skkn hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS liên xã

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS liên xã
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý
3. Tác giả :
Họ và tên: Đỗ Văn Hoà

Nam

Ngày sinh: 01/4/1963
Trình độ chuyên môn: ĐHSP Toán
Chức vụ, đơn vị công tác: Hiệu trưởng Trường THCS Nguyễn Trãi
Điện thoại : 0902270638
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: Trường THCS Nguyễn Trãi
Địa chỉ : Phường Bến Tắm – thị xã Chí Linh – tỉnh Hải Dương
Điện thoại : 03203886686
5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Tập thể cán bộ giáo viên,
các em học sinh trường THCS. Các văn bản pháp quy, kế hoạch bồi dưỡng học
sinh giỏi – phụ đạo học sinh yếu, các loại hồ sơ sổ sách của tổ nhóm chuyên
môn, các loại hồ sơ sổ sách theo quy định của điều lệ trường phổ thông.
6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: từ năm học 2010 – 2011, đến năm
học 2014 - 2015.
TÁC GIẢ

XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN

Đỗ Văn Hòa

1

TÓM TẮT SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
Việt Nam đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,
thời đại của đỉnh cao trí tuệ, khoa học và công nghệ. Mục tiêu của giáo dục đã
được Đảng và nhà nước quan tâm và xác định rõ: Giáo dục cần phải nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân
lực phục vụ CNH - HĐH đất nước.
Từ nhiều năm học trước, kết quả giáo dục toàn diện của nhà trường là cơ
sở để Phòng GD&ĐT đánh giá thi đua. Bên cạnh đó địa phương cũng rất quan
tâm tới chất lượng giáo dục của nhà trường.
2. Điều kiện thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến.
Về phía quản lý, BGH luôn xác định muốn duy trì sự phát triển của nhà
trường, trước tiên là vấn đề chất lượng giáo dục, trong đó chất lượng đại trà,
chất lượng mũi nhọn đóng vai trò then chốt để nhằm khẳng định năng lực lãnh
đạo quản lý của mình, đặc biệt là nhìn nhận đánh giá của nhân dân địa phương,
của toàn xã hội.
Thời gian từ năm học 2010 – 2011 đến 2014 – 2015.
Đối tượng: Tập thể CBGV, HS trường THCS liên xã.
3. Nội dung của sáng kiến.
Mục đích của sáng kiến: Trên cơ sở đánh giá thực trạng việc nâng cao chất
lượng GD toàn diện ở trường THCS liên xã. Từ đó tìm ra một số biện pháp
quản lý chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng toàn diện góp phần nâng
cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
*Tổng quan: Quá trình chỉ đạo quản lý nâng cao chát lượng toàn diện
trong mỗi nhà trường nhằm duy trì tốt phong trào thi đua dạy tốt học tốt. Thúc
đẩy quá trình tự học, tự bồi dưỡng giáo viên tư duy giải quyết công việc hợp
logic khoa học, nâng cao trình độ chuyên môn. Khơi dậy cho giáo viên tính yêu
nghề, say sưa với chuyên môn. Động viên học sinh tích cực học tập phát huy
tính sáng tạo của các em.

2


Bồi dưỡng nâng cao chất toàn diện trong mỗi nhà trường là một điều kiện
quan trọng để khẳng định nhà trường đó ngày càng phát triển chất lượng GD
toàn diện của mỗi nhà trường được nâng cao góp phần cho ngành giáo dục đào
tạo thị xã Chí Linh có chất lượng đứng ở tốp đầu của tỉnh Hải Dương.
Mặc dầu những biện pháp này đã được soi sáng bởi lý luận quản lý. Được
thực tế kiểm nghiệm và quá trình vận dụng cũng đã thu được những kết quả
nhất định những vấn đề nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện là vấn đề rất
khó, nhất là ở Trường THCS liên xã. Vì trong quá trình phát triển đòi hỏi chất
lượng giáo dục toàn diện ngày càng cao phù hợp với xu thế chung của toàn xã
hội. Nhiệm vụ này đặt ra cho người quản lý phải thường xuyên tổ chức quản lý
thật tốt để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện. Vì vậy sáng kiến này luôn
mang tính thời sự.
4. Kết quả đạt được của sáng kiến.
Qua nhiều năm BGH nhà trường áp dụng một số biện pháp quản lý chỉ
đạo nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đã thu được kết quả tốt.
GVG, HSG, ngày càng gia tăng về số lượng, chất lượng giải. Chất lượng
đại trà được nâng cao, học sinh thi đỗ vào các trường THPT công lập luôn ở
tốp đầu của thị xã. Trường THCS liên xã được, UBND tỉnh Hải Dương công
nhận là tập thể LĐXS, là một trong ba trung tâm chất lượng cao của thị xã Chí
Linh.
5. Đề xuất kiến nghị để thực hiện áp dụng.
Trong khuôn khổ bài viết này vì không phải là nghiên cứu giáo dục
chuyên nghiệp, cách nhìn nhận cũng chỉ đủ dừng lại ở một số kinh nghiệm của
những người đi trước, bản thân có biên tập thêm vào một số ý tưởng mới xuất
phát từ tình hình thực tế ở trường của bản thân bài viết có ưu điểm đã đưa ra
được một số lý luận và thực tiễn tương đối phù hợp với thực tế ở Trường THCS
liên xã. Tuy vậy, sáng kiến nhỏ này còn có một số khuyết điểm mang dấu ấn cá

nhân, nhiều vấn đề nêu ra còn sơ lược, chất lượng chưa cao, ý trùng lặp.
Mong các bạn đồng nghiệp bổ sung thêm, sáng kiến của tôi được hoàn
thiện và áp dụng cho nhiều trường THCS.
3


HIỆU TRƯỞNG VỚI CÔNG TÁC QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN
Ở TRƯỜNG THCS LIÊN XÃ
------------------MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến.
Việt Nam đang bước vào thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước,
thời đại của đỉnh cao trí tuệ, khoa học và công nghệ. Mục tiêu của giáo dục đã
được Đảng và nhà nước quan tâm và xác định rõ: Giáo dục cần phải nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân
lực phục vụ CNH - HĐH đất nước.
Từ nhiều năm học trước, kết quả giáo dục toan diện của nhà trường là cơ
sở để Phòng GD&ĐT đánh giá thi đua. Bên cạnh đó địa phương cũng rất quan
tâm tới chất lượng giáo dục của nhà trường.
Về phía quản lý, Ban giám hiệu luôn xác định muốn duy trì sự phát triển
của nhà trường, trước tiên là vấn đề chất lượng giáo dục, trong đó chất lượng
đại trà, chất lượng mũi nhọn (giáo viên giỏi, học sinh giỏi) đóng vai trò then
chốt để nhằm khẳng định năng lực lãnh đạo quản lý của mình, đặc biệt là nhìn
nhận đánh giá của nhân dân địa phương, của toàn xã hội.
Với lòng nhiệt tình trong công tác, làm việc hết mình với lương tâm trách
nhiệm, bằng kinh nghiệm công tác 29 năm. Thông qua công tác quản lý chỉ đạo
tôi mạnh dạn tổng hợp lại sáng kiến “Hiệu trưởng với công tác quản lý chỉ đạo
nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường THCS liên xã”
Mục đích của sáng kiến: Trên cơ sở đánh giá thực trạng việc nâng cao chất
lượng GD toàn diện bồi dưỡng chất lượng mũi nhọn, ở trường THCS liên xã.

