skkn một số GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đội NGŨ GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT TAM PHƯỚC

MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐỘI NGŨ
GIÁO VIÊN TRƯỜNG THPT TAM PHƯỚC
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Giáo viên là nhân tố quan trọng, quyết định đến chất lượng giáo dục trong mỗi nhà
trường. Lý luận giáo dục cũng như thực tiễn đã minh chứng: Có thầy giỏi thì mới có
trò giỏi.
Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh bàn về phẩm chất đạo đức người thầy bao gồm
những điểm chính sau: Có thể coi những người thầy tốt là những anh hùng vô danh dù
không được thưởng huân chương nhưng được học trò và phụ huynh yêu thương. Thầy
cô giáo phải thương yêu học sinh, coi học sinh như con em của mình. Học trò tốt hay
xấu là do thầy cô giáo tốt hay xấu (giáo bất nghiêm sư chi đọa - dạy không nghiêm túc,
không đến nơi đến chốn là do thầy).
Hội nghị Trung ương 2 (khoá VIII), nguyên lý giáo dục được Đảng ta xác định:
“Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng của giáo dục và được xã hội tôn vinh.
Giáo viên phải có đủ đức, đủ tài. Do đó phải đào tạo giáo viên có chất lượng cao, thực
hiện chương trình giáo dục thường xuyên, bồi dưỡng, chuẩn hóa, nâng cao phẩm chất
và năng lực đội ngũ giáo viên”.
Chỉ thị 40/CT.TW của Ban Bí thư TW Đảng ký ngày 25 tháng 6 năm 2004 có
viết: “Mục tiêu là xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục được chuẩn
hoá, đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng
cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề của nhà giáo; thông
qua việc quản lý, phát triển đúng định hướng và có hiệu quả sự nghiệp giáo dục để
nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng những đòi hỏi ngày càng cao của
sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước”.
Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần XI xác định: “Xây dựng đội ngũ giáo viên
đủ về số lượng, đáp ứng yêu cầu về chất lượng. Đề cao trách nhiệm của gia đình và xã
hội trong phối hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục thế hệ trẻ. Tiếp tục phát triển
và nâng cấp cơ sở vật chất - kỹ thuật cho các cơ sở giáo dục, đào tạo. Đầu tư hợp lý,
có hiệu quả vào xây dựng một số cơ sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế”. Nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên. Giáo viên, người thày đóng vai trò quyết định đối
với thành bại của sự nghiệp giáo dục, đào tạo ở mọi thời đại.

Trong phát biểu khai mạc Đại hội Đảng lần thứ XII của Tổng Bí thư, Đảng ta tiếp
tục khẳng định quan điểm của Đảng xem giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu.
Đồng thời, Đảng ta cũng tiếp tục khẳng định các quan điểm chỉ đạo, mục tiêu, nhiệm
vụ, giải pháp thể hiện trong Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản và toàn diện về
giáo dục và đào tạo, chẳng hạn như mục tiêu của giáo dục và đào tạo là phát triển toàn
diện năng lực và phẩm chất người học; hoàn thiện hệ thống giáo dục quốc dân theo
hướng hệ thống giáo dục mở, học tập suốt đời và xây dựng xã hội học tập; đổi mới
công tác quản lý giáo dục, đào tạo; phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
dục…
Phát biểu của Tổng Bí thư cũng nêu mục tiêu là phấn đấu đến năm 2030, nền giáo
dục Việt Nam đạt trình độ tiên tiến trong khu vực. Qua đó cho thấy quyết tâm của
Đảng ta trong đổi mới giáo dục và đào tạo để nền giáo dục nước ta từng bước hội nhập
với nền giáo dục của các nước trong khu vực và trên thế giới. Phát biểu của Tổng Bí
thư cũng cho thấy Đảng ta rất quan tâm đến đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo
1


dục vì chính đội ngũ này là một trong những nhân tố quyết định sự thành công của
công cuộc đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo.
Chỉ thị về nhiệm vụ trọng tâm năm học 2015-2016 của giáo dục mầm non, giáo
dục phổ thông và giáo dục thường xuyên của Bộ Giáo dục và Đào tạo trong đó đề cập
về công tác phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục:
Rà soát, điều chỉnh và tăng cường quản lý, kiểm tra việc thực hiện quy hoạch phát
triển nhân lực đáp ứng yêu cầu về số lượng, chất lượng đội ngũ. Quy hoạch đào tạo
lại đội ngũ nhà giáo phù hợp với yêu cầu thực tiễn. Chuẩn bị kế hoạch đào tạo giáo
viên theo chương trình, sách giáo khoa mới. Tiếp tục xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi
dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục gắn với nhu cầu đào tạo nhân lực
của ngành và đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ
thông. Tăng cường các hình thức bồi dưỡng và hỗ trợ hoạt động dạy học và quản lý
cho giáo viên, cán bộ quản lý. Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản

lý dữ liệu đội ngũ các cấp (trường, phòng, sở) theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào
tạo.
Trong những năm qua, được sự quan tâm của UBND Tỉnh Đổng Nai, sự quan
tâm của Sở GD&ĐT Đồng Nai, đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Phước không
ngừng phát triển, không ngừng nâng cao chất lượng và hiệu quả, trình độ giáo viên
100% đã đạt chuẩn và trên chuẩn đáp ứng với yêu cầu GD&ĐT, góp phần thúc đẩy sự
phát triển giáo dục của nhà trường nói riêng và của ngành nói chung, đáp ứng với
những yêu cầu và đòi hỏi của ngành, của xã hội.
Tuy nhiên, do những nguyên nhân khách quan và chủ quan, chất lượng đội ngũ
giáo viên trường THPT Tam Phước còn có những hạn chế, chưa tương xứng với yêu
cầu của sự nghiệp đổi mới, nhất là trong giai đoạn hiện nay và thời gian tới; chưa thực
sự là động lực, là mũi nhọn của sự nghiệp phát triển giáo dục của nhà trường và của
ngành.
Từ những lý do nêu trên tôi chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên Trường trung học phổ thông Tam Phước” để nghiên cứu.

2


II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN
1. Cơ sở l‎í l‎uận:
1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1. Giáo viên
Từ điển Tiếng Việt định nghĩa: “Giáo viên được hiểu là người dạy học ở các
nhà trường, các cơ sở giáo dục hoặc tương đương” [13, tr 380] để chỉ những người dạy
học ở các cấp, bậc học.
Luật giáo dục Nước Cộng hòa XHCN Việt Nam cũng đã quy định cụ thể tên gọi
đối với từng đối tượng nhà giáo theo cấp bậc giảng dạy và công tác. Theo đó, nhà giáo
giảng dạy ở cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là
giáo viên; nhà giáo giảng dạy và công tác ở các cơ sở giáo dục đại học và sau đại học

gọi là giảng viên.
1.1.2. Đội ngũ, đội ngũ giáo viên
1.1.2.1. Đội ngũ
Từ điển Bách khoa Việt Nam đã định nghĩa: “Đội ngũ là khối đông người cùng
chức năng hoặc nghề nghiệp được tập hợp và tổ chức thành một lực lượng” [12, tr 243]
hoặc “Đội ngũ là tập hợp gồm một số đông người cùng chức năng, nhiệm vụ hoặc
nghề nghiệp hợp thành lực lượng hoạt động trong hệ thống” [12, tr 1].
1.1.2.2. Đội ngũ giáo viên
“Đội ngũ giáo viên là những chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục, họ nắm vững tri
thức, hiểu biết dạy học và giáo dục như thế nào và có khả năng cống hiến sức lực, toàn
bộ tài năng của họ đối với giáo dục” [4, tr10].
“Đội ngũ giáo viên trong ngành giáo dục là một tập thể người, bao gồm cán bộ
quản lý, giáo viên và nhân viên nếu chỉ để ý đến đặc điểm của ngành thì đội ngũ đó
chủ yếu là đội ngũ giáo viên và đội ngũ quản lý giáo dục” [4, tr10].
Từ những quan niệm nêu trên của các tác giả, ta có thể hiểu đội ngũ giáo viên
như sau:
Đội ngũ giáo viên là một tập hợp những người làm nghề dạy học – giáo dục,
được tổ chức thành một lực lượng, cùng chung một nhiệm vụ, có đầy đủ các tiêu chuẩn
của một nhà giáo cùng thực hiện các nhiệm vụ và được định hướng các quyền lợi theo
Luật giáo dục và các Luật khác được Nhà nước quy định.
1.1.3. Chất lượng, chất lượng đội ngũ giáo viên
1.1.3.1. Chất lượng
Theo Từ điển Tiếng Việt, chất lượng là phạm trù triết học biểu thị những thuộc
tính bản chất của sự vật, chỉ rõ nó là cái gì, tính ổn định tương đối của sự vật, phân biệt
nó với sự vật khác, chất lượng là đặc tính khách quan của sự vật, chất lượng biểu hiện
ra bên ngoài, qua các thuộc tính. Nó là cái liên kết các thuộc tính của sự vật lại làm
một, gắn bó với sự vật như một tổng thể bao quát toàn bộ sự vật và không tách khỏi sự
vật. Về căn bản chất lượng của sự vật bao giờ cũng gắn với quy định về số lượng của
3

