Quản lý ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học ở trường THCS ngô tất tố, quận phú nhuận, thành phố hồ chí minh

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ANH TUẤN

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG THCS NGÔ TẤT TỐ QUẬN PHÚ NHUẬN
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2015


ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

NGUYỄN ANH TUẤN

QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG THCS NGÔ TẤT TỐ QUẬN PHÚ NHUẬN
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. Trần Thị Bích Liễu

HÀ NỘI – 2015

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ..................................................................................................................... i
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT .......................... Error! Bookmark not defined.
MỤC LỤC .......................................................................................................................... 1
DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................. Error! Bookmark not defined.
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ........................................ Error! Bookmark not defined.
MỞ ĐẦU ............................................................................................................................. 5
1. Lý do chọn đề tài ........................................................................................... 5
2. Mục đích nghiên cứu ..................................................................................... 7
3. Nhiệm vụ nghiên cứu .................................................................................... 7
4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu .............................................................. 8
4.1. Khách thể nghiên cứu................................................................................. 8
4.2. Đối tượng nghiên cứu................................................................................. 8
5. Phạm vi nghiên cứu ....................................................................................... 8
6. Câu hỏi nghiên cứu ....................................................................................... 8
7. Giả thuyết khoa học ...................................................................................... 8
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài .......................................................... 8
8.1. Ý nghĩa lý luận: .......................................................................................... 8
8.2.Ý nghĩa thực tiễn: ........................................................................................ 9
9. Phương pháp nghiên cứu............................................................................... 9
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận ..................................................... 9
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn .................................................. 9
9.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: ........................................................ 10
9.4. Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục ...................... 10
10. Cấu trúc của luận văn ................................................................................ 10
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG
DẠY HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ ..................... Error! Bookmark not defined.
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề .................. Error! Bookmark not defined.

1.1.1 Ngoài nước ............................................... Error! Bookmark not defined.
1.1.2. Tại Việt Nam ........................................... Error! Bookmark not defined.
1.2. Một số khái niệm cơ bản .......................... Error! Bookmark not defined.
1.2.1. Ứng dụng CNTT trong dạy học............... Error! Bookmark not defined.
1.2.2. Biện pháp quản lý CNTT trong dạy và họcError! Bookmark not defined.

1.3. Đổi mới quá trình dạy và học trong giai đoạn hiện nayError! Bookmark not define
1.3.1. Sự thay đổi phương thức học tập trong thế kỷ 21Error! Bookmark not defined.
1.3.2. Những kỹ năng cần thiết trong thế kỷ 21 Error! Bookmark not defined.
1.3.3. Đổi mới phương pháp dạy học ở cấp trung học phổ thông trong giai
đoạn hiện nay .................................................... Error! Bookmark not defined.
1.4. Ứng dụng CNTT trong dạy học ............... Error! Bookmark not defined.

1.4.1. Mô hình ba xu hướng ứng dụng CNTT trong dạy họcError! Bookmark not defined
1.4.2. Tác động của CNTT đối với quá trình dạy họcError! Bookmark not defined.
1.4.3. Ứng dụng CNTT trong đánh giá kết quả HSError! Bookmark not defined.
1.4.4. Các chương trình hỗ trợ học tập bằng CNTTError! Bookmark not defined.
1.4.5. Các phương tiện CNTT thường được sử dụng trong dạy họcError! Bookmark not

1.5. Quản lý ứng dụng CNTT trong nhà trường và trong dạy họcError! Bookmark not d
1.5.1. Chiến lược quản lý ứng dụng CNTT ....... Error! Bookmark not defined.
1.5.2. Các chính sách về quản lý ứng dụng CNTTError! Bookmark not defined.
1.5.3. Triển khai các ứng dụng CNTT trong dạy họcError! Bookmark not defined.
1.6. Chuẩn CNTT cho giáo viên ..................... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 1 ............................................................ Error! Bookmark not defined.
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ
THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS NGÔ TẤT TỐ,
QUẬN PHÚ NHUẬN, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHError! Bookmark not defined.

