SKKN kinh nghiệm hướng dẫn học sinh có một số kỹ năng học để học tốt môn LỊCH sử 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THCS & THPT HUỲNH VĂN NGHỆ
Mã số: ................................
(Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi)

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
HƯỚNG DẪN HỌC SINH CÓ MỘT SỐ KỸ NĂNG ĐỂ
HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ 8

Người thực hiện: HÀ THỊ HUỆ
Lĩnh vực nghiên cứu:
- Quản lý giáo dục



- Phương pháp dạy học bộ môn:



- Lĩnh vực khác: Lịch sử 8

Có đính kèm: Các sản phẩm không thể hiện trong bản in SKKN
Mô hình
Phần mềm
Phim ảnh
Hiện vật khác
Năm học: 2012-2013

1

SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC
I. THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN
1. Họ và tên: HÀ THỊ HUỆ
2. Ngày tháng năm sinh: 20/10/1980
3. Nam, nữ: Nữ
4. Địa chỉ: Ấp 1 Phú Lý - Vĩnh Cửu - Đồng Nai
5. Điện thoại: 0987670024
6. Fax:

E-mail:

7. Chức vụ: Giáo viên
8. Đơn vị công tác: Trường THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ - Phú Lý - Vĩnh Cửu
- Đồng Nai
II. TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO
- Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Đại học sư
phạm Địa
- Năm nhận bằng: 2011
- Chuyên ngành đào tạo: Địa
III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy
- Số năm có kinh nghiệm: 9 năm
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây:
+ Những thuận lợi và khó khăn trong giảng dạy Địa lý
+ Khai thác kiến thức từ bảng thống kê, bản đồ, biểu đồ Địa lý 9
+ Khai thác kiến thức trên kênh hình khi dạy lịch sử 9
+ Kinh nghiệm nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong giảng dạy Lịch sử 8
+ Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh có một số kỹ năng để học tốt trong môn lịch sử 8

2

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hiện nay, trước yêu cầu của nền kinh tế tri thức, đòi hỏi việc nâng cao chất lượng
giáo dục, đào tạo nguồn nhân lực nhằm từng bước đáp ứng và phù hợp với xu thế hội
nhập toàn cầu. Trong đó, định hướng chủ đạo và xuyên suốt của việc nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo chú trọng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, khơi gợi
năng lực tự nghiên cứu, lòng say mê, ham hiểu biết và học hỏi của học sinh. Thông
qua sự đổi mới nội dung chương trình giáo dục, đổi mới phương pháp, phương tiện
dạy học nhằm đào tạo ra lớp người năng động, linh hoạt có đủ năng lực, phẩm chất, trí
tuệ và hoàn thiện về nhân cách để đảm đương sứ mệnh chủ nhân tương lai của đất
nước, giúp đất nước khẳng định vị thế phát triển trên trường Quốc tế bằng lối đi riêng
với bản sắc riêng của dân tộc mình. Đó là vấn đề lớn, những thách thức lớn đặt ra
không những cho các nhà chiến lược, các nhà hoạch định chính sách của Đảng, Nhà
nước, Chính phủ các Bộ, ban, ngành, mà còn đặt ra với mọi công dân Việt Nam.
- Việc dạy và học lịch sử trong trường Trung học cơ sở có nhiệm vụ vô cùng quan
trọng cho việc giáo dục con người, từ những kiến thức lịch sử, học sinh hiểu biết quá
khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc.
Bên cạnh đó là truyền thống xây dựng đất nước.
- Nhưng hiện nay có một thực tế đáng buồn là tâm lí xem nhẹ bộ môn tồn tại trong
không ít người, nhất là ở học sinh, thường cho lịch sử là môn học bài, không quan
trọng như những môn khác, chỉ cần học thuộc bài là được cho nên lơ là trong việc học
tập bộ môn, dẫn đến chất lượng bộ môn lịch sử ngày càng thấp ở tất cả các cuộc thi ở
các cấp học. Tình trạng học sinh học sử nhưng mù sử ngày càng phổ biến, hoặc biết
nhưng mơ hồ, nhầm lẫn kiến thức lịch sử cũng không phải là hiếm.
- Để giáo dục học sinh trở thành con người phát triển một cách toàn diện, trong đó có
sự hiểu biết một cách đúng đắn về lịch sử, ngoài nổ lực tự học của học sinh thì vai trò
của người thầy là vô cùng quan trọng.
- Với suy nghĩ, trăn trở của một giáo viên nhiều năm giảng dạy môn Lịch sử ở trường
trung học cơ sở của một huyện còn gặp nhiều khó khăn của tỉnh.Trước hết tôi nhận

thấy rằng với bất kỳ một môn học nào, trong quá trình dạy học, giáo viên phải khơi
gợi, kích thích lòng ham muốn học hỏi, hiểu biết của học sinh bằng cả tấm lòng nhiệt
tình, bằng sự khéo léo trong xử lý tình huống trong nghiệp vụ sư phạm của mình, sẽ
hình thành cho học sinh một kĩ năng, một thói quen tốt, một nhận thức đúng đắn và
đầy đủ, sâu sắc về kiến thức được lĩnh hội.
- Xuất phát từ suy nghĩ trên, mong muốn khắc phục những khó khăn tồn tại trong dạy
và học môn Lịch sử tại huyện nhà. Với nhiệm vụ là giáo viên giảng dạy lịch sử trung
học cơ sở, tôi đã đúc kết những gì đã tích lũy được thành “ Kinh nghiệm hướng dẫn
học sinh có một số kỹ năng học để học tốt môn LỊCH SỬ 8”

3


II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
- Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được dùng
ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo của người học. PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động
hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy
tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của
người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực
nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động. (PGS.TS Vũ Hồng Tiến)
- Muốn học sinh có phương pháp học tập tích cực thì trước hết phải hình thành cho các
em thói quen học tập tích cực rồi từ thói quen sẽ hình thành các kỹ năng kỹ xảo trong
quá trình học tập
- Muốn có kĩ năng, kĩ xảo, trước hết học sinh phải có kiến thức và biết cách vận dụng
chúng vào thực tiễn.
- Kĩ năng được lặp đi lặp lại nhiều lần sẽ trở thành kĩ xảo.
- Kĩ năng hoàn thiện được hình thành sau khi đã có kĩ xảo. Kĩ năng hoàn thiện đòi hỏi
ở học sinh kinh nghiệm và một mức độ sáng tạo nhất định trong hành động.

