Xây dựng chiến lược phát triển trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến đến năm 2017

1

2

Trường trung học cơ sở và trung học phổ thông Nguyễn Khuyến (THCS và

PHẦN MỞ ĐẦU

THPT Nguyễn Khuyến) được thành lập theo quyết định số 01/GD/QĐ ngày
25/5/1992 của Giám Đốc Sở Giáo Dục và Đào Tạo (GD và ĐT) TP.HCM. Năm

1.

LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

2011, trường đã tổ chức lễ 20 năm thành lập trường. Với một quá trình hình thành

Từ một đất nước trải qua giai đoạn chiến tranh khốc liệt đã tàn phá nặng nề

từ những bước đầu khó khăn về quy mô, chất lượng, cơ sở vật chất….Đến nay, với

về con người, vật chất, tinh thần…. Sau chiến tranh, Việt Nam lại phải đối đầu với

câu khẩu hiệu “Trường Nguyễn Khuyến cất cánh bay cao” – nhà trường đã không

“Giặc dốt, giặc đói”. Vì vậy, giáo dục được coi là quốc sách trong việc xây dựng

ngừng mở rộng về quy mô, nâng cao chất lượng giáo dục, cơ sở vật chất, áp dụng

và phát triển đất nước.

các phương pháp giảng dạy mới để phát triển trường. Tuy nhiên, để có thể đạt

Trong giai đoạn hiện đại hóa đất nước và hội nhập thế giới, giáo dục và đào

được những hiệu quả hoạt động trong môi trường giáo dục cạnh tranh hiện nay,

tạo đóng vai trò then chốt trong công cuộc nâng cao trình độ dân trí, đào tạo và

nhà trường cần phải có chiến lược cũng như những giải pháp phát triển thích hợp

phát triển nguồn nhân lực phục vụ nhu cầu phát triển đất nước. Những thành tựu

để có thể tồn tại và đạt được kết quả hoạt động như mong muốn.

của giáo dục đã và đang góp phần quan trọng vào sự nghiệp phát triển kinh tế xã

Chính vì vậy, tôi chọn đề tài “Xây dựng chiến lược phát triển trường THCS và

hội, giữ vững an ninh chính trị của đất nước.

THPT Nguyễn Khuyến đến năm 2017” để nghiên cứu. Với mong muốn góp một

Tuy nhiên, để đáp ứng các nhiệm vụ này đòi hỏi giáo dục phải có chiến lược,
giải pháp phát triển đúng hướng, hợp quy luật và xứng tầm. Thực tiễn cho thấy cần
phải có sự điều chỉnh cho phù hợp với tình hình thực tế xã hội.
Mặc dù đạt được một số thành tựu về giáo dục nhưng bên cạnh đó vẫn còn

phần trong sự phát triển của nhà trường, cũng như có một số kiến nghị nhằm phát
triển mô hình trường phổ thông tư thục hiện nay.

2.

MỤC TIÊU ĐỀ TÀI
Việc nghiên cứu đề tài này nhằm vào các mục tiêu sau:

tồn tại một số nhược điểm như: Chất lượng giáo dục còn thấp và chậm đổi mới,

- Nghiên cứu và hình thành cơ sở lý luận về xây dựng chiến lược một tổ chức giáo

chưa đáp ứng được mục tiêu giáo dục; đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý chưa đáp

dục phổ tư thục

ứng được yêu cầu còn nhiều, cơ sở vật chất kỹ thuật còn thiếu, lạc hậu…..

- Đánh giá tổng quan thực trạng hoạt động của hệ thống trường phổ thông tư thục

Với chính sách xã hội hóa giáo dục, nhà nước có chính sách đa dạng các loại

trên địa bàn TP.HCM hiện nay.

hình giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng nhiều của người dân. Thực

- Đánh giá lại quá trình 20 năm phát triển của trường THCS và THPT Nguyễn

hiện chính sách đó, nhiều trường phổ thông tư thục đã được xây dựng và phát triển

Khuyến, nhận định những thành quả đạt được cũng như những mặt còn tồn tại và

trong giai đoạn hiện nay.

nguyên nhân.

Hiện nay, với mô hình trường tư thục có học sinh nội trú lẫn bán trú tại

- Đánh giá được những ảnh hưởng của môi trường đến phát triển trường THCS và

thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) rất phát triển, thu hút lượng học sinh tại địa

THPT Nguyễn Khuyến.

phương cũng như các tỉnh lân cận theo học rất nhiều. Để đáp ứng nhu cầu đó các

- Xây dựng những chiến lược phát triển trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến

trường cũng đua nhau thành lập. Tuy nhiên, không phải trường nào cũng đáp ứng

đến năm 2017.

đủ nhu cầu về chất lượng, cơ sở vật chất lẫn quy mô hoạt động cũng như hiệu quả
kinh tế.


3

3.

Luận văn nghiên cứu đối tượng cụ thể như sau:
-

Môi trường hoạt động của các trường phổ thông tư thục hiện nay

-

Thực trạng hoạt động của một số trường tư thục

-

Thực trạng hoạt động của trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến những

năm gần đây.
 Phạm vi nghiên cứu:
Phạm vi nghiên cứu của đề tài:
Phân tích thực trạng hoạt động của trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến
từ năm 2008 đến 2012 và đề ra các chiến lược để phát triển đến năm 2017.

PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Luận văn sử dụng các phương pháp nghiên cứu sau:



Phần lý thuyết, tác giả tham khảo các tài liệu liên quan đến đề tài như: Sách

“Chiến lược và chính sách kinh doanh” của tác giả Nguyễn Thị Liên Diệp, sách
“Luật giáo dục” của Nguyễn Đình Thiêm, sách “Môi trường giáo dục” của Phạm
Hồng Quang, sách “Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục” của Nguyễn Văn
Tuấn… Nhằm chọn lọc và hệ thống hóa để làm cơ sở lý luận cho đề tài.


Trên cơ sở phân tích những yếu tố trên, đưa ra được các chiến lược phát triển

ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU
 Đối tượng nghiên cứu:

4.

4

Phần phân tích thực trạng thực hiện từ nguồn thông tin thứ cấp và thông tin

sơ cấp.
. Thông tin thứ cấp: Gồm thông tin từ các báo cáo hoạt động của trường
Nguyễn Khuyến, các nguồn từ sở GD-ĐT TP.HCM, các báo cáo về hoạt động
trường tư thục, từ internet….
. Thông tin sơ cấp: Bằng cách lập bảng câu hỏi, phát phiếu điều tra trực tiếp
cho học sinh, cho phụ huynh, cho các chuyên gia trong ngành giáo dục. (Cho học
sinh 150 phiếu, cho Phụ Huynh 120 phiếu, cho các chuyên gia 60 phiếu), sau đó sử
dụng phần mềm Exel để tổng hợp số liệu thu thập.
. Tham khảo ý kiến chuyên gia: Bằng cách trao đổi với một số lãnh đạo của
trường, các chuyên gia trong giáo dục trường tư, Sở giáo dục để làm cơ sở cho xây
dựng ma trận hình ảnh cạnh tranh, ma trận đánh giá các yếu tố bên ngoài, các yếu tố
bên trong, ma trận SWOT, QSPM.

trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến đến năm 2017, cũng như các giải pháp để
thực hiện các chiến lược đó.

5.

BỐ CỤC CỦA ĐỀ TÀI
Với mục đích và phạm vi nghiên cứu trên, nội dung của luận văn

có bố cục như sau:
Chương 1: Cơ sở lý luận về xây dựng chiến lược phát triển một tổ chức
giáo dục – Phổ thông tư thục
Chương 2: Phân tích thực trạng hoạt động của trường THCS và THPT
Nguyễn Khuyến từ năm học 2007 - 2008 đến năm học 2011 - 2012
Chương 3: Xây dựng chiến lược phát triển trường THCS và THPT Nguyễn
Khuyến đến năm 2017


5

6

CHƯƠNG 1

cách khác hoạch định chiến lược phải trả lời các câu hỏi: Tổ chức giáo dục đó muốn

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CHIẾN LƯỢC
PHÁT TRIỂN MỘT TỔ CHỨC
GIÁO DỤC – PHỔ THÔNG TƯ THỤC
1.1. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ XÂY DỰNG CHIẾN

gì? Cần cái gì? Làm như thế nào? Ai làm? Và Làm như thế nào?
Các điểm mạnh và yếu

Những cơ hội và đe dọa
Kết hợp

của công ty

“Nguồn: [1]”

Các yếu tố bên trong

Chiến lược

Các giá trị cá nhân

Kết hợp

của môi trường

Các yếu tố bên ngoài

LƯỢC PHÁT TRIỂN MỘT TỔ CHỨC – GIÁO DỤC PHỔ
THÔNG TƯ THỤC

Các mong đợi xã

của nhà quản trị

Trong xu thế hội nhập hiện nay, các tổ chức đang đứng trước những cơ hội
cũng như đối mặt với các nguy cơ không nhỏ trong hoạt động cũng như phát triển.
Hoạt động giáo dục cũng không nằm ngoài những cơ hội và nguy cơ này.
Hiện nay, Nhà nước ta đang thực hiện chính sách xã hội hóa giáo dục, khuyến
khích mọi thành phần tham gia vào hoạt động giáo dục. Chính vì vậy, giáo dục
trong giai đoạn nay có thể nói là sôi động và đạt được những bước tiến đáng kể,
nhưng cũng cần có những chiến lược phát triển hợp lý nhằm đạt được mục đích đề
ra cho tổ chức giáo dục đó. Trên cơ sở lý thuyết xây dựng chiến lược cho một tổ

chức doanh nghiệp, tác giả đã áp dụng vào xây dựng chiến lược phát triển cho một
tổ chức giáo dục tư thục.
1.1.1. Khái niệm quản trị chiến lược cho một tổ chức giáo dục
Quản trị chiến lược là quá trình nghiên cứu các môi trường hiện tại cũng như
tương lai, hoạch định các mục tiêu của tổ chức giáo dục; đề ra, thực hiện và kiểm
tra việc thực hiện các quyết định để đạt được các mục tiêu đó trong môi trường
hiện tại cũng như tương lai nhằm tăng thế lực cho tổ chức giáo dục đó.
“Nguồn: [1]. Tr15”
1.1.2 Khái niệm hoạch định chiến lược cho một tổ chức giáo dục
Hoạch định chiến lược là phân tích quá khứ để xác định trong hiện tại những
điều cần làm trong tương lai. Hoạch định chiến lược trình bày những mục tiêu mà
một tổ chức giáo dục mong muốn đạt được, những cách thức, nguồn lực cần phải có
để đạt được mục tiêu, nhân sự thực hiện và thời gian cần thiết để tiến hành. Nói

hội

Hình 1.1: Việc hình thành một chiến lược
“Nguồn: [1], tr18”
1.1.3. Môi trường vĩ mô
Đây là môi trường bao trùm lên hoạt động của tất cả các tổ chức trường học,
nó ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến các hoạt động. Nó được xác lập bởi các
yếu tố như: Kinh tế, chính phủ và chính trị, xã hội, tự nhiên, công nghệ và kỹ thuật.
Các yếu tố này tác động lâu dài đến hoạt động của bất kỳ tổ chức trường học
nào, tổ chức đó khó có thể ảnh hưởng hoặc kiểm soát được nó. Tùy theo điều kiện
cụ thể mà nó tác động mạnh hay yếu đến các hoạt động của các trường.
1.1.3.1. Yếu tố kinh tế
Yếu tố kinh tế có vai trò quan trọng và quyết định đến các hoạt động của
trường phổ thông tư thục. Tốc độ tăng trưởng kinh tế, cơ cấu nền kinh tế, tỷ giá hối
đoái, tỷ lệ lạm phát, lãi suất ngân hàng, chu kỳ kinh tế, chính sách tài chính, cán cân
thanh toán và chính sách tiền tệ của chính phủ là những yếu tố kinh tế thường xuyên

tác động đến hoạt động của các tổ chức nói chung và hoạt động của các trường tư
thục nói riêng. Đối với môi trường giáo dục, khi các chỉ số của nền kinh tế tăng
trưởng tốt, ổn định…thì thu nhập, mức sống của người dân cũng như hoạt động của
các tổ chức giáo dục sẽ thuận lợi hơn.
Giáo dục Việt Nam đang đứng trước khúc ngoặt của sự phát triển. Việc hiện
thực hóa thách thức thành cơ hội đòi hỏi có sự nhận dạng đầy đủ ngay từ bây giờ
những tác động của khủng hoảng kinh tế thế giới và nguy cơ sụt giảm kinh tế Việt


7

8

Nam đối với giáo dục. Các tác động này đang hiện hữu và sẽ trở thành bức xúc

Nhận xét: Trong giáo dục đây là những điều kiện cần thiết khi thiết lập xây

trong toàn bộ hệ thống giáo dục, ở mọi cấp học và trình độ đào tạo trong thời gian

dựng cơ sở hoạt động và đầu tư. Các trường tư cần xem xét kỹ các yếu tố này trong

tới. Việc giải quyết căn bản các tác động này chắc chắn đòi hỏi phải giải quyết đồng

việc mở rộng hoạt động.

bộ và toàn diện trong tổ chức và hoạt động giáo dục trong mối quan hệ kinh tế.

1.1.3.5. Yếu tố công nghệ và kỹ thuật

Nhận xét: Các hoạt động của bất kỳ tổ chức trường tư thục nào trong quá

Sự phát triển của khoa học kỹ thuật, công nghệ, quá trình công nghiệp hóa

trình hoạt động đều phải thiết lập các chính sách, mục tiêu phát triển, dự báo,

tác động sâu sắc đến bất kỳ tổ chức hoạt động nào. Đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục,

nghiên cứu…..Các nhà quản lý giáo dục cũng cần phải phân tích các yếu tố kinh tế

khi mà kiến thức loài người phát triển một cách nhanh chóng, nhu cầu tiếp thu kiến

này.

thức ngày càng lớn và nhanh thì yếu tố công nghệ kỹ thuật có một ý nghĩa rất lớn
1.1.3.2. Yếu tố chính trị và pháp luật

trong việc phục vụ và truyền đạt kiến thức.

Ở bất kỳ một quốc gia nào có một thể chế chính trị và pháp luật rõ ràng, ổn

Nhận xét: Trong hoạt động của các trường tư điều này có ý nghĩa rất lớn

định và rộng mở sẽ là điều kiện phát triển kinh tế nói chung và hoạt động giáo dục

trong việc cạnh tranh của các trường nhằm nâng cao chất lượng đào tạo. Đặc biệt là

nói riêng. Trong hoạt động giáo dục, các yếu tố này sẽ có tác động rất lớn đến sự

các trường mới thành lập, có vốn đầu tư lớn, phương thức truyền đạt giáo dục hiện

phát triển nền giáo dục của một quốc gia. Các chính sách, quy định, phương hướng,

đại, giao lưu hợp tác với các tổ chức

chiến lược phát triển….. của Bộ giáo dục cũng như các địa phương sẽ là phương
hướng hoạt động cho các tổ chức giáo dục.

