Sử dụng dạy học khám phá phát triển năng lực tư duy cho học sinh trong dạy học chương sự điện li hóa học lớp 11

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ THU THẢO

SỬ DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ
DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG
SỰ ĐIỆN LI - HÓA HỌC LỚP 11

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

TẠ THỊ THU THẢO

SỬ DỤNG DẠY HỌC KHÁM PHÁ PHÁT TRIỂN
NĂNG LỰC TƢ DUY CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC
CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LI - HÓA HỌC LỚP 11

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƢ PHẠM HÓA HỌC
Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
(BỘ MÔN HÓA HỌC)
Mã số: 60 14 01 11

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS. TS. Lê Kim Long

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC
Lời cảm ơn ..................................................................................................................2
Danh mục các ký hiệu, các chữ viết tắt ..................... Error! Bookmark not defined.
Danh mục các bảng ................................................... Error! Bookmark not defined.
Danh mục các sơ đồ, hình vẽ, biểu đồ ...................... Error! Bookmark not defined.
MỞ ĐẦU ....................................................................................................................4
CHƢƠNG 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ 8
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu. ..................................................................................8
1.1.1. Dạy học khám phá theo Geoffrey Petty ............................................................8
1.1.2. Dạy học khám phá theo J.Richard Suchman... Error! Bookmark not defined.
1.1.3. Dạy học khám phá theo Jerome Bruner .......... Error! Bookmark not defined.
1.1.4. Dạy học khám phá theo Trần Bá Hoành ......... Error! Bookmark not defined.
1.2. Phƣơng pháp dạy học tích cực ........................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Bản chất phƣơng pháp dạy học tích cực ......... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Những dấu hiệu đặc trƣng của phƣơng pháp dạy học tích cực. .............. Error!
Bookmark not defined.
1.3. Dạy học khám phá .............................................. Error! Bookmark not defined.
1.3.1. Phƣơng pháp dạy học khám phá ..................... Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Đặc điểm của phƣơng pháp dạy học khám phá ............ Error! Bookmark not
defined.
1.3.3. Tổ chức hoạt động khám phá trong học tập .... Error! Bookmark not defined.
1.3.4. Điều kiện cần thiết cho việc tổ chức dạy học khám phá Error! Bookmark not
defined.
1.3.5. Qui trình dạy học khám phá ............................ Error! Bookmark not defined.
1.3.6. Tự học và vai trò của tự học trong dạy học khám phá .. Error! Bookmark not
defined.
1.3.7. Hoạt động nhóm trong dạy học khám phá ...... Error! Bookmark not defined.
1.4. Lí luận về năng lực tƣ duy ................................. Error! Bookmark not defined.

1.4.1. Năng lực .......................................................... Error! Bookmark not defined.
1.4.2. Tƣ duy ............................................................. Error! Bookmark not defined.

1


1.4.3. Các điều kiện để phát triển năng lực tƣ duy.... Error! Bookmark not defined.
1.5. Thực trạng của việc dạy và học hoá học ở trƣờng THPT hiện nay ........... Error!
Bookmark not defined.
1.5.1. Mục đích điều tra ............................................ Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Phƣơng pháp điều tra ...................................... Error! Bookmark not defined.
1.5.3. Đối tƣợng điều tra ........................................... Error! Bookmark not defined.
1.5.4. Kết quả điều tra ............................................... Error! Bookmark not defined.
TIỂU KẾT CHƢƠNG 1.......................................... Error! Bookmark not defined.0
CHƢƠNG 2. THIẾT KẾ DẠY HỌC KHÁM PHÁ MỘT SỐ NỘI DUNG
CHƢƠNG SỰ ĐIỆN LI - HOÁ HỌC LỚP 11 ... Error! Bookmark not defined.1
2.1. Tầm quan trọng của chƣơng Sự điện li trong chƣơng trình .... Error! Bookmark
not defined.1
2.2. Mục tiêu dạy học chƣơng sự điện li ................. Error! Bookmark not defined.2
2.2.1. Mục tiêu kiến thức ........................................ Error! Bookmark not defined.2
2.2.2. Mục tiêu kĩ năng............................................ Error! Bookmark not defined.3
2.2.3. Mục tiêu phát triển tƣ duy ............................. Error! Bookmark not defined.3
2.2.4. Mục tiêu thái độ ............................................ Error! Bookmark not defined.4
2.3. Kế hoạch dạy học chƣơng Sự điện li ............... Error! Bookmark not defined.4
2.3.1. Kế hoạch dạy học chƣơng Sự điện li trong chƣơng trình cơ bản ........... Error!
Bookmark not defined.4
2.3.2. Kế hoạch dạy học chƣơng Sự điện li trong chƣơng trình nâng cao ........ Error!
Bookmark not defined.5
2.4. Sơ đồ cấu trúc nội dung chƣơng Sự điện li ...... Error! Bookmark not defined.6
2.5. Những nội dung cần lƣu ý khi dạy học ............ Error! Bookmark not defined.7