- Do vậy, hiện nay ở các trường THCS cũng như PTTH ngày càng nhiều tiết dạy hay,
dạy tốt về môn Lịch sử của các giáo viên giỏi theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt
động tích cực, tự chiếm lĩnh tri thức mới, nhưng chủ yếu là trong các đợt thao giảng,
thi dạy giỏi các cấp, còn các tiết học thường ngày chưa thực sự đầu tư vào dạy học.Vì
vậy mỗi giáo viên chúng ta phải định hướng tư tưởng của mình để truyền đạt cho học
sinh những kiến thức cơ bản, trọng tâm nhất để từ đó học sinh sẽ hứng thú học tập tốt
hơn bộ môn của mình.
2. MỘT SỐ BIỆN PHÁP CỤ THỂ HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC TẬP LỊCH
SỬ:
- Môn lịch sử trong nhà trường có khả năng bồi dưỡng một khối lượng kiến thức
phong phú cho học sinh hiểu biết về quá khứ, hiểu biết cội nguồn lịch sử, truyền thống
đấu tranh chống ngoại xâm của dân tộc. Bên cạnh đó là truyền thống xây dựng đất
nước và những kĩ năng, kĩ xảo cần thiết trong cuộc sống. Vì vậy, để giúp học sinh
hiểu, nắm vững các kĩ năng và kiến thức lịch sử trong dạy học lịch sử giáo viên cần
đặc biệt coi trọng các vấn đề sau:
+ Phát triển cho học sinh tư duy lịch sử đó là tư duy liên hệ tổng hợp xét đoán dựa trên
sự kiện lịch sử
+ Tận dụng triệt để các thiết bị dạy học Lịch sử như tranh ảnh, bản đồ, biểu đồ, bảng
thống kê, băng đĩa hình,... Qua đó, học sinh dễ dàng có được kiến thức lịch sử trong
quá khứ đồng thời phát triển tư duy.
+ Tăng cường hướng dẫn học sinh quan sát, thu thập thông tin, vận dụng kiến thức, kĩ
năng lịch sử để giải quyết vấn đề có liên quan trong cuộc sống.
- Phương pháp trực quan: Việc sử dụng các phương tiện trực quan cũng còn
nhiều khiếm khuyết nên ít có tác dụng phát huy tính tích cực của học sinh. Có thể nói
các phương tiện dạy học của môn Lịch sử có vai trò hết sức quan trọng vì đó là “nguồn
4


kiến thức Lịch sử”, nhưng hiện nay đại đa số giáo viên Lịch sử sử dụng các phương
tiện trực quan theo cách của phân tích minh họa, ít chú ý đến vai trò là nguồn kiến thức

của chúng và chưa chú ý đúng mức đến việc cho học sinh tự làm việc với các phương
tiện này. Chính vì vậy, rất nhiều học sinh không biết đọc bản đồ, không biết khai thác
các bảng số liệu…, nói chung kĩ năng Lịch sử của học sinh còn yếu.
Trong những năm qua, cùng với việc triển khai cải cách giáo dục, phương pháp dạy
học Lịch sử tuy đã có một số cải tiến, chú ý tới việc phát huy tính tích cực của học sinh
trong quá trình tiếp thu kiến thức bằng cách tăng cường hệ thống câu hỏi có yêu cầu
phát triển tư duy, nhưng đó chỉ là những câu hỏi do giáo viên nêu ra và giáo viên dẫn
dắt đến đâu thì giải quyết đến đó.Về mặt hình thức, các giờ học đó có vẻ sinh động vì
học sinh tích cực hoạt động. Song nếu theo quan niệm về học tập tích cực thì những
giờ học như vậy chưa thể nói rằng học sinh đã học tập một cách tích cực, bởi hoạt
động của học sinh ở đây mới chỉ là việc trả lời thụ động các câu hỏi của giáo viên chứ
bản thân học sinh chưa có nhu cầu nhận thức, chưa chủ động tìm tòi, suy nghĩ và giải
quyết những vấn đề đặt ra trong bài học.
a. Tổ chức và hướng dẫn học sinh kĩ năng sử dụng bản đồ, lược đồ, tranh ảnh,
bảng số liệu Lịch sử:
+ Đồ dùng trực quan (bản đồ, lược đồ, tranh ảnh, bảng số liệu, phương tiện kĩ
thuật hiện đại,…) góp phần quan trọng vào việc giúp học sinh tái tạo được hình ảnh
chân thực về quá khứ, là cơ sở để tạo biểu tượng lịch sử, khắc phục tình trạng "hiện đại
hoá" lịch sử. Do vậy, giáo viên cần tổ chức hướng dẫn học sinh tiến hành các hoạt
động học tập nhằm khai thác và lĩnh hội kiến thức với phương tiện dạy học Lịch sử
sau:
a.1. Bản đồ, lược đồ:
- Đối với việc dạy học Lịch sử, bản đồ là nguồn kiến thức quan trọng và được coi như
quyển sách thứ hai của học sinh.
- Bản đồ, lược đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm của sự kiện trong một thời gian,
không gian nhất định, giúp học sinh suy nghĩ và giải thích các sự kiện, hiện tượng lịch
sử, về mối liên hệ nhân quả, tính quy luật và trình độ phát triển của lịch sử. Giúp học
sinh ghi nhớ, củng cố kiến thức đã học.
- Tổ chức cho học sinh làm việc với bản đồ, lược đồ giáo viên cần lưu ý hướng dẫn
học sinh khai thác kiến thức trên bản đồ theo các bước sau:

 Đọc bản đồ, lược đồ:
- Đọc tên bản đồ, lược đồ (để biết nội dung được thể hiện trong đó là gì?)
- Đọc bảng chú giải (để biết cách người ta thể hiện nội dung đó trên bản đồ, lược
đồ như thế nào bằng các kí hiệu gì bằng màu sắc gì?)
- Tìm xem từng kí hiệu (Từng màu xuất hiện ở những vị trí nào trong bản đồ,
lược đồ ?)
- Xác định vị trí địa lí nơi xảy ra sự kiện
- Trình bày diễn biến sự kiện theo bản đồ, lược đồ
- Nếu cần thì dùng thước tỉ lệ đo tính khoảng cách.
 Phân tích bản đồ, lược đồ:
5