2.1. Giới thiệu trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, TP. Hồ Chí MinhError! Boo
2.1.1. Về cơ cấu tổ chức .................................... Error! Bookmark not defined.
2.1.2. Chất lượng giáo dục ................................ Error! Bookmark not defined.

2.2. Mục tiêu, nội dung và phương pháp đánh giá thực trạngError! Bookmark not defin


2.2.1. Mục tiêu ................................................... Error! Bookmark not defined.
2.2.2. Nội dung .................................................. Error! Bookmark not defined.
2.2.3. Phương pháp ........................................... Error! Bookmark not defined.
2.3. Kết quả đánh giá thực trạng sử dụng CNTT trong dạy học ở trường

THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí MinhError! Bookmark not def
2.3.1. Tình hình cơ sở vật chất và thiết bị dạy họcError! Bookmark not defined.
2.3.2. Thực trạng nhận thức và thái độ đối với việc ứng dụng CNTT trong
dạy học .............................................................. Error! Bookmark not defined.
2.3.3. Thực trạng kỹ năng ứng dụng CNTT trong dạy họcError! Bookmark not defined.
2.3.4. Mức độ ứng dụng CNTT ......................... Error! Bookmark not defined.

2.4. Đánh giá tác động của việc ứng dụng CNTT vào quá trình dạy họcError! Bookmar
2.5. Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT vào dạy họcError! Bookmark not defined.
2.5.1. Cơ sở vật chất và ngân sách dành cho CNTTError! Bookmark not defined.
2.5.2. Kết quả khảo sát CBQL và GV về các biện pháp quản lý ứng dụng
CNTT ................................................................. Error! Bookmark not defined.
2.5.3. Đánh giá mức độ ưu tiên của các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học đối với giáo viên và học sinh ..... Error! Bookmark not defined.
2.6. Tổng kết thực trạng chung về quản lý ứng dụng CNTT tại trường THCS
Ngô Tất Tố ...................................................... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 2 ............................................................ Error! Bookmark not defined.

CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ỨNG DỤNG CNTT TRONG
DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS NGÔ TẤT TỐ, QUẬN PHÚ NHUẬN,
THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ........................ Error! Bookmark not defined.
3.1. Nguyên tắc đề xuất các biện pháp:........... Error! Bookmark not defined.
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và hệ thốngError! Bookmark not defined.
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn ......... Error! Bookmark not defined.
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và tính hiệu quảError! Bookmark not defined.
3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý ứng dụng CNTT tại trường THCS Ngô
Tất Tố .............................................................. Error! Bookmark not defined.


3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng, lợi ích của việc
ứng dụng CNTT trong dạy học.......................... Error! Bookmark not defined.
3.2.2. Biện pháp 2: Lập kế hoạch chiến lược và các chính sách QL ứng dụng
CNTT ................................................................. Error! Bookmark not defined.
3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, kỹ thuật tin học, hiện
đại hóa thiết bị CSVC CNTT ............................. Error! Bookmark not defined.

3.2.4. Biện pháp 4: Bồi dưỡng, đào tạo kỹ năng CNTT cho GVError! Bookmark not def
3.2.5. Biện pháp 5: Thanh tra, kiểm tra và đánh giá việc bảo quản, sử dụng
CNTT ở nhà trường ........................................... Error! Bookmark not defined.
3.2.6. Mối quan hệ giữa các biện pháp ............. Error! Bookmark not defined.
3.2.7. Khảo nghiệm về tính cần thiết và tính khả thi của những biện pháp đề
xuất .................................................................... Error! Bookmark not defined.
Kết luận chƣơng 3 ............................................................ Error! Bookmark not defined.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ............................... Error! Bookmark not defined.
1. Kết luận ....................................................... Error! Bookmark not defined.
2. Khuyến nghị ................................................ Error! Bookmark not defined.
2.1. Đối với Bộ Giáo dục và Đào tạo ................ Error! Bookmark not defined.
2.2. Đối với Sở GD&ĐT thành phố Hồ Chí MinhError! Bookmark not defined.