nó và không thể tồn tại ngoài tính quy định ấy. Một sự vật là một thể thống nhất giữa
số lượng và chất lượng.
Chất lượng của sự vật, hiện tượng được biểu hiện thông qua các thuộc tính của
nó. Mỗi sự vật bao gồm nhiều thuộc tính, mỗi thuộc tính tham gia vào việc quy định
chất lượng của sự vật không giống nhau. Các thuộc tính bản chất tồn tại trong suốt quá
trình tồn tại của sự vật, giữ vai trò quyết định của sự vật làm cho nó khác với cái khác,
nếu thuộc tính cơ bản mất đi thì sự vật không còn. Các thuộc tính không bản chất
không giữ vai trò như thế, để thể hiện sự vật.
Như vậy, khái niệm chất lượng phản ánh mặt vô cùng quan trọng của sự vật,
hiện tượng và quá trình của thế giới quan.
1.1.3.2. Chất lượng đội ngũ giáo viên
Chất lượng đội ngũ giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục, không
có thầy giỏi thì sẽ không thể có trò giỏi được.
Chất lượng đội ngũ giáo viên được thể hiện ra ở phẩm chất và năng lực của cả
đội ngũ và của từng giáo viên.
Chất lượng đội ngũ giáo viên bao hàm nhiều yếu tố: Trình độ được đào tạo của
từng thành viên trong đội ngũ, thâm niêm công tác trong tổ chức, nhận thức chính trị,
thái độ công dân vv...
Từ quan niệm về chất lượng đội ngũ đã nêu ở trên ta thấy chất lượng đội ngũ
giáo viên là toàn bộ thuộc tính, những đặc điểm của đội ngũ giáo viên. Những thuộc
tính, cấu trúc này gắn bó với nhau trong tổng thể thống nhất tạo nên giá trị và sự tồn tại
của đội ngũ, làm cho đội ngũ giáo viên khác với đội ngũ khác.
Là một khái niệm rộng, chất lượng đội ngũ giáo viên bao hàm nhiều yếu tố,
trong đó có 5 yếu tố cơ bản đó là: Phẩm chất đạo đức, tư tưởng; Trình độ chuyên môn
được đào tạo; Năng lực chuyên môn nghiệp vụ sư phạm; Số lượng đội ngũ giáo viên;
Cơ cấu đội ngũ giáo viên.
1.1.4. Giải pháp và giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
1.1.4.1. Giải pháp
Theo từ điển Tiếng Việt thì “Giải pháp” có nghĩa là: cách giải quyết một vấn đề,

tìm giải pháp cho từng vấn đề [13, tr 727].
Như vậy, nói đến giải pháp là nói đến phương pháp giải quyết một vấn đề cụ thể
nào đó, là cách thức tác động nhằm thay đổi, chuyển biến một hệ thống, một quá trình,
một trạng thái nhất định, nhằm đạt được mục đích hoạt động. Giải pháp càng thích
hợp, càng tối ưu thì những vấn đề đặt ra càng được giải quyết nhanh chóng. Nhưng để
có các giải pháp tốt cần phải xuất phát trên những cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn tin
cậy.
1.1.4.2. Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
Giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là hệ thống những phương
pháp, cách thức tác động nhằm làm cho đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về
chất lượng, đồng bộ về cơ cấu, chuẩn hóa về trình độ đào tạo, đáp ứng yêu cầu đổi mới
và nâng cao chất lượng, hiệu quả giáo dục đào tạo.
4


1.2. Một số vấn đề về nâng cao chất l‎ượng đội ngũ giáo viên trường THPT
1.2.1. Ý nghĩa của việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT
Chất lượng đội ngũ giáo viên có ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng giáo dục toàn
diện của mỗi nhà trường. Đặc biệt trong giai đoạn hiện nay khi đất nước ta đang tiến
hành sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, yêu cầu của việc đào tạo
nguồn nhân lực có chất lượng cao càng cấp thiết hơn bao giờ hết thì vai trò của người
thầy càng hết sức quan trọng. Muốn nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên, công tác quản lý đội ngũ giáo viên phải được tăng cường.
Công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng đặc biệt, có
tác dụng đến sự thành bại của việc phát triển sự nghiệp giáo dục, nâng cao chất lượng
giáo dục củ nhà trường.
Nhìn lại chặng đường mấy chục năm qua chúng ta đã đạt được những thành tựu
cơ bản trong việc đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên phục vụ cho sự nghiệp xây
dựng và bảo vệ tổ quốc. Tuy nhiên, trong đào tạo, xây dựng và quản lý đội ngũ giáo
viên còn nhiều yếu kém; một bộ phận khá lúng túng về phương pháp dạy học, giáo

dục; Đội ngũ giáo viên vừa thiếu, vừa thừa, vừa mất cân đối về cơ cấu. Do vậy, Hội
nghị Trung ương VI (khoá IX) đã chủ trương có một chương trình về: “Xây dựng đội
ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục một cách toàn diện” nhằm đào tạo, đào tạo lại
đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý giáo dục, bảo đảm đủ số lượng, cân đối cơ cấu, đạt
chuẩn, đáp ứng yêu cầu của thời kì mới.
1.2.2. Yêu cầu, nội dung và phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo
viên trường THPT
1.2.2.1. Yêu cầu:
Phát triển đội ngũ giáo viên đủ số lượng đáp ứng nhu cầu phát triển quy mô đào
tạo của cơ sở giáo dục.
Phát triển đội ngũ giáo viên đảm bảo chất lượng, đạt chuẩn và trên chuẩn.
Chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề
của đội ngũ giáo viên.
Phát triển đội ngũ giáo viên đúng theo định hướng, hiệu quả đáp ứng ngày càng
cao đòi hỏi của xã hội.
1.2.2.2. Nội dung và phương pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường
THPT
Công tác tuyển dụng:
Thông báo chỉ tiêu, yêu cầu của nhà trường đối với các ứng viên dự tuyển, nhận
danh sách, hồ sơ các ứng viên từ Sở giáo dục; nêu các tiêu chuẩn cụ thể đặc biệt là tiêu
chuẩn về phẩm chất năng lực bao gồm trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm).
Tổ chức xem xét các hồ sơ, khảo sát, trắc nghiệm, thẩm định, tổ chức dạy học,
đánh giá các ứng viên. Việc đánh giá phải theo chuẩn khách quan, công khai, công
bằng. Có như vậy thì những giáo viên được lựa chọn sẽ thấy tự hào vì mình xứng đáng
và sẽ có động lực trong công tác sau này.
Bố trí sử dụng:
5