1.1.4. Môi trường vi mô
Môi trường vi mô bao gồm các yếu tố trong ngành và là các yếu tố ngoại

Nhận xét: Các yếu tố trên đều ảnh hưởng gián tiếp đến hoạt động của các

cảnh đối với các tổ chức giáo dục, quyết định tính chất và mức độ cạnh tranh của

trường tư thục, các trường tư thục cần phải có chính sách phát triển phù hợp với các

các tổ chức đó. Có 5 yếu tố cơ bản: Người cung cấp, khách hàng, đối thủ cạnh

yếu tố này.

tranh, đối thủ tiềm ẩn, sản phẩm thay thế. Sự hiểu biết các yếu tố này giúp các tổ
1.1.3.3. Yếu tố văn hóa - xã hội

Yếu tố văn hóa – xã hội có tác động lớn đối với nhận thức học tập của người
dân. Các tổ chức giáo dục cần quan tâm đến các yếu tố như dân số, trình độ văn
hóa, phong tục tập quán, xu hướng học tập, thái độ…..để từ đó có các chính sách
phát triển giáo dục phù hợp.
Nhận xét: Hoạt động của các trường tư không nên xem nhẹ các yếu tố này
trong việc hoạch định phát triển cho nhà trường. Nhà trường cần xem xét kỹ các yếu
tố này để có các chính sách hoạt động hiệu quả.

1.1.3.4. Yếu tố tự nhiên

chức giáo dục nhận ra các mặt mạnh và các mặt yếu của mình liên quan đến các cơ
hội và các nguy cơ mà tổ chức đó gặp phải.
1.1.4.1. Đối thủ cạnh tranh
Là những trường, hình thức, mô hình đào tạo trong ngành sẵn sàng thay thế,
thu hút học sinh của trường làm giảm số lượng học sinh theo học ở trường cũng như
cạnh tranh gay gắt về chất lượng đào tạo.
Các tổ chức đào tạo này luôn có những giải pháp khác nhau nhằm nâng cao
chất lượng đào tạo để tạo uy tín thương hiệu. Mức độ cạnh tranh phụ thuộc vào số
lượng, quy mô, chất lượng đào tạo, đầu tư cơ sở vật chất. Đặc biệt hiện nay khi mà

Là các yếu tố liên quan đến môi trường thiên nhiên, vị trí địa lý, khí hậu,

nhu cầu được học tập với chất lượng ngày càng cao đã trở thành thiết yếu thì các hệ

giao thông…..Nó có tác động đến đến bất kỳ tổ chức nào khi quyết định thành lập

thống giáo dục không ngừng đầu tư, áp dụng các phương pháp giảng dạy mới nhằm

hoạt động tại một vùng, địa phương nào.

tạo được uy tín trong việc giáo dục. Vì vậy, nếu các mô hình đào tạo nào đáp ứng


9

10

được các nhu cầu này sẽ tạo được tính cạnh tranh và thu hút được lượng học sinh

giáo dục, đặc biệt khi nước ta gia nhập WTO, mở cửa giáo dục thì việc cạnh tranh

theo học rất nhiều.

trong đào tạo không chỉ nằm ở phạm vi trong nước nữa.

Nhận xét: Tổ chức đào tạo cần có sự phân tích, đánh giá thường xuyên về

Nhận xét: Việc tìm hiểu đối thủ tiềm ẩn có vai trò quan trọng trong việc giữ

hoạt động của các trường đối thủ trong ngành nhằm nắm được những lợi thế của các

vững vị thế của nhà trường khi đòi hỏi trong giáo dục ngày càng cao, các hình thức

trường cạnh tranh, từ đó xác định được vị thế của tổ chức mình nhằm xây dựng

giáo dục hiện đại không ngừng ra đời. Nhà trường cần phải có những chiến lược

những giải pháp phát triển để tạo được uy tín về chất lượng giáo dục.

phát triển mới nhằm đáp ứng đầy đủ nhu cầu học tập.

1.1.4.2. Khách hàng

1.1.4.5. Sản phẩm thay thế

Khách hàng là một phần của bất kỳ hệ thống giáo dục nào, ở đây khách hàng

Sản phẩm thay thế trong giáo dục được coi là hình hình thức học tập khác mà

được coi là học sinh, là phụ huynh có con theo học tại nhà trường. Sự tín nhiệm của

học sinh có thể theo học nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập của mình. Hiện nay, hình

phụ huynh hay học sinh được tạo ra khi nhu cầu học tập được thỏa mãn về chất

thức đào tạo trong giáo dục rất đa dạng, sẵn sàng đáp ứng nhu cầu mọi tầng lớp.

lượng đào tạo, cơ sở vật chất. Sự tồn tại của nhà trường là kết quả của việc đáp ứng

Học sinh có thể tự do lựa chọn hình thức học tập phù hợp với mình. Nhất là Việt

đầy đủ nhu cầu học tập, tạo sự gắn bó theo học tại nhà trường.

Nam trong giai đoạn phát triển hiện nay khi nhà nước thực hiện xã hội hóa giáo dục,

Nhận xét: Nhà trường cần thường xuyên tìm hiểu nhu cầu theo học của học

mở cửa hợp tác với nước ngoài thì các mô hình giáo dục lại càng đa dạng.

sinh hiện nay, tìm hiểu thông tin về học sinh cũng như phụ huynh. Từ đó có cơ sở

Nhận xét: Các mô hình học tập tốt hơn sẽ là lựa chọn trong xu hướng học

định hướng hoạt động cho nhà trường nhằm đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh

tập của học sinh, nhất là tầng lớp người dân ngày càng có điều kiện kinh tế thì đây

cũng như tạo hiệu quả kinh tế cho hoạt động của trường.

là sự lựa chọn tất yếu. Vì vây, các cơ sở giáo dục phải không ngừng nâng cao chất

1.1.4.3. Những nhà cung cấp

lượng, áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để tạo được vị thế cạnh tranh trong

Chất lượng của nhà trường không thể chỉ nằm ở việc dạy học mà nó còn phụ
thuộc vào cả một hệ thống xung quanh phục vụ nhằm tạo được chất lượng đào tạo

ngành.
+ Ma trận hình ảnh cạnh tranh
Ma trận hình ảnh cạnh tranh – CIM (Competitive Image Matrix) được xem là

tốt nhất.
Trong hoạt động trường tư, các yếu tố như: phòng lớp, trang thiết bị dạy học,

ma trận mở rộng của ma trận đánh giá các yếu tố môi trường và được sử dụng để

tài liệu học tập là một nhu cầu thiết yếu. Ngoài ra đội ngũ giáo viên được coi là nền

giúp nhận diện những nhà cạnh tranh chủ yếu cũng như ưu thế và khuyết điểm của

tảng quan trọng nhất nhằm tạo được chất lượng học tập của học sinh. Bên cạnh đó,

tổ chức. Từ đó đưa ra những chiến lược phù hợp.

việc liên kết với các tổ chức đào tạo khác nhằm tạo được sự đa dạng, đáp ứng nhu

Sau đây là các bước xây dựng ma trận hình ảnh cạnh tranh (xem bảng 1.1), trong

cầu học tập của học sinh.

đó:

Nhận xét: Nhà trường cần tạo được sự gắn kết với những yếu tố trên nhằm
tạo chất lượng tổng thể trong hoạt động giáo dục.
1.1.4.4. Đối thủ tiềm ẩn mới
Đối thủ tiềm ẩn là các tổ chức, hình thức đào tạo mới có thể tham gia vào hệ
thống giáo dục để đáp ứng nhu cầu học tập của người dân ngày càng cao hiện nay.
Thực tế môi trường giáo dục Việt Nam hiện này rất thuận lợi cho việc phát triển

Bước 1: Lập danh mục từ 10 đến 20 yếu tố có ảnh hưởng quan trọng đến
hoạt động kinh doanh.
Bước 2: Xác lập mức độ quan trọng cho mỗi yếu tố được tính từ 0.00 (không
quan trọng) tới 1.00 (quan trọng nhất), tổng cộng các mức quan trọng bằng 1.00 và
cho thấy tầm quan trọng yếu tố đó của công ty với ngành.


11

12

Bước 3: Cho điểm hay mức phân loại để thấy cách thức doanh nghiệp ứng
phó với mỗi nhân tố, từ 4 là phản ứng tốt nhất đến 1 là kém nhất dựa vào sự đánh

mức 4 là phản ứng tốt đến 1 là phản ứng kém. Mức phân loại này dựa vào ứng phó
của tổ chức trường học đối với sự thay đổi của môi trường bên ngoài.

giá, phân tích của các chuyên gia và trực giác của người thực hiện.

Bước 4: Nhân điểm mức độ quan trọng của từng yếu tố với hệ số phân loại

Bước 4: Nhân điểm mức quan trọng của từng yếu tố với mức phân loại để
xác định số điểm quan trọng.

để xác định số điểm quan trọng. “Nguồn: [1], tr66”

Cấu tạo bảng này như sau:

Bước 5: Cộng tổng số điểm quan trọng của các yếu tố để xác định tổng số
điểm của ma trận cho từng tổ chức và so sánh. “Nguồn: [1], tr69”

Bảng 1.2: Ma trận đánh giá các yếu tố bên ngoài
STT Các yếu tố bên ngoài Mức độ quan trọng

Phân loại

Cấu tạo bảng như sau:

trọng

Bảng 1.1: Ma trận hình ảnh cạnh tranh
STT Các yếu tố Mức độ
quan
trọng

Số điểm quan

Tổ chức A

Điểm

Điểm

Tổ chức B
Điểm

Điểm

Tổ chức C
Điểm

1

Yếu tố 1

2

Yếu tố 2

Điểm

……

………..

N

quan

quan

quan

trọng

trọng

trọng

Yếu tố N
Tổng điểm

1.00

XX
“Nguồn: [1], tr66”

1

Yếu tố 1

2

Yếu tố 2

Ma trận đánh giá các yếu tố bên ngoài cho phép các nhà chiến lược tóm tắt

3

………

và định lượng các yếu tố bên ngoài tác động đến hoạt động của nhà trường, qua đó

N

phân tích để tận dụng cơ hội và ứng phó với các nguy cơ đe dọa đến hoạt động của

Yếu tố N
Tổng cộng

1.00

XX

YY

ZZ

“Nguồn: [1], tr69”

+ Ma trận đánh giá các yếu tố bên ngoài (EFE)

trường.
1.1.5. Môi trường nội bộ trong một trường tư thục
1.1.5.1. Chất lượng đào tạo

Ma trận đánh giá các yếu tố bên ngoài – EFE (External Factors Evaluation),

Đối với bất kỳ tổ chức giáo dục nào thì yếu tố này được đánh giá là quan

cho phép nhà chiến lược tóm tắt và đánh giá các thông tin kinh tế, văn hóa, xã hội,

trọng nhất. Chất lượng đào tạo luôn là mục tiêu phấn đấu trong chiến lược phát triển

nhân khẩu, địa lý, chính trị và pháp luật. Để xây dựng ma trận cần thực hiện các

nhằm thu hút người học và phát triển lâu dài. Nhận thức được điều này các trường

bước sau:

tư thục không ngừng đầu tư và đổi mới phương phương pháp đào tạo để thu hút học

Bước 1: Lập danh mục từ 10 đến 20 yếu tố cơ hội và nguy cơ chủ yếu.

sinh theo học. Hiện nay, hệ thống trường tư thục được thành lập nhiều và đa dạng,

Bước 2: Xác lập mức độ quan trọng cho mỗi yếu tố tính từ 0.00 (không quan

nhưng không phải trường nào cũng đạt được chất lượng đào tạo theo yêu cầu. Đây

trọng) tới 1.00 (quan trọng nhất) tổng cộng các mức độ quan trọng bằng 1.00. Mức
phân loại này dựa vào kết quả tham khảo ý kiến chuyên gia trong ngành.

cũng là vấn đề các nhà quản lý giáo dục cần quan tâm khi quản lý hoạt động.
1.1.5.2. Cơ sở vật chất

Bước 3: Xác định hệ số phân loại, mức phản ứng từ 1 đến 4 cho mỗi yếu tố

Đây là yếu tố cần phải có khi bất kỳ trường tư nào muốn thành lập và hoạt

để thấy cách thức mà các chiến lược của tổ chức trường học phản ứng với chúng, từ

động. Các cơ sở vật chất cần thiết căn bản như: Trường học, các phòng ban, trang
thiết bị giảng dạy……Các yếu tố này góp phần vào nâng cao chất lượng đào tạo,


13

đảm bảo nhu cầu học tập căn bản nhất. Đặc biệt là hệ thống trường tư thục hiện nay,
khi số lượng thành lập ngày càng nhiều và phải tự chủ về tài chính thì yêu cầu trang
bị đầy đủ cơ sở vật chất là cả một vấn đề lớn đối với mỗi trường.
1.1.5.3. Môi trường nội trú
Đây là một bộ phận trong một trường tư thục có nội trú, có số lượng học sinh
các tỉnh theo học nhiều có nhu cầu ở lại trường để tiện cho việc học. Hiện nay, hầu
như các trường tư thục đều có phòng nội trú nhằm đáp ứng nhu cầu ăn, ở, sinh hoạt
của học sinh. Đây cũng là yếu tố quan trọng khi phụ huynh xem xét có đảm bảo nhu
cầu của học sinh không khi quyết định cho con theo học tại một trường nội trú nào.
1.1.5.4. Tài chính

14

1.1.5.8. Đào tạo và phát triển nguồn nhân lực
Bao gồm các hoạt động liên quan đến nguồn nhân lực như: tuyển dụng, đào
tạo, đãi ngộ….Hiện nay, vấn đề đào tạo và phát triển nhân sự trong hệ thống trường
tư ngày càng được các trường quan tâm khi mà nhu cầu nguồn nhân lực có trình độ
và chất lượng ngày càng đòi hỏi cao nhằm phát triển chất lượng, uy tính cũng như
mở rộng hoạt động trong tương lai.
1.1.5.9. Nghiên cứu và phát triển
Một tổ chức trường học không chỉ phát triển trong hiện tại mà luôn phải có

chiến lược phát triển có kế hoạch và lâu dài. Có một thực tế hiện nay là hệ thống
trường tư thục phát triển rất nhanh, với tính cạnh tranh lớn nhằm thu hút học sinh.

Các trường tư thục phải tự chủ về tài chính. Các khoản thu chi là do trường

Nhưng không phải trường nào cũng phát triển hiệu quả vì thực tế hiện nay đã có

quyết định để làm sao trường có thể hoạt động tốt và đảm bảo nghĩa vụ nộp thuế

một số trường không có khả năng tuyển được học sinh vào mỗi năm học dẫn đến

cho nhà nước. Hiện nay nguồn vốn đầu tư đang là vấn đề khó khăn cho các trường

phải tự giải tán trường. Vì vậy, hoạt động nghiên cứu và phát triển cần được các

khi muốn đầu tư mở rộng, mua sắm trang thiết bị cho nhà trường.

trường quan tâm đúng mức.

1.1.5.5. Văn hóa trường học

1.1.5.10. Hoạt động quảng bá thương hiệu

Mỗi tổ chức trường học đều có một phong cách quản lý, hoạt động riêng.

