điểm trên đã tác động đến công tác chỉ đạo nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên của trường THPT Ninh Châu - Quảng Bình có thuận
lợi và khó khăn .
2. Một số kết quả đạt được trong công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên trường THPT Ninh Châu - Quảng Bình.
Thực tế trong mấy năm qua chất lượng đội ngũ giáo viên ở
trường THPT Ninh Châu – Quảng Bình cũng có những bước chuyển rõ rệt.
Về số lượng, năm học qua là năm đầu tiên cơ bản trường đã có đủ giáo viên


để giảng dạy. Công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuẩn hoá đội ngũ đã
được coi trọng hơn trước. Hoạt động chuyên môn của các tổ đã được đổi
mới. Công tác bồi dưỡng và tự bồi dưỡng của giáo viên đã được nâng cao.
Chất lượng giảng dạy và giáo dục có bước tiến hơn so với năm học trước.
Có được thành tích đó phải kể đến vai trò của cán bộ quản lý mà trước hết là

đồng chí Hiệu trưởng.
Hàng năm khi xây dựng kế hoạch năm học, ban giám hiệu đã
chú ý đến kế hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên .Cụ thể là lập
quy hoạch nhân sự cho đội ngũ giáo viên , xác định nhu cầu về số lượng,
chất lượng, cơ cấu của đội ngũ giáo viên , quan tâm đến công tác phân công
bố trí giáo viên. Việc phân công , bố trí giáo viên cơ bản đã phù hợp với
trình độ đào tạo năng lực cá nhân và yêu cầu của nhà trường .
Nhà trường đã có kế hoạch xây dựng bồi dưỡng giáo viên ngắn
hạn cũng như dài hạn, đã chú ý đến khâu chuẩn hoá đội ngũ . Năm học qua
trường đã có 4 giáo viên đi học Đại học theo yêu cầu chuẩn hoá và đã có 3
đồng chí đã có tốt nghiệp Đại học, 01 đồng chí đang theo học lớp cao cấp
chính trị, hàng chục lượt cán bộ giáo viên tham gia bồi dưỡng chu kỳ 3, đã
tổ chức cho cán bộ quản lý từ tổ trưởng trở lên tham gia lớp tin học.
Công tác bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên cũng đã được cải tiến cả về
nội dung và hình thức. Bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ, bồi dưỡng giáo
viên triển khai đại trà chương trình SGK mới, bồi dưỡng thông qua các
chuyên đề, thông qua sinh hoạt tổ nhóm. Ban giám hiệu đã chỉ đạo các tổ
thảo luận tìm biện pháp cụ thể trong việc tự học , tự nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ của mình bằng nhiều hình thức như: thao giảng , dự
giờ, rút kinh nghiệm. Mỗi giáo viên trong năm được dự và đánh giá ít nhất 2
tiết.
Nhà trường đã tạo điều kiện về cơ sở vật chất và thiết bị dạy
học để giáo viên có điều kiện nâng cao tay nghề. Chính vì vậy chất lượng


đội ngũ giáo viên cũng đã được nâng lên đáng kể. Thành tích đó đã được thể
hiện qua bảng số liệu sau:
Bảng thành tích của giáo viên trong 3 năm gần đây
T
Năm

s

học

T

ố GV
2003
-2004

Trình độ đào tạo

ổng

hạc sĩ ại học
6

0

4
2004

-2005

6

0

5

2005

-2006

6

1

8

Xếp loại thi đua

C

Đ
ao
đẳng
5

8
6
1
6
4

C

T

rung cấp

C

STĐ

STĐ cơĐ

Tỉnh

sở

giỏi

3

5

0

7

2

4

0

8

2

1

2

7
7

1
0

6

Bảng xếp loại học tập của học sinh
Năm
học

Tổn
HS ỏi
136
2

20042005

0

0,
,83

55

83

,34

u
9,5
4

75,
3

16
,34

Yế

74,

15

0,
76

TB

14

0,

144
8

K
há

44
144

20052006

Gi

g số

20032004

KẾT QUẢ XẾP LOẠI (tỉ lệ %)

8,5
4

75,
81

6,9
5

Kém
0,36

0,27
0,14

3. Một số tồn tại trong việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
giáo viên ở trường THPT Ninh Châu –Quảng Bình.