- Phân tích bản đồ, lược đồ là tìm ra các mối quan hệ giữa loại kí hiệu với nhau
và với nội dung của bản đồ, lược đồ. Cụ thể:
* Thứ nhất, giáo viên cho học sinh cả lớp quan sát để được “trực quan sinh
động”, dùng que chỉ giới thiệu tên gọi bản đồ, lược đồ, tỉ lệ và những kí hiệu quan
trọng ở phần “Chú giải”.
* Thứ hai, giáo viên tập trung sự chú ý của học sinh vào chi tiết quan trọng trên
bản đồ, lược đồ đặt câu hỏi gợi mở và tổ chức cho các em khai thác nội dung.
* Thứ ba, giáo viên dành cho học sinh một khoảng thời gian ngắn để suy nghĩ,
hoặc đọc sách giáo khoa rồi trả lời câu hỏi theo những gợi ý mà giáo viên đã nêu trước
đó, các bạn khác trong lớp lắng nghe và bổ sung thêm ý kiến.
* Thứ tư, giáo viên nhận xét, trình bày và kết luận, giúp học sinh sáng tỏ những
nội dung lịch sử.
Ví dụ 1: Bài 21: Chiến tranh thế giới thứ hai 1939-1945 – Lịch sử 8
Mục II: Những diễn biến chính
- Hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ “Lược đồ chiến tranh thế giới thứ
hai năm 1939-1945 ”
- Tên lược đồ : “Lược đồ chiến tranh thế giới thứ hai năm 1939-1945”

- Đọc bản chú giải: GV yêu cầu HS đọc bảng chú giải về các hướng mũi tên, màu sắc
các nước trên lược đồ và đặt câu hỏi:
? Nước nào tấn công nước nào
? Nước nào thuộc phe trục
? Nước nào bị phe trục gây hấn, xâm lược.
Từ đó học sinh chỉ ra các mũi tên trên lược đồ dùng thể hiện hướng tiến quân của
các lực lượng tham gia chiến tranh.
- Màu sắc của các nước thể hiển trên lược đồ để xác định nước nào thuộc phe trục,
nước nào bị phe trục tấn công, nước nào là liên minh của Pháp….nước nào tham gia và
những nước nào trung lập.
- Dựa vào lược đồ, kết hợp với hệ thống kênh chữ trong sách giáo khoa để rút ra kết
luận trong từng giai đoạn, nhận định, phân tích tình hình thông qua các dữ kiện, bước
này đòi hỏi cao hơn ở sự tư duy:
? Dựa vào những gì em vừa khai thác hãy đánh giá chung về cuộc chiến tranh này:
Đây là cuộc chiến tranh phi nghĩa, tham vọng của phe trục muốn xâm chiếm và biến
các nước thành thuộc địa của mình, nên chúng đã gây ra cuộc chiến tranh này và cuộc
chiến tranh này đã để lại hậu quả vô cùng nghiêm trọng về người và của con số thiệt
hại gấp rất nhiều lần các cuộc chiến tranh khác cộng lại, kéo theo rất nhiều nước tham
gia, làm thay đổi căn bản bản đồ thế giới.

6


Bản đồ diễn biến chiến tranh thế giới thứ hai 1939-1945
Ví dụ 2: Bài 3: Chủ nghĩa tư bản xác lập trên phạm vi thế giới- Lịch sử 8

Hình 17: Lược đồ nước Anh giữa TK XVIII

Hình 18: Lược đồ nước Anh nửa đầu TK XIX
7

- Lược đồ thể hiện tình hình nước Anh trước và sau khi tiến hành cách mạng công
nghiệp.
- Đọc tên: Lược đồ nước Anh thế kỷ XVIII- TK XIX
- Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần chú giải
+ Đọc bảng chú giải để biết cách người ta thể hiện đối tượng đó trên bản đồ, lược đồ
như thế nào? Bằng các kí hiệu gì? Bằng các màu gì? Bởi các kí hiệu qui ước trên bản
đồ, lược đồ là những biểu trưng của các đối tượng, sự kiện lịch sử trong hiện thực
khách quan. Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết thông qua những kí
hiệu đó mà rút ra nhận xét về tính chất, đặc điểm của các đối tượng Lịch sử được thể
hiện trên bản đồ.
- Dựa vào các kí hiệu, màu sắc trên bản đồ để xác định vị trí của các đối tượng lịch sử
- Cách thể hiện: Các đối tượng được thể hiện trên lược đồ là: Vùng công nghiệp, trung
tâm khai thác than đá, thành phố trên 50 000, hệ thống đường sắt…, học sinh xác định
quy mô, sự phân bố của chúng.
- Dựa vào bản đồ kết hợp với kiến thức Lịch sử, vận dụng các thao tác tư duy (so sánh,
phân tích, tổng hợp) để phát hiện các mối liên hệ Lịch sử không thể hiện trực tiếp trên
bản đồ nhằm giải thích, phân tích các sự kiện lịch sử sự phân bố cũng như đặc điểm
các đối tượng, sự kiện lịch sử để trả lời được câu hỏi sau:
? Em hãy nêu những biến đổi ở nước Anh sau khi hoàn thành cách mạng công
nghiệp, từ đó rút ra kết luận về sự tác động của cuộc cách mạng công nghiệp đối với
các nước tư bản.
Học sinh sẽ trả lời được sự thay đổi của nước Anh: Từ một nước nông nghiệp, Anh đã
trở thành nước công nghiệp phát triển nhất thế giới, là “công xưởng” của thế giới.
Sau đó học sinh sẽ rút ra được kết luận về tác động của cuộc cách mạng công nghiệp đối với
các nước tư bản: Cách mạng công nghiệp đã làm thay đổi bộ mặt các nước tư bản: nâng cao
năng suất lao động, hình thành các trung tâm kinh tế, các thành phố lớn,...
Khi dạy học có sử dụng bản đồ, lược đồ, sẽ phát huy được tối đa tính chất đặc
trưng bộ môn, giúp học sinh nắm vững những biểu hiện thể hiện một cách khái quát