Từ đó tìm ra một số biện pháp quản lý chỉ đạo việc bồi dưỡng nâng cao chất
lượng toàn diện góp phần nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.

4


*Tổng quan: Quá trình chỉ đạo quản lý nâng cao chát lượng toàn diện
trong mỗi nhà trường nhằm duy trì tốt phong trào thi đua dạy tốt học tốt. Thúc
đẩy quá trình tự học, tự bồi dưỡng giáo viên tư duy giải quyết công việc hợp
logic khoa học, nâng cao trình độ chuyên môn. Khơi dậy cho giáo viên tính yêu
nghề, say sưa với chuyên môn. Động viên học sinh tích cực học tập phát huy
tính sáng tạo của các em.
Bồi dưỡng nâng cao chất lượng toàn diện trong mỗi nhà trường là một
điều kiện quan trọng để khẳng định nhà trường đó ngày càng phát triển chất
lượng GD toàn diện của mỗi nhà trường được nâng cao góp phần cho ngành
giáo dục đào tạo thị xã Chí Linh có chất lượng đứng ở tốp đầu của tỉnh Hải
Dương.
2. Cơ sở lý luận
Trong thời gian qua nhằm đổi mới giáo dục. Bộ GD&ĐT đã đề ra nhiều
biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục. Năm học 2008 - 2009 Bộ chỉ
đạo toàn ngành thực hiện chủ đề “Ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý
và giảng dạy” Năm học 2009 - 2010 với chủ đề “Đổi mới công tác quản lý và
nâng cao chất lượng giáo dục”. Năm học 2010 - 2011 với chủ đề “Tiếp tục đổi
mới công tác quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”. Năm học
2011-2012 với chủ đề “Tiếp tục đổi mới công tác quản lý và nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện”. Năm học 2014 – 2015 ngành Giáo dục – Đào tạo
thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị lần thứ tám Ban
Chấp hành TW khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.
Những cuộc vận động lớn trên trong toàn ngành giáo dục đều nhằm mục
đích là tạo sự chuyển biến về chất lượng trong quá trình dạy và học (dạy thật học thật) để giáo dục phù hợp với tình hình xã hội đang phát triển.

3. Thực trạng của việc giáo dục toàn diện tại trường THCS liên xã
3.1. Thực trạng về đội ngũ và hoạt động dạy và học ở trường THCS.
Trường THCS liên xã được thành lập ngày 06/08/2010 theo QĐ - 621 của
UBND thị xã Chí Linh.
Tổng số CBGV: 39 (nữ: 30, nam: 9); Đảng viên: 19, nữ: 13 trong đó
5


CBQL: 03 (nữ: 02), Hiệu trưởng, 02 Phó hiệu trưởng đều là Đảng viên.
Phục vụ: 04 đ/c đều là nữ, trong đó có 03 đ/c có trình độ đại học đều có
chuyên môn phù hợp với công việc (Kế toán, Thư viện, Văn thư) 01 đc kiêm
nhiệm Thiết bị đồ dùng.
Giáo viên trực tiếp giảng dạy: 32, 100% giáo viên đều có trình độ chuẩn
và trên chuẩn.
+ Thuận lợi:
Nhà trường có đủ giáo viên cũng như loại hình đào tạo. Đa số các đồng
chí được đào tạo từ các trường Sư phạm có uy tín, như CĐSP Hải Dương,
ĐHSP I, II Hà Nội. Các đồng chí có trình độ chuyên môn vững vàng, có kinh
nghiệm giúp đỡ đồng nghiệp trong xây dựng bài giảng, phương pháp giảng dạy
cho đồng nghiệp tham dự giáo viên dạy giỏi cấp thị xã. Nhiều đồng chí say sưa
với nghề, cập nhật thông tin mới nhanh có kiến thức chắc bồi dưỡng HSG.
Ban giám hiệu gồm 03 đồng chí đều nhiệt tình, có năng lực và sáng tạo
trong chỉ đạo quản lý.
+ Khó khăn:
Lực lượng giáo viên có tuổi khá nhiều 10/39 đồng chí (chiếm 25%) nên
việc bồi dưỡng giáo viên giỏi còn nhiều hạn chế.
Lực lượng giáo viên trẻ chiếm số đông, nhưng chưa có nhiều đồng chí có
đủ khả năng bồi dưỡng học sinh giỏi, một số giáo viên chưa có ý thức tự giác,
xây dựng góp ý bài giảng cho giáo viên giỏi dự thi cấp thị xã.
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn nhiều, chưa có đủ phòng, tài liệu nghiên

cứu, tham khảo để giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Sân chơi, bãi tập cho học sinh tập luyện điền kinh còn tạm bợ.
* Đặc điểm về hoạt động dạy và học.
Trường gồm: 17 lớp học 2 ca/ngày.
Khối sáng gồm: 9 lớp (5 lớp khối 9; 4 lớp khối 8).
Khối chiều gồm: 8 lớp (4 lớp khối 7; 4 lớp khối 6).
Chưa có đu phòng để phụ đạo học sinh yếu kém.

6


3.2. Thực trạng về bồi dưỡng học sinh giỏi phụ đạo học sinh yếu.
Trường THCS liên xã, là trường loại II nằm ở phía Đông Bắc thị xã Chí
Linh, năm học 2014 - 2015 có 647 HS chia thành 17 lớp. Số HS của nhà trường
phần lớn là con em công nhân, nông dân, một số em là con em dân tộc. Việc
nhận thức của HS và phụ huynh còn hạn chế, một số phụ huynh chưa thật quan
tâm tới việc học của con em nhất là việc ôn luyện HSG. Vì vậy việc lựa chọn
được một đội tuyển HSG có tố chất thực sự không phải đơn giản. Nếu để các
thầy cô trực tiếp giảng dạy lựa chọn thì một HS sẽ đượcc nhiều thầy cô ở các
bộ môn khác nhau lựa chọn dẫn tới việc HS hoang mang không biết sẽ dự thi
môn học nào.
Về phía đội ngũ: Nhà trường phần lớn là các đồng chí giáo viên có tuổi
đời cao rất ngại tiếp cận với cái mới nhất là ngại tìm tòi tư liệu phục vụ cho
công tác ôn luyện chuyên sâu. Một số giáo viên trẻ thì kinh nghiệm còn hạn
chế, chưa vào cuộc một cách thực thụ.
Tuy nhiên trong những năm gần đây do có sự chỉ đạo sát sao của Phòng
GD&ĐT thị xã Chí Linh, Ban giám hiệu nhà trường đã đổi mới phương thức
quản lý nhằm thúc đẩy phong trào bồi dưỡng học sinh giỏi và bước đầu đã đạt
những kết quả đáng khích lệ.
Năm học 2010-2011: Có 18 em HSG cấp thị xã, 02 HSG cấp Tỉnh (lớp 9)

Năm học 2011-2012: Có 17 em HSG cấp thị xã, 03 HSG cấp Tỉnh (lớp 9).
Năm học 2012 – 2013: có 15 em HSG cấp thị xã (03 giải tỉnh).
Năm học 2013 – 2014: có 04 giải tỉnh.
Đội tuyển điền kinh liên tục xếp thứ nhât, nhì trong thị xã. Có học sinh đạt
huy chương vàng môn nhảy cao trong Hội khỏe Phù Đổng tỉnh Hải Dương lần
thứ VIII.
Phụ đạo học sinh yếu theo đúng lịch của nhà trường nhằm nâng cao chất
lượng đại trà. Tuy nhiên tỉ lệ học sinh yếu chưa đạt kế hoạch.
* Một số hạn chế của học sinh:

