GDMT lồng ghép trong môn TV tiểu học

T
T
Ých hîp gi¸o dôc
Ých hîp gi¸o dôc
b¶o vÖ m«i tr­êng trong
b¶o vÖ m«i tr­êng trong
m«n tiÕng viÖt tiÓu häc
m«n tiÕng viÖt tiÓu häc


Các vấn đề sẽ triển khai :

I. Mục tiêu gdbvmt ở cấp tiểu học

II. Mục tiêu gdbvmt qua môn Tiếng Việt ở tiểu học

III. Phương thức gdbvmt ở tiểu học qua môn TViệt

IV. Nội dung tích hợp GDBVMT trong môn TViệt

V. Cách thức thể hiện nội dung tích hợp.

VI. Soạn & dạy thử tiết đoạn có phần tích hợp
GDBVMT trong TViệt.

Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường
Mục tiêu giáo dục bảo vệ môi trường

ở tiểu học
ở tiểu học
Thường có 3 lĩnh vực:

Về kiến thức: Biết, Hiểu, Hiểu biết về...

Về thái độ - tình cảm: yêu, ghét...

Về kĩ năng, hành vi: bảo vệ, phá hoại...
Theo Babr Dioum :
Cuối cùng, con người chỉ bảo vệ và gìn giữ
những gì mà họ yêu; chỉ yêu những gì họ
hiểu; và chỉ hiểu những gì họ được học

Mục tiêu gdbvmt ở cấp tiểu học
Mục tiêu gdbvmt ở cấp tiểu học
Về Kiến thức:

Hiểu biết về một số cảnh quan thiên nhiên, về cuộc sống gia
đình, nhà trường và xã hội gần gũi với HS
Về thái độ - tình cảm:

Hình thành những thói quen, thái độ ứng xử đúng đắn và
thân thiện với môi trường xung quanh.
Về kĩ năng, hành vi:

Giáo dục lòng yêu quý, ý thức bảo vệ môi trường Xanh -
Sạch - Đẹp qua các hành vi ứng xử cụ thể : bảo vệ cây xanh,
giữ gìn vệ sinh môi trường và danh lam thắng cảnh của quê
hương, đất nước ; bước đầu biết nhắc nhở mọi người bảo vệ

môi trường để làm cho cuộc sống tốt đẹp.

Mục tiêu gdbvmt ở cấp tiểu học
Mục tiêu gdbvmt ở cấp tiểu học
qua môn
qua môn
tiếng việt
tiếng việt
Về kiến thức :

Hiểu biết (như phần mục tiêu chung cấp
TH, chỉ khác): qua ngữ liệu dùng để dạy các
kĩ năng đọc (Học vần, Tập đọc), viết (Chính tả,
Tập viết, Tập làm văn), nghe - nói (Kể chuyện).
Về Thái độ, tình cảm & Rèn kĩ năng, hành
vi như phần chung Tiểu học nêu trên

TRắC NGHIệM
TRắC NGHIệM
1) Khi nói đến giáo dục bảo vệ môi trường ở tiểu học là ta nói đến :

a) Giáo dục bảo vệ môi trường tự nhiên (thiên nhiên)

b) Giáo dục bảo vệ môi trường xã hội

c) GDBVMT về cả môi trường tự nhiên và môi trường xã hội.
2) Từ trước đến nay, GV TH :

a) Đã tích hợp GDBVMT

b) Chưa thực hiện GDBVMT

c) Chỉ mới giáo dục t ư tưởng, tình cảm, đạo đức nói chung

TRắC NGHIệM
TRắC NGHIệM
3) Từ trước đến nay, tiết học nào, GVTH cũng chú ý giáo dục
tư tưởng, đạo đức, tình cảm, thói quen cho hs. Việc đó có
mối quan hệ gì với GDBVMT ?:

Trả lời: ......................................................................................
4) Tích hợp và lồng ghép (TH-LG):

a) Xem như là 2 khái niệm giống nhau b) Là 2 khái
niệm khác nhau

c) Nếu khác nhau, thì khác nhau thế
nào? ...............................................................................................
..

TRắC NGHIệM
TRắC NGHIệM
4) Hiện đang có những chương trình (dự án) nào được tích
hợp vào chương trình tiểu học ?

a) ................................ b)......................................

c) ................................... d).....................................

e) ................................... g)....................................

Đáp án:

a) GD an toàn giao thông b) GD phòng ngừa thảm hoạ

c) GD Chăm sóc răng miệng d) GD trẻ khuyết tật (CRS)

e) GD tiếng dân tộc (ở miền núi) g) GDBVMT

h) GD bảo tồn di sản (VH, TN...) thế giới i)...