hóa hay trừu tượng hóa hơn, từ đó có cơ sở so sánh phân tích làm cho không khí lớp
sinh động hơn. Bên cạnh đó kiến thức của giáo viên sẽ lôgíc có cơ sở và dễ hiểu hơn
lôi cuốn được sự chú ý của học sinh. Riêng học sinh thấy những hình ảnh trực quan
sinh động sẽ dễ dàng tiếp thu bài giảng.
- Các em tích cực hoạt động, tự rèn luyện kĩ năng tìm hiểu, sử dụng bản đồ, lược
đồ giúp khắc sâu kiến thức từ đó học sinh không thấy nhàm chán.
- Học sinh có thể ứng dụng, liên hệ được trong thực tế khi gặp bản đồ khi đọc tài
liệu, xem sách báo, truyền hình . . .
a.2. Tranh, ảnh Lịch sử:
Việc khai thác kiến thức từ tranh ảnh Lịch sử được tiến hành theo các bước:
- Nêu tên các bức tranh (hoặc ảnh) nhằm xác định xem bức tranh hay, bức ảnh đó thể
hiện cái gì? (đối tượng lịch sử nào?), ở đâu?.
- Chỉ ra những đặc điểm, thuộc tính của các đối tượng Lịch sử được thể hiện trên bức
tranh (hoặc ảnh).
8


- Nêu biểu tượng và khái niệm Lịch sử trên cơ sở những đặc điểm và thuộc tính của
nó.
Tuy nhiên, tranh ảnh chỉ có tác dụng giúp học sinh khai thác được một số đặc điểm và
thuộc tính nhất định về đối tượng. Vì vậy, giáo viên cần gợi ý cho học sinh dựa vào
kiến thức Lịch sử đã học, kết hợp với bản đồ, biểu đồ, các tư liệu Lịch sử khác để giải
thích đặc điểm, thuộc tính của đối tượng Lịch sử được thể hiện trên bức tranh (hoặc
ảnh) đó.
Ví dụ 3:
Bài 18: Nước Mỹ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1939-1945) – Lịch sử 8
Mục II: Nước Mỹ trong những năm 1929-1939

- Tên tranh: Bức tranh đương thời mô tả Chính sách mới của Ru-dơ-ven (Người khổng
lồ tượng trưng cho Nhà nước Mỹ)

- Đặc điểm thể hiện trên bức tranh: Một người khổng lồ đang cầm các sợi dây kéo các
ngôi nhà.
- Dựa vào các đặc điểm đó để giải thích vai trò của chính sách mới đối với nước Mỹ
như thế nào? (Hình ảnh người khổng lồ tượng trưng cho vai trò của nhà nước trong
việc kiểm soát đời sống của đất nước, can thiệp vào tất cả các lĩnh vực sản xuất. Có thể
nói rằng không có lĩnh vực nào trong đời sống kinh tế mà những cải cách của Ru-dơven không động chạm tới).
Ví dụ 4: Bài 21: Chiến tranh thế giới thứ hai 1939-1945
Mục III. Kết cục của chiến tranh thế giới thứ hai.

9


Đám mây hình nấm do quả bom nguyên tử
ném xuống Nagasaki Nhật Bản tạo thành vào năm 1945
- Tên tranh: Đám mây hình nấm do quả bom nguyên tử ném xuống Nagasaki Nhật Bản
tạo thành vào năm 1945
- Đặc điểm thể hiện trên bức tranh: Một đám khói khổng lồ.
- Dựa vào các đặc điểm đó để miêu tả cột khói này cao như thế nào, ảnh hưởng của nó
đến đất nước Nhật Bản:
Học sinh sẽ miêu tả cột khói rất cao, to, dầy đặc.
Hậu quả nghiêm trọng: đến con người, đất nước Nhật Bản: Rất nhiều nạn nhân đã
chết và chết sau nhiều tháng, thậm chí nhiều năm bởi hậu quả của phóng xạ. Ở cả hai
thành phố, phần lớn người chết là thường dân và các công trình gần như bị san bằng tất
cả
a.3. Bảng số liệu:
Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ các bảng số liệu thống kê (hoặc các số
liệu riêng lẻ). Cần chú ý học sinh:
- Không bỏ sót số liệu nào.
- Phân tích các số liệu tổng quát trước khi đi vào số liệu cụ thể.
- Tìm các trị số lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình.

- Xác lập mối quan hệ giữa các số liệu, so sánh đối chiếu các số liệu theo
cột, theo hàng để rút ra nhận xét.
- Đặt ra các câu hỏi để giải đáp trong khi phân tích, tổng hợp các số liệu nhằm
tìm ra kiến thức mới.
Ví dụ 5: Bài 9: Ấn Độ thế kỷ thứ XVIII- đầu thế kỷ XIX- Lịch sử 8
- Phân tích bảng số liệu Bài 9: Ấn Độ thế kỷ thứ XVIII- đầu thế kỷ XIX
- Bảng số liệu thể hiện: Giá trị lương thực xuất khẩu và số ngưới chết đói

10


Giá trị lương thực xuất khẩu
Số ngưới chết đói
Năm
Số lượng
Năm
1840
858 000 livrơ
1825-1850
400 000
1858
3 800 000 livrơ
1850-1875
5 000 000
1901
9 300 000 livrơ
1875- 1900
15 00 000
- Đọc rõ số liệu.
- So sánh số liệu và rút ra nhận xét.

+ Số lượng lương thực xuất khẩu qua các năm: đều tăng
+ Số lượng người chết đói qua các năm: đều tăng
Qua số liệu này em rút ra nhận xét chung: Khi Anh tăng giá trị nhập khẩu lương
thực lên theo các năm thì số lượng người dân Ấn Độ chết đói cũng tăng theo
- Câu hỏi đặt ra cho bảng số liệu.
+ Qua các thông tin trong bảng thống kê em có nhận xét gì về chính sách trống trị của
thực dân Anh và hậu quả của nó đối với Ấn Độ?
(Thỏa sức vơ vét bóc lột nông dân dưới hình thức thuế và các thứ lao dịch khác)
Ví dụ 6:
Bài 17. Châu Âu giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 -1939) Lịch sử 8
Mục I: I. Tình hình châu âu trong những năm 1918 - 1929
Thép