Là quá trình giúp giáo viên mới được tuyển chọn nhanh chóng hòa nhập và thích

nghi với yêu cầu của cơ sở giáo dục. Họ sẽ được thông báo mục đích, yêu cầu, chính
sách của cơ sở giáo dục và những hành vi được mong đợi của cơ sở giáo dục từ họ.
Đào tạo, bồi dưỡng và phát triển:
Nhằm nâng cao năng lực sư phạm của mỗi giáo viên. Việc huấn luyện không gì
hiệu quả bằng xuất phát từ công việc thực tế, từ hoạt động giáo dục, giảng dạy hằng
ngày của họ để bồi dưỡng họ, việc kiểm tra giáo viên phải nhằm mục đích phát triển
giáo viên.
Công tác kiểm tra, đánh giá, sàng lọc đội ngũ giáo viên
Kiểm tra là quá trình xem xét các hoạt động nhằm mục đích làm cho các hoạt
động đạt kết quả tốt hơn; giúp phát hiện việc tốt, việc thiếu sót, lệch lạc, để tư vấn kịp
thời đảm bảo cho hoạt động thực hiện tốt.
Đánh giá là một trong những chức năng của công tác quản lý. Đánh giá chất
lượng đội ngũ giáo viên là một trong những công việc không thể thiếu được trong công
tác quản lý của các cơ quan quản lý và của các chủ thể quản lý. Đánh giá đội ngũ
không những để biết thực trạng mọi mặt của đội ngũ, mà qua đó dự báo về tình hình
chất lượng đội ngũ cũng như việc vạch ra những kế hoạch khả thi đối với hoạt động
nâng cao chất lượng đội ngũ. Mặt khác, kết qủa đánh giá giáo viên nếu chính xác lại là
cơ sở cho việc mỗi cá nhân có sự tự điều chỉnh bản thân nhằm thích ứng với tiêu chuẩn
đội ngũ. Đánh giá đội ngũ giáo viên có liên qan mật thiết đối với việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên. Như vậy, để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên không thể
không nhận biết chính xác về chất lượng đội ngũ thông qua các hoạt động kiểm tra,
đánh giá đội ngũ.
Sàng lọc đó chính là việc lựa chọn kĩ để loại bỏ cái không đạt yêu cầu; lựa chọn
những nhân tố tích cực, tốt, loại bỏ những nhân tố kém tích cực, không tốt thông qua
quá trình kiểm tra, đánh giá.
Qua phân tích trên cho thấy, các hoạt động kiểm tra, đánh giá, sàng lọc giáo viên
nói chung là hoạt động trong lĩnh vực quản lý giáo viên. Như vậy không thể thiếu được
những giải pháp quản lý khả thi đối với lĩnh vực này tạo nên sự cân đối nam, nữ, bộ
môn và chất lượng của đội ngũ giáo viên…
2. Cơ sở thực tiễn:

2.1. Khái quát về Trường THPT Tam Phước (đầu năm học 2015-2016)
- Tổng số CB-GV-CNV: 82
+ Ban giám hiệu

: 04

+ Giáo viên

: 68

+ Nhân viên

: 10

- Tổ chức đảng:
+ Tổng số đảng viên: 34
+ Chia ra:

- BGH:

04

- Giáo viên:

30
6


- Thống kê giáo viên dạy giỏi (năm học 2014-2015)
+ Tổng số giáo viên

: 68 giáo viên

+ Giáo viên dạy giỏi cấp trường

: 60 giáo viên

+ Giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh

: 17 giáo viên

- Giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn Châu Âu: 2/7 giáo viên.
- Giáo viên có trình độ từ Trung cấp chính trị trở lên: 01
- Giáo viên đạt lao động tiên tiến: 77/82 (93,9%).
Bảng 2.1: Thống kế số lượng số lớp, học sinh và giáo viên
(năm học 2014-2015)
Năm học
Số lớp
Số học sinh Số giáo viên
Ghi chú
2014 – 2015
30
1154
82
2015 – 2016
30
1135
82
Bảng 2.2: Trình độ chuyên môn của cán bộ, giáo viên năm học 2014-2015
Tổng số

Trình độ chuyên môn
Trình độ
Thạc sỹ
Đại học
Tin học B
Ngoại ngữ B trở lên
72
16
58
7
16
Bảng 2.3: Tổng hợp kết quả xếp loại cán bộ, giáo viên năm học 2014-2015
Tổng Loại xuất sắc
Loại khá
Loại trung bình Loại kém
số
Số Tỷ lệ (1) Số Tỷ lệ (1) Số Tỷ lệ (1) Số Tỷ lệ (1)
lượng (%) lượng (%) lượng
(%)
lượng (%)
72

15

20,8

56

77,8

1

1,4

0

Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả xếp loại giờ dạy năm học 2014-2015
Tổng
số
122

Loại giỏi

Loại khá

Loại trung bình

Không đạt

Số Tỷ lệ (1) Số
Tỷ lệ
Số Tỷ lệ (1) Số Tỷ lệ (1)
lượng
(%)
lượng (1) (%) lượng (%) lượng (%)
95

77,9

27

22,1

0

2.2. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam
Phước
2.2.1. Mặt mạnh
2.2.1.1.Về phẩm chất tư tưởng, chính trị, đạo đức của đội ngũ giáo viên:
Hầu hết giáo viên có lập trường tư tưởng chính trị vững vàng, chấp hành tốt chủ
trương, chính sách pháp luật của Đảng và Nhà nước, tham gia tổ chức các hoạt động xã
hội và các phong trào của nhà trường, các nhiệm vụ chính trị của cấp trên giao cho.
Đa số giáo viên có lòng yêu nghề, say mê, tận tụy với nghề, đối xử công bằng và
không thành kiến với học sinh, tích cực tham gia các hoạt động chuyên môn, nghiệp
vụ.
7


Đội nghũ giáo viên có tinh thần trách nhiệm trong công tác, hoàn thành tốt các
nhiệm vụ được giao, có lối sống trung thực, giản dị, lành mạnh, gương mẫu trước học
sinh.
Phần lớn giáo viên có ý thức tự học, tự bồi dưỡng, thể hiện ở việc tham gia đầy
đủ nội dung bồi dưỡng thường xuyên của trường, của ngành, có nhu cầu và kế hoạch tự
bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ.
2.2.1.2. Về kiến thức của giáo viên:
Hầu hết các giáo viên nắm được những nội dung chủ yếu của các môn học mà
mình phụ trách.
100% giáo viên của trường đã được được đào tạo chuẩn và trên chuẩn về chuyên
môn.

Đội ngũ giáo viên trẻ năng động, sáng tạo, phần lớn thích ứng nhanh với sự đổi
mới của ngành giáo dục – đào tạo, tiếp thu và tích cực thực hiện việc đổi mới nội dung,
chương trình phương pháp giảng dạy. Đa số giáo viên có ý thức phấn đấu vươn lên,
cầu thị trong chuyên môn, phấn đấu học tập để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ, đáp ứng yêu cầu giáo dục của nhà trường.
2.2.1.3. Về kỹ năng sư phạm của giáo viên:
Phần lớn giáo viên có kỹ năng giảng dạy, thể hiện ở việc xác định mục tiêu, yêu
cầu của bài dạy trên ba phương diện: Kiến thức, kỹ năng, giáo dục, tổ chức tốt các hoạt
động học tập, ngoại khóa cho học sinh. Có khả năng gắn kết việc học với thực tiễn
thông qua các buổi thực hành…
Đa số giáo viên có kỹ năng xác định tốt mục tiêu, nhu cầu của việc bồi dưỡng
nâng cao trình độ.
2.2.2. Mặt yếu
Bên cạnh những mặt mạnh của đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Phước còn
những tồn tại, hạn chế đó là:
Giáo viên có trình độ về chính trị còn ít.
Còn một vài giáo viên kiến thức sư phạm còn hạn chế, nhất là đối với những
giáo viên mới ra trường chưa có nhiều kinh nghiệm, thể hiện ở kết quả giảng dạy, chất
lượng giờ dạy, chất lượng học sinh. Việc nắm và vận dụng phương pháp đánh giá kết
quả học tập của học sinh.
Chuẩn về trình độ của giáo viên Tiếng Anh còn ít (2/7 giáo viên).
Khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy của một số giáo viên còn
hạn chế, công tác nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng còn ít.
Việc lựa chọn và phối hợp các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp
với từng bài và từng đối tượng học sinh còn chiếm tỷ lệ thấp. Chưa chú ý đến phương
pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực của học sinh. Chưa thực sự tích cực đổi
mới phương pháp giảng dạy để nâng cao kết quả học tập của học sinh.
Việc lựa chọn nội dung để tự học, tự bồi dưỡng (về chuyên môn, nghiệp vụ,
ngoại ngữ, tin học), bố trí thời gian, phương pháp tự học, tự bồi dưỡng còn nhiều hạn
chế; ý thức tìm tòi, học hỏi để vận dụng phương pháp mới vào giảng dạy chưa cao.