2.3. Đối với UBND quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí MinhError! Bookmark not defi

2.4. Đối với Phòng GD&ĐT quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí MinhError! Bookmark
2.5. Đối với Hiệu trưởng ................................... Error! Bookmark not defined.
TÀI LIỆU THAM KHẢO ............................................................................................11
PHỤ LỤC........................................................................... Error! Bookmark not defined.


MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Trong thế k ỷ 21, công nghệ thông tin trở thành nền tảng cho sự phát triển
kinh tế - xã hội của các quốc gia trên thế giới thông qua nguồn nhân lực của mình.
Các kiến thức mới, sự sáng tạo và sự phát triển năng lực của nguồn nhân lực là cội
nguồn của sự tăng trưởng kinh tế bền vững. Vì thế, nó là chủ đề lớn được tổ chức
văn hóa giáo dục thế giới UNESCO chính thức đưa ra thành chương trình hành
động trước ngưỡng cửa của thế kỷ XXI và dự đoán “sẽ có sự thay đổi nền giáo dục
một cách căn bản vào đầu thế kỷ XXI do ảnh hưởng của CNTT”.
Ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ góp phần làm cho giờ học trở nên sinh
động, kích thích được tính tích cực, sáng tạo của HS. Với yêu cầu dạy học theo
hướng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện kỹ năng vận dụng
kiến thức đã học để giải quyết những tình huống trong thực tiễn, rèn luyện thói quen
và khả năng tự học, tinh thần hợp tác của HS phù hợp với đặc điểm từng lớp học,
môn học.
Trong thời đại CNTT phát triển mạnh hiện nay, thông tin trên Internet đã trở
thành một kho tài nguyên tri thức vô tận, về mọi lĩnh vực đối với mọi người nếu
biết cách khai thác nó. Đối với GV, ngoài việc tìm kiếm các thông tin trên Internet
thông thường, cần biết khai thác từ các nguồn từ điển mở, thư viện bài giảng…
CNTT cung cấp những phương tiện DH hiện đại như ipad, bảng tương tác thông
minh, các phần mềm dạy học...

Ngày nay, CNTT được ứng dụng nhiều trong công tác đánh giá nói chung và
đánh giá HS, cán bộ nói riêng nhờ những lợi thế của nó về lưu trữ, thống kê, tính
toán, sắp xếp, lọc dữ liệu…Ứng dụng trong học tập của HS đang thay đổi một cách
mạnh mẽ, nhiều phương pháp, quan điểm dạy học mới ra đời, hướng tới mục tiêu
tăng tính chủ động, khả năng tự học của người học. Với sự phát triển mạnh mẽ của
khoa học kỹ thuật, khối lượng tri thức được tạo ra nhanh chóng, đòi hỏi mỗi người
phải học thường xuyên, học liên tục, học suốt đời, học mọi lúc, học mọi nơi. CNTT
đang trở thành phương tiện không thể thiếu được để thực hiện các mục tiêu trên.
Để ứng dụng CNTT trong dạy học có hiệu quả, đòi hỏi lãnh đạo các trường
học phải có các biện pháp QL phù hợp như có viễn cảnh/ tầm nhìn đối với việc sử


dụng CNTT trong nhà trường, có các loại kế hoạch ứng dụng CNTT, chỉ đạo triển
khai thực hiện và đánh giá hiệu quả của việc ứng dụng CNTT trong DH, có các
chính sách đầu tư và các chính sách khuyến khích hay chế tài bắt buộc GV sử dụng
CNTT trong DH
Nghị quyết của Chính phủ về chương trình quốc gia đưa công nghệ thông tin
(CNTT) vào giáo dục đào tạo (1993); Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII về định
hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện
đại hoá và nhiệm vụ đến năm 2000; Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày
04/04/2013, Ban hành chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện chiến
lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020, Kết luận số 51-KL/TW ngày
29/10/2012 của hội nghị lần thứ 6 Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XI và chỉ
thị số 02/CT-TTG ngày 22/01/2013 của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới căn bản,
toàn diện giáo dục và đào tạo đã yêu cầu ngành giáo dục phải từng bước phát triển
giáo dục dựa trên CNTT, vì CNTT và đa phương tiện sẽ tạo ra những thay đổi lớn
trong QL hệ thống giáo dục, trong chuyển tải nội dung chương trình đến người học,
thúc đẩy cuộc cách mạng về phương pháp dạy và học”.
Từ năm học 2007 – 2008, căn cứ nhiệm vụ năm học, Bộ Giáo dục và Đào tạo
đã có Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ năm học về CNTT. Đặc biệt năm học 2008 –