2.5.1. Khái niệm về chất điện li .............................. Error! Bookmark not defined.7
2.5.2.Chất điện li mạnh và chất điện li yếu ............. Error! Bookmark not defined.7
2.5.3. Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li. Error! Bookmark not
defined.8
2.6. Một số nội dung kiến thức chƣơng Sự điện li có thể sử dụng phƣơng pháp dạy
học khám phá .......................................................... Error! Bookmark not defined.8

2


2.7. Xây dựng qui trình cho các hoạt động khám phá trong dạy học nội dung kiến
thức chƣơng Sự điện li ............................................ Error! Bookmark not defined.0
2.7.1. Qui trình dạy học khám phá trong hình thành kiến thức mới chƣơng Sự điện li
..............................................................................................Error! Bookmark not defined.0
2.7.2. Qui trình qui trình dạy học khám phá trong hoàn thiện, củng cố kiến thức
chƣơng Sự điện li .................................................... Error! Bookmark not defined.4
2.8. Một số giáo án trong chƣơng Sự điện li sử dụng dạy học khám phá ................58
2.8.1. Giáo án bài Sự điện li ......................................................................................58
2.8.2. Giáo án bài “Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch các chất điện li” ...........65
2.9. Xây dựng các công cụ đánh giá .........................................................................76
2.9.1. Các hình thức đánh giá ....................................................................................76
2.9.2. Các tiêu chí đánh giá .......................................................................................77
TIỂU KẾT CHƢƠNG 2............................................................................................82
CHƢƠNG 3. THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ..........................................................83
3.1. Mục đích thực nghiệm sƣ phạm .........................................................................83
3.2. Nhiệm vụ thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................83
3.3. Ðối tƣợng thực nghiệm ......................................................................................83
3.4. Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm ...................................................................84
3.5. Thời gian thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................84
3.6. Diễn biến thực nghiệm sƣ phạm ........................................................................84

3.6.1. Kế hoạch tiến hành thực nghiệm sƣ phạm .....................................................84
3.6.2. Tổ chức dạy học khám phá bài “Sự điện li” ...................................................85
3.6.3. Tổ chức dạy học khám phá bài “Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất
điện li” (tiết 1) ...........................................................................................................86
3.6.4. Tổ chức dạy học khám phá bài “Phản ứng trao đổi ion trong dung dịch chất
điện li” (tiết 2) ...........................................................................................................87
3.7. Phân tích kết quả thực nghiệm sƣ phạm ............................................................87
3.7.1. Đánh giá định tính ...........................................................................................88
3.7.2. Đánh giá định lƣợng ........................................................................................89
3.8. Đánh giá chung về việc tổ chức dạy học khám phá ...........................................97
TIỂU KẾT CHƢƠNG 3............................................................................................98

3


KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .......................................................................100
TÀI LIỆU THAM KHẢO ......................................................................................92
PHỤ LỤC ............................................................... Error! Bookmark not defined.4

4


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Sự phát triển kinh tế - xã hội trong bối cảnh quốc tế đã đặt ra những yêu cầu
mới đối với sự nghiệp giáo dục thế hệ trẻ và đào tạo nguồn nhân lực. Giáo dục cần
đào tạo ra đội ngũ nhân lực có khả năng đáp ứng đƣợc đòi hỏi mới của xã hội và thị
trƣờng lao động, đặc biệt là năng lực hành động, tính năng động, sáng tạo, tự lực,
trách nhiệm cũng như năng lực cộng tác làm việc, năng lực giải quyết các vấn đề
phức hợp.