Là các hoạt động để mọi người biết đến uy tín, chất lượng giảng dạy của nhà

Văn hóa trường học ở đây có thể nói là các hoạt động quản lý học sinh của nhà

trường. Hiện nay, các hoạt động này hầu như chưa được các trường quan tâm và

trường, cách cư xử trong các mối quan hệ giữa học sinh với nhau, giữu giáo viên

nghiên cứu. Nếu có cũng chỉ là các hoạt động đơn giản nhằm thu hút học sinh vào

với học sinh, giữa các nhân viên đồng nghiệp trong trường, cách giao tiếp với phụ

mỗi mùa tuyển sinh chứ chưa có một kế hoạch hay chiến lược quảng bá lâu dài

huynh, cách truyền đạt kiến thức, rèn luyện các kỹ năng cho học sinh.

nhằm phát triển nhà trường trong tương lai.

1.1.5.6. Hoạt động ngoại khóa

1.1.5.11. Chính sách học phí

Là các hoạt động Đội, Đoàn, vui chơi giải trí, các sinh hoạt văn hóa……

Hiện nay, các trường tư thục đều hoạt động trên cơ sở tự thu và tự chi. Vấn

trong trường học. Các hoạt động ngoại khóa này đóng vai trò quan trọng trong giáo

đề học phí được các trường quan tâm bởi nó quyết định đến thu nhập của tổ chức,

dục nhân cách học sinh, nhất là học sinh ở nội trú khi sống trong môi trường ít tiếp

nhưng vẫn đảm bảo mức thu hợp lý so với chất lượng đào tạo của nhà trường. Mỗi

xúc với bên ngoài thì nhu cầu sinh hoạt tinh thần, rèn luyện kỹ năng là rất quan

trường có một chính sách học phí khác nhau và cũng tác động khác nhau đến tâm lý

trọng.

chọn trường của phụ huynh học sinh. Vấn đề nay luôn được các trường quan tâm
1.1.5.7. Liên kết đào tạo
Là các hoạt động liên kết với các cơ sở đào tạo, các tổ chức khác nhằm tạo

sự đa dạng trong giáo dục cũng như mở rộng sự hiểu biết giao lưu nhằm tạo cơ hội
học tập, giao lưu cho học sinh.

nhất là vào mỗi đầu năm học mới.
1.1.5.12. Hoạt động tuyển sinh đầu vào
Đây là các hoạt động nhằm thu hút học sinh theo học tại các trường vào mỗi
năm học. Hiện nay, do đặc điểm các trường tư phải tự chủ động trong công tác
tuyển sinh nên vào mỗi năm học hoạt động này được các trường quan tâm từ việc


15

16

quảng cáo trên các phương tiện thông tin, đến đón tiếp phụ huynh, lên kế hoạch học
hè và tuyển chọn học sinh phù hợp…….Các hoạt động ban đầu này sẻ là cơ sở quan
trọng cho chất lượng đào tạo của các trường.

1.1.6. Một số công cụ xây dựng chiến lược - Ma trận SWOT, QSPM
 Ma trận SWOT
Ma Trận SWOT là công cụ kết hợp các yếu tố quan trọng bên trong và bên

ngoài, nó giúp các nhà quản trị phát triển bốn loại chiến lược sau:

1.1.5.13. Hoạt động tốt nghiệp đầu ra
Các hoạt động này nhằm chuẩn bị cho hai kỳ thi quan trọng là thi tốt nghiệp
và thi đại học của khối 12. Kết quả của hai kỳ thi nay có ảnh hưởng đến thành tích
cũng như chất lượng của các trường. Chính vì vậy hoạt động tốt nghiệp đầu ra luôn
được các trường quan tâm vào mỗi cuối năm học như: Các hoạt động ôn tập, tư vấn
tuyển sinh, chọn trường…..luôn được các trường theo sát.

- Chiến lược điểm mạnh – Cơ hội (SO): Sử dụng những điểm mạnh bên
trong của nhà trường để tận dụng những cơ hội bên ngoài.
- Chiến lược điểm yếu – Cơ hội (WO): Nhằm khắc phục điểm yếu bên trong
bằng cách tận dụng cơ hội bên ngoài.
- Chiến lược điểm mạnh – Nguy cơ (ST): Sử dụng điểm mạnh của nhà trường
để tránh khỏi hay giảm đi ảnh hưởng của những mối đe dọa bên ngoài.

+ Ma trận đánh giá các yếu tố bên trong (IFE)
Ma trận đánh giá các yếu tố bên trong – IFE (Internal Factors Evaluation),

- Chiến lược điểm yếu – Nguy cơ (WT): Là những chiến lược phòng thủ

giúp nhà quản trị đánh giá các yếu tố bên trong có ảnh hưởng đến hoạt động của

nhằm làm giảm đi những điểm yếu bên trong và tránh đi những mối đe dọa từ môi

doanh nghiệp (Bao gồm các mặt mạnh và yếu của tổ chức). Cách thành lập ma trận

trường bên ngoài.

Để lập ma trận SWOT Cần thực hiện các bước sau:

này cũng tương tự như ma trận đánh giá các yếu tố bên ngoài.

 Bước 1: Liệt kê các điểm mạnh chủ yếu bên trong nhà trường

Cấu tạo bảng này như sau:

 Bước 2: Liệt kê các điểm yếu bên trong nhà trường

Bảng 1.3: Ma trận đánh giá các yếu tố bên trong
STT

Các yếu tố bên trong

Mức độ quan
trọng

1

Yếu tố 1

2

Yếu tố 2

……

………..

N

Yếu tố N
Tổng điểm

Phân loại

Số điểm quan
trọng

 Bước 3: Liệt kê các cơ hội bên trong nhà trường
 Bước 4: Liệt kê các mối đe dọa bên trong nhà trường
 Bước 5: Kết hợp điểm mạnh bên trong với cơ hội bên ngoài và ghi kết quả
của chiến lược SO vào ô thích hợp.
 Bước 6: Kết hợp những điểm yếu bên trong với những cơ hội bên ngoài và
ghi kết quả của chiến lược WO.
 Bước 7: Kết hợp điểm mạnh bên trong với mối đe dọa bên ngoài và ghi kết

1.00

XX
“Nguồn: [1], tr101”

Qua ma trận đánh giá các yếu tố bên trong, nhà trường có thể đánh giá được
các điểm mạnh, điểm yếu trong hoạt động. Từ đây có cơ sở để đánh giá mối quan
hệ giữa các bộ phận bên trong của nhà trường. Điều này giúp cho Hội đồng quản trị
có những chính sách điều chỉnh, phát triển phù hợp với điều kiện của trường.

quả của chiến lược ST.
 Bước 8: Kết hợp điểm yếu bên trong với nguy cơ bên ngoài và ghi kết quả
chiến lược WT. (Nguồn: [1], tr159)

17

18

nào đóSố điểm hấp dẫn được xác định bằng cách xem xét mỗi yếu tố thành công

Cấu tạo bảng như sau:

quan trọng bên trong và bên ngoài, từng cái một và đặt câu hỏi “Có phải các yếu

Bảng 1.4: Ma trận SWOT
Cơ hội (O)

Nguy cơ (T)

tố này ảnh hưởng đến sự lựa chọn các chiến lược đã được đánh giá?”. Số điểm

(Liệt kê những cơ hội)

(Liệt kê những nguy cơ)

hấp dẫn được phân từ 1= không hấp dẫn, 2= có hấp dẫn đôi chút, 3= khá hấp

Các chiến lược S-O

Các chiến lược S-T

Ma trận SWOT

Điểm mạnh (S)
(Liệt kê những điểm

nhân số điểm phân loại (bước 2) với số điểm hấp dẫn (bước 4) trong mỗi hàng,

mạnh)
Điểm yếu (W)

dẫn, và 4= rất hấp dẫn.
 Bước 5: Tính tổng số điểm hấp dẫn. Tổng số điểm hấp dẫn là kết quả của việc

Các chiến lược W-O

Các chiến lược W-T

chỉ xét về ảnh hưởng của yếu tố thành công quan trọng bên trong và bên ngoài ở
cột bên cạnh thì tổng số điểm hấp dẫn thì biểu diễn tính hấp dẫn tương đối của

(Liệt kê những yếu)
“Nguồn: [1], tr160”
Sau khi xây dựng xong ma trận SWOT, tiến hành tóm tắt những phương án
kết hợp để hình thành chiến lược.
 Ma trận QSPM
Ma trận hoạch định chiến lược có khả năng định lượng – QSPM
(Quantitative Strategic Planning Matrix) là công cụ cho phép các chiến lược gia

mỗi chiến lược có thể thay thế. Tổng số điểm hấp dẫn càng cao thì chiến lược
các hấp dẫn.
 Bước 6: Tính cộng các số điểm hấp dẫn. Đó là phép cộng của tổng số điểm hấp
dẫn trong chiến lược của ma trận QSPM. Cộng tổng các số điểm hấp dẫn biểu

thị chiến lược nào là hấp dẫn nhất trong mỗi nhóm chiến lược có khả năng thay
thế. “Nguồn: [1], tr205”
Bảng 1.5: Ma trận QSPM

đánh giá khách quan các chiến lược có thể thay thế dựa trên các yếu tố thành công
chủ yếu bên trong và bên ngoài đã dược xác định. Chiến lược nào có tổng cộng số

Các yếu tố quan trọng

Điểm

điểm cao nhất sẽ hấp dẫn hơn và có nhiều khả năng được lựa chọn. Cũng như các

phân

công cụ phân tích việc hình thành chiến lược khác, ma trận QSPM đòi hỏi sự phán

loại

đoán tốt bằng trực giác.

Để xây dựng ma trận QSPM bao gồm các bước sau:
 Bước 1: Liệt kê các cơ hội, nguy cơ từ bên ngoài và các điểm mạnh, điểm yếu
bên trong. Các yếu tố này được lấy trực tiếp từ mà trận IFE và EFE.
 Bước 2: Phân loại cho mỗi yếu tố thành công quan trọng bên trong và bên
ngoài. Việc phân loại này giống như ma trận IFE và EFE.
 Bước 3: Nghiên cứu các ma trận ở giai đoạn 2 và xác định các chiến lược

Chiến lược 3

AS

AS

TAS

TAS

TAS

Yếu tố 2
………
Yếu tố N
Các yếu tố bên trong
Yếu tố 1

trên hàng đầu tiên của ma trận. Tập hợp các chiến lược thành các nhóm riêng

………

hấp dẫn tương đối của mỗi chiến lược trong nhóm các chiến lược có thể thay thế

Chiến lược 2

AS

Yếu tố 1

Yếu tố 2

 Bước 4: Xác định điểm số hấp dẫn, đó là giá trị bằng số biểu thị biểu thị tính

Chiến lược 1

Các yếu tố bên ngoài

có thể thay thế mà tổ chức nên xem xét để thực hiện. Ghi lại các chiến lược này

biệt nhau nếu có thể,

Các chiến lược có thể thay thế

Yếu tố N
Cộng số điểm hấp dẫn
“Nguồn: [1], tr203”


19

20

1.2. MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC GIÁO DỤC

đức, có bản lĩnh trung thực, có tư duy phê phán, sáng tạo, có kỹ năng sống, kỹ năng

– PHỔ THÔNG TƯ THỤC

giải quyết vấn đề và kỹ năng nghề nghiệp để phát triển hiệu quả trong môi trường

1.2.1. Khái niệm trường Phổ thông tư thục trong hệ thống giáo dục

quốc dân
Trường phổ thông tư thục là cơ sở giáo dục phổ thông thuộc hệ thống giáo
dục quốc dân, do tổ chức xã hội, tổ chức xã hội – nghề nghiệp, tổ chức kinh tế hoặc
cá nhân đầu tư kinh phí xây dựng cơ sở vật chất, tự đảm bảo kinh phí hoạt động
bằng vốn ngoài ngân sách Nhà nước và được cơ quan Nhà nước có thẩm quyền cho
phép thành lập.
Trường phổ thông tư thục có tư cách pháp nhân, con dấu và được mở tài
khoản tại Kho bạc nhà nước hoặc Ngân hàng thương mại. “Nguồn: [10], tr51”
1.2.2. Nhiệm vụ và quyền hạn của trường dân lập, trường tư thục
Trường dân lập, trường tư thục có nhiệm vụ và quyền hạn như trường công
lập trong việc thực hiện mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục và
các quy định liên quan đến tuyển sinh, giảng dạy, học tập, thi cử, kiểm tra, công
nhận tốt nghiệp, cấp văn bằng, chứng chỉ.
Trường dân lập, trường tư thục tự chủ và tự chịu trách nhiệm về thực hiện
quy hoạch, kế hoạch phát triển, tổ chức các hoạt động giáo dục, xây dựng và phát
triển đội ngũ giáo viên, huy động, sử dụng và quản lý các nguồn lực để thực hiện
mục tiêu giáo dục.
Văn bằng, chứng chỉ do trường dân lập, trường tư thục, trường công lập có
giá trị pháp lý như nhau.
Trường dân lập, trường tư thục chịu sự quản lý của cơ quan quản lý nhà nước
về giáo dục theo quy định của chính phủ. “Nguồn: [10], tr52”
1.2.3. Phương hướng và triết lý phát triển giáo dục Việt Nam theo hướng

toàn cầu hóa vừa hợp tác vừa cạnh tranh.
Phát triển nền giáo dục của dân, do dân và vì dân là quốc sách hàng đầu.
Giáo dục phải chăm lo nhiều hơn đến việc học của các tầng lớp nhân dân, tạo điều
kiện cho mọi người có thể học tập. Các thành phần xã hội đều có trách nhiệm tham
gia tích cực vào công tác giáo dục để quá trình giáo dục trở thành một quá trình xã
hội hóa sâu sắc. Với quan điểm coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, Đảng và nhà
nước tiếp tục dành sự ưu tiên cho giáo dục, không chỉ thể hiện ở những chính sách

đầu tư mà còn ở sự lãnh đạo trực tiếp và triệt để hơn nữa đối với sự phát triển giáo
dục của nước nhà. Trong bối cảnh của nền kinh tế thị trường, những giải pháp chỉ
đạo cũng cần có những đổi mới, sáng tạo và linh hoạt hơn để thích ứng với thị
trường định hướng xã hội chủ nghĩa.
Giáo dục vừa đáp ứng nhu cầu xã hội, vừa thỏa mãn nhu cầu phát triển của
mỗi cá nhân, mang đến niềm vui học tập cho mỗi người dân và tiến tới một xã hội
học tập. Giáo dục phải bám sát nhu cầu và đòi hỏi của xã hội, thông qua việc thiết
kế các chương trình đào tạo đáp ứng nhu cầu cung cấp nhân lực phục vụ các ngành
kinh tế đa dạng.
Đẩy mạnh hội nhập quốc tế về giáo dục phải dựa trên cơ sở bảo tồn và phát
huy bản sắc văn hóa dân tộc, góp phần xây dựng nền giáo dục giàu tính nhân văn,
tiên tiến, hiện đại. Toàn cầu hóa mang đến nhiều cơ hội cùng với không ít thách
thức, trong đó nguy cơ văn hóa bị lu mờ bởi việc du nhập những lôi sống và giá trị
xa lạ, cực đoan, thậm chí phi nhân tính. Vì vậy, tiếp nhận những mô hình giáo dục
của nước ngoài phải được xem xét thận trọng để phù hợp với trình độ kinh tế - xã
hội, đảm bảo tính khả thi đồng thời không làm tổn hại đến những giá trị văn hóa
truyền thống của dân tộc.

