Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT lê quý đôn hà đông, hà nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN GIA KHÁNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN, HÀ ĐÔNG,
HÀ NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN GIA KHÁNH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LÊ QUÝ ĐÔN, HÀ ĐÔNG, HÀ
NỘI TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC
CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Đặng Bá Lãm

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC
Lời cảm ơn

i

Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt

ii

Danh mục các bảng

vi

MỞ ĐẦU

1

1. Lý do chọn đề tài

1

2. Câu hỏi nghiên cứu

3

3. Giả thuyết nghiên cứu

3

4. Mục đích nghiên cứu

3

5. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu

3

6. Phạm vi nghiên cứu

3

7. Nhiệm vụ nghiên cứu

4

8. Phƣơng pháp nghiên cứu

4

9. Đóng góp của đề tài

5

10. Cấu trúc của luận văn

5

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THPT

6

1.1. Tổng quan các nghiên cứu về hoạt động dạy học trong trƣờng THPT.

6

1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài.

7

1.2.1. Khái niệm quản lý.

7

1.2.2. Khái niệm dạy học.

10

1.2.3 Quá trình dạy học:

10

1.2.4. Chất lƣợng dạy học.

12

1.2.5. Quản lý quá trình dạy học

14

1.3. Các hoạt động dạy học ở trƣờng THPT

14

1.3.1. Trƣờng THPT trong hệ thống giáo dục quốc dân

14

1.3.2. Hoạt động dạy và hoạt động học ở trƣờng THPT

18

1.3.3. Đổi mới dạy học ở trƣờng THPT

19

1.4. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT

21

1.4.1. Cơ sở pháp lý trong quản lý quá trình dạy học ở trƣờng trung học phổ
thông.

21

1


1.4.2. Các chức năng trong quản lý hoạt động dạy học

21

1.5. Quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT trong bối cảnh đổi mới giáo
dục

36

Chƣơng 2: THỰC TRẠNG CÔNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY
HỌC Ở TRƢỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, HÀ ĐÔNG

40

2.1. Giới thiệu chung về trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông

40

2.1.1. Đặc điểm kinh tế - văn hoá - xã hội - tự nhiên quận Hà Đông

40

2.1.2. Mục tiêu giáo dục của quận Hà Đông.

41

2.1.3 Đặc điểm tình hình trƣờng THPT Lê Q Đơn, Hà Đơng

42

2.2. Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Lê Quý

Đôn, Hà Đông

45

2.2.1. Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch dạy học của Hiệu trƣởng

45

2.2.2. Thực trạng công tác tổ chức hoạt động dạy học của hiệu trƣởng

47

2.2.3. Thực trạng công tác chỉ đạo hoạt động dạy học của hiệu trƣởng

50

2.2.4. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học của hiệu
trƣởng

67

2.3. Đánh giá chung về công tác quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT
Lê Quý Đôn, Hà Đông

69

2.3.1. Mặt mạnh

69

2.3.2. Hạn chế

70

2.3.3. Nguyên nhân thực trạng quản lí hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Lê
Quý Đôn, Hà Đông

71

Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP CẢI TIẾN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THPT LÊ QUÝ ĐÔN, HÀ ĐÔNG.

73

3.1. Định hƣớng các biện pháp

73

3.1.1. Định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục và đào tạo của Đảng và
Nhà nƣớc ta

73

3.1.2. Định hƣớng phát triển kinh tế - xã hội, giáo dục - đào tạo của Thành
phố Hà Nội

73

3.1.3. Mục tiêu đào tạo của trƣờng THPT và những yêu cầu đổi mới giáo
dục- đào tạo trong giai đoạn hiện nay

75

2


3.2. Nguyên tắc đề xuất biện pháp

75

3.2.1. Đảm bảo tính đồng bộ của các biện pháp

75

3.2.2. Đảm bảo tính thực tiễn của các biện pháp

76

3.2.3. Đảm bảo tính khả thi của các biện pháp

76

3.3. Các biện quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà
Đông trong bối cảnh đổi mới giáo dục

76

3.3.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực xây dựng kế hoạch hoạt động dạy học
của đội ngũ cán bộ quản lý

76

3.3.2. Biện pháp 2: Tăng cƣờng công tác chỉ đạo của hiệu trƣởng đối với
việc xây dựng kế hoạch và việc thực hiện chƣơng trình dạy học của giáo
viên.