8


Tỷ lệ giáo viên có trình độ tin học, ngoại ngữ còn thấp.
Công tác dự giờ, sinh hoạt chuyên môn và đóng góp xây dựng chuyên môn ở Tổ
chuyên môn còn hạn chế.
2.2.3. Nguyên nhân
Công tác tuyển dụng, bố trí, sử dụng giáo viên chưa có những đổi mới.
Công tác đào tạo, bồi dưỡng về chuyên môn, nghiệp vụ (nhất là nghiệp vụ) và
bồi dưỡng về tư tưởng chính trị, lòng nhân ái, tình yêu nghề nghiệp chưa được quan
tâm đúng mức.
Nguồn kinh phí đầu tư cho hoạt động đào tạo, cho phát triển đội ngũ giáo viên
còn hạn hẹp, do vậy cũng ảnh hưởng đến vấn đề thực hiện chế độ chính sách, động
viên khuyến khích đối với giáo viên.
Một bộ phận giáo viên chậm đổi mới, khó khăn trong việc tiếp cận với khoa học
hiện đại, thậm chí có tư tưởng ngại khó, sức ì lớn, không hăng hái với việc đổi mới nội
dung, phương pháp dạy học, nên đã ảnh hưởng phần nào đến chất lượng đội ngũ giáo
viên cũng như chất lượng giáo dục của nhà trường.
Công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn, nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên chưa
được làm thường xuyên.
Cách quản lý và sinh hoạt chuyên môn (nhất là Tổ chuyên môn) còn nhiều hạn
chế. Chất lượng sinh hoạt của tổ chuyên môn chưa đạt được những yêu cầu đặt ra, đôi
lúc còn mang tính đối phó, hình thức, nội dung họp sơ sài, chưa làm rõ được trọng tâm
trong hoạt động chuyên môn từng tuần, từng tháng; khi họp ít tập trung, thiếu ý kiến
góp ý xây dựng chuyên môn, nặng về hành chính sự vụ; tổ chức các chuyên đề chưa
hiệu quả, chưa thiết thực...
Việc chỉ đạo, quản lý, kiểm tra của Chi bộ Đảng, Ban Giám hiệu đối với việc
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên chưa được thường xuyên, cụ thể, vì vậy việc
quản lý đôi khi chưa sát sao, chưa kiên quyết và còn mang tính hình thức.
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP

Giải pháp thứ nhất: Đổi mới công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên Trường
THPT Tam Phước
Đội ngũ giáo viên là người có vai trò quyết định đối với chất lượng, hiệu quả các
hoạt động giáo dục và dạy học trong nhà trường. Việc tuyển chọn, phân công hợp lý sẽ
có tác động không những đối với từng giáo viên mà còn có tác động mạnh mẽ đến tư
tưởng của mọi giáo viên và học sinh trong Trường THPT Tam Phước. Có thể nói chất
lượng và hiệu quả công việc tuyển chọn giáo viên sẽ tạo nên được chất lượng của đội
ngũ và từ đó sẽ gián tiếp tạo ra chất lượng và hiệu quả giáo dục tại Trường THPT Tam
Phước. Mặt khác phải đổi mới được hoạt động tuyển chọn đội ngũ giáo viên Trường
THPT Tam Phước thực chất là gạt bỏ được những nếp suy nghĩ và thực hiện công tác
tuyển chọn theo lối cũ (không tổ chức thi một cách toàn diện – chỉ dự một hai tiết dạy,
tuyển chọn mất cân bằng về giới (nữ quá nhiều), giáo viên thuyên chuyển đến không tổ
chức kiểm tra năng lực sư phạm).

9


Trên cơ sở nội dung của bản quy hoạch xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên
của nhà trường đã được duyệt, trên cơ sở nhu cầu và yêu cầu chất lượng đội ngũ giáo
viên của trường nhà trường tổ chức tuyển chọn thêm giáo viên mới.
Trong quá trình tuyển chọn cần chú ý:
Về tiêu chuẩn, ngoài những quy định chung về phẩm chất chính trị, đạo đức lối
sống, năng lực chuyên môn của giáo viên THPT, khi tuyển dụng giáo viên cần coi
trọng các yếu tố như:
- Phải có trình độ chuyên môn vững vàng đồng thời phải có năng lực sư phạm
giỏi, có kinh nghiệm nghề nghiệp (đối với các giáo viên thuyên chuyển đến).
- Có tinh thần tiến thủ, đam mê khoa học và tận tụy với nghề nghiệp.
Trong tuyển dụng cần chú ý về cơ cấu đội ngũ của giáo viên (cần có sự hài hoà
về tỉ lệ giới tính và độ tuổi) nhằm đảm bảo tính hiệu quả trong hiện tại và tương lai và
các công việc.

- Lãnh đạo trường và các cấp quản lý giáo dục cần nắm bắt thông tin, phát hiện
và giới thiệu những giáo viên tiêu biểu vào danh sách dự tuyển.
- Tổ chức thi tuyển để kiểm tra năng lực của giáo viên về các mặt sau đây:
+ Kiểm tra trình độ chuyên môn bằng bài thi về những vấn đề chuyên sâu của bộ
môn có liên quan đến nhiệm vụ giảng dạy bộ môn (kể cả khả năng bồi dưỡng học sinh
giỏi, ra đề thi, giải đề thi khó…).
+ Kiểm tra năng lực sư phạm qua các tiết dạy để nắm bắt trình độ sư phạm, kinh
nghiệm giảng dạy (đối với các giáo viên thuyên chuyển đến) và khả năng khác nhằm
đáp ứng những yêu cầu cao của học sinh học khá, giỏi.
+ Tiến hành sàng lọc đội ngũ giáo viên qua từng năm học nhằm thực hiện quy
chế mở của bộ Giáo dục – Đào tạo. Việc sàng lọc ấy phải được tiến hành bài bản,
khách quan, khoa học và đảm bảo sự kiên quyết trong việc thực hiện. Có như vậy thì
đội ngũ giáo viên mới luôn luôn có ý thức phấn đấu vươn lên để khỏi bị đào thải, mới
đủ sức đáp ứng được yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục hiện nay.
Giải pháp thứ hai: Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên Trường THPT Tam Phước
Nghị quyết hội nghị BCH TW Đảng lần thứ 2 khóa VIII khẳng định: “Khâu then
chốt để thực hiện chiến lược phát triển giáo dục là phải đặc biệt chăm lo đào tạo, bồi
dưỡng và tiêu chuẩn hóa đội ngũ giáo viên ... cả về chính trị, tư tưởng, đạo đức nâng
cao năng lực chuyên môn”. Chỉ thị số 40/CT- TW ngày 15/6/2004 của Ban Bí thư TW
Đảng về việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán bộ quản lý giáo dục
cũng chỉ rõ: “Tiến hành xây dựng quy hoạch, kế hoạch đào tạo, đào tạo lại, bồi dưỡng
nâng cao trình độ đội ngũ nhà giáo.... bảo đảm đủ số lượng, nâng cao chất lượng, cân
đối về cơ cấu, đạt chuẩn đáp ứng được yêu cầu đổi mới”. Như vậy, công tác đào tạo,
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có vị trí, ý nghĩa rất quan trọng, nó nhằm:
Giúp cho giáo viên tự hoàn thiện về tri thức và kỹ năng nghề nghiệp của chính
mình, không ngừng mở rộng và nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, ngoại ngữ,
tin học để phù hợp với nền kinh tế tri thức, với xu thế đổi mới toàn diện giáo dục, đào
tạo và vươn lên tự khẳng định mình, tránh nguy cơ tụt hậu.
10