đổi mới
1.2.3.1 Phương hướng phát triển giáo dục, đào tạo của nước ta
Giáo dục và đào tạo có sứ mạng đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, góp phần xây dựng nền văn hóa tiên tiến của đất nước trong bối cảnh toàn cầu
hóa, đồng thời lập nền tảng và động lực công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục và đào tạo góp phần tạo nên một thế hệ người lao động có tri thức, có đạo

Giáo dục phải đảm bảo chất lượng tốt nhất trong điều kiện chi phí hạn hẹp.
Chất lượng là mục tiêu hàng đầu của mọi nền giáo dục, nhưng chất lượng cũng đòi
hỏi những đầu tư thỏa đáng. Cần tận dụng sự đầu tư của nhà nước, những đóng góp
của xã hội với nguồn lực còn hạn hẹp để đạt đến chất lượng giáo dục tốt nhất, mặc
dù chất lượng này có thể chưa so sánh được với chất lượng giáo dục cao của nhiều

21

22

nước khác trên thế giới. Tận dụng kinh nghiệm và mô hình giáo dục của các nước



tiên tiến, tích cực đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện tiết kiệm, chống tiêu cực

được học tập suốt đời.

Thứ năm, xây dựng xã hội học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân

trong giáo dục, thu hút các nhà khoa học, nhà giáo giỏi trong và ngoài nước tham

Đây cũng chính là mục đích chung của hệ thống giáo dục trường tư nhằm góp phần

gia giảng dạy, đào tạo và nghiên cứu khoa học…là những giải pháp cần được chú

vào công cuộc xã hội hóa giáo dục, tạo điều kiện cho mọi thành phần dân cư có thể

trọng nhằm sử dụng tối ưu các nguồn đầu tư và hỗ trợ để nâng cao chất lượng giáo

học tập.

dục. “Nguồn: Bộ giáo dục và đào tạo”

Triết lý giáo dục được xác định trong Cương lĩnh xây dựng đất nước trong

Nhận xét: Giáo dục phổ thông tư thục là một bộ phận của giáo dục Việt

thời kỳ quá độ lên chủ nghĩa xã hội (bổ sung, phát triển năm 2011) và các văn kiện

Nam, tuy mới được hình thành chưa lâu nhưng đã và đang góp phần không nhỏ vào

của Đại Hội XI kế thừa là một bước phát triển mới triết lý giáo dục Hồ Chí Minh và

sự nghiệp giáo dục chung của cả nước. Giáo dục phổ thông tư thục đã mang luồng

các đại hội trước của Đảng; đồng thời tiếp thu tinh hoa của triết lý giáo dục thế giới,

không khí mới trong chính sách hoạt động. Hoạt động của các hệ thống trường tư

cả xưa và nay. Nói chung, triết lý giáo dục Việt Nam hiện nay mang đậm triết lý

đều hoạt động trên cơ sở phương hướng phát triển giáo dục đào tạo của nước ta hiện

giáo dục nhân văn – nhân bản và công nghệ, lấy các giá trị nhân văn của dân tộc và

nay.

nhân loại, các giá trị của nền công nghiệp hiện đại vừa làm xuất phát điểm, vừa làm



1.2.3.2. Triết lý giáo dục theo đường lối đổi mới của nước ta

mục tiêu của giáo dục, để tạo lập và phát triển, phát huy “giá trị bản thân” ở thế hệ

Thứ nhất, sứ mệnh của giáo dục và đào tạo là nâng cao dân trí, phát triển

trẻ, lực lượng quan trọng thực hiện công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc

nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, xây dựng nền văn hóa và con người Việt
Nam. Hiện nay, việc hình thành giáo dục phổ thông tư thục là một nhu cầu tất yếu

tế. “Nguồn: Bộ giáo dục và Đào tạo”
1.2.4. Các loại hình trường tư thục

của xã hội, đáp ứng nhu cầu học tập ngày càng tăng và đa dạng của người dân.
Nhận thức được điều này, Bộ giáo dục đã có những chính sách ưu tiên nhằm phát
triển hệ thống trường tư thục trong cả nước.


Thứ ba, đầu tư cho giáo dục và đào tạo là đầu tư phát triển

1.2.4.1. Trường mang yếu tố đào tạo trong nước
Hiện nay, trên địa bàn TP.HCM có khoảng 74 trường tư thục và dân lập.
Trong đó hệ thống trường tư hầu như có mô hình hoạt động như nhau là có cả bán
trú và nội trú. Nhưng chất lượng không đồng đều giữa các trường, có những trường

Đây chính là quan điểm chung của toàn bộ hệ thống giáo dục Việt Nam, giáo dục là

có chất lượng giảng dạy tốt với cơ sở vật chất đầy đủ và cũng có những trường còn

cái gốc nhằm đưa đất nước phát triển trong thời đại ngày nay. Hệ thống giáo dục

yếu kém về mọi mặt.

phổ thông tư thục cũng không nằm ngoài mục đích đó nhằm góp phần vào phát

Việc phát triển nhanh số lượng các trường phổ thông tư thục là nhằm đáp

triển chung của đất nước, đào tạo con người có kiến thức, có chuyên môn, có nhiệt

ứng nhu cầu xã hội về việc thiếu trường, lớp do chậm đầu tư xây mới các trường

huyết góp phần xây dựng đất nước vững mạnh.

công lập để đáp ứng được việc tăng số lượng học sinh theo học ngày càng nhiều.



Thứ tư, phương châm phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao chất lượng

theo yêu cầu chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa.

Bên cạnh đó, do sự tăng trưởng kinh tế khiến một số bộ phận dân cư giàu
lên, nhưng lại bận rộn, thiếu thời gian chăm sóc, theo dõi việc học tập của con nên

Giáo dục phổ thông tư thục là nhu cầu thực tế trong sự nghiệp hóa, công nghiệp

họ có nhu cầu cho con cái vào học tại các trường có chế độ quản lý, chăm sóc, giáo

hóa, hiện đại hóa đất nước. Góp phần vào hệ thống giáo dục quốc dân, từng bước

dục tốt hơn trường công lập, được học tập kèm cặp cả ngày để đảm bảo việc học

hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa.

của con cái.


23

Trong khoảng 20 năm hình thành và phát triển, hệ thống trường phổ thông tư
thục đã có những bước tiến rõ nét, nhiều trường đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm

24

Tóm lại, trường có cơ sở vật chất đầy đủ, cho công việc Dạy-Học-Ăn ở nội
trú, rèn luyện thể dục thể thao, giải trí vào loại tốt nhất.

trong giảng dạy cũng như điều hành hoạt động. Một số trường đã xây dựng được

Đội ngũ nhà giáo: Qua nhiều năm tuyển chọn, sàng lọc, bồi dưỡng nên

một số tiêu chí giảng dạy với chất lượng đào tạo cao đáp ứng nhu cầu của một số bộ

trường có đội ngũ giáo viên dày dạn kinh nghiệm, đầy đủ tâm huyết, nhiệt tình giúp

phận phụ huynh. Bên cạnh đó, các trường tư có chế độ nội trú dành cho học sinh ở

học sinh học tốt, rèn luyện, đặc biệt là giúp học sinh có phương pháp tự học sáng

các tỉnh được cha mẹ gửi lên thành phố học, hay cha mẹ thường xuyên vắng nhà,

tạo, chăm chỉ

không thể quản lý được con cái ngoài giờ học nên cần nhà trường quản lý con em
thay gia đình.

Các nhà giáo quản nhiệm lớp chăm lo hàng ngày các tiết học trên lớp, sẵn
sàng giúp đỡ những học sinh yếu. Các thầy cô quản nhiệm nội trú tận tình chăm sóc

Một số trường tiêu biểu về chất lượng: Trường tư thục Trương Vĩnh Ký,
Hồng Đức, Ngô Thời Nhiệm, Nhân Văn……Các trường này đang có sự cạnh tranh
với nhau về chất lượng, không ngừng đổi mới phương pháp giáo dục, đầu tư cơ sở
vật chất, nâng cao chất lượng giáo viên….
- Trường tư thục Trương Vĩnh Ký:

học sinh từ miếng ăn, giấc ngủ cho đến tự học, tự rèn luyện…Trường luôn đạt kết
quả cao trong kì thi tốt nghiệp cũng như đại học.
- Trường tư thục Ngô Thời Nhiệm:
Trường được thành lập năm 1997, hiện nay với 2031 học sinh theo học, là
một trong những trường có chất lượng cao về đào tạo. Ngay từ đầu, trường đã xây

Được thành lập năm 1997, hiện nay được đánh giá là một trong những

dựng mục tiêu giáo dục toàn diện về đức trí thể mỹ và xây dựng môi trường thân

trường tư thục đứng đầu thành phố về chất lượng giảng dạy, điều kiện cơ sở vật

thiện để thu hút đội ngũ giáo viên, nhân viên và cảm hóa học sinh. Trường đã không

chất, đang là nơi học tập của hơn 3000 học sinh đến từ 42 tỉnh thành. Trường đã hai

kén chọn đầu vào kể cả học sinh yếu, chưa ngoan, nhưng đã vào trường thì các em

lần được UBND TP.HCM trao tặng bằng khen. Trường có mối quan hệ hợp tác với

phải được dạy dỗ chu đáo về kiến thức và nhân cách. Trường đề ra những chuẩn

các tổ chức giáo dục nước ngoài nhằm học hỏi kinh nghiệm và trao đổi giao lưu học

mực đạo đức thông qua việc thực hiện nội quy. Học sinh của trường đến từ nhiều

sinh giữa các trường. Đặc biệt trường có tỷ lệ học sinh đi du học rất cao 17% - đây

vùng miền, với hơn 50% học sinh ở nội trú, những năm gần đây không đủ chỗ cho

có thể nói là hướng phát triển mới cần được các trường khác học hỏi.

học sinh. Tuy nhiên không vì lý do có nhiều người xin học mà trường kén chọn đầu

- Trường tư thục Hồng Đức:

vào, đuổi học sinh yếu và tăng học phí lên cao. Với quan điểm tiền học phù hợp với

Được thành lập năm 1996, hiện nay được đánh giá là một trong những

đa số phụ huynh, người lao động bình thường vẫn có điều kiện cho con em vào

trường tư hoạt động có hiệu quả của thành phố. Trường THPT tư thục Hồng Đức có

trường tư học, không để học sinh có tư tưởng con nhà giàu mới vào trường tư.

hai cơ sở khang trang, hiện đại, thoáng mát, đẹp với sáu dãy nhà ba tầng, hai khu

Trường cũng có chính sách giảm học phí cho các đối tượng nghèo, từ hai con học

nhà ba tầng cho học sinh nội trú ở, có nhà ăn, rộng, bàn ghế đầy đủ.

tại trường, con thương binh liệt sĩ, địa phương sở tại, học sinh dân tộc vùng

Trường có sân rộng, có bể bơi 200m2 trong mát, có sân bóng chuyền, sân

cao…..Năm 2002, trường Ngô Thời Nhiệm cũng là trường phổ thông đầu tiên của

bóng rổ, nhiều bàn bóng bàn và nhiều dụng cụ thể dục thể thao, có tivi 51”. Trường

Việt Nam mạnh dạn áp dụng chương trình quản lý theo tiêu chuẩn ISO 9001:200.

có 45 phòng học đúng chuẩn, có 4 phòng thí nghiệm, hai phòng vi tính với 90 máy,

Nay đổi là ISO 9001:2008. Được Bộ Khoa học và công nghệ tặng cúp vàng ISO và

có hai thư viện với 100 chỗ ngồi đọc, hệ thống nhà vệ sinh đầy đủ, sạch sẽ. Trường

các ngành tặng cúp vàng vì sự phát triển cộng đồng.

dùng nước máy sạch, có máy phát điện lớn để thay thế lúc mất điện.

Nhận xét: Có thể nói trong giai đoạn hiện nay việc phát triển các trường phổ
thông tư thục là rất phù hợp với nhu cầu xã hội. Hiện nay, các trường hoạt động trên

25

26

địa bàn thành phố đã đạt được những thành quả đáng kể góp phần vào hệ thống giáo

càng phong phú đa dạng. Các trường có yếu tố nước ngoài đặc biệt là chương trình

dục của thành phố. Bên cạnh đó không phải trường nào cũng hoạt động có hiệu quả

tiếng anh, vẫn sử dụng chương trình và sách giáo khoa tiếng anh của Bộ GD-ĐT

về mặt giáo dục cũng như kinh tế, một số trường vẫn đang loay hoay tìm hướng đi

nhưng có bổ sung, chỉnh sửa lại, mời thêm giảng viên nước ngoài, học theo lối

để phù hợp với nhu cầu xã hội cũng như môi trường cạnh tranh trong giáo dục.

chơi….đã thu hút rất nhiều học sinh và phụ huynh. Sự tồn tại và hoạt động của mô

1.2.4.2. Trường mang yếu tố đào tạo theo chương trình quốc tế
Giáo dục Việt Nam đang chịu những tác động mạnh mẽ của nền kinh tế thị

hình này trở nên khá quen thuộc và dần được chấp nhận như một yếu tố khách quan.
Các trường này được thành lập và hoạt động theo 3 loại hình sau:

trường, nền kinh tế hàng hóa nhiều thành phần, trong đó, các yếu tố nước ngoài đã,



đang và sẽ chiếm tỷ trọng không nhỏ trong cơ cấu của ngành giáo dục nói chung,

do Bộ Giáo dục và đào tạo cấp phép, chủ yếu là các trường do Lãnh sự quán các

của hệ thống giáo dục phổ thông nói riêng khiến cho sự phát triển và những biến đổi

nước thành lập giảng dạy cho con em các quan chức ngoại giao. Chương trình đào

của nó sẽ diễn ra khá mạnh mẽ, tác động và ảnh hưởng đến điều kiện môi trường

tạo là chương trình nước ngoài với văn bằng, chứng chỉ do nước ngoài cấp.

cũng như định hướng và chất lượng quy mô giáo dục. TP.HCM với những đặc thù



về văn hóa, địa lý, chính trị, lịch sử, có những điều kiện để mô hình trường quốc tế

lợi nhuận, do Bộ Kế hoạch và đầu tư (hoặc Ủy ban nhân dân thành phố) cấp phép,

xuất hiện và ảnh hưởng, tác động mạnh đến lĩnh vực giáo dục phổ thông nhiều hơn

hoạt động theo quy định đầu tư nước ngoài. Các trường này giảng dạy theo chương

trước.

trình nước ngoài (chủ yếu là Úc, Anh và Mỹ) và bằng cấp do các nước đó công
Đến nay, có thể nói người dân thành phố đều đã quen với tên gọi trường

Loại hình 1: Các trường quốc tế được thành lập và hoạt động phi lợi nhuận,

Loại hình 2: Các trường quốc tế được thành lập và hoạt động vì mục đích

nhận. Đối tượng học sinh bao gồm học sinh nước ngoài và học sinh Việt Nam.

quốc tế, mặc dù không dễ phân biệt rạch ròi các mô hình trường gọi là trường phổ



thông quốc tế. Các trường quốc tế có nhiều mức độ khác nhau. Ví dụ như người có

của Bộ Giáo dục và đào tạo Việt Nam và một số môn của chương trình nước ngoài.

mức thu nhập cao quan tâm nhiều đến việc trường học chương trình học thuộc quốc

Đối tượng chủ yếu là người Việt Nam và một số ít là người nước ngoài. Đặc biệt

gia nào, quốc gia nào cung cấp bằng có giá trị quốc tế, cơ sở vật chất, đội ngũ giáo

tên các trường này được đặt lồng ghép tên gọi “quốc tế”.

viên, khả năng du học…..Những người thu nhập ở mức thấp hơn còn cân nhắc ở
học phí để phù hợp với mục tiêu học hành của con mình.