2009 được Bộ GD&ĐT lấy làm năm học Công nghệ thông tin. Một trong những
nhiệm vụ về CNTT năm học 2011 – 2012 là “Đẩy mạnh việc ứng dụng CNTT trong
trường phổ thông nhằm đổi mới PPDH theo hướng GV tự tích hợp CNTT vào từng
môn học thay vì học trong môn tin học. GV các bộ môn chủ động tự soạn và tự chọn
tài liệu và phần mềm (mã nguồn mở) để giảng dạy ứng dụng CNTT”.
Hằng năm, ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo vận động, tổ chức các cuộc
thi với quy mô lớn, được phổ biến hầu khắp trên cả nước, như: thiết kế đồ dùng DH,
thiết kế hồ sơ bài giảng E-learning, kỹ năng ứng dụng CNTT trong việc dạy – học
của GV, HS và đem lại những hiệu quả tích cực.
Tuy nhiên, việc ứng dụng CNTT trong DH ở các trường học, trong đó có
trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh còn nhiều bất
cập hạn chế. Mặc dù tất cả các GV đã được Phòng Giáo dục và Đào tạo cùng nhà
trường thường xuyên bồi dưỡng về một số kỹ năng cơ bản về CNTT như: sử dụng


các phần mềm DH, thiết kế bài giảng điện tử, sử dụng các ứng dụng của mạng
Internet,... nhưng một số GV (đặc biệt là các GV lớn tuổi) còn “ngại” trong việc đổi
mới các phương pháp, ứng dụng CNTT vào trong DH. GV trẻ nhiệt tình, tìm tòi,
khám phá khoa học am hiểu về CNTT thì kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, chưa
có đủ kỹ năng vận dụng nhuần nhuyễn các PPDH. Kiến thức, kỹ năng về CNTT ở
một số GV vẫn còn hạn chế. Mặc khác, PPDH cũ vẫn còn như một lối mòn khó
thay đổi, sự uy quyền, áp đặt vẫn chưa thể xoá được trong thời gian tới. Việc sử
dụng CNTT để đổi mới PPDH chưa được nghiên cứu kỹ, dẫn đến việc ứng dụng
không đúng chỗ, không đúng lúc, nhiều khi còn lạm dụng nó. Những hạn chế này
do nhiều lý do nhưng một trong những lý do cơ bản là công tác QL ứng dụng CNTT
trong DH của nhà trường còn nhiều bất cập như: việc đánh giá một tiết dạy có ứng
dụng CNTT còn lúng túng; Chính sách, cơ chế QL còn nhiều bất cập, chưa tạo được
sự đồng bộ trong thực hiện; Các phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc đổi mới
PPDH bằng phương tiện chiếu projector, … còn thiếu và chưa đồng bộ và chưa
hướng dẫn sử dụng nên chưa triển khai rộng khắp và hiệu quả.

Xuất phát từ những lí do trên tác giả chọn đề tài nghiên cứu “Quản lý ứng
dụng Công nghệ thông tin trong dạy học ở trƣờng THCS Ngô Tất Tố, quận Phú
Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn việc quản lý ứng dụng CNTT
trong dạy học ở Trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, Thành phố Hồ Chí
Minh đề tài đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học nhằm
nâng cao chất lượng dạy học ở Trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành
phố Hồ Chí Minh.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
Để đạt được mục đích nghiên cứu đề ra như trên, đề tài sẽ tập trung vào các
nhiệm vụ sau:
1. Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.
2. Khảo sát thực trạng công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở
trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh và phân tích
nguyên nhân của thực trạng;