7


- Vẫn còn học sinh bỏ học, do một số gia đình chưa thực sự quan tâm tới
việc học tập của con em mình.
- Học sinh còn lười học, một số em bỏ học ôn đi đánh điện tử (do vậy dẫn
đến chất lượng giáo dục còn hạn chế)
- Một số em còn gây bè phái làm mất đoàn kết trong lớp trong trường,
ngoài trường dẫn đến xích mích đánh nhau. Vô lễ với thầy cô giáo
- Một số em còn chưa có ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường. Học sinh
mang điện thoại di động tới trường…
4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện quản lý chỉ đạo nhằm nâng cao
chất lượng toàn diện.
4.1. Các biện pháp giáo dục đạo đức học sinh.
Trong hoàn cảnh xã hội ngày nay, đất nước đang trong xu thế hội nhập với
cơ chế thị trường mở cửa. Chúng ta gặp nhiều hiện tượng báo động về nguy cơ
đổ vỡ của các giá trị truyền thống từ sức mạnh của đồng tiền.
Trước thực tế trên, để giáo dục được một thế hệ trẻ, những người mở cánh
cửa tri thức khoa học, những người làm chủ vận mệnh, tương lai của đất nước
là vô cùng quan trọng. Yêu cầu đòi hỏi phải giáo dục được những con người

phát triển toàn diện cả Đức - Trí - Thể - Mĩ. Nhiệm vụ này đòi hỏi công tác
giáo dục đạo đức cho học sinh trong trường THCS là vô cùng quan trọng.
Trước hết phải giáo dục học sinh thực hiện đầy đủ những nhiệm vụ của người
học sinh:
- Thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình, kế hoạch giáo
dục của nhà trường, cơ sở giáo dục khác.
- Tôn trọng nhà giáo, cán bộ và nhân viên của nhà trường, cơ sở giáo dục
khác; đoàn kết, giúp đỡ lẫn nhau trong học tập, rèn luyện, thực hiện nội quy,
điều lệ nhà trường, chấp hành pháp luật của Nhà nước.
- Tham gia lao động và hoạt động xã hội, hoạt động bảo vệ môi trường
phù hợp với lứa tuổi, sức khoẻ và năng lực.
- Giữ gìn, bảo vệ tài sản của nhà trường, cơ sở giáo dục khác;

8


- Góp phần xây dựng, bảo vệ và phát huy truyền thống của nhà trường, cơ
sở giáo dục khác.
(Điều 85 - Luật giáo dục 2005 – NXB Lao động - Xã hội – Hà Nội 2005).
Trước thực tế nhiệm vụ trên - Chúng tôi đã có những biện pháp quản lý
giáo dục đạo đức cho học sinh như sau:
4.1.1.Biện pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức.
Việc xây dựng kế hoạch là việc làm hết sức quan trọng trong bất cứ công
việc nào. Với công tác quản lý - việc xây dựng kế hoạch quản lý giáo dục đạo
đức nhằm chỉ rõ những thuận lợi, khó khăn - xác định rõ nhiệm vụ trọng tâm và
đề ra chỉ tiêu phấn đấu, đưa ra những biện pháp thực hiện để đạt được mục tiêu
giáo dục đạo đức trong nhà trường.
Là một trường THCS liên xã với đặc điểm học sinh thuộc nhiều đối tượng,
điều kiện của học sinh còn khó khăn. Đặc biệt địa bàn dân cư của nhà trường
quản lý rộng. Việc xây dựng kế hoạch phải được thực hiện từ đầu năm học khi

tiếp nhận học sinh lớp 6 chuyển từ Tiểu học lên THCS. Muốn việc xây dựng kế
hoạch giáo dục đạo đức có hiệu quả tốt. Cán bộ quản lý phải biết nhận định
đúng tình hình, đề ra mục tiêu phấn đấu trong năm học.
Khi chuyển lên bậc Trung học cơ sở - Tâm lý, lứa tuổi các em có sự thay
đổi. Với đối tượng học sinh lớp 6, Ban giám hiệu cần phải có kế hoạch phân
công giáo viên chủ nhiệm phù hợp. Những giáo viên chủ nhiệm lớp 6 đóng vai
trò vừa là người quản lý giáo dục các em quen với những quy định của bậc
THCS (vừa thực hiện tốt nội quy trường lớp, vừa làm quen với những phương
pháp học tập mới). Đồng thời giáo viên chủ nhiệm còn là một người mẹ hiền
dịu dàng mà kiên quyết khiến tâm lý của các em không bị xáo trộn, các em có
thể dễ dàng, dần dần hòa nhập, coi mái trường Trung học cơ sở trở thành ngôi
nhà thân thương của mình.
Với học sinh lớp 9 - lớp cuối cấp THCS, Ban giám hiệu lại cần phải hết
sức cân nhắc khi phân công giáo viên chủ nhiệm với đối tượng học sinh này.
Bởi vì đây là lứa tuổi các em đã có sự trưởng thành, tập làm người lớn; Ở lứa
tuổi này các em luôn muốn tự khẳng định mình, cho rằng việc mình làm là luôn
9


đúng. Chính vì vậy trong kế hoạch quản lý giáo dục cần phải nhìn nhận để phân
công những giáo viên chủ nhiệm là những giáo viên có kinh nghiệm trong công
tác chủ nhiệm. Giáo viên chủ nhiệm lớp 9 phải là giáo viên thực sự tâm huyết,
trách nhiệm, tinh tế, nhạy cảm trước những biểu hiện khác lạ, trước những vi
phạm đạo đức của học sinh phải tìm được nguyên nhân, giải quyết một cách
thấu đáo.
Thực tế cho thấy trong kế hoạch quản lý, nếu BGH có kế hoạch phân công
giáo viên chủ nhiệm phù hợp thì hiệu quả giáo dục đạo đức đạt được sẽ cao.
Từ kinh nghiệm quản lý nhiều năm - tôi thấy việc xây dựng kế hoạch cần
phải có sự phân chia nhiệm vụ cụ thể trong các thời điểm: Từng tuần, tháng,
năm, học kỳ. Phải căn cứ vào thực tế, xác định rõ chỉ tiêu cụ thể để phấn đấu

đạo đức Tốt, Khá, Trung bình, Yếu là bao nhiêu phần trăm. Bên cạnh đó phải
phân công nhiệm vụ cụ thể và người thực hiện. Sau mỗi thời điểm cần phải có
sự đánh giá ,chỉ rõ mặt hạn chế để rút kinh nghiệm.
Muốn xây dựng được kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức, cán
bộ quản lí phải nghiên cứu văn bản nhiệm vụ năm học của ngành, bám sát nội
dung kế hoạch giáo dục đạo đức và các hoạt động ngoài giờ lên lớp theo hướng
dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học của Sở Giáo dục – Đào tạo.
Điều kiện thực hiện: Cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch phù hợp với điều
kiện cụ thể của nhà trường và đối tượng học sinh.
Biện pháp chỉ đạo phải phù hợp với đối tượng.
4.1.2. Biện pháp thứ hai: Nâng cao nhận thức cho giáo viên về giáo dục
đạo đức.
Để việc quản lý giáo dục trong nhà trường đạt kết quả BGH cần giúp đỡ
cho các giáo viên nhận thức được việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một
việc làm hết sức quan trọng, nhất là trong giai đoạn hiện nay, tình hình xã hội
có những biến động phức tạp ảnh hưởng đến sự phát triển nhân cách của học
sinh. Vì thế, việc nâng cao nhận thức của giáo viên trong giáo dục đạo đức cho
học sinh là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết. Bởi vì, có nhận thức