Giúp nhà trường có một đội ngũ giáo viên đảm bảo chất lượng, đủ về số lượng,
cơ cấu hợp lý, đáp ứng được những yêu cầu phát triển của nhà trường và của ngành
trong thời gian tới.
Việc tổ chức bồi dưỡng giáo viên cần đảm bảo được các yêu cầu sau:
- Thống nhất giữa bồi dưỡng tư tưởng chính trị, phẩm chất đạo đức, tri thức
nghiệp vụ với các nhiệm vụ đặt ra từ thực tiễn.
- Thu hút mọi giáo viên, cán bộ quản lý và có các hình thức học tập phù hợp, kết
hợp giữa bồi dưỡng và tự bồi dưỡng. Việc bồi dưỡng toàn diện giáo viên phải diễn ra
thường xuyên, liên tục trong suốt quá trình hoạt động sư phạm.
- Chú ý tới trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng giáo viên, trên cơ sở đó
để xác định nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng cho phù hợp.
Nội dung bồi dưỡng giáo viên phải toàn diện trên những mặt cơ bản sau đây:
- Bồi dưỡng về tư tưởng chính trị:
Đây là nội dung quan trọng nhằm nâng cao nhận thức về thế giới quan, nhân
sinh quan của nhà sư phạm tạo ra sự nhạy bén, mẫn cảm và khả năng thích ứng về mặt
xã hội trong công cuộc đổi mới hiện nay. Đồng thời, nhờ có những phẩm chất đó, sức
mạnh và niềm tin của lý tưởng chứa đựng trong nó sẽ thấm sâu và từng bài giảng từng
hoạt động giáo dục, là cho chúng trở nên thắm đượm ý nghĩa xã hội. Đó là định hướng,
là mục tiêu quan trọng nhất của lao động sư phạm. Trong giai đoạn cách mạng hiện
nay, ở nước ta phẩm chất chính trị hàng đầu của mỗi người đó là thái độ tích cực đối
với công cuộc đổi mới do Đảng cộng sản Việt Nam phát động đó là sự trung thành với
chủ nghĩa Mác-Lênin với Tư tưởng Hồ Chí Minh, kiên quyết đi theo con đường chủ
nghĩa xã hội vì mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công bằng văn minh.
Việc bồi dưỡng tư tưởng chính trị phải tiến hành thường xuyên thông qua việc tổ
chức học tập Nghị quyết, nghe thời sự, đọc báo Đảng, báo Giáo dục và Thời đại...đặc
biệt là thực hiện có hiệu quả cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức
Hồ Chí Minh” Những tư tưởng mà từng giáo viên nhận thức phải biến thành hành động
cụ thể, thiết thực. Đặc biệt là việc thực hiện cuộc vận động "Nói không với tiêu cực

trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục" mà Bộ trưởng Bộ GD-ĐT phát động.
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về chuyên môn gồm:
+ Nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu chuẩn hóa.
+ Nâng cao kiến thức liên quan: Tin học, ngoại ngữ...
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về nghiệp vụ:
+ Phương pháp giảng dạy (áp dụng các phương pháp giảng dạy tích cực, sử dụng
trang thiết bị, phương tiện dạy học hiện đại).
+ Kỹ năng hướng dẫn thực hành.
+ Công tác chủ nhiệm lớp, công tác giáo dục, rèn luyện phẩm chất, đạo đức, lối
sống cho học sinh.
- Đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng về khả năng nghiên cứu khoa học gồm:
+ Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, cách tiến hành nghiên cứu đề tài
11


+ Tổ chức hội thảo chuyên đề, sinh hoạt tập thể.
- Đào tạo, bồi dưỡng, kiến thức quản lý Nhà nước và các kiến thức khác.
- Ngoài ra cũng cần chú ý bồi dưỡng thêm về: lòng nhân ái Sư phạm, tình yêu
nghề nghiệp.
Để làm tốt công tác này, nhà trường cần thực hiện tốt theo các biện pháp sau:
- Khảo sát, tổng hợp tình hình và phân loại nhu cầu đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên.
- Tham mưu xây dựng kế hoạch, chương trình và định hướng công tác nâng cao
chất lượng đội ngũ trong đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng.
- Tổ chức và phối hợp tổ chức thực hiện tốt các hoạt động đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ theo chức năng của từng tổ chuyên môn, từng giáo viên trong trường.
- Tạo điều kiện cho từng giáo viên trong đội ngũ hoàn thành tốt chức trách,
nhiệm vụ, quyền hạn của mình.
- Công khai hóa về quy hoạch, kế hoạch phát triển đội ngũ giáo viên đến từng tổ
và giáo viên, làm cho mỗi giáo viên nhận thức được đầy đủ nhiệm vụ học tập, bồi

dưỡng để không ngừng nâng cao trình độ về mọi mặt, coi đó vừa là nghĩa vụ, vừa là
quyền lợi làm cho mỗi giáo viên xác định đúng đắn động cơ và mục tiêu phấn đấu.
- Trên cơ sở kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên đã được xây dựng và
thông qua, Hiệu trưởng cần trực tiếp chỉ đạo, tổ chức thực hiện nghiêm túc, chặt chẽ từ
trên xuống dưới, đến từng giáo viên.
- Nhà trường cần quan tâm đến xây dựng cơ sở vật chất, phục vụ cho công tác
bồi dưỡng và tự bồi dưỡng như: xây dựng thư viện điện tử, cung cấp đủ các dữ liệu cần
thiết cho giáo viên nghiên cứu, tham khảo...
- Cần có chính sách về kinh phí hợp lý cho giáo viên đi học. Đồng thời cần sử
dụng tốt cơ chế kích cầu, khen thưởng những người đi học đạt thành tích xuất sắc.
- Việc bồi dưỡng phẩm chất nhân cách và năng lực sư phạm cho giáo viên cần
được tiến hành thường xuyên, liên tục theo một chương trình hợp lý trong đó cần kết
hợp giữa việc tổ chức bồi dưỡng của tập thể với việc tự bồi dưỡng của cá nhân. Các
hình thức và phương pháp bồi dưỡng cần sáng tạo, linh hoạt để phù hợp với đặc điểm
và điều kiện của nhà trường. Đây chính là việc làm nhằm nâng cao và phát triển tiềm
năng, trí tuệ của từng giáo viên để đạt được hiệu quả trong giáo dục.
Giải pháp thứ ba: Đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn.
Tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp nhất đối với các hoạt động của giáo
viên, là nền tảng để tổ chức và triển khai thực hiện các hoạt động chuyên môn một
cách cụ thể và hiệu quả. Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện
đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá, là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên
nhằm giúp giáo viên nâng cao năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc
đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nói riêng. Đồng thời, tổ chuyên
môn là nơi quản lý trực tiếp bồi dưỡng giáo viên về nhận thức, chuyên môn nghiệp vụ;
phát hiện ra những điểm mạnh, điểm yếu, thuận lợi và khó khăn của từng giáo viên
trong quá trình giảng dạy và giáo dục. Là một bộ phận chủ yếu, giữ vai trò quyết định
trong công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên. Chỉ
12

có ở tổ chuyên môn, giáo viên mới có điều kiện trực tiếp và thuận lợi nhất để rèn luyện
và từng bước nâng cao trình độ tay nghề của mình. Bởi vì, sinh hoạt tổ chuyên môn có
tính tổ chức, chủ động và mang tính tập thể cao.
Sinh hoạt tổ chuyên môn là nơi thực hiện các hoạt động chia sẽ đồng nghiệp về
chuyên môn, là môi trường tốt nhất cho những giáo viên còn hạn chế về năng lực và
chưa có kinh nghiệm trong giảng dạy, nhất là giáo viên tập sự có dịp để trao đổi, học
tập kinh nghiệm, nâng cao trình độ tay nghề. Tổ chuyên môn có chức năng, nhiệm vụ,
vai trò rất quan trọng trong việc triển khai, thực hiện các nhiệm vụ giáo dục của nhà
trường. Hoạt động của tổ chuyên môn tốt, thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ như Điều lệ
trường trung học đã qui định sẽ góp phần tích cực, quyết định đến việc nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng được những yêu cầu mới trong quá trình đổi mới
giáo dục.
Muốn nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường, không thể không nói đến
bồi dưỡng qua hoạt động tổ chuyên môn, Tổ chuyên môn cần tập trung một số nội
dung sau:
- Tập trung bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn, những nội dung mà giáo viên
còn yếu, các chủ đề liên môn và các chuyên đề thực hiện trong năm học, về đổi mới
phương pháp dạy học, các thiết kế đồ dùng dạy học, kiến thức ngoại nghữ, tin học...
- Trao đổi về phương pháp dạy học, về thiết kế bài dạy (giáo án); về đổi mới nội
dung đổi mới hình thức tổ chức hoạt động dạy học. Trao đổi những kinh nghiệm của
bản thân trong quá trình thu thập được từ sách báo, tài liệu, tập san và qua các đợt tập
huấn chuyên môn của ngành.
- Giáo viên trao đổi những vướng mắc về chuyên môn đã nảy sinh trong quá
trình giảng dạy hoặc qua dự giờ đã phát hiện được. Đặc biệt đi sâu thảo luận những đề
tài mà đa số giáo viên cho là khó, còn có nhiểu ý kiến từ đó đưa ra những phương
pháp, biện pháp giúp giáo viên vững vàng hơn về chuyên môn, hay phân công giáo
viên chuẩn bị, trình bày, tổ góp ý kiến, rút kinh nghiệm để dạy trên lớp.
- Đẩy mạnh việc tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài
học; sinh hoạt, trao đổi chuyên môn qua “Kết nối trường học”.
- Phân công giáo viên có năng lực chuyên môn nghiệp vụ vững vàng kèm cặp