Than
1920

1929

1920

1929

Anh

233.0

262.0

9.2

9.8

Pháp

25.3

55.0

2.7

9.7

222.0
337.0
7.8
16.2
Đức
Sản lượng than và thép của Anh, Pháp, Đức những năm 1920-1929
(Đơn vị: triệu tấn)
- Đọc rõ số liệu.
- So sánh số liệu và rút ra nhận xét.
+ Số lượng than qua các năm của 3 nước Anh, Pháp và Đức: Tăng
+ Số lượng thép qua các năm của 3 nước Anh, Pháp và Đức: tăng
- Câu hỏi đặt ra cho bảng số liệu.
+ Nhận xét về tình hình sản xuất công nghiệp ở ba nước Anh, Pháp, Đức? Qua đó hãy
so sánh tình hình châu Âu giai đoạn 1924 - 1929 với giai đoạn 1918 - 1923?
Nhận xét chung: Giai đoạn 1924-1929, sau khi phục hồi mức sản xuất trước chiến
tranh, từ 1924 sản xuất công nghiệp các nước Anh, Pháp, Đức phát triển nhanh chóng.
GV kết luận: Tình hình châu Âu giai đoạn 1918-1923: nền kinh tế của các nước bị
tàn phá nặng nề bởi chiến tranh, suy sụp. Nhưng giai đoạn 1924-1929, kinh tế các

nước tư bản đã được phục hồi, ổn định và phát triển nhanh chóng. Tuy nhiên sự ổn
định của chủ nghĩa tư bản diễn ra không đều, nước Anh mãi đến 1926 mới ổn định và
sự ổn định diễn ra chậm chạp.
11


- Trên cơ sở từng bước hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bản đồ, tranh ảnh
lịch sử, giáo viên có thể vận dụng các bước này một cách linh hoạt khi hướng dẫn học
sinh khai thác kiến thức từ các phương tiện dạy học lịch sử.
2. Tổ chức hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin trong SGK và trình bày lại:
- Sách giáo khoa Lịch sử mới được biên soạn theo tinh thần cung cấp các tình huống,
các thông tin đã được lựa chọn kĩ để giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn học sinh thu
thập, phân tích và xử lí thông tin. Vì vậy, trong quá trình dạy học ở trên lớp, giáo viên
cần hướng dẫn học sinh thu thập, xử lí thông tin trong sách giáo khoa Lịch sử.
- Trình bày lại bằng miệng trong dạy học lịch sử là phương pháp dùng lời nói sinh
động, chính xác, có hình ảnh, cung cấp cho học sinh vốn kiến thức, trên cơ sở ấy học
sinh khôi phục được bức tranh lịch sử với những nét tiêu biểu, khái quát. Từ đó đi sâu
vào bản chất của sự vật, hiện tượng, hình thành khái niệm, rút ra quy luật và bài học
lịch sử.
Ví dụ 7.
Bài 18: Nước Mỹ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1939-1945) Lịch sử 8.
Mục II: Nước Mỹ trong những năm 1929-1939
- Kênh hình trong bài gồm có:

+ Hình 68: Dòng ngưới thất nghiệp trên đường phố Niu Ooc
Giáo viên hướng dẫn học sinh khai thác bằng những câu hỏi gợi mở:
? Bức tranh tên gì: Dòng ngưới thất nghiệp trên đường phố Niu Ooc
? Ở đâu: Niu Ooc - Mỹ
? Bức tranh thể hiện điều gì: Dòng người thất nghiệp
- Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thu thập thông tin qua hệ thống kênh chữ trong

sách giáo khoa, tranh ảnh, trả lời các câu hỏi trong bài và rút ra các kết luận bằng câu
hỏi:
? Gánh nặng của cuộc khủng hoảng kinh tế ở Mỹ đè lên vai của giai cấp, tầng lớp nào.
+ Gánh nặng của cuộc khủng hoảng ở Mỹ chủ yếu đè lên vai công nhân, những
người lao động làm thuê.
12


Ví dụ 8. Bài 25: Kháng chiến lan rộng ra toàn quốc (1873-1884)- Lịch sử 8
Mục I. Tìm hiểu thực dân Pháp đánh Bắc Kì lần thứ nhất. Cuộc kháng chiến ở
Hà Nội và các tỉnh đồng bằng Bắc Kì
Phần 2. Thực dân Pháp đánh chiếm Bắc Kì lần thứ nhất (1873)
- Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh thu thập thông tin qua hệ thống kênh chữ trong
sách giáo khoa, tìm hiểu về cuộc đấu tranh của triều đình trả lời các câu hỏi trong bài
và rút ra các kết luận bằng câu hỏi:
Tại sao quân triều đình ở Hà Nội đông mà không thắng được giặc?
- Học sinh tìm hiểu và đua ra kết luận:
+ Vũ khí thiếu và lạc hậu
+ Triều đình không chủ động đánh giặc nên không tổ chức nhân dân kháng chiến
+ Nguyễn Tri Phương chiến đấu đơn lẻ, không có sự hỗ trợ…
* Thông qua hoạt động thu thập, xử lí thông tin để khai thác lĩnh hội kiến thức học
sinh sẽ có được phương pháp học tập, biết cách thu thập và xử lí thông tin từ các
nguồn tài liệu khác nhằm tái hiện lại ở học sinh những biến cố lịch sử quan trọng, với
đầy đủ tính cụ thể, hình ảnh và sinh động. Lời nói giúp học sinh rèn luyện năng lực tư
duy và hành động của học sinh, từ đó hình thành năng lực tự học.
b. Tổ chức hoạt động của học sinh theo những hình thức học tập khác nhau.
- Để có thể tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh, ngoài hình thức tổ chức học
tập tập trung theo lớp như hiện nay, nên tổ chức cho học sinh học tập cá nhân và học
tập theo nhóm ngay tại lớp.
b.1. Hình thức học tập cá nhân.