Mục đích giáo dục ở nƣớc ta nói riêng cũng nhƣ trên thế giới nói chung
không chỉ dừng lại ở việc truyền thụ kiến thức, kỹ năng mà loài ngƣời đã tích lũy
đƣợc mà còn quan tâm tới việc thắp sáng ở HS niềm tin, bồi dƣỡng năng lực sáng
tạo ra những tri thức mới, cách giải quyết vấn đề mới. Theo W. B.Yeats: “ Giáo dục
không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà là thắp sáng niềm tin”[27]. Đặc biệt
là ngƣời học phải đạt tới các mục tiêu đổi mới giáo dục mà UNESCO đƣa ra là:
“Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người” [29].
Đề án đổi mới căn bản và toàn diện GD-ĐT Việt Nam đã và đang đƣợc bổ
sung, hoàn thiện và từng bƣớc đƣợc triển khai thực hiện theo đúng tinh thần của Đại
hội Đảng lần thứ 11 và Nghị quyết 29 của Hội nghị BCHTW Đảng cộng sản Việt
Nam lần thứ 8: “Hơn bao giờ hết, bước vào giai đoạn này nhà trường phải đào tạo
những con người năng động, sáng tạo, tiếp thu những kiến thức hiện đại, tự tìm giải
pháp cho các vấn đề do cuộc sống công nghiệp đặt ra”
Muốn vậy, ngành giáo dục phải đổi mới chiến lƣợc đào tạo con ngƣời đáp
ứng yêu cầu của thời đại. Thực tế chúng ta đang thực hiện đổi mới nội dung và
PPDH ở hầu hết các cấp học. PPDH ở bậc phổ thông phải hƣớng tới hoạt động học
tập tích cực, chủ động, sáng tạo, thói quen và khả năng tự học, tinh thần hợp tác; tạo
niềm tin, niềm vui, hứng thú; thay đổi lối dạy học truyền thụ một chiều sang dạy
học theo “ PPDH tích cực”. Luật Giáo dục 2005, tại khoản 2 điều 28, quy định:
“ PP giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo
của HS, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng PP tự học,
khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn;
tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’[5]

5


Dạy học tích cực đƣợc Dự án Việt - Bỉ, là Dự án song phƣơng giữa Bộ Giáo
dục và Đào tạo Việt Nam với Cơ quan Hợp tác Kĩ thuật Bỉ, triển khai áp dụng tại
mƣời bốn tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam. Dự án đƣợc thực hiện với các phƣơng

pháp dạy học tích cực đã áp dụng thành công ở nhiều nƣớc trên thế giới nhƣ : dạy
học theo dự án, dạy học theo góc, dạy học hợp đồng. Hiện nay, các trƣờng học
trong nƣớc đang từng bƣớc triển khai áp dụng các PPDH tích cực nhƣng chƣa đƣợc
quan tâm nghiên cứu thích đáng.
Dạy học khám phá là một trong những phƣơng pháp dạy học hiện đại. Đặc
điểm của phƣơng pháp này là giảm bớt thuyết trình, tăng cƣờng dẫn dắt, điều khiển,
tổ chức nhằm phát huy năng lực tƣ duy, phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề của
học sinh nhằm khám phá ra tri thức một cách chủ động. Từ đó, học sinh sẽ mở đƣợc
kho tàng tri thức, trở thành những con ngƣời thành đạt sau này. Phƣơng pháp dạy
học khám phá có thể sử dụng đối với nhiều môn học nói chung và môn Hóa học nói
riêng.... Tôi muốn sử dụng phƣơng pháp dạy học khám phá vào dạy học Hóa học
giúp các em học sinh thấu hiểu và tƣ duy đúng cách về cơ chế và qui luật các phản
ứng, vận dụng kiến thức đó giải quyết các vấn đề có liên quan đến thực tiễn, rèn cho
học sinh có phƣơng pháp tự học, tự nghiên cứu đáp ứng yêu cầu học tập suốt đời.
Đó chính là các lí do tôi chọn đề tài “Sử dụng dạy học khám phá phát triển năng
lực tƣ duy cho học sinh trong dạy học chƣơng Sự điện li - Hóa học lớp 11”.
2. Mục đích nghiên cứu
Vận dụng hệ thống những quan điểm lý luận dạy học hiện đại và cơ sở lí
luận của phƣơng pháp dạy học khám phá vào việc tổ chức hoạt động dạy học một số
nội dung kiến thức chƣơng Sự điện li - Hóa học 11 nhằm phát huy tính tích cực, tự
lực, sáng tạo của HS và phát triển năng lực tƣ duy cho HS.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt đƣợc mục đích nghiên cứu ở trên, chúng tôi đề ra các nhiệm vụ nghiên
cứu cụ thể nhƣ sau:
- Nghiên cứu lí luận về tâm lí dạy học để làm cơ sở cho những biện pháp sƣ
phạm nhằm nâng cao tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS, phát triển năng lực tƣ
duy cho HS.
- Nghiên cứu các quan điểm dạy học hiện đại, dạy học tích cực.