giúp đỡ giáo viên mới ra trường hoặc giáo viên còn non yếu về chuyên môn nghiệp vụ.
- Sắp xếp thời gian để giáo viên dự giờ dạy của các giáo viên có kinh nghiệm để
học tập.
- Tổ chức các chuyên đề chuyên môn, Đây là nội dung sinh hoạt thường xuyên
và rất cần thiết, các chuyên đề cần tập trung vào những vấn đề như đổi mới phương
pháp giảng dạy, rèn luyện các kỹ năng bộ môn, dạy các bài khó, ứng dụng công nghệ
thông tin trong dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, làm đồ dùng dạy học, đổi mới kiểm
tra đánh giá, bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu... Hạn chế những chuyên
đề nặng về lý luận, khó triển khai trong thực tế.
- Tổ chức các tiết dự giờ, thao giảng.
Dự giờ là hoạt động quan trọng đối với việc phát triển chuyên môn của mỗi giáo
viên. Dự giờ sẽ giúp cho giáo viên được dự giờ chủ động, tích cực hơn trong bài giảng
của mình. Việc dự giờ giúp cho giáo viên đi dự giờ học tập, rút kinh nghiệm từ tiết dạy
13


của đồng nghiệp, thông qua việc xử lí tình huống của đồng nghiệp, giáo viên sẽ khắc
phục được những thiếu sót trong quá trình giảng dạy... Bởi vậy, ngoài mục đích đánh
giá năng lực của giáo viên thì điều quan trọng là các tổ, nhóm cần tổ chức tốt việc góp
ý, rút kinh nghiệm về phương pháp giảng dạy, về kiến thức, về phong cách lên lớp, về
tổ chức lớp học.
Tổ chuyên môn cần tăng cường quản lý, định hướng tổ chức dự giờ, thao giảng
coi đây là biện pháp quan trọng để nâng cao chất lượng giờ dạy ... Tổ chức thao giảng
phải có ít nhất 2/3 thành viên của tổ, nhóm tham dự, phải có mục tiêu, rút ra được
những kinh nghiệm. Dự giờ, đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy là việc làm thường
xuyên của tổ chuyên môn. Nếu được tổ chức tốt sẽ xóa bỏ được tình trạng còn có giáo
viên chưa tự giác, tích cực dự giờ đồng nghiệp hoặc tâm lí cho rằng đi dự giờ là kiểm
tra tiết dạy của giáo viên. Cần tránh dự giờ để đối phó nhằm đạt chỉ tiêu số lượng theo
quy định. Nên tăng cường các tiết dạy mẫu và quan tâm dự giờ các tiết ôn tập, trả bài
cho học sinh.

Dự giờ, rút kinh nghiệm các tiết dạy cần thẳng thắn, chân tình với tinh thần giúp
nhau cùng tiến bộ. Phải đánh giá thực chất, nêu ra được những điểm mạnh, những hạn
chế của người dạy về kiến thức, kỹ năng, thái độ, về nội dung, phương pháp, phong
cách. Cần phê phán lối dạy đọc chép, dạy chay trong khi có và cần sử dụng đồ dùng
dạy học. Đối với những tiết học mà giáo viên gặp nhiều khó khăn thì cần trao đổi kỹ,
có thể tổ chức cho một giáo viên có kinh nghiệm trong nhóm dạy mẫu tiết đó để cùng
nhau học hỏi.
Giải pháp thứ tư: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn,
nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên.
Kiểm tra nhằm mục đích theo dõi các hoạt động nhằm phát hiện kịp thời ưu
điểm cũng như những thiếu sót, lệch lạc để kịp thời ghi nhận, biểu dương và phát triển
những điểm tốt đồng thời để uốn nắn, điều chỉnh các hoạt động đúng kế hoạch, mục
tiêu đã đề ra.
Đánh giá giáo viên là công việc quan trọng và cần thiết trong toàn bộ quá trình
quản lý. Đánh giá là sự xác nhận của nhà trường về phẩm chất và năng lực của giáo
viên, giúp họ nhận rõ bản thân mình và có kế hoạch phấn đấu vươn lên trong công tác
đồng thời giúp người quản lý có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đối với đội ngũ giáo viên
nhằm xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh và toàn diện.
Đánh giá, xếp loại giáo viên cần phải đảm bảo tính khách quan, công bằng, tạo
được sự đồng thuận của đội ngũ cán bộ - giáo viên. Việc tổ chức kiểm tra, đánh giá là
công việc phải tiến hành thường xuyên hàng tháng, hàng kỳ, sau mỗi đợt phát động thi
đua nhằm rút kinh nghiệm, biểu dương, khuyến khích những mặt tốt, chỉ ra những mặt
tồn tại, yếu kém để cùng nhau có kế hoạch khắc phục, từ đó đưa các hoạt động của nhà
trường vào nề nếp, nâng cao chất lượng đội ngũ cán bộ, giáo viên.
Kiểm tra, đánh giá là khâu cuối cùng của chu trình quản lý. Kiểm tra, đánh giá
đúng sẽ góp phần thúc đẩy hoạt động giảng dạy của giáo viên và hoạt động học tập của
học sinh, giúp nhà trường ngày càng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên và hoạt
động học tập của học sinh. Việc xây dựng quy trình thanh tra, kiểm tra, đánh giá, xếp
loại giáo viên phải đảm bảo tính khoa học và dân chủ trong việc quản lý chất lượng đội
ngũ cán bộ, giáo viên.

14


Để công tác kiểm tra đánh giá giáo viên thực sự có hiệu quả, theo tôi, nhà trường
cần phải phân công một thành viên Ban giám hiệu (thường là phó hiệu trưởng phụ
trách chuyên môn) chịu trách nhiệm phụ trách công tác kiểm tra đánh giá trường học,
trong đó nội dung quan trọng là kiểm tra đánh giá đội ngũ giáo viên. Kiểm tra đánh giá
giáo viên cần xác định tường minh các vấn đề có liên quan như:
Nội dung kiểm tra, đánh giá đối với giáo viên bao gồm:
3.4.1. Kiểm tra thường xuyên hàng tháng, hàng tuần đối với tất cả giáo viên
- Hồ sơ cá nhân:
+ Kế hoạch cá nhân, kế hoạch giảng dạy, kế hoạch chủ nhiệm (nếu có chủ
nhiệm).
+ Giáo án.
+Lịch báo giảng.
+ Sổ Chủ nhiệm (nếu là giáo viên chủ nhiệm lớp).
+ Sổ dự giờ.
+ Sổ tích lũy chuyên môn, nghiệp vụ.
+ Sổ ghi chép hội họp.
- Việc thực hiện nội quy nhà trường và quy chế chuyên môn:
+ Lên lớp đúng giờ.
+ Thực hiện đúng phân phối chương trình và chương trình theo quy định.
+ Kiểm tra, chấm bài và ghi điểm cho học sinh đúng tiến độ quy định.
+ Quản lý giờ dạy và quản lý lớp chủ nhiệm.
+ Tham gia sinh hoạt chuyên môn và các hoạt động sư phạm của nhà trường.
- Kiểm tra chất lượng giờ lên lớp: thông qua kiểm tra có kế hoạch và kiểm tra
đột xuất, đánh giá kết quả học tập của học sinh và nề nếp của lớp chủ nhiệm.
3.4.2. Kiểm tra toàn diện giáo viên: (từ 30 đến 40% giáo viên/năm học theo
hướng dẫn của Bộ)
Việc kiểm tra, đánh giá toàn diện một giáo viên dựa vào 4 nội dung sau:

- Trình độ chuyên môn, nghiệp vụ: Thông qua dự giờ trên lớp và hoạt động của
học sinh trong giờ nội khoá và ngoại khoá.
- Thực hiện quy chế chuyên môn: việc thực hiện chương trình, quy định của Nhà
trường, tham gia các hoạt động cải tiến phương pháp dạy học, ý thức tinh thần trách
nhiệm.
- Kết quả giảng dạy giáo dục: Thông qua kiểm tra chất lượng học sinh thường
xuyên, định kì và đột xuất.
- Tham gia các hoạt động giáo dục khác: Công tác chủ nhiệm lớp, công tác
Đoàn, công tác phụ huynh học sinh, công tác tự bồi dưỡng, nghiên cứu khoa học.
3.4.3. Kiểm tra, đánh giá tập thể giáo viên thông qua việc kiểm tra, đánh giá
hoạt động của tổ, nhóm chuyên môn.
15