Dạy học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập của học sinh đòi hỏi có
sự cố gắng về trí tuệ và nghị lực cao của mỗi học sinh trong quá trình tự lực giành lấy
kiến thức mới. Do đó, hình thức tự học tập cá nhân là hình thức học tập cơ bản nhất vì
nó tạo điều kiện cho mỗi học sinh trong lớp được tự nghĩ, tự làm việc một cách tích
cực nhằm đạt tới mục tiêu học tập. Học sinh phải vận dụng kiến thức, kĩ năng đã có để
khai thác và lĩnh hội kiến thức mới. Đồng thời hình thức này cũng tạo điều kiện để học
sinh bộc lộ khả năng tự học của mỗi người.
Việc tiến hành dạy học thông qua tổ chức hoạt động học tập cá nhân có thể như
sau:
- Giáo viên nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức (chung cho cả lớp) và
hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc.
- Làm việc cá nhân (ghi kết quả ra giấy hoặc trả lời ra phiếu học tập)
- Giáo viên chỉ định một vài học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác theo
dõi, góp ý và bổ sung.
- Giáo viên tóm tắt, củng cố và chuẩn xác kiến thức.
Ví dụ 9:
Bài 18: Nước Mỹ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới (1918 -1939)- Lịch sử 8
Mục I. Nước Mĩ trong thập niên 20 thế kỷ XX
- Giáo viên nêu vấn đề: Theo em nước Mĩ có lợi thế gì sau chiến tranh?
- Nêu nhiệm vụ cho cả lớp và hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc.
13


Gợi ý: Có bị chiến tranh tàn phá không?
Trong chiến tranh thế giới thứ nhất Mỹ đã thu được những nguồn lợi nào?
- Học sinh làm việc cá nhân (ghi kết quả ra giấy hoặc trả lời ra phiếu học tập)
- Giáo viên chỉ định một vài học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác theo dõi, góp
ý và bổ sung.
- Giáo viên tóm tắt, củng cố và chuẩn xác kiến thức.
Kết luận: Tham chiến từ tháng 1/1917 và là nước thắng trận giành được nhiều

quyền lợi
- Trong chiến tranh Mĩ thu lợi nhuận lợi nhờ buôn bán vũ khí và hàng hóa.
- Năm 1919 hàng hóa Mĩ xuất sang châu Âu lên tới gần 8 tỉ đô la, vốn đầu tư dài hạn
của Mĩ ra nước ngoài đạt 6,4 tỉ đô la. Mĩ cũng trở thành nước có dự trữ vàng lớn nhất
thế giới (chiếm khoảng 1/3 số vàng của thế giới)
 Tất cả những lợi thế và những cơ hội vàng đó đưa nền kinh tế Mĩ bước vào thời kỳ
phồn vinh trong thập niên 20 của thế kỉ XX.
Ví dụ 10:
Bài 22: Sự phát triển KHKT và Văn hóa thế giới đầu thế kỷ XX- Lịch sử 8
Mục I. Sự phát triển của khoa học kĩ thuật thế giới nửa đầu thế kỉ XX.
- Giáo viên nêu vấn đề:
? Em hãy kể những phát minh khoa học mà em biết nửa đầu thế kỉ XX.
- Nêu nhiệm vụ cho cả lớp và hướng dẫn (gợi ý) học sinh làm việc.
- Học sinh làm việc cá nhân (ghi kết quả ra giấy hoặc trả lời ra phiếu học tập)
- Giáo viên chỉ định một vài học sinh báo cáo kết quả, các học sinh khác theo dõi, góp
ý và bổ sung.
- Giáo viên tóm tắt, củng cố và chuẩn xác kiến thức.
- GV bổ sung:
+ Phản xạ có điều kiện, chất kháng sinh pênixilin...
+ Chế tạo ra chất đồng vị phóng xạ...
+ Thuyết nguyên tử hiện đại ra đời.
+ Bom nguyên tử ra đời tại Mĩ 1945.
+ Máy tính điện tử ra đời 1946.
- Học sinh tự trình bày ý kiến sẽ phát huy tốt ngôn ngữ nói. Vì thế khi học sinh học
theo phương pháp này góp phần phát triển tư duy biện chứng, tư duy lôgic và phát
triển ngôn ngữ học sinh.
b.2. Hình thức học tập theo nhóm.
- Trong học tập, không phải bất kì nhiệm vụ học tập nào cũng có thể hoàn thành bởi
những hoạt động thuần túy cá nhân, có những bài tập, những câu hỏi, những vấn đề đặt
ra khó và phức tạp, đòi hỏi phải có sự hợp tác giữa các cá nhân mới có thể hoàn thành

nhiệm vụ. Vì vậy, bên cạnh hình thức học tập cá nhân cần phải tổ chức cho học sinh
học tập hợp tác trong các nhóm nhỏ
Các bước tiến hành tổ chức học tập theo nhóm có thể như sau:
+ Làm việc chung cả lớp:
* Giáo viên nêu vấn đề xác định nhiệm vụ nhận thức.
14


* Chia nhóm giao nhiệm vụ cho các nhóm.
* Hướng dẫn, gợi ý (cách làm việc theo nhóm, các vấn đề cần lưu ý khi trả lời câu hỏi,
hoàn thành các bài tập,...).
+ Làm việc theo nhóm.
* Phân công trong nhóm (cử nhóm trưởng, thư ký của nhóm), phân công việc cho từng
thành viên trong nhóm.
* Từng cá nhân làm việc độc lập.
* Trao đổi, thảo luận trong nhóm và cùng nhau hoàn thiện nhiệm vụ của nhóm.
* Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm(không nhất thiết là nhóm trưởng
hay thư ký, mà có thể là một thành viên của nhóm đại diện trình bày kết quả làm việc
của nhóm).
+ Làm việc chung cả lớp (thảo luận, tổng kết trước toàn lớp).
* Đại diện một vài nhóm báo các kết quả làm việc.
* Thảo luận chung (các nhóm nhận xét, đóng góp ý kiến và bổ sung cho nhau).
* Giáo viên tổng kết và chuẩn xác kiển thức.
* Sau cùng giáo viên nên có nhận xét ngắn gọn về tình hình làm việc của các nhóm để
kịp thời động viên khuyến khích các nhóm làm việc tốt và rút kinh nghiệm cho các
nhóm làm việc chưa tốt.
Ví dụ 11: Bài 17: Châu Âu giữa hai cuộc chiến tranh thế giới 1918 -1939 Lịch sử 8
- Bài này tôi tiến hành thảo luận ở mục 2: Châu Âu trong những năm 1929 – 1939
bằng câu hỏi:
? Tại sao nói cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929-1939 là cuộc khủng hoảng