10


rõ điều đó thì giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm mới có kế hoạch, biện
pháp giáo dục phù hợp với đối tượng học sinh.
Người cán bộ quản lý phải nâng cao nhận thức cho giáo viên để mỗi giáo
viên hiểu rằng:
- Người giáo viên phải là người có hiểu biết về đường lối chính sách pháp
luật của Đảng và nhà nước, nghiêm chỉnh chấp hành chủ trương, đường lối của
Đảng, chính sách phát luật của nhà nước, nhiệm vụ của ngành.
- Quá trình giáo dục đạo đức là một quá trình lâu dài và có mối quan hệ

chặt chẽ với quá trình dạy học, nó có tác động qua lại và ảnh hưởng đến sự
hình thành phẩm chất, nhân cách của học sinh. Người giáo viên cần nhận rõ:
Giáo dục văn hoá cho học sinh phải kết hợp với giáo dục đạo đức thông qua
các môn học; từng giờ học; các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; xây dựng
ý thức tự quản cho học sinh để dần dần hoàn thiện nhân cách, phẩm chất đạo
đức cho học sinh.
Trong thực tế đôi khi vẫn còn có những giáo viên chưa thông suốt trong
nhận thức, việc giáo dục đạo đức của học sinh còn bị coi nhẹ. Họ cho rằng:
Nhiệm vụ chính của giáo viên là truyền thụ kiến thức văn hóa – còn việc giáo
dục đạo đức là của gia đình học sinh. Một số giáo viên chủ nhiệm lại chưa có
phương pháp phù hợp trong giáo dục đạo đức cho học sinh vì vậy hiệu quả giáo
dục đạo đức chưa cao.
Trong năm học 2013 – 2014, phần lớn các nhà trường đều phân chia lớp
theo đối tượng học sinh: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu. Trong tư tưởng của giáo
viên chưa phải đã hoàn toàn ủng hộ. Phần lớn cho rằng: Chỉ cần có một lớp đối
tượng học sinh Giỏi, Khá (lớp định hướng) còn lại nên phân chia đều đối tượng
học sinh về các lớp. Học sinh không co cụm thành mảng với đối tượng học sinh
có ý thức đạo đức yếu, khó giáo dục. Phải thừa nhận rằng, đây là khó khăn lớn
nhất mà Ban giám hiệu luôn trăn trở, tìm cách tháo gỡ. Trước hết cần phải phân
tích rõ để giáo viên trong nhà trường thấy được mục đích việc phân chia lớp
theo đối tượng học sinh không nằm ngoài yêu cầu nâng cao chất lượng giáo
dục đạo đức từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.
11


Việc phân chia lớp với đối tượng học sinh yếu là để những học sinh này
được quan tâm, chú ý nhiều hơn. Các em có điều kiện để được kèm cặp, củng
cố kiến thức ở mức độ cơ bản. Mặc dù vậy việc chia lớp còn phải qua một quá
trình lâu dài (từ lớp 6 đến lớp 9) mới đánh giá được kết quả thật sự.
Để nâng cao nhận thức cho giáo viên về giáo dục đạo đức, người cán bộ

quản lý cần có kế hoạch cụ thể, phải bám sát nhiệm vụ năm học. Trong năm
học này, ngành Giáo dục - Đào tạo tiếp tục hưởng ứng phong trào thi đua “Xây
dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” .Việc nâng cao nhận thức cho
giáo viên là hết sức quan trọng. Đặc biệt mỗi giáo viên cần tích cực hưởng ứng
cuộc vận động: “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”. Người
giáo viên phải nhận thức được hình ảnh người thầy là một chuẩn mực về đạo
đức, tác phong, lối sống. Điều đó được in đậm trong tiềm thức của mỗi người
dân Việt Nam về truyền thống “Tôn sư trọng đạo”. Người giáo viên phải biết tự
hào về nghề nghiệp của mình, xây dựng cho mình tình cảm yêu nghề, mến trẻ,
say mê công việc, khắc phục khó khăn để hoàn thành nhiệm vụ cao cả mà nhân
dân giao phó “Chăm lo cho sự nghiệp trồng người”.
Điều kiện thực hiện: Người cán bộ quản lý phải có tác phong mẫu mực,
phải gương mẫu trong mọi hoạt động, được đồng nghiệp tin yêu, quý mến; tập
thể giáo viên phải đoàn kết, nhất trí và mô phạm. Giáo viên, nhà quản lý phải là
nhà giáo mẫu mực, là tấm gương sáng cho học sinh noi theo.
4.1.3. Biện pháp thứ ba: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua
việc lồng ghép vào giảng dạy các môn học.
Giáo dục đạo đức cho học sinh là quá trình lâu dài, liên tục của giáo viên
đối với học sinh trong hoạt động dạy và học. Không nên tách rời việc truyền
thụ kiến thức với việc giáo dục đạo đức vì dạy văn hóa và giáo dục đạo đức có
mối quan hệ qua lại mang tính chất hỗ trợ, tác động cho nhau hết sức chặt chẽ
trong chương trình Trung học cơ sở. Việc giáo dục những phẩm chất đạo đức
và hiểu biết cần thiết cho học sinh được trực tiếp gắn bó với một số môn học.
* Môn giáo dục công dân.

12


Môn Giáo dục công dân giữ vai trò chủ chốt trong việc giáo dục cho học
sinh ý thức và hành vi của người công dân, góp phần hình thành và phát triển ở

các em những phẩm chất và năng lực cần thiết của công dân trong một xã hội
công bằng, dân chủ, văn minh. Môn Giáo dục công dân không những trang bị
cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản phù hợp với lứa tuổi về thế
giới quan Khoa học và nhân sinh quan tiến bộ, các giá trị đạo đức, pháp luật,
lối sống mà cần hình thành và phát triển ở các em những tình cảm, niềm tin,
những hành vi và thói quen phù hợp với những giá trị đã học, giúp học sinh có
sự thống nhất cao giữa ý thức và hành vi.
Chương trình môn Giáo dục công dân ở trong trường THCS đã được sắp
xếp với những nội dung phù hợp, đặt học sinh trong các mối quan hệ: quan hệ
với bản thân, quan hệ với người khác, quan hệ với công việc và quan hệ với
cộng đồng, đất nước, nhân loại.
Ngoài ra còn giúp học sinh nắm được nội dung các quyền và nghĩa vụ của
công dân, quyền và trách nhiệm của nhà nước.
Công tác quản lý cần xây dựng được kế hoạch phân công giáo viên giảng
dạy phù hợp( phải có chuyên môn Giáo dục công dân và chính trị ). Việc đánh
giá kết quả của môn học Giáo dục công dân được kết hợp trong quá trình đánh
giá đạo đức, hạnh kiểm học sinh. Tuy vậy quá trình đánh giá sẽ gặp khó khăn
vì việc đánh giá hạnh kiểm của học sinh là tổng hợp của cả quá trình tu dưỡng
đạo đức của học sinh, còn việc thông qua môn Giáo dục công dân thực chất
cũng chỉ là một môn học trong chương trình.
Thực tế ở trường tôi, giáo viên dạy môn Giáo dục công dân đã hoàn thành
tốt nội dung giảng dạy theo chương trình. Tuy nhiên việc kết hợp đánh giá hạnh
kiểm của học sinh là những nét mới cần phải nghiên cứu, tìm hiểu thêm
Công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh đối với môn Giáo dục công
dân chủ yếu yêu cầu giáo viên cung cấp cho học sinh nắm được đầy đủ những
nội dung kiến thức được học trong chương trình, có vận dụng và liên hệ phù
hợp, thiết thực. Các tình huống giáo viên đưa ra để học sinh đánh giá, liên hệ
phải phù hợp với tình hình địa phương, nhà trường. Cán bộ quản lý cần phải
13