Loại hình 3: Các trường của Việt Nam đầu tư, giảng dạy theo chương trình

Nhận xét: Có thể nói trong quá trình xã hội hóa giáo dục, nền giáo dục nước
ta không ngừng đổi mới để có thể theo kịp với xu thế phát triển của xã hội, với nền

Tính đến giữa năm 2012, theo thống kê của Sở Giáo dục và Đào tạo

tri thức ngày càng được mở rộng. Hiện nay, các mô hình giáo dục ở nước ta ngày

TP.HCM hiện nay có khoảng trên 32 có sở giáo dục phổ thông quốc tế trong số

càng đa dạng, nhất là khi tham gia tổ chức WTO thì các mô hình giáo dục nước

1.200 trường phổ thông của thành phố. Nếu tính về số lượng thì tỷ lệ này không lớn

ngoài được thành lập ở nước ta ngày càng nhiều và cạnh tranh với các mô hình

nhưng lại có tác động quy mô, loại hình, bản chất của trường học phổ thông của

trong nước. Đây là cơ hội cho ngành giáo dục nước ta được trực tiếp học hỏi, mở

TP.HCM.

rộng tri thức, đáp ứng nhu cầu học tập của người dân. Tuy nhiên đây cũng là một

Hiện tại, những người đầu tư vào xây dựng các trường quốc tế đa số là

thách thức cho các tổ chức giáo dục trong nước khi mà phải cạnh tranh với các mô

những Việt kiều có tấm lòng với sự nghiệp giáo dục, các nhà đầu tư vào các lĩnh

hình giáo dục tiên tiến khác. Hệ thống trường tư thục trong quá trình hoạt động

vực kinh tế coi đầu tư giáo dục phổ thông là một trong những hạng mục, những tổ

cũng phải không ngừng thay đổi, sáng tạo để theo kịp thời đại và có thể cạnh tranh

chức phi chính phủ, hiệp hội giúp đỡ dưới dạng học bổng, tài trợ toàn phần học phí

với các tổ chức giáo dục nước ngoài.

hoặc một phần và rất nhiều dạng khác đã làm cho các loại hình trường lớp ngày


27

1.2.5. Một số vấn đề về hoạt động giáo dục của trường phổ thông tư thục
trên địa bàn TP.HCM
1.2.5.1. Vai trò và hiệu quả của giáo dục phổ thông tư thục


28

hội đồng quản trị có cổ phần trong các trường. Ngoài ra người dân còn tham gia
bằng nhiều hình thức khác nhau, hỗ trợ học bổng, tổ chức các chương trình gây quỹ,
tuyên truyền các phong trào do trường đưa ra.

Góp phần giảm áp lực cho trường công, giải quyết nhu cầu học tập của người

Nhận xét: Vai trò và hiệu quả mang lại của loại hình trường phổ thông tư

dân thành phố, thực hiện tốt chủ trương xã hội hóa giáo dục của Đảng và nhà nước.

thục hiện nay đã đóng góp rất lớn vào ngành giáo dục nước ta. Góp phần thực hiện

có thể nói sự hình thành, phát triển và những thành công bước đầu của hệ thống

chính sách xã hội hóa giáo dục của nhà nước, thỏa mãn nhu cầu học tập của nhân

trường tư hiện nay đã chứng tỏ các định hướng xã hội của chính họ là đúng đắn,

dân, từng bước hội nhập quốc tế, giao lưu hợp tác trong giáo dục.

phù hợp với quy luật khách quan. Các trường đáp ứng được nhu cầu của xã hội, tạo

Hiện nay, các trường tư thục đang tạo nên luồng không khí mới cho nền giáo

điều kiện học tập cho rất nhiều con em người lao động, các tầng lớp dân cư đều có

dục của thành phố. Họ nhạy bén hơn các trường công lập khi nắm bắt được nhu

khả năng cho con đi học tùy theo nhu cầu và năng lực tài chính của từng gia đình

cầu của xã hội. Không chỉ dạy giỏi, các trường còn có cơ sở vật chất hiện đại, giúp

mà không phải trông chờ vào chính quyền thành phố, vào sự phân bố của ngành

học sinh có điều kiện học tập, sinh hoạt tốt hơn. Mặt khác hệ thống trường tư thục

giáo dục….thì phải khẳng định đây là thành công lớn nhất. Như thế cũng có nghĩa

sẵn sàng đón nhận những học sinh ngoài TP.HCM, ở những trường nay học sinh

là hệ thống trường tư đã góp phần không nhỏ vào sự nghiệp xã hội hóa giáo dục của

bao giờ cũng chiếm tới 30% đến 40%. Hiện tại nền giáo dục Việt Nam đang có các

thành phố và của đất nước.

yếu tố nước ngoài chi phối mạnh mẽ (nhất là khi gia nhập WTO), khi ấy các



Góp phần đa dạng hóa các loại hình giáo dục đào tạo, phân luồng học sinh và

trường trong nước không theo kịp sẽ bị đóng cửa.

trường học, định hướng mô hình giáo dục đại trà và chất lượng giáo dục phục vụ
cho việc phát triển nguồn lực, đào tạo nhân tài của nền kinh tế xã hội trong thời kỳ
công nghiệp hóa – hiện đại hóa. Cho đến thời điểm này, vai trò và hiệu quả của

1.2.5.2. Những vấn đề tồn tại của giáo dục phổ thông tư thục
hiện nay
Với những thành quả của trường tư mang lại cho nền giáo dục Việt Nam

trường tư thục đã khẳng định trong xã hội và trong ngành giáo dục của thành phố.

hiện nay có thể nói là rất lớn. Chỉ với khoảng 20 năm hình thành và phát triển, giờ



đây hệ thống giáo dục trường tư đã và đang khẳng định vị thế của mình trong quá

Vai trò phát huy nguồn lực và tiềm năng của người dân thành phố

Hệ thống trường tư thục đã đáp ứng nhu cầu kịp thời của một xã hội học tập, đã

khai thác, khơi dậy và kích thích tiềm năng của người dân. Nếu như trước kia giáo
dục phổ thông do nhà nước hoàn toàn điều hành tổ chức và quản lý thì nay người
dân đã trực tiếp tham gia.

trình hội nhập. Tuy nhiên sự phát triển này cũng không gặp ít khó khăn và tồn tại:
- Các trường phải tự trang trải về vốn trong khi nhà nước thu thuế quá cao,
không có chính sách ưu đãi.
- Nhà nước cho mở ồ ạt các lớp bán công trong trường công, đầu tư ưu đãi

Ngoài ra hệ thống trường tư một phần giải quyết cho hàng ngàn giáo viên về

cho xây lớp học, học phí thu thấp hơn trường dân lập, tư thục. Ngoài ra lại ưu đãi

hưu có thể tham gia giảng dạy. Họ tuy về hưu nhưng có tâm huyết, kinh nghiệm

nguyện vọng học sinh vào lớp 10 công lập bán công, còn trường tư thục không được

trong giáo dục. Với các giáo viên cơ hữu họ có cơ hội tham gia học hỏi kinh

nhắc tới.

nghiệm, cải thiện thu nhập, năng động trong giảng dạy.

- Sự khác biệt trong quản lý các trường ngoài công lập cũng ảnh hưởng đến

Người dân thành phố có điều kiện tham gia sâu và rộng vào lĩnh vực trường

sự phát triển của các trường. Hiệu trưởng chỉ là người làm thuê, không có thực

học nhằm cải thiện điều kiện và đóng góp cụ thể hơn. Trong lĩnh vực đất đai, nhiều

quyền, nếu hiệu trưởng không phải cổ đông thì sẽ khó làm trọn chức năng là người

người đã bỏ tiền vào mua đất xây dựng trường học, đồng thời tham gia trong các

quyết định và chịu trách nhiệm. Ngay cả tuyển giáo viên, sắm các trang thiết bị


29

30

cũng phải đảm bảo được lợi nhuận cao nhất mới làm vừa lòng cổ đông khác. Hiệu

trước mắt đã thu nhận học sinh một cách bừa bãi, đầu tư cho giảng dạy ít nên kết

trưởng các trường tư hầu hết là những nhà giáo đã từng công tác tại trường công lập

quả đào tạo các trường này thấp, tỷ lệ tốt nghiệp, đậu đại học thấp. Một số trường

trước đây, nay đã về hưu mới làm cán bộ quản lý. Là nhà giáo từng đứng lâu năm

đã dùng nhiều giải pháp tổn hại đến học sinh như thải học sinh giữa năm học, làm

trên bục giảng, hơn ai hết họ muốn dành những điều tốt đẹp nhất cho học sinh của

đẹp điểm để đuổi học sinh sang trường khác.

mình. Trong khi đó, những người trong ban quản trị hầu như không có chuyên môn

- Mặt bằng chính về chất lượng đào tạo của các trường không đồng đều, xu

nghiệp vụ và năng lực quản lý đội ngũ sư phạm trong nhà trường. Vấn đề mà những

hướng những năm gần đây cho thấy các trường tư thục đang giảm dần số lượng để

người này quan tâm là hiệu quả hoạt động của trường mang về bao nhiêu phần trăm

đầu tư chất lượng đào tạo.

lợi nhuận. Điều này dẫn đến ban quản trị và ban giám hiệu không đồng nhất ý kiến
với nhau.
- Sự phát triển của các trường không đồng đều, có trường tạo được uy tín,
chất lượng thì có trường phải giải thể.
- Chưa có quy định về điều kiện trường nội trú, thiếu sự quan tâm, giám sát
chặt chẽ của cơ quan chủ quản.

- Đa số môi trường nội trú chưa tốt: Phòng ốc chật hẹp, cơ sở vật chất nghèo
nàn, dịch bệnh hay xảy ra trong môi trường nội trú. Chưa có một quy định cụ thể
nào về phòng ốc, diện tích tối thiểu hoặc sân chơi. Chính vì vậy, dù bị nhắc nhở
nhưng lãnh đạo trường vẫn không ngại.
- Tâm lý e ngại khi cho con học trường tư của một số phụ huynh. Tâm lý phụ
huynh lâu nay thường nghĩ trường tư không “danh giá” bằng trường công hay

- Trường tư đang đối mặt với quy luật cạnh tranh đào thải rất khốc liệt. Để

trường chuyên, nghĩa là sợ bị chê con học dỡ mới vào trường tư. Lý do khác không

trụ lại và phát triển các trường phải đưa ra nhiều “chiêu” tuyển sinh và giữ học sinh.

kém phần quan trọng là học phí, đa số học phí của các trường khá cao, chưa kể nội

Cuộc cạnh tranh thường diễn ra khốc liệt vào mỗi mùa tuyển sinh, giữa những

trú. Do đó, để chọn cho con các trường tư thục chất lượng tốt vẫn là điều quá khó

trường có chung địa bàn hoặc trường xem nhau là “đối thủ” khi có thị phần tuyển

với đa số phụ huynh.

sinh trùng nhau.

- Với những thành công có thực tại một số hệ thống trường đi tiên phong mà

- Sự cạnh tranh lôi kéo giáo viên giữa các trường. Sau một thời gian học hỏi

nhiều người cho rằng đầu tư xây dựng vào trường tư nhanh chóng thu được lợi

kinh nghiệm, nhiều cán bộ quản lý hoặc giáo viên mở trường để cạnh tranh với

nhuận từ việc thu hút được học sinh từ các tỉnh về. Tuy nhiên, đa số các cơ sở này

chính trường cũ của mình.

không khỏi gặp khó khăn nan giải về mặt bằng, cơ sở vật chất phải đi thuê, đội ngũ

- Việc cung cấp thông tin cho phụ huynh thiếu hoặc không chân thực nên
nhiều phụ huynh đã chọn nhầm trường, bị lừa khi tin vào các chuẩn “tiền nào của

giáo viên thiếu, chắp vá, thiếu sự đào tạo bài bản nên số trường thực sự hoạt động

có hiệu quả chỉ chiếm 1/10.

nấy”. Đây là trách nhiệm của cơ quan quản lý giáo dục khi cấp phép cho các trường

- Đa số các trường hiện này thiếu sân chơi, bải tập, khu nội trú, thiếu giáo

hoạt động nhưng không kiểm tra, giám sát nên không có được những thông tin đúng

dục ngoại khóa, trang bị thiết bị thực hành. Bên cạnh đó học phí lại không đều tại

để công bố công khai và trung thực cho xã hội biết dẫn đến không ít phụ huynh

các trường. Nhiều trường có học phí cao, học theo chương trình quốc tế chỉ phục vụ

chọn nhầm trường.

cho một số đối tượng con nhà giàu tạo sự phân biệt đẳng cấp giàu nghèo chứ chưa

- Trong công tác quản lý vẫn còn không ít trường không hiểu vì không biết

để ý thực sự đến chất lượng giảng dạy.

hay cố tình đã vi phạm rất nghiêm trọng những nguyên tắc: Vấn đề hồ sơ, sổ sách

- Khoảng 70% số trường tư thục chật hẹp, thuê mướn. Đó là con số mà Sở

quản lý, thi cử…..Trong công tác đào tạo, bên cạnh nhiều trường quan tâm đến giáo

Giáo Dục và đào tạo công bố tại hội nghị giao ban các trường ngoài công lập tổ

dục đạo đức và nâng cao chất lượng đào tạo học sinh, không ít trường vì lợi nhuận

chức vào ngày 25/11/2011. Bên cạnh những trường đầu tư cơ sở vật chất tiền tỷ lại


31

32

có nhiều trường chật hẹp, thiếu ổn định đã ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo và sức

CHƯƠNG 2

khỏe học sinh.