80

3.3.3. Biện pháp 3: Chỉ đạo công tác xây dựng kỷ cƣơng, nền nếp dạy học
và đổi mới phƣơng pháp giảng dạy, nâng cao chất lƣợng dạy học

82

3.3.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo công tác bồi dƣỡng nâng cao trình độ chun
mơn, nghiệp vụ cho giáo viên theo yêu cầu đổi mới giáo dục

86

3.3.5. Biện pháp 5: Chỉ đạo việc phát huy vai trò của tổ chun mơn trong
quản lí dạy học

88

3.3.6. Biện pháp 6: Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin và sử dụng
hợp lý các điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học

91

3.3.7. Biện pháp 7: Giải pháp quản lí, giám sát hoạt động học tập của học sinh

94

3.3.8. Biện pháp 8: Đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học
của giáo viên và kết quả học tập của học sinh

97

3.4. Khảo sát về tính cần thiết, khả thi của các biện pháp đề xuất

102

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

105

1. Kết luận

105

2. Khuyến nghị

106

TÀI LIỆU THAM KHẢO

109

PHỤ LỤC

112

3


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Cuộc Cách mạng khoa học và công nghệ trong thời đại ngày nay đang phát
triển nhƣ vũ bão. Sự bùng nổ thông tin về mọi lĩnh vực khoa học - công nghệ đã dẫn
tới sự phát triển nhanh những lĩnh vực nghiên cứu mới hình thành những tri thức,
những kỹ năng mới. Nhân loại đang bƣớc vào nền văn minh siêu công nghiệp với
những thành tựu vô cùng lớn lao và những biến đổi kỳ diệu trong mọi lĩnh vực, đời
sống, nền kinh tế hàng hoá đang dần dần chuyển sang nền kinh tế tri thức.
Trƣớc hồn cảnh đó mỗi dân tộc, mỗi quốc gia đều đang đứng trƣớc những cơ
hội phát triển mới, nhanh chóng đón nhận tri thức của nhân loại để phát triển khoa
học, phát triển kinh tế, đƣa nền kinh tế của quốc gia hoà nhập với kinh tế khu vực và
kinh tế toàn cầu, sánh vai với các cƣờng quốc trên thế giới. Đồng thời mỗi quốc gia,
mỗi dân tộc đều đứng trƣớc những thách thức đó là nguồn nhân lực có đủ trình độ,
năng lực đáp ứng đƣợc yêu cầu của thực tiễn xây dựng xã hội phát triển bền vững.
Giáo dục với chức năng đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội sẽ đóng vai trị
tích cực giúp các dân tộc đón nhận những cơ may và đẩy lùi những thách thức. Sản
phẩm của giáo dục là đào tạo ra những con ngƣời có tri thức, có văn hố, có kỹ năng
nghề nghiệp vững vàng, có phẩm chất đạo đức và thái độ đúng đắn, sẽ phát huy đƣợc
những ảnh hƣởng tích cực và hạn chế những ảnh hƣởng tiêu cực của thời đại góp
phần đổi mới mọi lĩnh vực đời sống.
Trong giai đoạn hiện nay đất nƣớc ta đang tiến hành cơng cuộc đổi mới tồn
diện, sâu sắc và triệt để nhằm đƣa đất nƣớc nhanh chóng trở thành nƣớc cơng nghiệp
vào năm 2020. Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo nêu rõ “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự
nghiệp của Đảng, Nhà nƣớc và của toàn dân. Đầu tƣ cho giáo dục là đầu tƣ phát
triển, đƣợc ƣu tiên đi trƣớc trong các chƣơng trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã

hội”. Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là đổi mới những vấn đề lớn,
cốt lõi, cấp thiết, từ quan điểm, tƣ tƣởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phƣơng
pháp, cơ chế, chính sách, điều kiện bảo đảm thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của
Đảng, sự quản lý của Nhà nƣớc đến hoạt động quản trị của các cơ sở giáo dục-đào
tạo và việc tham gia của gia đình, cộng đồng, xã hội và bản thân ngƣời học; đổi mới
ở tất cả các bậc học, ngành học.