chú ý xem xét kĩ khi duyệt giáo án, đề kiểm tra môn Giáo dục công dân sao cho
phù hợp.
4.1.4. Biện pháp thứ tư: Quản lý việc giáo dục đạo đức thông qua các hình
thức hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Ở trường THCS, hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp rất phong phú đa
dạng. Giáo dục đạo đức thông qua các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
nhằm đạt tới những chuẩn mực đạo đức sau: Củng cố phát triển các hành vi,
thói quen tốt trong học tập, lao động và công tác xã hội, phát triển, bồi dưỡng
thái độ tự giác, tích cực tham gia các hoạt động tập thể và hoạt động xã hội,
hình thành tình cảm chân thành, niềm tin trong sáng với cuộc sống, với quê
hương đất nước, có thái độ đúng đắn đối với các hiện tượng tự nhiên và xã hội.
Để tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đạt kết quả như mong
muốn, việc xây dựng kế hoạch là rất cần thiết. Kế hoạch phải được xây dựng cụ
thể theo từng tháng, từng tuần, theo các chủ điểm phù hợp. Ban giám hiệu cần
chọn cách thức hoạt động phù hợp với điều kiện của nhà trường và phát huy tối
đa hiệu quả trong việc kết hợp giáo dục đạo đức cho học sinh.
Ở mỗi hoạt động cần lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức vào như: Hội
diễn văn nghệ “Mừng Đảng - Mừng xuân” có thể kết hợp giáo dục tình cảm
cách mạng, yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội. Qua hoạt động từ thiện giáo dục
lòng “tương thân, tương ái”. Sinh hoạt truyền thống, kỷ niệm các ngày lễ lớn và
chăm sóc nghĩa trang liệt sĩ của xã, phường nhằm giáo dục các em lòng tự hào
về truyền thống dân tộc, lòng biết ơn với các liệt sĩ đã hi sinh thân mình vì Tổ
quốc. Hoạt động thể dục thể thao tạo cho các em tinh thần đoàn kết, quyết tâm
chiến thắng. Hoạt động thăm quan dã ngoại giáo dục cho các em lòng yêu thiên
nhiên đất nước và biết cảm nhận cái đẹp.
Cán bộ quản lý cần dựa trên kế hoạch đã xây dựng chỉ đạo cụ thể từng
hoạt động, yêu cầu giáo viên đưa nội dung giáo dục đạo đức thông qua các hoạt
động trên. Ở từng hoạt động, Ban giám hiệu cần định hướng cho các ban ngành
xây dựng kế hoạch nhằm đạt mục tiêu giáo dục tư tưởng - đạo đức.

14


Cán bộ quản lý phải duyệt kế hoạch hoạt động của các ban ngành, kiểm
tra giám sát hoạt động.
Sau mỗi hoạt động có thể cho học sinh viết thu hoạch, nhận thức về từng
vấn đề. Từ đó, giáo viên, cán bộ quản lý rút kinh nghiệm cho từng hoạt động.
Điều kiện thực hiện:
+ Người cán bộ quản lý phải có đầu óc tổ chức.
+ Phải có sự tham gia đồng bộ của các đoàn thể trong nhà trường.
+ Phải được sự ủng hộ của giáo viên, phụ huynh học sinh.
4.1.5. Biện pháp thứ năm: Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức thông qua
việc phối hợp các lực lượng giáo dục.
4.1.5.1. Phối kết hợp với gia đình và hội cha mẹ học sinh:
* Thành lập Hội cha mẹ học sinh.
Đầu mỗi năm học cần kiện toàn Chi hội trưởng cha mẹ học sinh các lớp
đến Ban chấp hành Hội.
Tạo điều kiện cho Hội cha mẹ học sinh thực hiện tốt theo điều lệ của Hội.
Từng thành viên trong Ban chấp hành nắm bắt kịp thời tình hình rèn luyện của
học sinh qua nhà trường ( các GVCN ) thông báo với các bậc cha mẹ học sinh.
Nhà trường cần tổ chức tốt cuộc họp phụ huynh từ 2 – 3 lần/năm.
* Thông qua sổ liên lạc.
- Chỉ đạo mỗi giáo viên sử dụng có hiệu quả tác dụng của sổ liên lạc hàng
tháng giáo viên thông báo tới các bậc cha mẹ học sinh về tình hình học tập, rèn
luyện, ý thức từng em. Ngược lại phụ huynh cũng thông qua sổ liên lạc ghi lại
nhận xét tình hình của con em mình ở nhà. Qua đó người giáo viên có những
biện pháp giáo dục phù hợp với từng học sinh.
* Thông qua các buổi họp phụ huynh.
- Tại các buổi họp phụ huynh. Nhà trường thông báo tới các bậc phụ

huynh nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường để các bậc phụ
huynh đôn đốc học sinh thực hiện.

15


- Thông qua với gia đình về các chuẩn mực đạo đức mà học sinh phải đạt
được ở từng lứa tuổi. Phụ huynh trao đổi với giáo viên về việc rèn luyện đạo
đức của từng em. Với những học sinh có cá tính, giáo viên cần trao đổi cụ thể
với gia đình nắm được đặc điểm tâm lý của từng em. Kết hợp với gia đình có
các biện pháp cụ thể: Có thể mềm dẻo nhưng thật kiên quyết với những em có
hành vi không đúng.
- Nhà trường tuyên truyền cho các bậc cha mẹ học sinh cần quan tâm hơn
nữa đến đời sống tình cảm của học sinh. Tạo cho các em có góc học tập: Có tủ
sách, có một môi trường sống lành mạnh. Cha mẹ, anh chị, em có mối quan hệ
thân thiết, quan tâm đến nhau từ đó có tác dụng tới việc hình thành nhân cách
cho các em.
4.1.5.2. Thông qua các đoàn thể khác ở địa phương.
Học sinh Trung học cơ sở thuộc đối tượng lứa tuổi thiếu niên. Ngoài hoạt
động ở trường các em còn tham gia những tổ chức đoàn thể ở các thôn khu.
Đoàn thể trực tiếp quản lý các em là Đoàn thanh niên. Đặc biệt trong kỳ nghỉ
hè, mọi hoạt động của học sinh cần có sự phối kết hợp chặt chẽ giữa nhà trường
với tổ chức này. Với học sinh Trung học cơ sở việc hình thành và rèn luyện các
hành vi, thói quen đạo đức cho học sinh đóng vai trò quan trọng trong quá trình
phát triển nhân cách. Nó giúp cho các em phát triển thành những con người có
nhân cách toàn diện.
4.1.5.3. Phối kết hợp với các lực lượng trong nhà trường nâng cao chất
lượng giáo dục đạo đức cho học sinh.
Để làm tốt điều này người quản lý phải không ngừng tuyên truyền, giáo
dục cho cán bộ giáo viên,các lực lượng khác trong trường thấy được trách

nhiệm của mình trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh. Người giáo viên
không chỉ thực hiện nội dung bài giảng mà phải rèn luyện cho học sinh biết áp
dụng kiến thức đã học vào thực tế. Học sinh Trung học cơ sở đã có ý thức tập
làm người lớn. Chính vì vậy mỗi giáo viên phải là tấm gương sáng cho học sinh
học tập và noi theo,thể hiện trong lời nói, cách ứng xử, thái độ trong giao tiếp
giữa giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, giáo viên với các tầng lớp
16