kinh tế lớn nhất, kéo dài nhất và gây thiệt hại nặng nề nhất
+ Làm việc chung cả lớp:
+ Xác định nhiệm vụ nhận thức trả lời câu hỏi trong phiếu học tập:
PHIẾU HỌC TẬP:
Cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929-1939.:
- Lớn nhất:………………………………………………………………………….
- Dài nhất:…………………………………………………………………………..
- Thiệt hại nặng nề nhất: …………………………………………………………
+ Chia nhóm : Lớp chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm 8 học sinh giao nhiệm vụ và phát
phiếu học tập cho mỗi nhóm.
+ Hướng dẫn gợi ý nếu thấy học sinh lúng túng
- Làm việc theo nhóm:
- Từng cá nhân làm việc độc lập sau đó nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận, thư
ký nhóm ghi lại ý kiến của từng cá nhân và ý kiến thống nhất của cả nhóm.
- Làm việc chung cả lớp:
* Hai học sinh đại diện cho hai nhóm báo cáo kết quả làm việc của nhóm
* Các nhóm khác theo dõi góp ý và bổ sung.
* Giáo viên tổng kết, chuẩn xác kiến thức
Giáo viên kết luận: Cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới 1929-1939 là cuộc khủng
hoảng kinh tế lớn nhất, kéo dài nhất và gây thiệt hại nặng nề nhất
15


Kết thúc hoạt động giáo viên nhận xét tinh thần làm việc của cả các nhóm, giáo viên
tuyên dương những nhóm có ý kiến hay, tinh thần tập thể cao, đồng thời nhắc nhở các
nhóm còn thụ động để học sinh rút kinh nghiệm trong những tiết sau.
Ví dụ 12 : Bài 8 Sử 8 : Sự phát tiển của khoa học kỹ thuật, văn học và nghệ thuật
thế k X
– XIX
- Khi thiết kế bài này tôi cho học sinh thảo luận ở mục 2: Những tiến bộ về khoa học

tự nhiên và khoa học xã hội
+ Tôi thiết kế phiếu học tập phục vụ cho hoạt động nhóm
Phiếu h c tập : Thiết kế dạng bảng t ng hợp đ h c sinh dựa vào trình bày các phát
minh, các nhà khoa h c tương ứng, l nh vực
PHIẾU HỌC TẬP
Thời gian
Tên nhà bác h c
Phát minh khoa h c
L nh vực
Đầu thế kỉ XVII
Niu-tơn (Anh)
Thuyết vạn vật hấp dẫn
Vật lí
…………………………………………
………………………
…………….
……...........
……………..
……………..

………………………
………………………

…………………………………………

…………….
…………….

…………………………………..
+ Chia nhóm : Lớp chia làm 6 nhóm, mỗi nhóm 8 học sinh giao nhiệm vụ và phát

phiếu học tập cho mỗi nhóm.
+ Hướng dẫn gợi ý nếu thấy học sinh lúng túng
- Làm việc theo nhóm:
- Từng cá nhân làm việc độc lập sau đó nhóm trưởng điều khiển nhóm thảo luận, thư
ký nhóm ghi lại ý kiến của từng cá nhân và ý kiến thống nhất của cả nhóm.
- Làm việc chung cả lớp:
+ Gọi các nhóm treo kết quả thảo luận của nhóm mình (nếu các nhóm cùng thảo luân
một nội dung thì giáo viên chỉ cần treo 2 tới 3 kết quả thôi)
+ Nhóm khác có ý kiến bổ sung, nhận xét (hoặc ngược lại).
+ Giáo viên yêu cầu cả lớp bổ sung nếu thấy chưa đủ. Các ý kiến bổ sung giáo viên ghi
tóm tắt nhanh lên bảng.
+ Đến đây học sinh mới dừng lại ở mức độ nhận biết và thu nhập các thông tin từ sách
giáo khoa mà chưa hiểu rõ vấn đề giáo viên đặt thêm câu hỏi:
? Trong các phát minh trên phát minh nào có ngh a quan tr ng nhất. Vì sao ?
+ Sau khi các nhóm trình bày xong và học sinh không còn ý kiến, giáo viên treo kết
quả hoàn chỉnh và đối chiếu lại với kết quả thảo luận của từng nhóm để nhận xét.
Nếu cả 6 nhóm đều thực hiện đúng các sơ đồ như phân công thì coi như hoạt động
nhóm đã có hiệu quả.
Để tổ chức các hoạt động học tập của học sinh được thuận lợi và đỡ mất thời gian,
nếu có điều kiện nên sử dụng phiếu học tập. Phiếu học tập là những tờ giấy rời, trên đó
xác định nhiệm vụ nhận thức (Các câu hỏi, bài tập…) mà học sinh phải hoàn thành
nhiệm vụ đó trong một thời gian ngắn.
III. HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI:
1. Kết quả trước khi thực hiên đề tài:

16


- Khi chưa áp dụng các giải pháp của đề tài tôi đã điều tra học sinh của 4 lớp 8/1, 8/2,
8/3, 8/4 Trường THCS & THPT Huỳnh Văn Nghệ bằng câu hỏi:

Em có thích học Lịch sử không ?
Tôi thu được kết quả như sau:
60
50
40
Không Thích

30

Hơi thích
Thích

20
10
0
Lớp 8/1 Lớp 8/2 lớp 8/3 Lớp 8/4

- Từ những hạn chế nêu trên tôi đã dần tìm ra được những giải pháp phù hợp với tình
hình thực tế giảng dạy để nâng cao hiệu quả của bộ môn.
2. Kết quả sau khi thực hiện đề tài:
- Qua việc thực hiện đổi mới phương pháp day học tôi thấy đã đạt được những kết quả
tích cực sau. Những biện pháp trên giúp cho những lần tổ chức dạy học có hiệu quả rõ
rệt
- Đặc biệt là khả năng tư duy của học sinh tiến bộ rõ rệt. Các em không còn thói quen
thụ động chỉ ngồi nghe và chép lại những nội dung trong sách vở, hoặc những nội
dung giáo viên ghi trên bảng. Bây giờ các em đã tích cực hơn trong học lịch sử, tự tìm
kiến thức thông qua các hoạt động giáo viên tổ chức trên lớp.
- Những hiệu quả nói trên phần nào được chứng minh qua bảng thống kê trên :
70
60