PHÂN TÍCH THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA

Nhận xét: Với những tồn tại và khó khăn trên, hiện nay trong quá trình hội
nhập với thế giới, giáo dục tư thục không nằm ngoài quy luật cạnh tranh để phát

TRƯỜNG THCS VÀ THPT NGUYỄN KHUYẾN TỪ

triển. Vì vậy, các trường tư cần có chính sách phát triển hợp lý, không ngừng đổi

NĂM HỌC 2007-2008 ĐẾN NĂM HỌC 2011-2012

mới để có thể phát huy hết khả năng của mình, vượt qua những khó khăn. Bên cạnh
đó các cơ quan quản lý cần tạo điều kiện, cũng như ban hành những quy chế cụ thể
trong hoạt động trường tư để có quy chế hoạt động phù hợp, tạo thuận lợi cho các

2.1. GIỚI THIỆU KHÁI QUÁT VỀ TRƯỜNG THCS VÀ
THPT NGUYỄN KHUYẾN

trường tư thục phát triển và cạnh tranh, hợp tác với các tổ chức giáo dục nước

2.1.1. Quá trình hình thành và phát triển
Trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến được thành lập ngày 25 tháng 5

ngoài.

TÓM TẮT NỘI DUNG CHƯƠNG 1
Qua chương 1, tác giả nêu ra một số vấn đề lý luận về xây dựng chiến lược

năm 1992, đến nay đã 5 lần đổi tên như sau:
Ngày 25 tháng 5 năm 1992: Trường phổ thông Cấp 2 Dân Lập Nguyễn Khuyến.

phát triển một tổ chức - giáo dục phổ thông tư thục. Ngoài ra tác giả đưa ra các yếu

Ngày 08 tháng 3 năm 1996: Trường phổ thông cấp 2-3 Dân Lập Nguyễn Khuyến.

tố môi trường vi mô, vĩ mô, môi trường nội bộ tác động đến sự phát triển một

Ngày 06 tháng 5 năm 2002: Trường THPT Dân Lập Nguyễn Khuyến.

trường phổ thông tư thục. Đồng thời giới thiệu một số ma trận như: Ma trận bên

Ngày 29 tháng 5 năm 2007: Trường THPT Tư Thục Nguyễn Khuyến.

trong, ma trận bên ngoài, ma trận hình ảnh cạnh tranh, ma trận SWOT, QSPM sẽ

Năm 2010: Trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến

được sử dụng trong đề tài nhằm áp dụng cho các chương tiếp theo. Nêu được một

BAN SÁNG LẬP: Gồm hai nhà giáo có tâm huyết:

số vấn đề lý luận về hoạt động giáo dục phổ thông tư thục, cũng như khái quát được

Giáo Sư – Nhà Giáo Nhân Dân Lê Trí Viễn (1919 – 2012), thầy cũng đồng thời là

tình hình hoạt động giáo dục trường tư hiện nay.

Hiệu Trưởng đầu tiên của trường, và giữ nhiệm vụ hiệu trưởng trong thời gian từ
1992 đến 2007. Sau đó thầy làm cố vấn cho trường đến năm 2012 thầy mất vì tuổi
già.
Nhà giáo Nguyễn Ngọc Phấn (1924 – 2008), thầy cũng đồng thời là người điều
hành chủ chốt mọi công việc của trường trong suốt thời gian từ ngày thành lập 1992
đến lúc thầy mất vì già yếu (2008).
2.1.2. Tổ chức học tập, rèn luyện, sinh hoạt vui chơi:
- Ban giảng dạy gồm nhiều giáo viên giỏi (giảng viên Đại học, Tiến sĩ, Thạc sĩ,
giáo viên tốt nghiệp đại học sư phạm….) có uy tín đối với học sinh từ nhiều năm
nay, hết lòng chăm sóc các em, có phương pháp dạy tốt, bảo đảm sự tiến bộ của hầu
hết học sinh trong lớp.


33

34

- Ban quản nhiệm: Gồm nhiều giáo viên kinh nghiệm, tận tâm: Mỗi lớp (khoảng

3B nằm sát cạnh nhau, có 20 phòng học và các phòng thí nghiệm, phòng vi tính,

45 học sinh có một giáo viên quản nhiệm chuyên trách chăm lo cho từng học sinh

phòng nghe nhìn, thư viện, nhà ăn 400 m2, và khu nội trú 600 học sinh.

về mọi mặt. Rèn luyện cho các em có thói quen biết tự học trước mắt và cả đời.

Cơ Sở 4: 327 QL 13, Khu phố 5, quốc lộ 13, Phường Hiệp Bình Phước,

- Phương pháp học tập: Mỗi ngày học 2 buổi (không phải học thêm ở ngoài). Có

Quận Thủ Đức. Khuôn viên 8.000 m2, có 23 phòng học và các phòng thí nghiệm,

bán trú và nội trú. Ngoài những tiết học theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo,

phòng vi tính, phòng nghe nhìn, phòng vẽ, khu thể dục thể thao, hồ bơi 136 m2, nhà

có tăng thêm tiết toán, lý, hóa, văn, tiếng anh (đàm thoại tiếng anh với giáo viên bản

ăn 532 m2, và khu nội trú 780 học sinh.“Nguồn: [12]”

ngữ). Có lớp dành cho học sinh khá giỏi – để dạy nâng cao.

2.1.4. Cơ cấu tổ chức

 Hội đồng quản trị và Ban giám hiệu

- Các lớp 6, 7, 8, 9, 10, 11: Có dạy tăng cường tiếng anh

- Các lớp 10, 11, 12: Chuẩn bị thi Đại học ngay từ lớp 10. Riêng lớp 12 được chăm
sóc và tạo điều kiện tốt nhất để học sinh đạt kết quả cao vào cuối năm học.

HỘI ĐỒNG QUẢN TRỊ

- Các sinh hoạt khác: Thường xuyên tổ chức thi đấu thể thao, thi văn nghệ, thi
hùng biện, tham quan cắm trại, tổ chức sân chơi với nội dụng phong phú thích hợp
với giới trẻ. “Nguồn: Ban giám hiệu nhà trường”

HỆU TRƯỞNG

2.1.3. Cơ sở vật chất
Trụ sở đầu tiên của Trường THPT Nguyễn Khuyến là cơ sở thuê mướn của
Trường THPT BÁN CÔNG Ten Lơ Man, tại địa chỉ số 08 Trần Hưng Đạo, Quận 1
từ 1992 – 1995.

PHÓ HIỆU

PHÓ HIỆU

PHÓ HIỆU

PHÓ HIỆU

TRƯỞNG

TRƯỞNG

TRƯỞNG

TRƯỞNG

TỔNG

Từ 1995 trường chuyển về 132 Cộng Hòa, Phường 4, Quận Tân Bình. Từ
năm 1998 đến nay trường phát triển và mở rộng cơ sở vật chất liên tục và đến nay

TỔNG

TỔNG

TỔNG

đã có 4 cơ sở:

QUẢN

QUẢN

QUẢN

QUẢN

NHIỆM

NHIỆM

NHIỆM

NHIỆM

CƠ SỞ 1

CƠ SỞ 2

CƠ SỞ 3A

CƠ SỞ 3B

CÁC PHÒNG

CÁC PHÒNG

CÁC PHÒNG

CÁC PHÒNG

BAN

BAN

BAN

BAN

Cơ sở 1: Tại số 132 Cộng Hòa, Phường 4, Quận Tân Bình, khuôn viên 3.500
m2. yên tĩnh, thuận tiện cho việc học, quản lý học sinh, có 24 phòng học, và các
phòng thí nghiệm, phòng nghe nhìn, thư viện, nhà ăn 660 m2, và khu nội trú 530
học sinh.
Cơ Sở 3A: Tại số T15 Mai Lão Bạng, phường 13, Quận Tân Bình, được

thành lập theo quyết định số 342/GDĐT – TC ngày 16/7/2002 của Sở Giáo Dục &

Hình 2.1: Cơ cấu tổ chức trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến

Đào Tạo TP Hồ Chí Minh, khuôn viên 14.550 m2, có 39 phòng học và các phòng

“Nguồn: phòng tổ chức của trường Nguyễn Khuyến”

thí nghiệm, phòng vi tính, phòng multimedia, phòng nghe nhìn, phòng dinh dưỡng,

Nhiệm vụ từng bộ phận:

nhà ăn 720 m2, và khu nội trú 1.520 học sinh.

Theo sơ đồ trên thì chức năng, nhiệm vụ của từng thành viên như sau:

Cơ sở 3B: Năm 2007, do được xây dựng thêm một khu đất nằm sát phía sau
cơ sở 3, rộng hơn 4000m2 năm 2007, nên Cơ sở 3 được tách thành 2 cơ sở 3A và

-

Chủ tịch hội đồng quản trị: Là thành viên có vốn góp nhiều nhất trong cổ

đông, là người có quyết định cao nhất trong hoạt động của trường.


35

-

36

Các thành viên hội đồng quản trị: Là những cổ đông góp vốn, đồng thời là cố

vấn cho chủ tịch hội đồng quản trị.
-

Qua 20 năm hoạt động với những khó khăn bước đầu về cơ sở vật chất, số
lượng học sinh theo học ít, chất lượng giáo dục chưa cao thì đến nay trường đã đạt

Hiệu trưởng: Do các thành viên hội đồng quản trị lập nên, có nhiệm vụ trong

được những thành quả đáng trân trọng. Số lượng học sinh theo học cũng như lớp

việc chỉ đạo, lập kế hoạch giảng dạy cho tất cả các cơ sở, đồng thời tư vấn cho các

học được xây dựng trong nhiều năm đã thể hiện phần nào kết quả hoạt động của nhà

thành viên hội hội đồng quản trị trong kế hoạch hoạt động giảng dạy. Có một thuận

trường.

lợi là hiệu trưởng của trường đồng thời cũng là thành viên hội đồng quản trị vì vậy
đảm bảo sự nhất quán trong hoạt động của nhà trường.
-

Trường có 4 hiệu phó, đảm nhận công việc của từng cơ sở, phụ giúp cho hiệu

trưởng.
-

lượng học sinh 6392 (Chỉ trong vòng 16 năm số lượng học sinh tăng lên gấp 10
lần). Điều này phản ánh được hiệu quả hoạt động của nhà trường qua các năm với

Mỗi cơ sở có một tổng quản nhiệm đứng đầu, có trách nhiệm về mọi mặt từ

điều hành đến công tác giảng dạy tại cơ sở đó.
-

Như bảng trên ta thấy, năm học 1996 – 1997 chỉ với 14 lớp học cùng với 645
học sinh theo học thì đến năm học 2011 – 2012 số lớp tăng lên 134 cùng với số

mở rộng giảng dạy của nhà trường hiệu quả. Chỉ riêng năm học 2010-2011, số lớp

Tại mỗi cơ sở có các phòng ban khác nhau: Phòng học vụ, phòng thu ngân,

giám thị, thư viện, y tế, nội trú, nhà ăn, phòng bảo vệ, vệ sinh, sữa chữa.
phương pháp hoạt động cũng có những nét khác biệt so với các trường công lập.
Các thành viên trong hội đồng quản trị chủ yếu là người thân thích. Điều này cũng
ảnh hưởng phần nào tới cách điều hành hoạt động của trường.

Năm học

tục theo học tăng.
Cùng với số lượng học sinh theo học thì chất lượng đào tạo của nhà trường
Bảng 2.2: Kết quả thi tú tài, thi vào đại học của các năm:

Bảng 2.1: Quá trình phát triển về số lớp và học sinh của trường:
Số học

mở rộng hoạt động trong những năm học tới và chắc chắn số lượng học sinh sẽ tiếp

cũng từng bước nâng cao được phản ánh qua bảng sau:

2.1.5. Kết quả đạt được trong những năm qua

Số lớp

giảm do cơ sở 2 của trường phải trả lại mặt bằng đã thuê, nhưng số lượng học sinh
vẫn tăng trong năm học tiếp đó. Qua bảng trên có thể nói nhà trường vẫn từng bước

Nhận xét: Do đặc điểm trường là trường tư thục nên cách điều hành và

Năm học

thành tích đáng trân trọng. Học sinh tăng đều qua các năm học thể hiện hoạt động

Số lớp

sinh

Năm học

Thi vào đại học

Thi tú tài

Số học

Số HS

Số

Tỷ lệ

HS

Tỷ lệ

Xếp

Tỷ lệ

sinh

dự thi

HS

đậu

đậu

đậu

hạng

đậu
vào

1996-1997

14 lớp

645 hs

2004-2005

77 lớp

3260 hs

thi

loại

loại

các

1997-1998

27 lớp

1137 hs

2005-2006

81 lớp

3512 hs

đậu

giỏi

giỏi

trường

1998-1999

34 lớp

1468 hs

2006-2007

85 lớp

3900 hs

1999-2000

45 lớp

1690 hs

2007-2008

123 lớp

5500 hs

2005-2006

847

847

100%

193

22,8%

5/108

65,9%

2000-2001

52 lớp

1901 hs

2008-2009

129 lớp

6200 hs

2006-2007

959

959

100%

272

28,4%

5/109

81,8%

2001-2002

57 lớp

2323 hs

2009-2010

137 lớp

6480 hs

2007-2008

1234

1234

100%

441

35,7%

4/124

82,0%

2002-2003

65 lớp

2711 hs

2010-2011

129 lớp

6217 hs

2008-2009

1494

1494

100%

274

18,34%

4/139

86,3%

2003-2004

75 lớp

3026 hs

2011-2012

134 lớp

6392 hs

2009-2010

1790

1790

100%

165

9,22%

4/139

91,4%

2010-2011

1925

1925

100%

445

23,12%

3/168

94%

“Nguồn: Phòng học vụ của trường Nguyễn Khuyến”

đại
học

“Nguồn: Phòng học vụ của trường Nguyễn Khuyến”


37

Từ năm học 2005 đến nay, Trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến luôn có tỷ

38

trường tư thục, dân lập vẫn chạy theo lợi nhuận, không chú trọng đến việc đầu tư cơ

lệ đậu tốt nghiệp 100%, liên tục 9 năm liền là một trong 5 trường trung học phổ

sở vật chất, chỉ đi thuê mướn để mở thật nhiều cơ sở (dù rất nhỏ), thu hút nhiều học

thông của thành phố có tỷ lệ cao về số học sinh thi tú tài đậu loại giỏi. Tuy nhiên,

sinh vào học để thu học phí, thì Nguyễn Khuyến lại đầu tư nhiều tiền vào việc xây

thành tích thi tuyển sinh đại học mới đáng nể, liên tục trong 2 năm học 2009 – 2010

trường, mua sắm trang thiết bị dạy học. “Nguồn: [27]”

và 2010 – 2011 số học sinh đậu đại học trên 90%. Năm 2005, em Nông Ngọc Sơn,

Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2011-2012:

lớp 12C1, thi vào Trường đại học bách khoa (ĐHBK) đạt điểm tuyệt đối (toán: 10,

Năm học 2011-2012, trường có 1897 học sinh tham gia kỳ thi tốt nghiệp

lý: 10, hóa: 10); Nguyễn Khuyến là một trong 4 trường có học sinh đạt điểm tuyệt

trung học phổ thông. Tỷ lệ đậu là 100%. Số học sinh đậu loại giỏi là 708 em, đạt tỉ

đối (Lê Hồng Phong, Phổ thông Năng khiếu, Võ Thị Sáu và Nguyễn Khuyến). Năm

lệ 37,32%, số học sinh thi đậu loại khá là 751 em, đạt tỉ lệ 39,59%. Như vậy số học

2006, em Phan Vũ Thiều Hoa thi tú tài đậu thủ khoa với 57 điểm và có 3 em thi đại

sinh đậu khá, giỏi là 1459 (tỉ lệ 76,91%). Đặc biệt em Phạm Thị Hoàng Yến lớp

học đạt 29 điểm. Năm 2007, em Phạm Thị Ngọc Thảo lớp 12C1 đậu Trường đại

12E2 đậu thủ khoa duy nhất của TP.HCM với số điểm là 57. Ngoài ra, trường có 6

học y dược với 29 điểm, em Nguyễn Hữu Đức và em Phạm Đắc Hùng Sơn lớp

học sinh đạt 56.5 điểm đó là: Nguyễn Thị Lành 12A1, Nguyễn Gia Đông 12C1,

12C2 đậu thủ khoa Học viện bưu chính viễn thông. Đến năm 2008, ba em Nguyễn

Nguyễn Phạm Thanh Nga 12C1, Nguyễn Ngọc Yến Phương 12C2, Phạm Quang

Duy 12B1, Lê Ngọc Hưng 12C1, Nguyễn Thành Luân 12C1 đều đậu ĐHBK với

Anh 12E1, Nguyễn Thị Thu Hiền 12E2.