Trong những năm qua, trường THPT Ninh Châu đã đạt được một số
thành tích đáng khích lệ như trên , tuy nhiên công tác quản lý nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ của nhà trường còn một số tồn tại sau:
- Công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã
được đề ra trong kế hoạch song do điều kiện về mặt thời gian và do kinh
nghiệm cho nên việc tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra chưa thật bài bản.
- Công tác tuyển chọn bổ sung nhân sự chưa đáp ứng yêu cầu thực tế
của nhà trường . Đội ngũ giáo viên đủ biên chế nhưng không đồng đều giữa
các bộ môn nên có sự thiếu công bằng trong phân công lao động. Tình trạng
có môn dạy nhiều nhưng có môn giáo viên dạy ít tiết.
- Đội ngũ cán bộ cốt cán còn mỏng ở một số bộ môn chưa có giáo
viên đầu đàn, chưa có kiến thức vững vàng để làm nòng cốt cho đổi mới
phương pháp dạy và học, cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn hoá, cho việc
dạy phân ban ở các môn nâng cao .
- Nhận thức về nâng cao chất lượng, về phẩm chất và năng lực sư
phạm cũng như về chuyên môn của một số giáo viên chưa thật sâu sắc, chưa
trở thành nhu cầu thường xuyên, hoạt động còn mang tính chiếu lệ nên hiệu
quả chưa cao. Một số giáo viên tuổi đời cao thường hay thoả mãn với những
gì đã có , ít quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng. Số giáo viên trẻ mới ra trường
nhiều, do chi phối bởi cơ chế thị trường nên chưa thật say mê với nghề
nghiệp. Việc đổi mới phương pháp dạy và học thực hiện chưa đồng đều giữa
các bộ môn, giữa các giáo viên . Giáo viên còn ngại làm đồ dùng dạy học và
làm thí nghiệm trong quá trình giảng dạy .

- Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa được phong phú về nội
dung và hình thức. Chủ yếu đi sâu vào bồi dưỡng chuyên môn, chưa chú
trọng đến việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị và nhân cách của người giáo
viên. Năng lực sư phạm, năng lực sử dụng ngoại ngữ và tin học còn hạn
chế. Đa số giáo viên chưa được thành thạo trong việc sử dụng các trang thiết
bị dạy học (TBDH) hiện đại. Hoạt động lao động hướng nghiệp dạy nghề và


các hoạt động ngoài giờ lên lớp chưa được coi trọng còn lúng túng trong chỉ
đạo, giáo viên chưa có kinh nghiệm.
- Các hình thức bồi dưỡng giáo viên chưa được phong phú, chỉ dừng
lại ở mức độ tạo điều kiện cho giáo viên tham gia các lớp tập huấn của Sở
giáo dục , dự giờ thao giảng rút kinh nghiệm. Công tác tự bồi dưỡng ở một
số giáo viên chưa được tiến hành thường xuyên.
- Cơ sở vật chất TBDH còn thiếu chưa đáp ứng được yêu cầu của dạy
và học đặc biệt là dạy phân ban. Hiện tại trường còn thiếu các phòng chức
năng, phòng học bộ môn để triển khai thí nghiệm thực hành bộ môn. Phòng
học chỉ đủ để học 2 ca chưa có phòng để bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo
học sinh yếu kém. Thư viện và thiết bị chưa đảm bảo thực hiện nhu cầu dạy
và học. Sân bãi TDTT chưa đủ để bố trí cho nội dung học tập và chưa được
bố trí thành khu vực riêng biệt dễ gây lộn xộn mất trật tự trong giờ học văn
hoá. Kinh phí để đầu tư cho công tác bồi dưỡng còn ít nên chưa động viên
được về mặt vật chất cho đội ngũ giáo viên. Công tác phối kết hợp giữa các
tổ chức trong nhà trường để nâng cao chất lượng đội ngũ chưa được thể hiện
rõ.
Tất cả những điều đó đã làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên trường
THPT Ninh Châu- Quảng Bình có những tồn tại sau:
+ Năng lực sư phạm của một số giáo viên còn nhiều hạn chế.
+ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn yếu.
+ Năng lực ngoại ngữ biết viết, đọc thành thạo hầu như không có (trừ

giáo viên ngoại ngữ).
+ Năng lực tin học của giáo viên là vấn đề đáng báo động. Trong tổng
số 63 giáo viên thì chỉ có 2 Đại học tin học và 8 giáo viên có chứng chỉ A
Tin học, còn lại là không có kiến thức về tin học.
+ Năng lực làm công tác chủ nhiệm của nhiều giáo viên còn yếu.
Chưa biết ứng phó, xử lý các tình huống sư phạm.