Phương thức
Phương thức


gdbvmt ở cấp tiểu học
gdbvmt ở cấp tiểu học

Khi đưa thêm một nội dung mới (ngoài CT
chính khoá) vào chương trình Tiểu học, ta chọn
phương thức nào là phù hợp nhất?

a) .......................... b).................................

c) ........................... d).................................

Đáp án:
a) Tích hợp (Lồng ghép) b) Thêm một môn
học mới c) Chuyên đề (Xinêma)...

Phương thức tích hợp trực tiếp & gián tiếp

Phương thức tích hợp trực tiếp & gián tiếp

- Phương thức tích hợp I : Khai thác trực tiếp

Đối với các bài học có nội dung trực tiếp về GDBVMT
, GV giúp HS hiểu, cảm nhận được đầy đủ và sâu sắc
nội dung bài học chính là góp phần giáo dục trẻ một
cách tự nhiên về ý thức bảo vệ môi trường. Những
hiểu biết về môi trường được HS tiếp nhận qua các bài
văn, bài thơ sẽ in sâu vào tâm trí các em. Từ đó, các
em sẽ có những chuyển biến về tư tưởng, tình cảm và
có những hành động tự giác bảo vệ môi trường.

Đây là điều kiện tốt nhất để nội dung GDBVMT
phát huy tác dụng đối với HS thông qua đặc trưng của
môn Tiếng Việt.


- Phương thức tích hợp II: Khai thác gián tiếp

Đối với các bài học không trực tiếp nói về GDBVMT như
ng nội dung có yếu tố gần gũi, có thể liên hệ với việc bảo vệ
môi trường nhằm nâng cao ý thức cho HS. Khi soạn giáo
án, GV cần có ý thức tích hợp bằng cách gợi mở vấn đề
liên quan đến BVMT nhằm giáo dục HS theo định hướng
về GDBVMT. Phương thức này đòi hỏi GV phải nắm vững
những kiến thức về GDBVMT, tìm tòi, suy nghĩ để có
cách thích hợp.

Cần xác định rõ : đây là yêu cầu tích hợp theo hư

ớng liên tưởng và mở rộng, do vậy phải thật tự nhiên,
hài hoà và có mức độ ; tránh lan man, sa đà , gượng
ép, không phù hợp với đặc trưng môn học. (SGV: Tích
hợp phải có điểm nhấn, nếu không nó sẽ biến tiết TĐ
thành tiết Thủ công...)

Phương thức tích hợp
Phương thức tích hợp
trực tiếp & gián tiếp
trực tiếp & gián tiếp

Bài Không nên phá tổ chim , (151, TV1/2)
Thấy trên cành cây có một tổ chim chích choè, ba con chim
non mới nở, tôi liền trèo lên cây, bắt chim non xuống để chơi.
Chị tôi thấy vậy, nhẹ nhàng bảo: Chim non đang sống với mẹ,
sao em nở bắt nó? Lát nữa chim mẹ về, không thấy con, sẽ buồn
lắm đấy. Còn lũ chim non xa mẹ, chúng sẽ chết. Hãy đặt lại
chim vào tổ. Sau nầy chim lớn, chim sẽ hát ca, ăn sâu bọ giúp
con người .
Nghe lời chị, tôi đem những chú chim non đặt lại vào tổ.
(Theo Quốc văn giáo khoa thư )
Cùng nội dung trên, nếu có 2 mục tiêu cần đạt như sau :
a) Giáo dục hs đừng leo trèo lên cây, có thể té ngã.
b) Giáo dục hs đừng phá tổ chim, đừng bắt chim.
Mục tiêu nào dùng phương thức tích hợp trực tiếp : a hay b
Mục tiêu nào dùng phương thức tích hợp gián tiếp : a hay b

Vận dụng vào bài học cụ thể :
Vận dụng vào bài học cụ thể :
Ta yêu quê ta

Yêu từng bờ ruộng lối mòn
Đỏ tươi bông gạo, biếc rờn ngàn dâu
Yêu con sông mặt sóng xao
Dòng sông tuổi nhỏ rì rào hát ca
Yêu hàng ớt đã ra hoa
Luống dưa trổ nụ, luống cà trổ bông
Yêu sao tiếng mẹ ru nồng
Tiếng thoi lách cách bên nong dâu tằm

Bài trên áp dụng phương thức tích hợp gì ?

a) Trực tiếp b) Gián tiếp c) Tuỳ mục tiêu

Dòng sông tuổi nhỏ rì rào hát ca (!?)
Dòng sông tuổi nhỏ rì rào hát ca (!?)


Bài Ta yêu quê ta không áp đặt hs phải yêu
Quê hương là gì hở mẹ
Mà cô giáo dạy phải yêu?
Cháu nghe câu chuyện của bà
Hai hàng nước mắt cứ nhoà rưng rưng
Bà ơi, thương quá là thương
Ước đừng ai lạc giữa đường về quê.

Về Đặc trưng của Văn học