29,5 điểm. Các em Nguyễn Trường An 12B1, Bùi Hồng Hiệp 12C1, Huỳnh Tấn

Bảng 2.3: Kết quả thi tốt nghiệp năm học 2011-2012

Lộc 12B1 đậu thủ khoa lần lượt: Học viện bưu chính viễn thông (HV BCVT), Khoa
kinh tế ĐHQG, Học viện PCCC.
Tuy nhiên, 2009 mới là là năm mà Trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến
bội thu, với 11 thủ khoa đại học và 2 thủ khoa cao đẳng. Với thành tích này, Bộ
GDĐT đã xếp hạng Trường Nguyễn Khuyến đứng thứ 35 trong top 50 trường có
nhiều học sinh thi đậu vào đại học nhất trong cả nước, còn tại TP.HCM thì trường

Môn
Số
HS
Trường 1897
424
CS1
694
CS3A
389
CS3B
390
CS4

Văn Hóa Địa

Sử

Toán Anh

6.97
6.97
7.06
6.79
6.96

7.28
6.84
7.45
7.37
7.37

9.69
9.63
9.7
9.67
9.75

9.73
9.69
9.77
9.77
9.69

7.4
7.45
7.5
7.46

7.13

8.31
8.49
8.28
8.25
8.22

Xếp loại
giỏi
Số
HS
%
708 37.32
155 36.56
304 43.8
134 34.45
115 29.49

Xếp loại
khá
Số
HS
%
751 39.59
144 33.96
252 36.31
163 41.9
192 49.23

Xếp loại
TB
Số
HS
%
438 23.09
125 29.48
138 19.88
92 23.65
83 21.28

xếp thứ 4 trên tổng số 139 trường THPT.Về số học sinh đậu đại học từ 27 điểm trở
lên thì đứng đầu cả nước.
Năm 2010 trường tiếp tục có 5 thủ khoa, 21 học sinh đạt điểm cao, từ 27
điểm trở lên, xếp thứ 3 toàn quốc. Số trường đại học có trên 50 học sinh của
Nguyễn Khuyến cùng đậu vào lên đến 12 trường.
Trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến như một “hiện tượng” lạ đang nổi

- Học sinh thi tốt nghiệp THPT năm 2012 TP.HCM đạt loại giỏi: 2219 / 55043
= 4.03%
- Học sinh trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến thi tốt nghiệp đạt loại giỏi: 708
/ 1897 = 37.32%. “Nguồn: Phòng đào tạo trường Nguyễn Khuyến”
Nhận xét: Qua kết quả kỳ thi tốt nghiệp năm học 2011-2012, ta thấy những

lên. Điều “lạ” thứ nhất ở chỗ: trong khi các trường tư thục dân lập khác tuyển sinh

thành tích của trường trong kì thi tốt nghiệp thật đáng trân trọng, khó trường nào

theo kiểu “vét” những học sinh không vào được trường công, thì Nguyễn Khuyến

trên địa bàn thành phố có thể đạt được. Đặc biệt năm học này số học sinh giỏi đạt tỷ

lại tuyển sinh theo kiểu của “top trên”. Điều “lạ” thứ hai: trong khi “bảng vàng” của

lệ rất cao so với mặt bằng chung thành phố. So sánh với một số trường chuyên trên

các kỳ thi luôn là nơi độc chiếm của các trường công, trường năng khiếu, chuyên,

địa bàn thành phố như: Lê Hồng Phong, Trần Đại Nghĩa, Bùi Thị Xuân….thì kết

thì Nguyễn Khuyến chen vào và đặt tên của mình nơi đây. Điều “lạ” thứ ba: nhiều


39

40

quả đạt được cao hơn. Điều nay cho thấy chất lượng đào tạo của trường vẫn tiếp

kinh tế. Trong mấy tháng đầu năm 2012, cuộc khủng hoảng vẫn tiếp tục tác động

được giữ vững và ngày càng đạt kết quả cao hơn.

xấu đến kinh tế, tỷ số tiêu dùng giảm, người dân cũng như mọi thành phần kinh tế

Bảng 2.4: Số lượng nhân viên làm việc tại trường năm học 2011-2012
TỔ BỘ
MÔN

SỐ

LƯỢNG

GIÁO
VIÊN NỘI
TRÚ

Văn
Toán
Lý
Hóa

30
75
42
40

Cơ sở 1
Cơ sở 3A
Cơ sở 3B
Cơ sở 4

Anh
Sinh
Sử
Địa
GDCD
Thể dục
Tin
Nhạc-Họa
Công nghệ

29
14
10
18
12
14
19
2
17

SỐ
LƯỢNG
37
70
34
42

NHÂN
VIÊN
PHỤC VỤ
Khối văn
phòng
Nhà ăn
Bảo vệ
vệ sinh
Bộ phận
giặt
Bảo trì
Y tế

thắt chặt chi tiêu.
Hoạt động trường học cũng bị tác động không nhỏ, đặc biệt là hệ thống

SỐ
LƯỢNG

trường tư thục khi phải tự lực về hoạt động. Những trường muốn trang bị cơ sở vật
chất hay xây dựng…. đều phải tính toán thu chi. Trường Nguyễn Khuyến hiện nay

72
90
28
68

với 4 cơ sở đang hoạt động, thì những tác động của kinh tế là không nhỏ, đặc biệt là

40
8
8

một bộ phận không nhỏ liên quan đến hoạt động của trường đó là phụ huynh. Tác

trong giai đoạn hiện nay trường đang có kế hoạch xây dựng, đầu tư thêm cơ sở vật
chất để nâng cao chất lượng giáo dục. Ngoài ra tác động kinh tế cũng tác động đến
động kinh tế ảnh hưởng không nhỏ đến kinh tế người dân, họ bắt đầu thắt chặt chi
tiêu, chi tiêu có tính toán hơn. Đặc điểm học sinh của trường là 70% học sinh từ các
tỉnh về thành phố học, khi cuộc sống của một số bộ phận dân cư có điều kiện kinh
tế muốn cho con có điều kiện học tốt hơn thì họ sẵn sàng chi tiêu cho việc học của
con. Nhưng khi đời sống bắt đầu khó khăn thì họ cũng phải cân nhắc trong việc học

“Nguồn: Phòng học vụ”
Cùng với việc mở rộng hoạt động trong 20 năm qua, chỉ với hai nhà giáo tâm
huyết cùng với một vài thầy cô ban đầu, thì đến nay số lượng thầy cô giáo cùng với
nhân viên của trường rất nhiều so với lúc mới thành lập. Hiện nay, có nhiều thầy cô
vẫn gắn bó với nhà trường từ những bước đầu thành lập đã thể hiện tâm huyết với
nhà trường, là nòng cốt trong quản lý hoạt động, giảng dạy.

2.2. PHÂN TÍCH NHỮNG YẾU TỐ MÔI TRƯỜNG TÁC
ĐỘNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG THCS VÀ
THPT NGUYỄN KHUYẾN
2.2.1. Phân tích môi trường vĩ mô
2.2.1.1. Sự ảnh hưởng của yếu tố kinh tế

cho con cái.
2.2.1.2. Sự ảnh hưởng của yếu tố chính phủ, chính trị
Việt Nam được coi là một nước ổn định về chính trị, chính phủ quan tâm đến
giáo dục người dân, đặc biệt khi Việt Nam mở cửa với thế giới, thực hiện xã hội hóa
giáo dục, khuyến khích phát triển giáo dục….thì đây sẽ là điều kiện cho các tổ chức
giáo dục phát triển. Hệ thống trường tư thục được đánh giá cao trong việc xã hội
hóa giáo dục, góp phần đáp ứng nhu cầu học tập người dân. Hiện nay, Sở Giáo dục
và đào tạo TP.HCM đã đưa ra đề án phát triển trường tư thục, có những chính sách
khuyến khích thành lập như cho thuê đất, tài trợ vốn, giảm thuế……. Trường
Nguyễn Khuyến được đánh giá cao về chất lượng cũng như uy tín, được các tổ
chức, ban ngành quan tâm và tạo điều kiện. Năm 2005, trường được thành phố giao
cho lô đất tại quận 9 để xây dựng thêm cơ sở mới nhưng lại vướng một số thủ tục

Trong giai đoạn hiện nay, cuộc khủng hoảng kinh tế thế giới chưa kết thúc,

nên chưa xây dựng được. Hiện nay, trường đang có dự định xây dựng thêm cơ sở tại

nó đã và đang tác động trực tiếp hay gián tiếp đến mọi thành phần kinh tế Việt

thành phố Thủ Dầu Một – Bình Dương khi được chính quyền nơi đây tạo điều kiện

Nam. Bước qua năm 2011, với những khó khăn về kinh tế, tỷ lệ lạm phát cao, đời

về đất đai, giấy phép xây dựng.

sống người dân khó khăn, nhà nước đã có những chính sách vĩ mô nhằm ổn định


41

42

Nhận xét: Có thể nói với những điều kiện như trên thì việc xây dựng thêm

xác định nguồn học sinh theo học chủ yếu tập trung ở hai khu vực là trong thành

cơ sở mới của nhà trường sẽ thuận lợi hơn rất nhiều. Hy vọng trong thời gian tới

phố và các tỉnh Miền Tây. Riêng cơ sở 4 lại được xây tại vùng cách xa trung tâm,

được sự ủng hộ tích cực của chính quyền, nhà trường sẽ xây dựng thêm cơ sở mới

lại xa 3 cơ sở còn lại nên cũng có phần khó khăn trong việc di chuyển giảng dạy của

tạo điều kiện mở rộng hoạt động, đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh.

giáo viên. Tuy nhiên, vì trường tại khu vực thuận tiện việc đi lại giữa các tỉnh Bình

2.2.1.3. Sự ảnh hưởng của yếu tố xã hội

Dương, Đồng Nai, Vũng Tàu, khu vực Tây Nguyên nên số lượng học sinh từ các

Sự phát triển kinh tế, đời sống vật chất ngày càng đầy đủ thì nhu cầu học tập

khu vực nay học tại cơ sở 4 chắc chắn đông. Nên việc tuyển sinh tại cơ sở 4 được

của người dân cũng cao hơn. Việt Nam hiện nay với dân số khoảng 87 triệu dân,

nhà trường điều chỉnh cho phù hợp. Có thể nói, việc xây dựng trường ở vị trí thuận

nhu cầu học tập có thể nói là rất lớn và đa dạng. Trong điều kiện phát triển kinh tế

lợi sẽ là yếu tố quan trọng cho hoạt động của trường. Vì vậy, trong việc xây dựng

thị trường, học vấn được coi là hành trang quan trọng cho tương lai nên những gia

thêm cơ sở mới nhà trường cũng cần quan tâm, đặc biệt nếu xây dựng các khu vực

đình có điều kiện kinh tế đều mong muốn cho con có điều kiện học tập tốt nhất.

xa thành phố thì cần phải tính toán các yếu tố về giáo thông, cơ sở vật chất, nguồn

Hiện tại việc học ở trường tư ngày càng được quý phụ huynh quan tâm, họ

học sinh, nguồn nhân lực…..

đã nhận thức được việc học ở trường tư, không còn tâm lý e ngại nữa khi cho con

2.2.1.5. Sự ảnh hưởng của yếu tố công nghệ

theo học. Mục đích của đa phần phụ huynh là muốn cho con có điều kiện học tập tốt
nhất, đậu tốt nghiệp và đại học cao.

Hiện nay, điều kiện học tập có nhiều thay đổi, sự phát triển của khoa học kỹ
thuật, công nghệ thông tin. Đặc biệt khi nước ta mở rộng quan hệ hợp tác với các

Có một thực tế là đa phần học sinh học sinh học trường tư từ các tỉnh lân cận

nước trong giáo dục thì việc tiếp thu các phương pháp giáo dục mới là điều không

TP.HCM. Nguyên nhân vì đây là trung tâm văn hóa, kinh tế, nơi tập trung các

thể tránh. Một thực tế hiện nay là giáo dục nước ta vẫn còn nghèo nàn về cơ sở vật

trường đại học lớn. Trong khi ở các tỉnh điều kiện học tập con thiếu thốn. Mặt khác

chất, phương pháp giáo dục chưa được cải tiến nên các mô hình trường có yếu tố

một bộ phận người dân ở các tỉnh bắt đầu có điều kiện kinh tế nên họ sẳn lòng cho

nước ngoài sẽ là các mô hình cần được ngành giáo dục quan tâm trong giai đoạn

con theo học các trường tư mặc dù học phí khá cao. Hiện nay, số lượng học sinh từ

hiện nay.

các tỉnh đổ về thành phố học chủ yếu là các tỉnh chủ yếu như: Bình Dương, Đồng

Hệ thống trường tư thục chỉ thực sự phát triển mấy năm gần đây nhưng cũng

Nai, Vũng Tàu, một số tỉnh miền Tây, đặc biệt học sinh từ các tỉnh Tây Nguyên tập

mang luồng không khí mới trong giáo dục. Một mặt các trường phải tự chủ trong

trung học khá đông.

hoạt động, cạnh tranh nhau nên việc đầu tư cơ sở vật chất, áp dụng các phương pháp

2.2.1.4. Sự ảnh hưởng của yếu tố tự nhiên
TP.HCM có những điều kiện thuận lợi về vị trí địa lý, khí hậu, giao thông
thuận lợi, là trung tâm kinh tế, văn hóa, có điều kiện cơ sở vật chất….Trường

giảng dạy mới để nâng cao chất lượng giáo dục là điều tất yếu. Có một số trường đã
tạo sự bức phá trong đổi mới phương pháp học tập, mạnh dạn học hỏi các mô hình
giáo dục nước ngoài, giao lưu hợp tác trong giảng dạy.