6

- Nghiên cứu cơ sở lí luận của dạy học khám phá.
- Nghiên cứu chƣơng trình SGK Hóa học 11, SGK Hóa học 11 và các tài liệu
tham khảo có liên quan đến nội dung kiến thức chƣơng Sự điện li - Hóa học lớp 11.
-Tìm hiểu thực tế dạy và học nội dung kiến thức chƣơng Sự điện li - Hóa học
lớp 11.
- Vận dụng lí luận về dạy học khám phá để tổ chức dạy học một số nội dung
kiến thức chƣơng Sự điện li - Hóa học lớp 11 theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự
lực, sáng tạo của HS, phát triển năng lực tƣ duy cho HS.
- Xây dựng công cụ đánh giá giờ học theo phƣơng pháp khám phá.
- Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm theo tiến trình dạy học đã soạn thảo. Phân
tích kết quả thực nghiệm thu đƣợc để đánh giá tính khả thi của đề tài, sơ bộ đánh giá
hiệu quả dạy học kiến thức hóa học với việc vận dụng dạy học khám phá nhằm phát
huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS; phát triển năng lực tƣ duy cho HS...Từ đó
nhận xét, rút kinh nghiệm, sửa đổi, bổ sung và hoàn thiện để có thể vận dụng linh
hoạt mô hình này vào thực tiễn dạy học các nội dung kiến thức khác trong chƣơng
trình Hóa học THPT.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình dạy và học chƣơng Sự điện li ở trƣờng THPT.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Vận dụng phƣơng pháp dạy học khám phá vào chƣơng Sự điện li.
5. Vấn đề nghiên cứu
Sử dụng dạy học khám phá có phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của
HS; phát triển năng lực tƣ duy cho HS hay không? Nếu dùng đƣợc thì cần phải làm
thế nào đối với học sinh lớp 11?
6. Giả thuyết nghiên cứu
Vận dụng phƣơng pháp dạy học khám phá vào giảng dạy các bài trong
chƣơng Sự điện li sẽ phát huy tính tích cực, tự lực, sáng tạo của HS; phát triển năng

lực tƣ duy cho HS.
7. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
Các khảo sát đƣợc tiến hành tại một số lớp 11của hai trƣờng :