4


Thực tế cho thấy trong những năm qua thực hiện chủ trƣơng “Tiếp tục nâng
cao chất lƣợng toàn diện, đổi mới nội dung phƣơng pháp dạy và học, hệ thống trƣờng
lớp và hệ thống quản lý giáo dục, thực hiện chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá" của
Nghị quyết Trung ƣơng khóa X, giáo dục nƣớc ta đã đạt đƣợc những thành tựu. Một
hệ thống giáo dục quốc dân thống nhất và đa dạng hố đã đƣợc hình thành với đầy
đủ các cấp học và trình độ đào tạo. Quy mô giáo dục tăng nhanh, bƣớc đầu đã đáp
ứng đƣợc nhu cầu học tập của xã hội. Công bằng xã hội trong giáo dục về cơ bản
đƣợc đảm bảo. Cơng tác xã hội hố giáo dục đã thu đƣợc kết quả khả quan, chất
lƣợng giáo dục đã có chuyển biến trên một số mặt, trình độ hiểu biết năng lực tiếp
cận tri thức của một số bộ phận học sinh, sinh viên đƣợc nâng cao.
Nhƣng bên cạnh đó giáo dục nƣớc ta vẫn cịn đó những mặt yếu kém, nhƣ mất
cân đối về cơ cấu, hiệu quả giáo dục chƣa cao, giáo dục chƣa gắn với thực tiễn, đào
tạo chƣa gắn với sử dụng, đội ngũ giáo viên còn yếu, cơ sở vật chất phục vụ cho giáo
dục còn thiếu, công tác quản lý chậm đổi mới, đặc biệt qua cuộc vận động Hai
khơng "Nói khơng với tiêu cực trong thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục" do Bộ
Giáo dục và Đào tạo phát động từ năm học 2006 - 2007 đã cho thấy chất lƣợng giáo
dục đã bộc lộ nhiều yếu kém.
Nguyên nhân của những yếu kém, bất cập có từ nhiều phía, cả chủ quan và
khách quan. Nhƣng trong đó nổi bật và đáng chú ý hơn đó là trình độ quản lý giáo
dục chƣa theo kịp với thực tiễn và nhu cầu phát triển của nền kinh tế thị trƣờng theo

định hƣớng xã hội chủ nghĩa. Nhìn lại cơng tác quản lý giáo dục của trƣờng THPT
Lê Quý Đôn, Hà Đông, Hà Nội trong những năm qua cũng có thể thấy rõ điều này.
Cơng tác quản lý trƣờng học đã có những chuyển biến về chất lƣợng giáo dục nhƣng
vẫn chƣa phát huy hết sức mạnh nội lực nhà trƣờng, trong đó quản lý hoạt động dạy
học là quan trọng nhất. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học có vai trị đặc biệt vì nó
tác động trực tiếp đến đội ngũ giáo viên, cán bộ, công nhân viên trong nhà trƣờng, là
yếu tố quyết định đến chất lƣợng giáo dục của nhà trƣờng. Nghiên cứu hoạt động
giáo dục, trong đó có cơng tác quản lý nhằm phát huy hơn nữa những thế mạnh, hạn
chế những nhƣợc điểm của nhà trƣờng không thể không tìm hiểu thực trạng và đề ra
những biện pháp quản lý hoạt động dạy học của trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà
Đông, Hà Nội nhằm nâng cao chất lƣợng quản lý hoạt động dạy học đáp ứng với yêu
cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục.

5


Vì vậy tơi chọn đề tài: "Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường
THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông, Hà Nội trong bối cảnh đổi mới giáo dục". Với
mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé của mình vào việc xác định hệ thống các biện
pháp quản lý nhà trƣờng trong đó biện pháp quản lý hoạt động dạy học tại một
trƣờng THPT.
2. Câu hỏi nghiên cứu.
Trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông, Hà Nội là một trong những trƣờng giàu
thành tích của Thủ đơ Hà Nội. Cơ sở vật chất nhà trƣờng tƣơng đối đầy đủ, chất
lƣợng đội ngũ giáo viên ngày càng nâng cao, điểm đầu vào lớp 10 của học sinh ln
đứng trong nhóm đầu của Thành phố, nhƣng trong những năm qua kết quả thi của
học sinh chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu. Có nhiều nguyên nhân dẫn đến kết quả thi chƣa
đƣợc cao, trong đó có phải do cơng tác quản lý hoạt động dạy học của nhà trƣờng
còn nhiều điểm chƣa phù hợp?
3. Giả thuyết nghiên cứu.