50
40

Không thích
Hơi thích
Thích

30
20
10
0
Lớp 8/1 Lớp 8/2 Lớp 8/3 lớp 8/4

17


- Phát huy được tính tích cực sáng tạo, bồi dưỡng phương pháp tự học cho người học,
bỏ được thói quen học thụ động, ghi nhớ.
- Học sinh ngoài việc tự học còn biết trao đổi thảo luận với bạn trong nhóm, trên lớp,
đề xuất ý kiến.
IV. ĐỀ XUẤT KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG:
- Việc đổi mới phương pháp dạy học nói chung, phương pháp dạy Lịch sử nói riêng là
một yêu cầu cần thiết và cấp bách, nhưng quan trọng hơn là việc áp dụng phương pháp
dạy học và hình thức tổ chức dạy học đó như thế nào để đạt kết quả cao trong dạy và
học. Vì vậy, đối với những đối tượng học sinh mà người giáo viên cần phải vận dụng
linh hoạt, có hiệu quả các phương pháp đặc trưng của bộ môn, để thực hiện quá trình
dạy học đạt kết quả cao.
- Qua kinh nghiệm bản thân tôi thấy rằng áp dụng phương pháp dạy học mới đôi lúc
vẫn còn khó khăn nhưng không phải là không làm được, chỉ cần người giáo viên đủ
lòng nhiệt tình, trách nhiệm và mạnh dạn tiến hành từng bước, từ dễ đến khó, từ đơn

giản đến phức tạp. Vừa làm vừa rút kinh nghiệm cho chính mình thì dần dần phương
pháp dạy học mới “Lấy học sinh làm trung tâm” sẽ không còn xa lạ, mới mẽ.
- Vì vậy, tôi viết đề tài này cũng không ngoài mục đích nêu lại kinh nghiệm mà bản
thân tôi đã trải nghiệm qua thực tế giảng dạy để đồng nghiệp tham khảo. Hy vọng rằng
với chính lòng nhiệt huyết yêu nghề của tôi cũng như của đội ngũ giáo viên sẽ đem lại
nhiều cách dạy mới, hiệu quả hơn, để phục vụ tốt hơn nữa cho sự nghiệp giáo dục mà
chúng ta đã chọn.
- Giáo viên phải luôn cập nhật thông tin để bổ sung cho bài giảng.
- Thường xuyên dự giờ đồng nghiệp để học hỏi kinh nghiệm.
- Đề nghị nhà trường trang bị thêm đồ dùng dạy học (tranh ảnh, lược đồ, biểu đồ…)
để phục vụ cho công tác dạy học tốt hơn.
- Mua thêm các tài liệu tham khảo để bổ sung kiến thức mới
- Với đề tài này tôi không chỉ áp dụng cho dạy lịch sử 8 mà còn có thể áp dụng cho các
khối lớp còn lại, không chỉ có môn lịch sử mà còn có thể áp dụng cho một số môn
khác.
Phú Lý, ngày 25 tháng 4 năm 2013
Người thực hiện

Hà Thị Huệ

18


VI. TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. SGK Lịch sử 8 (NXB Giáo dục): Phan Ngọc Liên, Nguyễn Hữu Chí, Nguyễn Ngọc
Cơ, Nguyễn Anh Dũng, Trịnh Đình Tùng, Trần Thị Vinh.
2. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kỹ năng môn lịch sử Trung học cơ sở. (NXB
Giáo dục)
3. SGV lớp 8 (NXB Giáo dục): Phan Ngọc Liên, Trần Bá Vệ, Vũ Ngọc Anh, Nguyễn
Thị Côi, Nguyễn Quốc Hùng.

4. Một số vấn đề về đổi mới phương pháp dạy học ở Trường THCS (Bộ Giao dục Đào tạo. Xuất bản năm 2002). Nhóm tác giả: TS. Nguyễn Thị Minh Phương, Th.S.
Phạm Thu Phương, Phạm Thị Sen, Nguyễn Việt Hùng, TS. Nguyễn Hữu Chí, TS. Vũ
Ngọc Anh, TS. Nguyễn Anh Dũng, Nguyễn Sĩ Quế, Đặng Thúy Anh, Nguyễn Thị
Thanh Mai, TS. Lưu Thu Thủy.
5. Tài liệu giảm tải chương trình lịch sử 8 – Bộ giáo dục và đào tạo
6. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS môn Lịch sử (NXB Giáo
dục). Nhóm tác giả: Đặng Văn Đức, Nguyễn Việt Hùng, Phạm Thị Thu Phương, Phạm
Thị Sen, Phạm Thị Thanh.
Các trang web:


19


MỤC LỤC
Trang
I. Lý do chọn đề tài
II. Nội dung đề tài
1. Cơ sở lý luận
2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp
III. Hiệu quả của đề tài
IV. Đề xuất khuyến nghị, khả năng áp dụng
V. Tài liệu tham khảo

Trang 3
Trang 4
Trang 4
Trang 4
Trang 16
Trang 18

Trang 19

20


PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học:2012-2013
–––––––––––––––––
Tên sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm hướng dẫn học sinh có một số kỹ năng để học

tốt Lịch sử 8
Họ và tên tác giả: Hà Thị Huệ. Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị: Trường THCS&THPT Huỳnh Văn Nghệ - Phú Lý – Vĩnh Cửu – Đồng Nai.
Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc l nh vực khác)
- Quản lý giáo dục

- Phương pháp dạy học bộ môn: ............................... 

- Phương pháp giáo dục

- Lĩnh vực khác: ........................................................ 

Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị 

Trong Ngành 

1. Tính mới
-

Có giải pháp hoàn toàn mới



-

Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có



2. Hiệu quả:
- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả cao



- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn
ngành có hiệu quả cao

- Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao



- Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có
hiệu quả
3. Khả năng áp dụng:
- Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách:
Tốt 
Khá 
Đạt 
- Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực tiễn, dễ thực hiện và dễ đi vào
cuộc sống:

Tốt 
Khá 
Đạt 
- Đã được áp dụng trong thực tế đạt hiệu quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong
phạm vi rộng:
Tốt 
Khá 
Đạt 
XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN
(K tên và ghi rõ h tên)

THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
(K tên, ghi rõ h tên và đóng dấu)

21