+ Năng lực công tác xã hội giáo dục của giáo viên phần lớn còn yếu,
nhất là sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường , gia đình và xã hội.
4. Một số vấn đề đặt ra trong việc quản lý đội ngũ giáo viên trường
THPT Ninh Châu-Quảng Bình.
Từ việc xác định cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, phân tích thực trạng của
nhà trường trong việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên,
tôi nhận thấy có 6 vấn đề đặt ra :
- Cần chú trọng công tác lập quy hoạch nhân sự.
- Cần phân công bố trí giáo viên hợp lý.
- Cần tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên
về vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ .
- Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên một cách khoa
học, Tổ chức chỉ đạo một cách thường xuyên.
- Cần đa dạng hoá nội dung và hình thức bồi dưỡng giáo viên .
- Cần đẩy mạnh biện pháp động viên kích thích vật chất và tinh thần
cho đội ngũ giáo viên .
Giải quyết được những vấn đề trên mới nâng cao được chất lượng đội
ngũ giáo viên, mới thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ năm học. Điều đó sẽ
được giải quyết bằng các biện pháp nêu ở chương III.

CHƯƠNG

III

MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT NINH CHÂU- QUẢNG BÌNH
Từ nhận thức: “Đội ngũ giáo viên giữ vai trò quyết định trong việc
thực hiện mục tiêu, kế hoạch đào tạo”, từ thực trạng cũng như nguyên nhân
về đội ngũ giáo viên của trường THPT Ninh Châu - Quảng Bình và để tạo
được bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận


với trình độ tiên tiến trên thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam nhằm
nhanh chóng nâng cao chất lượng giáo dục hiện nay, tôi xin mạnh dạn nêu
lên một số biện pháp quản lý như sau:
1. Lập quy hoạch nhân sự
Để đáp ứng được mục tiêu đào tạo của ngành giáo dục thì cần có đội
ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục có năng lực toàn diện. Chỉ có đội
ngũ giáo viên đạt chuẩn hoặc trên chuẩn mới có thể đảm đương được nhiệm
vụ đó. Vì vậy, xây dựng, bồi dưỡng chuẩn hoá đội ngũ cán bộ giáo viên trở
thành một vấn đề quan trọng gắn liền với việc đổi mới mục tiêu, nội dung,
phương pháp đào tạo. Để có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất
lượng, đồng bộ về cơ cấu đòi hỏi ban giám hiệu trường THPT Ninh Châu
quan tâm đến việc lập quy hoạch nhân sự. Việc quy hoạch nhân sự phải dựa
vào các văn bản quy phạm của Bộ giáo dục đào tạo , căn cứ vào yêu cầu
nhiệm vụ của nhà trường (quy mô phát triển) những biến động về giáo viên
có thể xảy ra (nghỉ hưu, chuyển trường, đi đào tạo tập trung) đồng thời phải
thực hiện đúng quy trình công khai dân chủ , thống nhất trong ban giám hiệu
và chi uỷ. Đặc thù của trường THPT Ninh Châu là một trường hàng năm có
số giáo viên thuyên chuyển nhiều, nên việc lựa chọn và ổn định giáo viên
cũng là điều đáng được quan tâm.

2. Phân công và bố trí giáo viên .
Việc sử dụng và bố trí hợp lý đội ngũ giáo viên có vai trò to lớn trong
việc nâng cao chất lượng dạy và học, vì thế cần tiến hành với những bước
sau:
- Yêu cầu cá nhân đề đạt nguyện vọng.
- Tổ chuyên môn trao đổi bàn bạc trên cơ sở đánh giá năng lực giáo
viên của năm học trước.