3.4.4. Đánh giá giáo viên hàng năm theo Thông tư số 30/2009/TT-BGDĐT
ngày 22 tháng10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo)..
* Khi thực hiện cần chú ý một số nội dung sau:
a. Xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá chặt chẽ từng năm học, học kỳ, tháng
và tuần, bao gồm những vấn đề cụ thể như:
- Xác định đối tượng được kiểm tra, đánh giá: Là những tập thể, cá nhân nào.
- Lực lượng kiểm tra, đánh giá: Thành lập Ban Kiểm tra, đánh giá và phân công
cụ thể nhiệm vụ của từng cá nhân phù hợp với chuyên môn của từng người và đối
tượng được kiểm tra, bảo đảm tính khách quan, khoa học của việc kiểm tra.
- Thời gian kiểm tra, đánh giá: Phải xác định rõ, trước để cả người kiểm tra và
người được kiểm tra đều có thời gian và tâm lý chuẩn bị.
b. Tổ chức kiểm tra, đánh giá:
Việc kiểm tra, đánh giá phải được tổ chức thực hiện thường xuyên nhưng phải
gọn nhẹ, không gây tâm lý nặng nề cho đối tượng được kiểm tra, đồng thời cần huy
động được nhiều lực lượng tham gia kiểm tra và dành thời gian cần thiết, thích đáng
cho việc kiểm tra.

Để đánh giá giáo viên một cách chính xác, khách quan và thuận tiện, các tiêu chí
đưa ra phải cụ thể, tường minh, kèm theo mỗi tiêu chí cần có những minh chứng cụ
thể.
c. Sơ kết, tổng kết từng đợt kiểm tra, đánh giá, cuối học kỳ và cuối mỗi năm học
để có kết luận kiểm tra- đánh giá trung thực, khách quan đồng thời phải đề xuất được
phương án xử lý kết quả kiểm tra, đánh giá. Từ đó có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên một cách phù hợp, hiệu quả.
Giải pháp thứ năm: Tăng cường sự chỉ đạo của cấp ủy Đảng đối với việc
nâng cao chất l‎ượng đội ngũ giáo viên.
Đảng định ra đường lối, chính sách đối với giáo viên quyết định bố trí, quản lý
đội ngũ giáo viên. Đây là vấn đề có tính nguyên tắc. Đảng lãnh đạo công tác cán bộ,
giáo viên, chăm lo xây dựng đội ngũ giáo viên thông qua đường lối, chủ trương, chính
sách, thông qua đội ngũ đảng viên và các tổ chức Đảng, Đảng kiểm tra, giám sát việc
thực hiện quyết định, chủ trương, chính sách của Đảng về công tác cán bộ, giáo viên,
đảm bảo cho công tác giáo viên được thực hiện nghiêm minh, đúng hướng.
Vì vậy, tăng cường sự chỉ đạo của cấp ủy Đảng trong việc nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên của nhà trường là một yếu tố quan trọng có ý nghĩa quyết định trong
việc làm cho đội ngũ giáo viên nhà trường đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, mạnh về
chất lượng, ngang tầm với yêu cầu nhiệm vụ, phù hợp với xu thế phát triển chung, đáp
ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
* Khi thực hiện cần tập trung một số nội dung sau:
a. Tiếp tục thực hiện tốt chỉ thị 34/CT/TW của Bộ chính trị về củng cố, xây dựng
tổ chức Đảng trong các nhà trường và phát triển Đảng viên trong đội ngũ giáo viên làm
cơ sở cho việc xây dựng quy hoạch giáo viên dự nguồn.
16


b. Nâng cao hiệu lực chỉ đạo, điều hành của tổ chức Đảng trong việc xây dựng
và thực hiện quy chế phối hợp với chính quyền, đoàn thể, trên cơ sở hoạt động thống

nhất, dân chủ, định rõ chức năng, quyền hạn, trách nhiệm của mỗi tổ chức, nhất là
trong công tác quản lý đội ngũ giáo viên, công tác xây dựng Đảng.
c. Xác định rõ trách nhiệm, quyền hạn của các cấp quản lý giáo viên, quyền hạn
gắn liền với trách nhiệm. Cấp bố trí, sử dụng cán bộ đồng thời là cấp đánh giá và thực
hiện chế độ chính sách đối với giáo viên. Việc tuyển chọn, điều động, khen thưởng, kỷ
luật giáo viên của cơ quan thuộc diện cấp ủy xem xét, quyết định. Cấp ủy, ủy viên và
thủ trưởng quản lý giáo viên phải chịu trách nhiệm trước cấp ủy và thủ trưởng cấp trên
về giáo viên thuộc quyền quản lý của mình.
Chi bộ có trách nhiệm quản lý giáo viên đảng viên, nhất là về ý thức tổ chức kỷ
luật, ý thức chấp hành chính sách, pháp luật, phẩm chất đạo đức lối sống và quan hệ
với quần chúng.
d. Tăng cường sự chỉ đạo của cấp ủy Đảng trong việc nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên nhà trường còn bao hàm cả nội dung bảo vệ giáo viên. Trong điều kiện
đất nước ta chuyển sang kinh tế thị trường, các thế lực thù địch luôn tìm mọi cách thực
hiện “diễn biến hòa bình” mua chuộc lôi kéo.... Môi trường xã hội rất phức tạp khiến
cho một số giáo viên, đảng viên bị những lợi ích vật chất và các cám dỗ khác làm cho
tha hóa. Vì vậy, phải có biện pháp thường xuyên bảo vệ giáo viên.
Bảo vệ giáo viên còn bao gồm cả việc bảo vệ những giáo viên tốt bị những phần
tử, bộ phận xấu vu cáo, trù dập, loại trừ..., vì lợi ích cá nhân và phe cánh. Muốn vậy,
các tổ chức Đảng phải luôn được chỉnh đốn và đổi mới, nêu cao đấu tranh tự phê bình
và phê bình, khắc phục những biểu hiện như xa rời quần chúng, quan liêu, khoe
khoang, tự cao, tự đại, hẹp hòi... luôn phấn đấu đạt và giữ vững là những tổ chức Đảng
trong sạch, vững mạnh.
đ. Tiếp tục chỉ đạo và gương mẫu thực hiện phong trào thi đua “hai tốt”, cuộc
vận động “dân chủ, kỷ cương, tình thương, trách nhiệm” đánh giá, xếp loại, khen
thưởng, kỷ luật nghiêm minh.
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI
Trên cơ sở định hướng phát triển giáo dục đào tạo của Đảng, Nhà nước và yêu
cầu của ngành, nhiệm vụ của sự nghiệp đổi mới giáo dục; sự chỉ đạo của Sở giáo dục
đào tạo, phương hướng nhiệm vụ của nhà trường. Đề tài đã nêu ra một số giải pháp

nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên Trường THPT Tam Phước, đáp ứng yêu cầu
trong giai đoạn phát triển mới. Các giải pháp xuất phát từ nhu cầu nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên, từ thực trạng của công tác nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
hiện nay của nhà trường và từ những vấn đề mà thực tế đổi mới của ngành và xã hội
đang đòi hỏi. Các giải pháp nêu ra đề cập khá toàn diện, cụ thể đến việc nâng cao chất
lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Phước.
Qua quá trình nghiên cứu, thực hiện các giải pháp trên đã phát huy được những
điểm mạnh, khắc phục được những hạn chế, bất cập của đội ngũ giáo viên của nhà
trường hiện nay, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà
trường trong năm học 2015-2016.
- Thống kê giáo viên dạy giỏi (cuối năm học 2015-2016):
17


+ Tổng số giáo viên

: 68 giáo viên

+ Giáo viên giỏi cấp trường

: 68 giáo viên (tăng 8 giáo viên)

+ Giáo viên giỏi cấp tỉnh

: 17 giáo viên

- Giáo viên tiếng Anh đạt chuẩn khung Châu Âu: 6/7 giáo viên (tăng 4 giáo viên
đạt chuẩn).
- Giáo viên có trình độ từ Trung cấp chính trị trở lên: 06 (tăng 5)
- Giáo viên đạt lao động tiên tiến: 79/82 (96,3%) (tăng 2 giáo viên)

Bảng 4.1: Trình độ chuyên môn của cán bộ, giáo viên năm học 2015-2016
Tổng số Trình độ chuyên môn
Trình độ
Thạc sỹ
Đại học Tin học B
Ngoại ngữ B trở lên
72
20 (tăng 4)
52
15 (tăng 8)
20 (tăng 4)
Bảng 2.3: Tổng hợp kết quả xếp loại cán bộ, giáo viên năm học 2015-2016
Tổng
số

Loại xuất sắc
Số
lượng

72

22

Loại khá

Loại trung
bình

Loại kém

Tỷ lệ
Số Tỷ lệ (1) Số
Tỷ lệ
Số Tỷ lệ (1)
(1) (%) lượng
(%)
lượng (1) (%) lượng (%)
30,6

50

69,4

0

0

(tăng 7)

Bảng 2.4: Tổng hợp kết quả xếp loại giờ dạy năm học 2015-2016
Tổng
số
126

Loại giỏi

Loại trung bình

Không đạt

Số
Tỷ lệ
Số Tỷ lệ (1) Số
Tỷ lệ
Số
Tỷ lệ
lượng (1) (%) lượng
(%)
lượng (1) (%) lượng (1) (%)
117

V.