7


Trƣờng THPT Đan Phƣợng - Thành phố Hà Nội.
Trƣờng THPT Tân Lập - Thành phố Hà Nội.
8. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa khoa học
Chỉ ra đƣợc những thành công và mặt hạn chế khi sử dụng phƣơng pháp dạy
học khám phá.
8.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các trƣờng THPT trên toàn quốc.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
Luận văn có sử dụng một số phƣơng pháp nghiên cứu sau:
9.1. Phương pháp nghiên cứu lí luận
Thứ nhất: Nghiên cứu các tài liệu về lý luận dạy học có liên quan đến
phƣơng pháp dạy học khám phá, các phƣơng pháp và kĩ thuật dạy học hiện đại.
Thứ hai: Nghiên cứu các khái niệm, đặc điểm của năng lực tƣ duy, các
phƣơng pháp phát triển năng lực tƣ duy.
Thứ ba: Nghiên cứu mục đích, yêu cầu, nội dung của chƣơng Sự điện li và
các tài liệu có liên quan.
9.2. Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra cơ bản thực trạng công tác dạy và học ở trƣờng phổ thông hiện nay,
việc sử dụng các kỹ thuật dạy học, các phƣơng tiện trực quan, các thiết bị nghe nhìn
và việc ứng dụng CNTT vào dạy học Hóa học. Thực nghiệm sƣ phạm để kiểm
chứng giả thuyết khoa học của phƣơng pháp dạy học khám phá.
9.3. Phương pháp xử lý thông tin

Xử lý thống kê toán học kết quả thực nghiệm, đƣa ra những kết quả phân tích
định tính, định lƣợng từ đó rút ra kết luận cho đề tài.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu và phần kết luận, luận văn gồm có ba chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài;
Chƣơng 2: Thiết kế dạy học khám phá một số nội dung chƣơng
Sự điện li - Hóa học lớp 11.
Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm.

8


CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC KHÁM PHÁ
1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu.
Những năm gần đây, đổi mới phƣơng pháp theo hƣớng tích cực hoá ngƣời
học, với các biện pháp tổ chức cho học sinh hoạt động tự lực, chủ động khám phá ra
kiến thức mới đã trở thành xu hƣớng của nhiều Quốc gia trên thế giới nói chung và
khu vực nói riêng.
1.1.1. Dạy học khám phá theo Geoffrey Petty
Geoffrey Petty [7] tổng kết thành hai cách tiếp cận trong dạy học đó là dạy
học bằng cách giải thích và dạy học bằng cách đặt câu hỏi.
Trong dạy học bằng cách giải thích, học sinh đƣợc giáo viên giảng kiến thức
mới, học sinh phải sử dụng và ghi nhớ những kiến thức mới này. Còn với cách dạy
học bằng cách đặt câu hỏi, giáo viên đặt câu hỏi hoặc ra bài tập yêu cầu học sinh
phải tự tìm ra kiến thức mới, mặc dù vậy vẫn có sự hƣớng dẫn hoặc chuẩn bị đặc
biệt. Kiến thức mới này đƣợc giáo viên chỉnh sửa và khẳng định lại. Khám phá có
hƣớng dẫn là một ví dụ của cách tiếp cận thứ hai này. Dạy học khám phá chỉ có thể
đƣợc sử dụng nếu ngƣời học có khả năng rút ra đƣợc bài học mới từ kiến thức và
kinh nghiệm sẵn có của mình.

Tác giả lƣu ý rằng, tìm thông tin trong sách không phải là cách học khám
phá. Các hoạt động khám phá thƣờng đƣợc tiến hành theo nhóm. Chúng đòi hỏi
phải có kỹ năng tƣ duy cao để tìm ra cái mới, và vì ngƣời học tự tìm tòi vấn đề cho
nên việc học có chất lƣợng cao. Một thành viên của nhóm có thể cung cấp một phần
của “bộ xếp hình” về những hiểu biết về chủ đề đang nghiên cứu.
Theo Geoffrey Petty phƣơng pháp khám phá nếu áp dụng đúng sẽ:
- Tích cực, khuyến khích đƣợc học sinh tham gia, có tính động viên cao và vui.
Phần đặt câu hỏi làm tăng tính hiểu biết và hứng thú của học sinh đối với môn học;
- Buộc học sinh phải “tự tìm hiểu”, tức là phải tự nắm bắt vấn đề đang học.
Kết quả là các em sẽ hiểu vấn đề, mối liên quan của nó tới bài học trƣớc và các em
nhớ lâu hơn;

9


ÀI LIỆU THAM KHẢO
1.

Ngô Ngọc An, Câu hỏi và bài tập trắc nghiệm hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo
dục.

2.

Ngô Ngọc An (2008), Rèn kĩ năng giải toán hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.

3.

Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát triển tính tích cực, tính tự lực của học sinh
trong quá trình dạy học. Bộ Giáo dục và Đào tạo – Vụ Giáo viên.

4.

Bộ giáo dục và đào tạo, Dự án Việt-Bỉ(2010), Lí luận cơ bản. Một số kĩ thuật
và phương pháp dạy học tích cực.

5.

Bộ Giáo dục và Ðào tạo (2005), Luật Giáo dục. Nxb Tƣ pháp Hà Nội.

6.

Nguyễn Cƣơng, Nguyễn Văn Đậu, Phạm Văn Thái, Đỗ Thị Dung (1998),
Lý luận dạy học hóa học. Tập 2 ĐHSP Hà Nội.

7.

Dự án Việt Bỉ (2000), Tạp chí Dạy học ngày nay.

8.

Nguyễn Hữu Đĩnh (chủ biên), Dạy và học hóa học 11 theo hướng đổi mới.
Nhà xuất bản Giáo Dục.

9.

Phạm Minh Hạc(10/1996), “Phương pháp tiếp cận hoạt động- nhân cách và
lí luận chung về phương pháp dạy học”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 173.

10. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa(2008), Kĩ năng tổ chức hoạt động nhóm.
foreman:nexo.com/kinang/30-40k.

11. Trần Bá Hoành (2004), Dạy học bằng các hoạt động khám phá có hướng
dẫn. Thông tin Khoa học Giáo dục, số 102.
12. Nguyễn Thị Mĩ Lộc, Ðinh Thị Kim Thoa, Trần Vãn Tính(2009), Tâm
lí học giáo dục. Nxb Ðại học sƣ phạm.
13. Bùi Văn Nghị (2009), Vận dụng lý luận và thực tiễn dạy học môn Toán ở
trường phổ thông. NXB Đại học Sƣ phạm.
14. Đặng Thị Oanh-Nguyễn Thị Sửu (2010), Phương pháp dạy học môn hóa
học ở trường phổ thông. Tập bài giảng dùng cho cao học và sinh viên ngành
hóa học Đại Học Sƣ Phạm.
15. Phạm Đình Phùng(2010), Giáo trình xác suất và thống kê toán. Nhà xuất bản
tài chính.

10


16. Vũ Thị Sơn (2005), “Xây dựng kế hoạch bài học có sử dụng hình thức nhóm
nhỏ”. Tạp chí Giáo dục số 119.
17. Tài liệu bỗi dƣỡng Giáo viên thực hiện chƣơng trình và sách giáo khoa
môn hóa học 11 (2007)
18. Lê Xuân Trọng(Chủ biên)-Từ Ngọc Ánh-Phạm Văn Hoan- Cao Thị
Thặng, Bài tập hóa học 11 nâng cao. Nhà xuất bản giáo dục.
19. Lê Xuân Trọng (Tổng chủ biên)- Nguyễn Hữu Đĩnh(Chủ biên)- Lê Chí
Kiên- Lê Mậu Quyền, Hóa học 11 nâng cao. Nhà xuất bản Giáo dục.
20. Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên), Từ Ngọc Ánh, Lê Chí Kiên, Lê
Mậu Quyền, Bài tập Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.
21. Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên), Lê Mậu Quyền (Chủ biên), Phạm
Văn Hoan, Lê Chí Kiên, Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.
22. Nguyễn Xuân Trƣờng (Tổng chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan,
Phạm Tuấn Hùng, Trần Trung Ninh, Cao Thị Thặng, Lê Trọng Tín,
Nguyễn Phú Tuấn. Sách Giáo viên Hóa học 11. Nhà xuất bản Giáo dục.

23. Vũ Anh Tuấn (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đặng Thị Oanh, Cao Thị
Thặng, Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng môn Hóa học lớp 11.
Nhà xuất bản Giáo dục.
24. Phạm Viết Vƣợng(2010), Giáo dục học. Nhà xuất bản Đại học sƣ phạm.
25. DavidW. Johnson and Roger T.
Johnson(1989), Cooperative Learning, Values, and Culturally Plural
Classrooms.
26. />27. />28. . Jerome Bruner’s of Educational Theory.
29. />
11