- Hiệu trưởng dựa trên cơ sở dự kiến của tổ để hội ý Ban giám hiệu
và ra quyết định phân công.
Khi phân công giáo viên giảng dạy cần phải đảm bảo công bằng khách
quan, đảm bảo định mức lao động của nhà nước. Chọn giáo viên có năng lực
chuyên môn, có phẩm chất đạo đức tốt, gương mẫu, vững vàng, có kinh
nghiệm giảng dạy và uy tín để bố trí làm các nhiệm vụ : tổ trưởng chuyên
môn, thư ký hội đồng.
Khi phân công giáo viên chủ nhiệm lớp, ngoài việc căn cứ vào phân
công chuyên môn , hiệu trưởng cần đua ra những tiêu chí để lựa chọn những
giáo viên làm công tác chủ nhiệm như : kinh nghiệm uy tín, năng lực . .
.đồng thời thăm dò nguyện vọng của học sinh và cha mẹ học sinh.
3. Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý và giáo viên về
vấn đề nâng cao chất lượng đội ngũ.
3.1. Nội dung tổ chức nâng cao nhận thức.
Đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng đội ngũ .Trước
hết người quản lý và giáo viên phải nhận thức được rằng việc nâng cao năng
lực chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao phẩm chất đạo đức vừa là yêu cầu thực
tế của việc giảng dạy trong giai đoạn hiện nay đồng thời vừa uy tín vừa là
trách nhiệm của mỗi nhà giáo. Giáo viên phải hiểu được mình vừa là đối
tượng vừa là chủ thể của việc bồi dưỡng nâng cao năng lực phẩm chất. Mỗi
giáo viên phải tự giác tích cực chủ động trong việc thực hiện chương trình

bồi dưỡng của cấp trên đồng thời nêu cao tinh thần tự học, tự bồi dưỡng.
Nhà trường tổ chức cho giáo viên học tập các đề án của Bộ, của Sở giáo dục
về công tác bồi dưỡng đội ngũ. Quán triệt đầy đủ các chủ trương chính sách
của Đảng và nhà nước, các văn bản pháp quy, các quy chế của ngành , nội
quy và kế hoạch của trường, thường xuyên cập nhật thông tin về giáo dục.
3.2. Hình thức tổ chức
Tăng cường hoạt động nhận thức cho giáo viên thông qua hội nghị
đầu năm học, thông qua các cuộc họp của cơ quan. Mặt khác tổ chức dưới


hình thức câu lạc bộ hoặc thảo luận tổ hoặc giáo viên tự nghiên cứu các văn
bản.
4. Xây dựng đội ngũ giáo viên một cách khoa học, tổ chức chỉ đạo
kiểm tra một cách thường xuyên.
Trước hết ban giám hiệu phải xây dựng kế hoạch bồi dưỡng tổng thể
bao gồm các kế hoạch chiến lược( dài hạn) và kế hoạch bồi dưỡng đầu năm
học (ngắn hạn).
- Về kế hoạch dài hạn: Hiệu trưởng căn cứ vào nguyện vọng, năng lực
của giáo viên và yêu cầu thực tế của trường để có kế hoạch đào tạo thạc sĩ,
làm hạt nhân chuyên môn trong những năm học tới. Hiện tại trường chỉ có
01 thạc sĩ trên tổng số 63 giáo viên . Vì vậy phải đào tạo ít nhất mỗi môn 01
giáo viên đạt trình độ thạc sĩ. Trường còn 2 giáo viên (kỹ thuật nông nghiệp
và công nghệ) chưa đạt chuẩn nên phải có kế hoạch tạo điều kiện cho họ
được đào tạo để đạt chuẩn .
- Về kế hoạch ngắn hạn: Nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng giáo
viên theo từng năm học, trên cơ sở bồi dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng tại
trường, tự bồi dưỡng . . .kế hoạch tổng thể được xây dựng ngay từ đầu năm
học. Nhà trường chỉ đạo các tổ chuyên môn thảo luận để mỗi tổ xây dựng
cho mình 1 kế hoạch bồi dưỡng . Mỗi cá nhân xây dựng kế hoạch tự bồi
dưỡng , coi đó là mục tiêu phấn đấu và là nhiệm vụ quan trọng của người

giáo viên , và cũng là tiêu chí để đánh giá giáo viên .
Hiệu trưởng cần thường xuyên đôn đốc kiểm tra việc xây dựng các kế
hoạch tác nghiệp của các tổ và cá nhân, đồng thời thành lập ban chỉ đạo bồi
dưỡng đội ngũ do hiệu trưởng, phó hiệu trưởng chuyên môn , các tổ trưởng
và một số giáo viên cốt cán thực hiện để kiểm tra công tác bồi dưỡng. Công
tác kiểm tra bồi dưỡng phải được tiến hành hàng tháng, hàng kỳ , hàng năm
và phải có đánh giá xếp loại.
5. Đa dạng hoá các nội dung và hình thức bồi dưỡng giáo viên .
5.1. Đa dạng hoá nội dung bồi dưỡng giáo viên .


a) Bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức.
- Bồi dưỡng giáo viên nhận thức về các chủ trương chính sách của
Đảng và nhà nước về vai trò, vị trí của đội ngũ giáo viên, về mục tiêu, nội
dung, chương trình SGK, đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Bồi dưỡng tư tưởng chính trị nhằm nâng cao nhận thức về thế giới
quan, nhân sinh quan của người giáo viên , tạo ra sự nhạy bén , mẫn cảm và
khả năng thích ứng về mặt xã hội trong công cuộc đổi mới đất nước hiện
nay. Những phẩm chất đó tạo nên sức mạnh , niềm tin về lý tưởng của từng
giáo viên để từ đó thấm vào từng bài giảng, từng hoạt động giáo dục của họ.
Trong giai đoạn hiện nay ở nước ta, phẩm chất chính trị của giáo viên là thái
độ tích cực với công cuộc đổi mới đất nước, là sự trung thành với lý tưởng
Mác –Lê Nin và tư tưởng Hồ Chí Minh, tin tưởng đi theo con đường xây
dựng Chủ nghĩa Xã hội với mục tiêu: ôDân giàu ,nước mạnh, xã hội công
bằng, dân chủ, văn minhằ. Giáo dục đào tạo thế hệ trẻ thành những con
người vừa hồng, vừa chuyên, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực
trong tương lai vì sự nghiệp CNH-HĐH đất nước. Đồng thời có tinh thần
đấu tranh phê và tự phê nghiêm khắc , bài trừ những tư tưởng lệch lạc, thái
độ bàng quan , chống lại chính sách của Đảng và nhà nước.
- Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm cho giáo viên . Đây là một nội

dung quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên bởi tình thương yêu học
sinh là điểm xuất phát của mọi sự sáng tạo. Tình thương ấy là cốt lõi , là cội
nguồn sâu xa vì lý tưởng nhân văn, là đặc trưng cơ bản của giáo dục . Đối
với người giáo viên trung học phổ thông lòng yêu nghề ,sự say mê nghề , sự
kiên trì bền bỉ và ý chí khắc phục khó khăn trong học tập rèn luyện , toàn
tâm , toàn ý với sự nghiệp giáo dục là biểu hiện của đạo đức cách mạng và lý
tưởng nghề nghiệp. Những phẩm chất trên không chỉ hình thành trong quá
trình đào tạo ở trường sư phạm mà là kết quả của một quá trình học tập rèn
luyện từ bồi dưỡng , tự hoàn thiện trong suốt cuộc đời.


b) Đẩy mạnh việc bồi dưỡng năng lực sư phạm cho giáo viên: Đây là
một trong những nội dung cơ bản trong công tác bồi dưỡng. Năng lực sư
phạm của người giáo viên thể hiện ở năng lực tổ chức quá trình dạy học và
năng lực tổ chức các quá trình giáo dục. Kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ
năng dạy học trên lớp, kỹ năng tổ chức quản lý giáo dục học sinh, kỹ năng
giao tiếp với học sinh, đồng nghiệp và cộng đồng. Đặc biệt hiện nay, chúng
ta đang thực hiện chương trình SGK mới, đòi hỏi giáo viên cần có kỹ năng
sử dụng các phương pháp dạy học tích cực và sử dụng thành thạo các TBDH
theo đặc trưng của môn học. Giáo viên phải có kỹ năng thiết kế giáo án , kỹ
năng hướng dẫn học sinh tự học, kỹ năng ra đề kiểm tra, kỹ năng đánh giá
học sinh. Bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng ứng xử các tình huống trong
giảng dạy và giáo dục . Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng năng lực
tổ chức các hoạt động tập thể, năng lực thuyết phục cảm hoá học sinh. Giáo
viên chủ nhiệm là người thay mặt hiệu trưởng quản lý toàn diện các hoạt
động trong lớp. Giáo viên chủ nhiệm là người cố vấn trong tập thể học sinh,
người trực tiếp giáo dục chỉ đạo học sinh, kiểm tra đánh giá công bằng các
hoạt động của học sinh trong lớp. Để có những kỹ năng đó, giáo viên cần có
những tri thức khoa học vè tâm lý giáo dục, ngoài ra giáo viên THPT cần
nâng cao năng lực hoạt động xã hội, đặc biệt là việc phối hợp với gia đìnhxã hội để giáo dục rèn luyện nhân cách cho học sinh.

c) Bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn :
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm.
Muốn có năng lực sư phạm tốt cần có năng lực chuyên môn vững vàng.
Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như :
kiến thức khoa học về bộ môn và các kiến thức liên quan, phương pháp
giảng dạy bộ môn với từng bài , kiểu bài. Sự sáng tạo, khả năng đúc rút và
phổ biến kinh nghiệm, khả năng tháo gỡ những khó khăn vướng mắc về
chuyên môn cho mình và cho đồng nghiệp, chất lượng bài dạy, giờ dạy, chất
lượng học tập của học sinh. Do đó bồi dưỡng năng lực chuyên môn là bồi


dưỡng những nội dung sau: thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu,
các thiết bị cần thiết liên quan đến nội dung kiến thức và phương pháp dạy
bộ môn. Phát huy sự sáng tạo của giáo viên trong giảng dạy . Đặc biệt là đổi
mới phương pháp giảng dạy , tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh
nghiệm. Bồi dưỡng khả năng nắm bắt mục đích yêu cầu của từng bài dạy,
kiểu bài.
d) Bồi dưỡng năng lực kiến thức bổ trợ: Bồi dưỡng năng lực sử dụng
ngoại ngữ , tin học và sử dụng các TBDH hiện đại. Hiện nay, với sự bùng nổ
của thông tin và xu thế hoá toàn cầu đang được mở rộng, đất nước ta đang
thực hiện công cuộc đổi mới, đang mở cửa giao lưu với các nước trên thế
giới nên người giáo viên phải biết sử dụng ngoại ngữ. Nắm vững ngoại ngữ
giáo viên có đủ điều kiện để đọc tham khảo sách nước ngoài phục vụ cho
việc giảng dạy và còn giúp cho giáo viên có điều kiện để học tốt môn tin học
một khi đã nối mạng internet toàn cầu . Đó là một kho tri thức vô tận cho
giáo viên để nâng cao trình độ của mình. Nhà trường đã có giáo viên dạy
tiếng anh và tin học. Đây là một điều kiện tốt để tiến hành bồi dưỡng tiếng
anh và tin học cho đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Việc học thêm ngoại
ngữ và tin học được coi là yêu cầu bắt buộc và đưa vào tiêu chí đánh giá thi
đua của mỗi giáo viên.

e) Bồi dưỡng năng lực công tác xã hội hoá giáo dục: Đây là một trong
7 nhóm giải pháp để phát triển giáo dục của Đảng và nhà nước trong thời kỳ
CNH-HĐH thực hiện phương châm: “Nhà nước và nhân dân cùng làm” ,
chính nhờ chủ trương này mà nguồn lực đầu tư cho giáo dục tăng lên và làm
cho bộ mặt giáo dục nước nhà khởi sắc, tạo ra một phong trào học tập rầm
rộ. Muốn đẩy mạnh sự nghiệp xã hội hoá giáo dục thì một trong những yêu
cầu là phải bồi dưỡng năng lực xã hội hoá giáo dục cho mỗi giáo viên .
Năng lực xã hội hoá giáo dục là một phạm trù rộng nhưng đối với giáo viên
THPT thì tối thiểu các năng lực sau đây cần phải có mà hiện nay đơn vị
chúng tôi đang còn yếu :


+ Cần bồi dưỡng năng lực phối hợp các môi trường giáo dục cho giáo
viên mà trước hết là phối hợp với gia đình, với các lực lượng giáo dục ngoài
xã hội để giáo dục học sinh
+ Bồi dưỡng năng lực đa dạng hoá các hình thức học tập để nâng cao
hiệu quả giáo dục .
+ Đặc biệt là bồi dưỡng năng lực huy động cộng đồng tham gia vào
xây dựng và phát triển giáo dục: việc tham gia vào xây dựng cơ sở vật chất,
trang TBDH, chăm lo đời sống cho giáo viên để tạo ra môi trường giáo dục
thống nhất giữa nhà trường –gia đình và xã hội.
Vấn đề huy động cộng đồng tham gia vào phát triển giáo dục yêu cầu
giáo viên phải trả lời được những câu hỏi :
Huy động cộng đồng là huy động ai ? lực lượng nào ?
Huy động cộng đồng hướng vào mục đích gì ?
Huy động cộng đồng theo hướng nào ? nguồn lực nào ?
Các biện pháp huy động cộng đồng là gì ?
Tổ chức bồi dưỡng nâng cao năng lực xã hội hoá giáo dục là góp phần
vào nâng cao chất lượng của đội ngũ giáo viên .
Đa dạng hoá các nội dung bồi dưỡng

giáo viên


5.2. Đa dạng hoá các hình thức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên :
Để thực hiện được những nội dung bồi dưỡng trên tôi xin đề xuất các
hình thức bồi dưỡng như sau:
5.2.1. Tổ chức c