Loại khá

92,9

9

7,1

ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG
5.1. Kết l‎uận

Từ việc nghiên cứu cơ sở lý luận, từ kinh nghiệm thực tế công tác quản lý của
bản thân và tìm hiểu cơ sở thực tiễn vấn đề chất lượng đội ngũ giáo viên và công tác
quản lý đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Phước để hoàn thành đề tài nghiên cứu
“Một số giải pháp nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam Phước”
tôi rút ra một số kết luận như sau:
Đội ngũ giáo viên là lực lượng lao động chủ yếu trong ngành giáo dục, là những

người trực tiếp làm công tác giảng dạy và giáo dục các thế hệ học sinh. Trong bất kỳ
thời đại nào, đội ngũ giáo viên luôn là lực lượng nòng cốt, đóng vai trò quan trọng
hàng đầu trong các yếu tố quyết định sự phát triển và chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
Trong xu thế hội nhập và phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay việc nâng
cao chất lượng giáo dục và đào tạo nói chung, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
18


nói riêng đóng vai trò then chốt, là một trong những nhiệm vụ mà Đảng, Nhà nước và
ngành giáo dục hết sức quan tâm.
Nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là nâng cao các giá trị phẩm chất, năng
lực và hiệu quả công tác giáo dục và đào tạo của đội ngũ giáo viên bao gồm: Phẩm
chất đạo đức, lối sống, tư tưởng chính trị, lòng yêu người - yêu nghề và ý thức trách
nhiệm nghề nghiệp; trình độ chuyên môn và năng lực nghiệp vụ sư phạm của đội ngũ
giáo viên.
Thực tế đội ngũ giáo viên Trường THPT Tam Phước những năm gần đây đã
tăng nhanh về số lượng và tương đối đồng bộ về cơ cấu song chất lượng của nguồn
nhân lực chủ yếu này của nhà trường cũng còn một số hạn chế.
Cần phải chú trọng việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, coi đây là khâu
đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh một cách bền vững và từng
bước nâng tầm của nhà trường, đáp ứng những yêu cầu của xã hội trong thời kỳ mới.
5. 2. Khuyến nghị
5.2.1. Đối với Nhà nước và Ngành
Cần xây dựng, bổ sung và ban hành các văn bản về công tác quản lý, chế độ
chính sách đủ hiệu lực để nâng cao chất lượng công tác quản lý nói chung, công tác
quản lý đội ngũ giáo viên nói riêng. Chẳng hạn: chế độ công tác của giáo viên phải phù
hợp với chế độ làm việc 40h/1tuần của công chức, viên chức Nhà nước.
Bên cạnh việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp và đặt ra những yêu cầu
cao đối với giáo viên và hệ thống giáo dục đào tạo, Nhà nước cần xem xét, điều chỉnh
chế độ đãi ngộ thỏa đáng và ưu đãi đối với nhà giáo thì mới có thể thu hút được những

người giỏi thực sự lựa chọn nghề dạy học và nhà giáo mới có thể chuyên tâm làm việc
và sống được bằng chính đồng lương của mình. Thực tế qua kết quả tuyển sinh vào các
trường đại học những năm gần đây đã chỉ rõ: Điểm chuẩn vào các trường đại học sư
phạm hoặc các ngành sư phạm kỹ thuật của các trường đại học đang có xu hướng giảm
dần.
5.2.2. Đối với Trường THPT Tam Phước
Hiệu trưởng nhà trường có kế hoạch trong việc đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên, có chính sách thu hút và tạo điều kiện cho những giáo viên giỏi phát huy
được năng lực của họ; đồng thời áp dụng hệ thống các giải pháp nhằm từng bước nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên, nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp của nhà
trường, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Cấp ủy, Ban giám hiệu nhà trường cần có sự quan tâm và đầu tư đúng mức cho
việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, coi đây là một trong những nhiệm vụ hết
sức quan trọng để đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trường trong giai đoạn hiện nay.
Tạo nên phong trào thi đua sôi nổi tự học tập, bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn, nghiệp vụ, đồng thời có chế độ, chính sách hợp lý động viên giáo viên
học tập.
Tạo điều kiện để cho giáo viên được đi tham quan, học tập kinh nghiệm ở các
trường bạn trong địc bàn và cả nước.
19


Trong điều kiện còn nhiều hạn chế về thời gian, trình độ cũng như kinh nghiệm.
Vì thế, đề tài sẽ khó tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót nhất định. Tôi mong nhận
được những góp ý của quý thầy cô để đề tài hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn!
Người thực hiện

Nguyễn Anh Tuấn

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Bí thư Trung ương Đảng, Chỉ thị số 40 ngày 15/6/2004 về xây dựng nâng
cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục, Hà Nội.

20


2. Bộ Chính trị TW (2009), Kết luận Bộ Chính trị về việc tiếp tục thực hiện Nghị
quyết T.W 2 (khoá VIII), phương hướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm
2020.
3. Chỉ thị số 3131/CT-BGDĐT ngày 25/8/2015 của Bộ trưởng Bộ giáo dục và đào
tạo về việc thực hiện nhiệm vụ năm học 2015-2016.
4. Đảng Cộng sản Việt Nam (2006), Văn kiện Hội nghị lần thứ 6 BCHTW khoá
IX, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
5. Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ
XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
6. Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ
XI, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội.
7. Kế hoạch năm học, kế hoạch về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Sở
GD&ĐT, của nhà trường.
8. Luật giáo dục sửa đổi năm 2009, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Phạm Minh Hùng (2011), Quản lý chất lượng giáo dục, Đề cương bài (14).
10.Trần Kiểm (2010), Khoa học tổ chức và quản lý trong giáo dục, NXB đại học
sư phạm.
11.Thái Văn Thành (2007), Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường, NXB Đại
học Huế.
12.Từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Trung tâm biên soạn từ điển Hà Nội.
13.Từ điển Tiếng Việt (1999), NXB Văn hóa Thông tin.

MỤC LỤC

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI........................................................................Trang 1
II. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN.....................................................Trang 3
1. Cơ sở lý luận .....................................................................................Trang 3
21


1.1. Một số khái niệm cơ bản ................................................................Trang 3
1.2. Một số vấn đề về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trường
THPT ...............................................................................................Trang 4
2. Cơ sở thực tiễn...................................................................................Trang 6
2.1. Khái quát về Trường THPT Tam Phước........................................Trang 6
2.2. Đánh giá chung về thực trạng đội ngũ giáo viên trường THPT Tam
Phước...............................................................................................Trang 7
III. TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP........................................Trang 9
1. Giải pháp thứ nhất: Đổi mới công tác tuyển chọn đội ngũ giáo viên
Trường THPT Tam Phước.................................................................Trang 9
2. Giải pháp thứ hai: Đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng, tự bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên Trường THPT Tam Phước....................................Trang 10
3. Giải pháp thứ ba: Đổi mới sinh hoạt Tổ chuyên môn........................Trang 12
4. Giải pháp thứ tư: Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá chuyên môn,
nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên........................................................Trang 14
5. Giải pháp thứ năm: Tăng cường sự chỉ đạo của cấp ủy Đảng đối với
việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.......................................Trang 16
IV. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI...................................................................Trang 17
V. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG......................Trang 18
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................Trang 21

22