nhân dân. Mỗi giáo viên cần có thái độ kiên quyết với những học sinh có biểu
hiện hành vi thiếu văn hóa và cùng có trách nhiệm phối kết hợp cộng đồng
trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
4.1.6. Biện pháp thứ sáu: Kiểm tra – đánh giá các hoạt động.
Kiểm tra đánh giá là một việc làm hết sức quan trọng trong công tác quản
lý. Sau từng hoạt động, Ban giám hiệu phụ trách từng hoạt động phải đánh giá
kết quả những gì đã làm được và chưa làm được, rút kinh nghiệm để điều chỉnh
hoạt động cho phù hợp.
Nội dung và cách thực hiện:
Trước hết, người làm công tác quản lý phải xác định rõ mục tiêu của việc
đánh giá là gì? Nhằm đạt được kết quả gì? Đối tượng của việc kiểm tra đánh
giá là ai? Cách thức đánh giá như thế nào? Để xác định được mục tiêu, kế
hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục đã xây dựng. Bởi vì, đánh giá là xem xét
lại toàn bộ kế hoạch có được thực thi đầy đủ không. Trên cơ sở mục tiêu kế
hoạch, người quản lý cần chỉ ra mục tiêu cụ thể của việc đánh giá, nếu đánh giá
đơn giản, chung chung không có phương hướng mục tiêu cụ thể rõ ràng thì nội
dung đánh giá sẽ không đảm bảo tính chính xác khoa học. Nội dung đánh giá
gồm:
+ Rà soát lại công việc đã làm và hiệu quả của nó, chỉ ra được những phần
việc đã làm được và chưa làm được (chỉ rõ nguyên nhân).
+ Nêu rõ kết quả đạt được từ hoạt động giáo dục một cách chính xác, đầy

đủ.
+ Đánh giá đúng và chính xác các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục.
Việc đánh giá đúng, chính xác các hoạt động giáo dục sẽ giúp cho người cán bộ
quản lý biết cách điều chỉnh kịp thời cả về nội dung, cả về hình thức giáo dục.
Điều kiện thực hiện:
+ Người cán bộ quản lý phải có đầu óc tổ chức, phải chu đáo tỉ mỉ.
+ Việc làm này phải được thể hiện trong kế hoạch chỉ đạo, phải được duy
trì thường xuyên tránh tư tưởng “đánh trống bỏ dùi”.
Mối quan hệ giữa các biện pháp:
17


Các biện pháp trên có mối quan hệ chặt chẽ với nhau. Muốn quản lý tốt
cần phải xây dựng kế hoạch cụ thể. Trên cơ sở kế hoạch đã xây dựng, cán bộ
quản lý tổ chức thực hiện các biện pháp giáo dục đạo đức cho học sinh. Sau khi
tổ chức thực hiện, người cán bộ có thể kiểm tra đánh giá, rút kinh nghiệm từng
hoạt động. Để từ đó có thể điều chỉnh kế hoạch của những hoạt động sao cho
phù hợp.
4.2. Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đại trà cho học sinh THCS
4.2.1.Với Ban giám hiệu (BGH)
BGH luôn thực hiện đúng theo các văn bản chỉ đạo của ngành dọc cấp trên
và sự chỉ đạo, lãnh đạo của HĐND, UBND thị xã và UBND phường xã. BGH
kết hợp với tổ nhóm chuyên môn chỉ đạo giáo viên giảng dạy thực hiện đúng
quy định, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về chương trình, nội dung kế hoạch
giảng dạy; chỉ đạo GV làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo HS
yếu, kém; chỉ đạo việc dạy thêm, học thêm theo đúng quy định của ngành, theo
nguyện vọng của phụ huynh và HS; tranh thủ sự ủng hộ giúp đỡ của phòng
GD&ĐT, của thị xã, phường xã, các ban ngành đoàn thể và nhân dân địa
phương nhằm đẩy mạnh quản lý giáo dục, đầu tư nguồn lực cơ sở vật chất, thiết
bị dạy học, đầu tư về đội ngũ giáo viên; chỉ đạo sử dụng hợp lý sách giáo khoa

kết hợp với các tài liệu học tập; khích lệ GV vận dụng phương pháp dạy học
tích cực nhằm thúc đẩy quá trình học tập của HS đạt kết quả tốt.
BGH xây dựng kế hoạch chung của nhà trường ngay từ đầu năm học trong
đó xác định nhiệm vụ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà là nhiệm vụ quan
trọng của toàn trường. Nhiệm vụ đó được đặt ra trong kế hoạch của nhà trường,
của tổ chuyên môn cũng như của từng giáo viên bộ môn; BGH kết hợp với các
tổ chuyên môn làm tốt công tác bồi dưỡng GV, đánh giá GV và quản lý toàn
diện các hoạt động chuyên môn nghiệp vụ của GV; tăng cường thanh tra
chuyên môn đối với GV nhà trường, tổ chức tốt Hội nghị cán bộ viên chức
hàng năm nhằm động viên cán bộ giáo viên (CBGV) đăng ký các danh hiệu thi
đua các cấp và làm sáng kiến kinh nghiệm, đề tài nghiên cứu khoa học.

18


Chỉ đạo các Tổ chuyên môn nghiêm túc thực hiện sinh hoạt tổ 2 đợt/tháng,
tập trung vào đổi mới phương pháp giảng dạy, giảng dạy theo chuẩn kiến thức
kỹ năng, ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) trong dạy học, sử dụng đồ
dùng nhằm làm cho HS hiểu bài, nắm bài dễ dàng hơn; phát động các đợt thi
đua, hội giảng lập thành tích chào mừng các ngày lễ lớn như 26/3, 20/11,
22/12... đồng thời qua hội giảng giúp GV nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp
vụ; tạo điều kiện thuận lợi cho CBGV tham gia học tập nâng cao chuyên môn,
nghiệp vụ, chính trị; chỉ đạo đánh giá xếp loại CBGV hàng tháng, theo học kỳ
và năm học theo đúng quy định; làm tốt công tác công khai, dân chủ trong
trường học, phát huy tính sáng tạo trong nhà trường, tạo sự phấn khởi cho GV
trước công việc được giao; chỉ đạo GV ôn tập cho HS trước mỗi kỳ thi; tổ chức
khảo sát định kỳ, coi thi, chấm thi nghiêm túc theo đúng quy định và đánh giá
xếp loại học sinh theo đúng quy chế của ngành.
4.2.2. Với tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn có trách nhiệm xây dựng kế hoạch hoạt động của tổ theo

sự hướng dẫn, chỉ đạo của BGH nhà trường; thường xuyên giám sát, kiểm tra
GV việc giảng dạy thực hiện đúng quy định, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT về
chương trình, nội dung kế hoạch giảng dạy; tham gia chỉ đạo và trực tiếp giám
sát GV làm tốt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu, kém;
giám sát GV nghiêm túc thực hiện việc dạy thêm theo đúng quy định, theo
nguyện vọng của phụ huynh và HS; tập trung chỉ đạo nâng cao chất lượng đại
trà và mũi nhọn, giáo dục đạo đức xây dựng nếp sống mới cho HS, góp phần
xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực.
Tổ chuyên môn chỉ đạo thực hiện và động viên GV tích cực thực hiện đổi
mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng các giờ dạy hàng ngày;
làm tốt công tác động viên, khích lệ GV tích cực tham gia phong trào thi đua
“Dạy tốt, học tốt”, các đợt hội giảng do nhà trường phát động; chỉ đạo góp ý
thiết kế bài dạy và rút kinh nghiệm cho đồng nghiệp trong các giờ hội giảng,
các giờ thi giáo viên dạy giỏi các cấp, thi sử dụng thiết bị đồ dùng, thi sáng
tạo... đạt kết quả tốt; Tổ chuyên môn hướng dẫn GV xây dựng nội dung chương
19