Việc quản lý hoạt động dạy học của trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông từ
năm 2010 đến 2014 còn một số hạn chế. Nếu đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt
động dạy học tại trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục một cách hợp lý và khả thi thì sẽ góp phần nâng cao chất lƣợng chất lƣợng dạy
và học của nhà trƣờng.
4. Mục đích nghiên cứu.
Đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác quản lý hoạt động
dạy học của trƣờng THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông
5. Khách thể và đối tượng nghiên cứu.
5.1. Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học của trƣờng THPT
5.2. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học của trƣờng THPT
6. Phạm vi nghiên cứu.
6.1. Trọng tâm là công tác quản lý hoạt động dạy và hoạt động học của hiệu
trưởng trường THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông.
6.2. Đánh giá công tác quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng trường
THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông trong thời gian từ năm 2010 đến năm 2014.
6.3. Tiến hành áp dụng những biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở
trường THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông trong giai đoạn 2016 - 2020.

6


7. Nhiệm vụ nghiên cứu:
7.1. Hệ thống hóa lý luận về công tác quản lý hoạt động dạy học trong
trường học.
7.2. Đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học của trường
THPT Lê Quý Đôn, Hà Đông trong thời gian từ năm 2010 đến năm 2014.
7.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
Lê Quý Đôn, Hà Đông đến năm 2020.
8. Phương pháp nghiên cứu:

8.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích-tổng hợp, khái
qt hóa, hệ thống hóa… các tài liệu khoa học, các văn kiện của Đảng về GD&ĐT;
Luật Giáo dục; các chủ trƣơng, chính sách của Nhà nƣớc về Giáo dục, về quản lý tài
chính; quy chế về tổ chức và hoạt động của trƣờng THPT; quy chế đánh giá xếp loại
học sinh; những tài liệu về quản lý giáo dục có liên quan đến đề tài.
8.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi:
Điều tra bằng phiếu hỏi trực tiếp các thành viên Ban giám hiệu, 16 tổ trƣởng,
tổ phó chun mơn, 91giáo viên bộ mơn, 40 giáo viên chủ nhiệm và 300 học sinh về
những vấn đề liên quan tới công tác lãnh đạo, chỉ đạo của các cấp ủy, chính quyền
địa phƣơng đối với nhà trƣờng về năng lực quản lý của Ban giám hiệu, năng lực
chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng.
- Phương pháp quan sát:
Quan sát thực tiễn công tác giảng dạy của các giáo viên, hƣớng dân
chuyên đề của báo cáo viên, tổ chức các hoạt động văn hóa, thể thao, hội thi…
của đội ngũ cộng tác viên, hƣớng dẫn viên, sự tham gia học tập của các học sinh,
cách thức điều hành của Ban giám hiệu
- Phương pháp phỏng vấn:
Phỏng vấn trực tiếp các cấp lãnh đạo Đảng, chính quyền, đồn thể, tổ chức
chính trị xã hội, các cơ quan chuyên môn, các thành viên Ban giám hiệu, giáo viên,
học sinh, ngƣời dân về những vấn đề liên quan tới công tác lãnh đạo, chỉ đạo của các
cấp ủy, chính quyền địa phƣơng đối với nhà trƣờng về năng lực quản lý của Ban
giám hiệu, năng lực chuyên môn nghiệp vụ của đội ngũ giáo viên của nhà trƣờng.
- Phương pháp chuyên gia:

7


Thông qua các mẫu phiếu và trao đổi trực tiếp để xin ý kiến các chuyên gia về
cách thực hiện các biện pháp quản lý hoạt động của nhà trƣờng đã đề xuất.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục:
Trao đổi, toạ đàm với cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh về vấn đề đội ngũ
nhà trƣờng; tổ chức các buổi hội thảo về quản lý hoạt động dạy học ở trƣờng
THPT, tham gia những hội nghị tổng kết kinh nghiệm về cơng tác quản lí trƣờng
THPT do ngành giáo dục tổ chức.
- Phương pháp thống kê: Xử lý số liệu, thống kê kết quả điều tra .
9. Đóng góp của đề tài.
Đánh giá, tổng hợp lý luận, tìm ra một số nguyên nhân dẫn đến hạn chế của
công tác quản lý hoạt động dạy học trong nhà trƣờng và đề ra một số biện pháp quản
lý hoạt động dạy học ở trƣờng THPT Lê Quý Đơn, Hà Đơng.
10. Cấu trúc của luận văn.
Ngồi phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, luận văn gồm 3 chƣơng:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học của hiệu trƣởng
trƣờng THPT
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ở THPT Lê Quý
Đôn, Hà Đông.
Chương 3: Đề xuất biện pháp cải tiến quản lý hoạt động dạy học ở THPT Lê
Quý Đôn, Hà Đông.