3. Đề xuất một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở
trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Ứng dụng CNTT trong dạy học THCS.
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường THCS Ngô Tất Tố, quận
Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
5. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ nghiên cứu công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở
trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
6. Câu hỏi nghiên cứu

Mục tiêu của quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học là gì và làm thế nào để
hiệu trưởng có thể quản lý việc ứng dụng CNTT trong dạy học?
Những ưu điểm và hạn chế của công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy
học ở trường THCS và nguyên nhân của chúng?
Hiệu trưởng trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí
Minh cần có thêm những biện pháp nào để đẩy mạnh hơn nữa việc ứng dụng CNTT
trong dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục?
7. Giả thuyết khoa học
Hiện nay, việc ứng dụng CNTT trong dạy học sẽ góp phần làm cho giờ học
trở nên sinh động, kích thích được tính tính cực, sáng tạo của HS. Để ứng dụng
CNTT một cách có hiệu quả, thì cần có những biện pháp quản lý thực thi và phù
hợp. Tuy nhiên, tại trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí
Minh công tác quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học vẫn còn nhiều hạn chế. Nếu
đề xuất được một số biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học phù hợp với
thực tiễn của nhà trường thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục ở trường
THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
8. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của đề tài
8.1. Ý nghĩa lý luận:
Hệ thống hóa lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học THCS.


8.2.Ý nghĩa thực tiễn:
Phản ánh thực trạng công tác quản lý hoạt động dạy học ứng dụng CNTT
nâng cao chất lượng giáo dục.
Đề xuất các biện pháp quản lý thúc đẩy ứng dụng CNTT trong dạy học nâng
cao chất lượng giáo dục ở trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố
Hồ Chí Minh.
9. Phƣơng pháp nghiên cứu
9.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu các văn bản, chỉ thị, nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Bộ

GD&ĐT về ứng dụng CNTT trong dạy học.
Nghiên cứu, phân tích, tổng quan tài liệu, bài nghiên cứu, sách báo, ấn phẩm
có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
9.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Điều tra:
Thực hiện tại trường THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí
Minh.
Mục tiêu: Làm rõ thực trạng dạy học sử dụng CNTT để nâng cao chất lượng
giáo dục và các biện pháp quản lý nhằm thúc đẩy việc ứng dụng CNTT trong dạy
học.
Nội dung phiếu hỏi:
Nhận thức của các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về ứng dụng CNTT
trong hoạt động dạy học.
Thực trạng của hoạt động dạy học ứng dụng CNTT trong nhà trường.
Thực trạng các biện pháp quản lý của nhà trường trong việc ứng dụng CNTT
trong dạy học.
Đối tượng:
03 cán bộ quản lý (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng), 80 GV các bộ môn, 200
HS đại diện cho 4 khối lớp.
Xử lý kết quả:
Sử dụng phần mềm SPSS để tổng hợp thông tin, tính tỷ lệ phần trăm các câu
hỏi và phân tích kết quả.


Quan sát: Quan sát 6 giờ dạy có ứng dụng CNTT của 6 GV ở các tổ bộ môn.
Mục tiêu: Đánh giá kỹ năng ứng dụng CNTT trong các giờ dạy của GV.
Nội dung:
Đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học có giúp GV thể hiện nội dung
bài học dễ hiểu logic, thể hiện kiến thức sinh động, dẫn dắt HS xây dựng bài.
Đánh giá việc ứng dụng CNTT trong dạy học có giúp HS tìm tòi, khám phá,

kích thích được tính tính cực, sáng tạo của HS.
Phân tích giờ dạy: Phân tích theo các tiêu chí về dạy học ứng dụng CNTT.
9.3. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
Tìm hiểu bản chất, nguồn gốc, nguyên nhân và cách giải quyết những khó
khăn trong việc quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học.
9.4. Phương pháp thống kê toán học trong khoa học giáo dục
Xử lí các tài liệu, số liệu đã thu thập được để bảo đảm độ tin cậy, chính xác.
10. Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục,
luận văn dự kiến được trình bày theo 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học cấp
Trung học cơ sở.
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường
THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lý ứng dụng CNTT trong dạy học ở trường
THCS Ngô Tất Tố, quận Phú Nhuận, thành phố Hồ Chí Minh.


TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Ban Chấp hành Trung ƣơng, Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng
11 năm 2013 Về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu
công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế
2. Bộ Chính trị, Chỉ thị 58-CT/TW ngày 17/10/2000 về đẩy mạnh ứng
dụng và phát triển CNTT phục vụ sự nghiệp CNH – HĐH, Hà Nội.
3. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Quyết định số 1215/QĐ-BGDĐT ngày
04/04/2013, Ban hành chương trình hành động của ngành Giáo dục thực hiện chiến
lược phát triển giáo dục Việt Nam 2011-2020,
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 4960/BGDĐT-CNTT ngày
27/7/2011 hướng dẫn việc triển khai nhiệm vụ CNTT cho năm học 2011 - 2012

5. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Chỉ thị số 55/2008/CT-BGDĐT ngày
30/9/2008 về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin trong
ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012
6. Bộ Giáo dục và Đào tạo, Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng
3 năm 2011 về Ban hành Điều lệ trường trung học cơ sở, trường trung học phổ
thông và trường phổ thông có nhiều cấp học
7. Hà Thế Ngữ (2001), Tuyển tập giáo dục học – Một số vấn đề lý luận và
thực tiễn. Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội.
8. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt (1988), Giáo dục học, tập 1. Nxb Giáo
dục, Hà Nội.
9. Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận
và thực tiễn. Nxb Giáo dục, Hà Nội.
10. Trần Thị Bích Liễu (2010), “Chính sách và chuẩn giáo dục CNTT”.
Tạp chí Quản lý giáo dục.
11. Nguyễn Quang Lạc, Lê Công Triêm (1992), “Một số điểm về cơ sở lý
luận dạy học của việc sử dụng myt tính điện tử”, Tạp chí Nghiên cứu Giáo dục (1),
tr.24 – 26.


12. Anderson J. 2010. CNTT transforming education. Published by Asia
and Pacific Regional Bureau for Education. Bangkok, UNESCO.
13. Apple Computer, Inc. (1995), Apple education research reports: a
collection of technology in teaching & learning. International Society for
Technology in Education.
14. C. Paul Newhouse. Literature review of the impact of CNTT on learning
and teaching. Western Australia Department of Education.
15. Denis Newman, Peg Griffin, Michael Cole 1989. The Construction
Zone: Working for Cognitive Change in School. Cambridge University Press.
16. Felder, R.M, Brent, R.1996. Navigating the bumpy road to studentcentered instruction. College Teaching, 44(2), 43-47.
17. Frederick Winslow Taylor 1910. The Principles of Scientific

Management. USA, Harper & Brothers.
18. George Forman, Peter B. Pufall 1988, Constructivism in the Computer
Age (Jean Piaget Symposia Series). Psychology Press.
19. Griffiths, M.D. & Hunt, N.1998, Dependence on computer games by
adolescents. Psychological Reports, 82, 475-480.
20. Lasa. 2004, Managing CNTT. UK. />21. Moursund, D.G. 2005. Introduction to information and

communication technology in education. USA, University of Oregon.
22. Nallaya, S. 2010. The Impact of Multi-modal Texts on the Development
of English Language Proficiency. Unpublished doctoral thesis, The University of
Adelaide, Australia.
23. Partnership for 21st Century Skills. 2010. Framework for 21st Century
Learning.
/>tent&task=view

/>24. Prensky, M. 2001. Digital natives, digital immigrants. On the
Horizon.Vol.9, No.5, pp. 1-6. />

25. Prof C.Bluton.1999. New Direction of CNTT-Use in Education,
UNESCO’s World, Communication and Information Report. Hong Kong,
UNESCO.
26. Speak up. 2010. Project Tomorrow report 05/2010.
/>27. UNESCO. 2008. CNTT competency standards for teachers,
Implementation guidelines V1.0. UK, UNESCO.
28. VCNTToria L.Tinio. 2003. CNTT in education. UNDP.