trình ôn tập cho HS trước các kỳ thi; giám sát, kiểm tra GV thực hiện chấm thi
nghiêm túc theo đúng quy định và đánh giá xếp loại HS theo đúng quy chế của
ngành.
4.2.3. Với giáo viên bộ môn
Giáo viên bộ môn xây dựng kế hoạch cá nhân trong nội dung chương trình
môn mình giảng dạy đúng với quy định, hướng dẫn của Bộ GD&ĐT; thực hiện
tốt nhiệm vụ chuyên môn, đổi mới cách soạn bài, áp dụng tốt các phương tiện
và phương pháp dạy học tích cực để từng bước nâng cao hiệu quả giờ dạy.
Nâng cao chất lượng các giờ dạy bằng cách đổi mới phương pháp dạy học sao
cho phù hợp với từng kiểu bài, từng lứa tuổi và từng đối tượng HS ở những lớp
mình giảng dạy; thường xuyên bồi dưỡng năng lực chuyên môn nghiệp vụ qua
các khóa học, lớp học chuyên môn của ngành hoặc tự học qua các tài liệu, qua

các giờ dạy của đồng nghiệp, qua các tiết dạy của bản thân được đồng nghiệp
rút kinh nghiệm hoặc tự rút kinh nghiệm.
Giáo viên bộ môn cần nhớ từng đối tượng HS trong lớp mình giảng dạy,
hiểu tâm lý, lực học từng em để có cách dạy, giao bài tập sao cho phù hợp.
Trong bài giảng cần có cử chỉ, ánh mắt, giọng nói bộc lộ sự tự tin vào kiến
thức, quan tâm đều đến tất cả các em tạo sức hút cho bài giảng và tạo được
không khí học tập thân thiện, tích cực.
Giáo viên bộ môn chủ động ôn tập cho HS trước các kỳ thi; cho HS tập
dượt nhiều dạng bài bám sát với kiến thức cơ bản cũng như một phần nâng cao
với đối tượng khá giỏi; cho HS nghiêm túc chấm điểm bài làm của mình hoặc
chấm bài của bạn, dưới sự hướng dẫn của GV; cho HS đánh giá đúng thực chất
lực học bản thân để tự rút ra kinh nghiệm và cố gắng trong những đợt kiểm tra,
các kỳ thi.
Giáo viên bộ môn nghiêm túc thực hiện việc ra đề, coi kiểm tra đến việc
chấm, chữa bài cho HS; khi chấm chú ý chỉ ra những lỗi sai và hướng dẫn cho
HS tự sửa từ các bài kiểm tra 15 phút, 1 tiết đến các bài thi định kỳ và kiểm tra
học kỳ; không nên lấy điểm số làm áp lực với các em; tạo điều kiện thuận lợi

20


để HS mạnh dạn thể hiện bản thân, sửa chữa nhược điểm; chấm và công bố
điểm phải khách quan, công bằng tạo không khí thi đua trong học tập với HS.
Giáo viên bộ môn luôn phối hợp tốt với giáo viên chủ nhiệm và phụ
huynh học sinh để trao đổi thông tin và có những phương pháp giáo dục hiệu
quả; luôn biết động viên, khích lệ với những tiến bộ dù nhỏ của các em. Với
những HS cá biệt phải có cách hướng dẫn, uốn nắn các em kịp thời.

4.2.4. Với giáo viên chủ nhiệm
GVCN làm tốt nhiệm vụ chủ nhiệm lớp (theo Điều lệ trường THCS ban

hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo).
Mỗi GVCN phải là một nhà tâm lý để hiểu, quan tâm, động viên, khích lệ
kịp thời đối với những tiến bộ của HS trong lớp (từ những tiến bộ dù là nhỏ
nhất); là một người bạn thực sự để HS chia sẻ những tâm sự; là một người thân
luôn bên cạnh các em để có những lời khuyên giúp các em tháo gỡ và giải
quyết những khó khăn, khúc mắc trong học tập cũng như trong cuộc sống. Từ
đó sẽ tạo nên cơ sở nền tảng chất lượng giáo dục đại trà đi vào thực chất và bền
vững.
GVCN hướng dẫn, khích lệ cho HS giúp đỡ bạn trong học tập; chỉ đạo HS
học nhóm, cho HS chọn nhóm bạn, đôi bạn “cùng tiến” và phân công bạn có
lực học khá giỏi giúp đỡ bạn yếu kém; luôn tạo không khí học tập vui vẻ, thân
thiện, hiệu quả trong lớp.
4.2.5.Với học sinh
HS thực hiện nhiệm vụ của học sinh (Điều 38 - Điều lệ trường THCS ban
hành kèm theo Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục
và Đào tạo).
HS nghiêm túc thực hiện nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo chương trình,
kế hoạch giáo dục của nhà trường; xác định rõ động cơ, mục đích học tập và

21


luôn có ý thức phấn đấu; tiếp thu kiến thức tích cực; luôn tìm tòi, sáng tạo trong
học tập; học tập chăm chỉ và yêu thích tất cả các môn học.
HS thực hiện nghiêm túc những quy định của GVBM về việc làm bài tập
ở lớp và ở nhà; thực hiện những quy định về điểm kiểm tra miệng, các bài kiểm
tra viết do GVMB yêu cầu; nghiêm túc thực hiện chống tiêu cực trong kiểm tra,
thi cử... do nhà trường đề ra để có được những kết quả kiểm tra thực chất.
4.3. Giải pháp biện pháp nâng cao chất lượng mũi nhọn.

* Biện pháp thứ 1: Coi trọng công tác giáo dục chính trị tư tưởng.
- BGH cần giúp người thầy giáo nhận thức được vị trí, vai trò của mình
trước thế hệ trẻ, trước xã hội, có tình yêu thương học sinh gắn với tình yêu
nghề nghiệp, yêu người, yêu nghề, tự hào về nghề nghiệp của mình mà yên tâm
công tác, say sửa rèn luyện tay nghề.
* Biện pháp thứ 2: Xây dựng tập thể sư phạm và quản lý đội ngũ GV.
+ Xây dựng tập thể sư phạm trong trường để phát huy sức mạnh tổng hợp
của trường, nhằm thực hiện tốt kế hoạch, mục tiêu của trường. Tập trung các
thành viên của trường thành một khối thống nhất, hoạt động đều tay tạo thành
sức mạnh tổng hợp của một tập thể.
* Biện pháp thứ 3: Xây dựng kế hoạch quản lý chỉ đạo công tác bồi
dưỡng giáo viên giỏi - học sinh giỏi.
- Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chi tiết theo tháng, tuần. Từ đó các tổ
chuyên môn căn cứ xây dựng kế hoạch.
- Phân công chuyên môn hợp lí
- Tăng cường quản lý việc thực hiện chương trình ôn luyện bồi dưỡng:
Theo dõi việc dạy bồi dưỡng của giáo viên theo chuyên đề từ dễ đến khó, tổ
chức việc ôn luyện các dạng bài tập từ sách nâng cao, sách tham khảo có
thương hiệu của Nhà xuất bản giáo dục, Đại học Sư phạm Hà Nội …Thường
xuyên cập nhật nhũng kiến thức mới trên mạng .
- Bố trí số lượng giờ dạy hợp lí cho các GV tham ra bồi dưỡng đội tuyển.
* Biện pháp thứ 4: Triển khai thực hiện kế hoạch:

22


- Phân công giáo viên có năng lực chuyên môn, nghiệp vụ tay nghề vững
vàng, có kinh nghiệm trong công tác bồi dưỡng, tâm huyết với nghề đảm nhận
công tác ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi các môn ở các khối lớp.
* Các buớc tiến hành:

- Giáo viên được phân công ôn luyện tiến hành khảo sát chất lượng lập
danh sách học sinh giỏi ở từng bộ môn.
- Ban giám hiệu căn cứ vào kết quả khảo sát và nguyện vọng của học sinh,
phần luồng cho phù hợp (ưu tiên các môn thế mạnh của trưòng).
- Xác định những môn lợi thế, chú ý chủ động bố trí chọn học sinh giỏi
bồi dưỡng trong dịp hè.
- Mạnh dạn giao cho lớp giáo viên trẻ có trình độ để bồi dưỡng đội tuyển
học sinh giỏi như các môn Hóa học. Tiếng anh, Địa lý
- Tổ chức cho giáo viên ôn luyện 2 buổi/tuần ngay từ đầu năm học. Kể cả
đội tuyển Điền kinh.
* Các giai đoạn bồi dưỡng:
- Tháng 9, 10: Ôn luyện kiến thức đại trà theo chương trình chuẩn
- Tháng 11, 12: Luyện kiến thức nâng cao từ sách tham khảo
- Tháng 1, 2, 3, 4 : Giải các đề thi của các năm học trước, ôn luyện kiến
thức từ sách nâng cao đối với ba môn Toán, Ngữ văn, Tiếng anh, lớp 6, 7; chín
môn là: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Giải toán trên máy tính cầm tay, Ngữ
văn, Lịch sử, Địa lý, Tiếng anh, lớp 8
- Với những giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao nhà ở gần trường như
giáo viên bồi dưỡng môn: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Tiếng anh, Giải
toán trên máy tính cầm tay, có số lượng học sinh tham gia ít từ 3 đến 5 em thì
cho phép họ được tranh thủ thời gian bồi dưỡng ở nhà. Thời điểm chuẩn bị thi,
có thể giáo viên bồi dưỡng từ 7 đến 9 buổi.
- Hàng tuần Ban giám hiệu tranh thủ gặp gỡ trao đổi với giáo viên nắm bắt
kịp thời về sự tiến bộ của học sinh để kịp thời có biện pháp tác động điều
chỉnh.
* Tiến hành chọn học sinh giỏi:
23


Thi chọn học sinh giỏi cấp trường vào tuần 4 tháng 9, từ đó lựa chọn đội

tuyển chính thức tham dự kì thi học sinh giỏi cấp Thị xã.
* Biện pháp thứ 5: Tham gia chỉ đạo, tư vấn thực hiện.
Cùng với các nhóm trưởng, tổ trưởng chuyên môn thì BGH nhà trường
phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc thực hiện các kế hoạch đề ra.
+ Kiểm tra nhắc nhở của BGH: Đây là việc làm thường xuyên nhằm nhắc
nhở kịp thời để cho các nhóm, mỗi giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm với
nhiệm vụ được giao.
Khi có lịch hội giảng cấp Thị xã, tổ chuyên môn phân công dạy thay cho
đ/c giáo viên đó, giúp giáo viên có thời gian tập trung vào ôn tập lí thuyết
trước, sau đó cả tổ chuyên môn tập trung vào: Xây dựng giáo án chi tiết cho
giáo viên dạy, giáo viên dạy mẫu từ 2 đến 5 tiết, sau mỗi tiết dạy, có nhật xét,
rút kinh nghiệm kịp thời. Khi giáo viên chuẩn bị đầy đủ các điều kiện trên, mới
thi tiết thực hành. Khi giáo viên tham dự hội thi các cấp, từ ban giám hiệu, tổ
nhóm chuyên môn động viên kịp thời.
* Biện pháp thứ 6: Công tác tăng cường CSVC, thi đua khen thưởng.
- BGH tham mưu với địa phương, hội cha mẹ học sinh quy hoạch, làm
mới sân chơi bãi tập đạt chuẩn cho học sinh tập luyện điền kinh. Sửa chữa, làm
mới một số phòng học để giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Ban giám hiệu xây dựng kế hoạch mua sắm, trang bị đầy đủ tài liệu tham
khảo tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên bồi dưỡng học sinh giỏi.
- Ban giám hiệu chủ động xây dựng kế hoạch thưởng với lượng kinh phí
lớn cho số lượng và chất lượng giải mà giáo viên và học sinh đạt được bao gồm
(cấp Tỉnh, cấp Thị xã, cấp trường)
- Ban giám hiệu phối kết hợp với Công đoàn nhà trường làm tốt công tác
thi đua khen thưởng thực hiện tốt chính sách đãi ngộ cho nhà giáo có thành tích
trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi
- Phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh, hội khuyến học ủng hộ kinh phí
khen thưởng cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi.
* Biện pháp thứ 7: Một số lực lượng thúc đẩy phong trào bồi dưỡng HSG.
24

- Ban giám hiệu cần có sự chỉ đạo sát sao, quan tâm thường xuyên đến
công tác này, khơi dậy được tinh thần say mê chuyên môn của đội ngũ.
- Đội ngũ giáo viên phải được đào tạo bài bản, có về chuyên môn giỏi, có
phương pháp tốt, có lòng nhiệt tình, say sưa trong công tác bồi dưỡng HSG.
- Nhân dân phụ huynh tin tưởng tạo điều kiện tốt cho con em được tham
gia học tập bồi dưỡng nâng cao.
* Biện pháp thứ 8: Tổng kết, rút kinh nghiệm
+ Giáo viên giảng dạy bộ môn phải tự rút kinh nghiệm về quá trình giảng
dạy của mình.
+ Tổ chuyên môn tiến hành rà soát lại những vấn đề trong công tác chỉ
đạo, bồi dưỡng trong từng giai đoạn theo kế hoạch.
+ Sau mỗi đợt hội giảng, hội thi các cấp, sau từng năm học, nhà trường
tiến hành tổ chức rút kinh nghiệm chung trước toàn thể hội đồng sư phạm và
định hướng cho công tác bồi dưỡng tiếp theo.
5. Kết quả đạt được
5.1. Chất lượng đại trà.
+ Chất lượng hai mặt giáo dục. Kết quả thực hiện các chỉ tiêu chất lượng
giáo dục qua 5 năm gần đây :
Xếp loại hạnh kiểm

Xếp loại học lực

Tốt (%)

Khá (%)

Giỏi (%)

Khá (%)

Tốt nghiệp
THCS (%)

2009-2010

72.4

23.6

12.2

40.9

95.5

2010-2011

79.3

20.1

12.9

36.5

92.6

2011-2012

80.2

18.2

13.0

36.1

92.1

2012-2013

81.5

16.4

12.7

33.9

88.0

2013-2014

81.4

15.3

15.3

34.7

98.6

Năm học

+ Về kết quả thi vào lớp 10 các trường THPT
- Năm học 2010 - 2011 xếp thứ 5/19 cấp thị xã.
- Năm học 2011 - 2012 xếp thứ 6/19 cấp thị xã. (69/272 cấp tỉnh)
- Năm học 2012 - 2013 xếp thứ 4/19 cấp thị xã. (59/272 cấp tỉnh)
25