8


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý và việc vận dụng vào quản lý nhà
trường, Tập bài giảng sau đại học, Hà Nội.
2. Nguyễn Gia Cốc (9/1997), Chất lượng đích thực của giáo dục phổ thông,
Nghiên cứu giáo dục.
3. Nguyễn Hữu Châu (2005), Những vấn đề cơ bản về chương trình và quá
trình dạy học, NXB giáo dục, Hà Nội
4. Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mĩ Lộc (2012), Đại cương khoa học

quản lý, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội.
5. Chỉ thị 40/CT-TW, ngày 15/6/2004 của Ban Bí Thƣ về nâng cao chất
lƣợng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục.
6. Chiến lược phát triển giáo dục 2010 -2020, NXB giáo dục - Hà Nội.
7. Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường - Đánh giá kết quả học tập của học
sinh, Tập bài giảng sau đại học, Hà Nội.
8. Đảng cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần
thứ VIII, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội.
9. Đảng Cộng sản Việt nam, Nghị quyết Trung ƣơng 2 khố VIII, NXB chính
trị Quốc gia 1997.
10. Đảng cộng sản Việt Nam (2012), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc
lần thứ XI, NXB chính trị quốc gia, Hà Nội.
11. Hồ Ngọc Đại (1985), Bài học là gì, NXB giáo dục.
12. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, NXB Đại học
Quốc gia, Hà Nội.
13. Trần Khánh Đức (2004), Quản lý và kiểm định chất lượng đào tạo nhân
lực, NXB giáo dục, Hà Nội.
14. Phạm Minh Hạc (1998), Một số vấn đề giáo dục học và khoa học giáo
dục, NXB giáo dục, Hà Nội.
15. Hà Sĩ Hồ (1985), Những bài giảng về quản lý trường học, NXB giáo dục,
Hà Nội.
16. Trần Kiểm (2006), Tiếp cận hiện đại trong quản lý giáo dục, NXB Đại

9


học sƣ phạm, Hà Nội.
17. Luật giáo dục số 38/2005/QH11 ngày 14/6/2005 .
18. Ngành GD&ĐT thực hiện Nghị quyết TW 2 (khoá VIII) và Nghị quyết Đại
hội Đảng lần thứ IX, NXB giáo dục 2002.

19. Nghị quyết số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 về đổi mới chương trình
giáo dục phổ thơng.
20. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà
trường, NXB Đại học sƣ phạm, Hà Nội.
21. Trần Thị Tuyết Oanh - Phạm Khắc Chương- Phạm Viết Vượng- Bùi
Minh Hiền - Nguyễn Ngọc Bảo - Bùi Văn Quân - Phan Hồng Vinh - Từ Đức Văn
(2005), Giáo trình giáo dục học tập 1, NXB Đại học Sƣ phạm, Hà Nội.
22. Hà Thế Ngữ (1986), Quá trình sư phạm, bản chất cấu trúc và tính qui
luật. Viện khoa học giáo dục, Hà Nội.
23. Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998), Giáo dục học, NXB giáo dục, Hà
Nội
24. Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm cơ bản về lý luận quản lý
giáo dục, Trƣờng CBQL, GD&ĐT, Hà Nội.
25. Quyết định số 23/2000/QĐ-BGD&ĐT ngày 11/7/2000: Điều lệ trường
trung học.
26. Lê Quỳnh (2006), Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học, NXB lao
động- xã hội,.
27. Tài liệu bồi dưỡng CBQLGD trường THCS tập 1, Trƣờng CBQLGD TW,
2004.
28. Tài liệu bồi dưỡng CBQLGD trường THCS tập 2, Trƣờng CBQLGD TW,
2004.
29. Tài liệu bồi dưỡng CBQLGD trường THCS tập 3, Trƣờng CBQLGD TW,
2004.
30. Tài liệu bồi dưỡng CBQLGD trường THCS tập 4, Trƣờng CBQLGD TW,
2004.
31. Văn kiện Đại hội đại biểu Đảng bộ Thành phố Hà Nội lần thứ 15, Nhà in
báo Hà Nội mới, tháng 6/2011.
32. Phạm Viết Vượng (2008), Giáo dục học, NXB Hà Nội

10

33. Phạm Viết Vượng - Ngô Thành Can - Trần Quang Cấn - Đỗ Ngọc
Đạt-Đặng Thị Thanh Huyền - Nguyễn Văn Long - Nguyễn Đức Thìn (2005),
Quản lý hành chính nhà nước và quản lý ngành giáo dục và đào tạo, NXB Đại học
sƣ phạm, Hà Nội.

11