Nguyễn Khuyến với 4 cơ sở đang hoạt động, nằm ở những vị trí thuận lợi trong

Trường Nguyễn Khuyến trong giai đoạn hiện nay khi đã tạo được uy tín,

thành phố nên sẽ thuận lợi cho việc đi lại. Trong đó riêng cơ sở 1, 3A, 3B đều nằm

thương hiệu rồi, nhưng muốn hoạt động lâu dài cũng cần nghiên cứu các phương

ở quận Tân Bình, và gần nhau, là điều kiện thuận lợi cho việc giảng dạy của giáo

pháp quản lý mới, các mô hình khác để học hỏi nhằm có sự đổi mới trong đào tạo

viên khi di chuyển giữa các cơ sở. Ngoài ra, đây là khu vực trung tâm, vị trí thuận

để theo kịp xu hướng học tập cũng như sự cạnh tranh gay gắt giữa các trường hiện

lợi khi di chuyển đến các tỉnh miền tây nên học sinh tại TP.HCM cũng như một số

nay.

tỉnh Miền Tây đăng ký học đông. Vì vậy, trong việc tuyển sinh nhà trường cũng đã


43

2.2.2. Phân tích môi trường vi mô
2.2.2.1. Sự ảnh hưởng của việc cung cấp cơ sở vật chất và dịch vụ
Hiện nay với mô hình hoạt động tới 4 cơ sở, trường Nguyễn Khuyến có nhu

44

con học lớp 12 và có con đã ra trường. Các phiếu được chia đều cho các lớp để đảm
bảo tính khách quan. Kết quả khảo sát được tác giả tổng hợp và phân tích dưới bảng
sau đây:

cầu rất lớn về dịch vụ và cơ sở vật chất cho nhà trường. Sự tác động của các yếu tố
này có ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động chung của nhà trường.

Bảng 2.5: Điều tra ý kiến của phụ huynh về trường Nguyễn Khuyến
STT

Rất

Ở phần dịch vụ, vì đặc trưng là trường nội trú nên các yêu cầu tất yếu hàng

Không

không hài
Các yếu tố

ngày phải được cung cấp đầy đủ cho học sinh, cũng như nhân viên của trường. các

hài

lòng

Tạm

Hài

Rất

hài

lòng

hài

lòng

lòng

lòng

dịch vụ đó bao gồm bộ phận ăn uống, bộ phận về sinh, bộ phận giặt đồ, bảo vệ, y
tế….để làm sao đáp ứng được nhu cầu thiết yếu, đảm bảo sức khỏe, an toàn cho học

1

Về chất lượng giáo dục

0%

4%

12%

52%

32%

sinh. Các bộ phận này ở các cơ sở đều hoạt động độc lập với nhau và phải báo cáo

2

Về cơ sở vật chất

2%

12%

42%

32%

12%

kết quả cho Ban giám hiệu nhà trường. Ban giám hiệu thường xuyên kiểm tra để

3

Về cách quản lý học sinh

0%

4%

16%

54%

26%

4

Về mức học phí

3%

12%

15%

40%

30%

5

Về chất lượng nội trú

14%

22%

38%

16%

10%

6

Về giáo viên quản nhiệm trên lớp

0%

12%

30%

30%

28%

7

Về giáo viên nội trú

0%

8%

54%

18%

20%

8

Về phương pháp giáo dục nhân cách

0%

6%

46%

24%

20%

6%

14%

48%

22%

10%

0%

8%

32%

34%

26%

4%

16%

48%

16%

16%

2%

10%

42%

30%

16%

4%

10%

34%

22%

30%

đảm bảo rằng các bộ phận này hoạt động đúng với quy định của nhà trường.
Ở phần cung cấp cơ sở vật chất, với mong muốn đáp ứng đầy đủ để đảm bảo
việc học cho học sinh nên nhà trường luôn chú ý đến vấn đề này. Các trang thiết bị
giảng dạy luôn được nhà trường quan tâm đầu tư nhằm đảm bảo cho việc học của
các em tốt nhất. Nhà trường tuy có 4 cở sở nhưng có 3 cơ sở đang phải thuê mướn

học sinh

(cơ sở 1, cơ sở 3A, cơ sở 3B) nên nhà trường chưa thật tự chủ trong việc đầu tư

9

Về các hoạt động ngoại khóa của

trang thiết bị, các cơ sở này vẫn chất hẹp, hệ thống phòng học cũng như khu nội trú

trường

vẫn chưa thực sự tốt. Chỉ có cơ sở 4 mới được nhà trường xây dựng mới nên các

10

Mức độ đảm bảo an toàn cho học

yếu tố trên được xem là đảm bảo.

sinh

2.2.2.2. Sự ảnh hưởng của học sinh và phụ huynh

11

Mức độ nắm được thông tin về
trường

Hoạt động của trường có tồn tại cũng như đạt hiệu quả hay không phụ thuộc
12

rất lớn ở phụ huynh và học sinh. Ở đây họ là đối tượng được phục vụ.


Khi giới thiệu với người khác về
trường

Về phía phụ huynh:
13

Sau khi tổng hợp ý kiến một số chuyên gia trong giáo dục trường tư, giáo

Liên lạc giữa nhà trường với phụ
huynh

viên đang làm việc tại trường và tổng hợp những yếu tố tác động đến tâm lý đánh

“Nguồn: Tác giả điều tra bảng hỏi và phân tích”

giá chất lượng trường tư thục của phụ huynh, tác giả đưa ra các câu hỏi thích hợp để
xây dựng nên bảng câu hỏi nhằm khảo sát mức độ hài lòng của phụ huynh về
trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến. (Xem thêm phụ lục 1)
Tác giả đã tiến hành khảo sát 120 phụ huynh học sinh có con đã học và đang
học ở trường tại 4 cơ sở. Trong đó mỗi cơ sở tác giả phát đi 30 phiếu– chủ yếu là có

Phân tích:
-

Theo điều tra ta thấy “Chất lượng giáo dục” của trường được đánh giá rất

cao tới 84%. Điều này được phản ánh phần nào tại mục 2.2.4 “Những kết quả đạt
được của trường qua các năm học”. Đây được coi là yếu tố quyết định tới tâm lý
chọn trường cho con học của phụ huynh.


45

-

Về “Cơ sở vật chất” chủ yếu đánh giá ở mức trung bình với 42%. Đây là

46

trường và đang được nhà trường quan tâm nhằm giáo dục nhân cách học sinh được

thực trạng chung của nhà trường hiện nay. Theo thống kê trong 74 trường tư thục

tốt hơn.

hoạt động trên địa bàn TP.HCM thì có tới trên 90% trường là cơ sở vật chất được

-

đánh giá là còn hạn chế. Điều này là thực tế chung trong hoạt động trường tư hiện

mức trung bình với 48%. Nhà trường vẫn đặt nặng vấn đề học văn hóa trong khi coi

nay chứ không riêng trường Nguyễn Khuyến. Hiện nay, nhà trường cũng bắt đầu có

nhẹ các hoạt động ngoại khóa như Đoàn, Đội, rèn luyện kỹ năng, vui chơi cho học

những đầu tư, trang bị cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng của trường.

sinh.

-

Về “Cách quản lý học sinh” cũng được đánh giá rất tốt với 80%. Mô hình

-

“Các hoạt động ngoại khóa của trường” vẫn còn ít, chủ yếu được đánh giá ở

“Mức độ đảm bảo an toàn cho học sinh” được đánh giá khá tốt với 60%.

quản lý học sinh của trường hiện nay được đánh giá cao và được hầu hết các trường

Đây là mong muốn của phụ huynh khi quyết định cho con học tại trường. Xác định

trên địa bàn thành phố lấy làm mô hình mẫu để hoạt động.

điều này nhà trường xây dựng môi trường an toàn cho học sinh để đảm bảo việc học

-

“Mức học phí” được coi là khá hài lòng với 70%. Trong hệ thống các trường

của các em tốt nhất.

tư thục hiện nay, mức học phí của trường Nguyễn Khuyến được đánh giá là thấp so

-

với chất lượng của trường. Đây cũng là mục đích của trường nhằm đảm bảo thu hút

giá trung bình 48%. Vì là môi trường giáo dục nên việc quảng cáo không được

học sinh, không chạy theo lợi nhuận làm ảnh hưởng đến hướng hoạt động của nhà

trường áp dụng. Hiện nay phụ huynh chủ yếu biết về trường do được giới thiệu hoặc

trường.

tự tìm hiểu lấy.

-

Về “Chất lượng nội trú” được đánh giá khá thấp với chỉ 26% đánh giá tốt.

-

“Thông tin về nhà trường” phụ huynh vẫn còn ít được tiếp cận với mức đánh

Phụ huynh cảm thấy khá hài lòng khi “giới thiệu cho người khác về trường”

Học sinh của trường trên 90% ở nội trú nên công tác quản lý nội trú là rất quan

ở mức 46%. Trước chất lượng của trường hiện nay thì việc phụ huynh sẵn sàng giới

trọng. Điều này góp phần chất lượng chung của nhà trường. Thực tế hiện nay một

thiệu cho những người khác là điều tất yếu.

số cơ sở của trường môi trường nội trú chưa thực sự tốt. Nhà trường cũng đang từng

-

bước đầu tư xây dựng, chăm lo đến đời sống cho học sinh nội trú để làm sao đảm

tỷ lệ khá tốt là 52%. Do con cái xa môi trường gia đình nên nhà trường đã xác định

bảo việc học của các em tốt nhất.

luôn đảm bảo thông tin giữa gia đình với học sinh, giữa thấy cô với phụ huynh để

-

Về “Giáo viên nội trú” Chủ yếu được đánh giá ở mức trung bình là 54%.

Công việc nội trú được coi là khá mới mẻ, chưa có trường lớp nào đào tạo giáo viên

Việc “Liên lạc giữa nhà trường với phụ huynh” cũng được đánh giá cao với

làm sao có sự hợp tác chặt chẻ giữa nhà trường với phụ huynh nhằm giúp các em có
điều kiện học tập tốt nhất,.

nội trú cả mà chủ yếu tự học hỏi trong quá trình làm việc. Nhà trường cũng chưa có

Nhận xét: Qua bảng trên ta thấy chất lượng chung của nhà trường được đánh

chính sách đào tạo giáo viên nội trú cụ thể nên chất lượng giáo viên nội trú còn

giá cao. Trong đó nhà trường cần chú ý một số mặt sau đây còn hạn chế: Cơ sở vật

tương đối thấp.

chất, chất lượng nội trú, giáo viên nội trú, các hoạt động ngoại khóa.

-

Về “Phương pháp giáo dục nhân cách học sinh” được đánh giá tầm trên



Về phía học sinh:

mức trung bình, chủ yếu đánh giá trung bình với 46%. Do đặc điểm môi trường nội

Tác giả đã phát 150 phiếu điều tra, được chia đều cho các cơ sở và mỗi lớp

trú nên việc giáo dục nhân cách học sinh không giống như tại gia đình. Ở môi

học. Trong đó chủ yếu là học sinh lớp 12 và học sinh đã tốt nghiệp ra trường. Kết

trường này học sinh thiếu sự chăm sóc của gia đình, trong khi đó nhà trường còn

quả khảo sát được tác gỉả tổng hợp và phân tích dưới bảng sau đây:

thiếu các hoạt động rèn luyện nhân cách. Đây cũng là thực trạng chung của nhà

47

Bảng 2.6: Điều tra ý kiến của học sinh về trường Nguyễn Khuyến
Rất
Không
Tạm
Rất
không
Hài
hài
hài
hài
hài
lòng
lòng
lòng
lòng
lòng
Thái độ thân thiện, nhiệt tình 0%
16%
41%
26%
17%
của giáo viên bộ môn
Phương pháp dạy dễ hiểu
0%
12%
47%
33%

8%
Thiết bị hỗ trợ dạy học
3%
16%
43%
21%
17%
Thời gian tự học
3%
20%
42%
18%
17%
Tài liệu nhà trường cung cấp 3%
9%
38%
32%
18%
Thời gian giải trí
27%
15%
28%
20%
10%
Thời gian ngủ
37%
41%
18%
3%
1%

Giáo viên quản nhiệm
10%
10%
20%
37%
23%
Giáo viên nội trú
4%
17%
36%
14%
29%
Nhân viên phục vụ
12%
17%
42%
13%
16%
An ninh nội trú
12%
17%
38%
23%
10%
An ninh của trường
2%
6%
35%
18%
39%

Cơ sở vật chất của trường
6%
14%
40%
28%
12%
Tư vấn tâm lý
31%
21%
29%
16%
3%
Nhân viên khác (Bảo vệ, 6%
18%
58%
13%
5%
nhân viên nhà ăn, vệ sinh)
Chất lượng bữa ăn hàng ngày 42%
32%
19%
4%
3%
“Nguồn: Tác giả điều tra bảng hỏi và phân tích”
Các yếu tố

Phân tích:
Qua bảng trên ta thấy đa số học sinh hài lòng về trường, trong đó các mức
đánh giá ở cột “Rất hài lòng” vẫn tương đối thấp, chủ yếu tập trung ở mức trung

48

Nhận xét:
Qua bảng phân tích trên ta thấy phần nào thái độ hài lòng của học sinh đối
với nhà trường vẫn còn thấp. Nhà trường cần chú ý hơn tới thời gian ngủ và giải trí
cho học sinh cũng như chú ý hơn đến việc tư vấn tâm lý, vấn đề bữa ăn hàng ngày
cho học sinh.
2.2.2.3. Sự ảnh hưởng của các trường cạnh tranh
Hiện nay, hệ thống trường tư thục và dân lập được mở ra rất nhiều nhằm đáp
ứng nhu cầu học tập của người dân. Nhưng chỉ một số trường thực sự hoạt động có
hiệu quả, mỗi trường có những “phân khúc thị trường” khác nhau để thu hút học
sinh. Một số trường có chất lượng tốt nên số lượng học sinh theo học hàng năm
đông và luôn tự chủ nguồn học sinh theo học như: Trương Vĩnh Ký, Hồng Đức,
Ngô Thời Nhiệm……Nhưng một số trường thì việc tuyển sinh rất khó khăn, họ tìm
mọi cách để thu hút, lôi kéo học sinh. (xem thêm ở mục 1.4.2.2: Những vấn đề tồn
tại của giáo dục phổ thông ngoài công lập). Một thực tế hiện nay nhu cầu học
trường tư của học sinh là rất lớn và có tiềm năng phát triển trong tương lai. Đánh
giá được nhu cầu này nhiều trường được thành lập để thu hút học sinh. Nhưng một
thực tế hiện nay, chất lượng của các trường không đồng đều, bên cạnh một số ít
trường có khả năng đáp ứng nhu cầu của học sinh về chất lượng, cơ sở vật chất…thì
một số trường lại hoạt động cầm chừng, yếu kém về chất lượng, thiếu cơ sở vật
chất, nơi hoạt động còn thuê mướn dẫn đến hoạt động không hiệu quả và giải thể.

bình. Ở cột “Thời gian giải trí” và “Thời gian ngủ” được đánh giá khá thấp với tỷ

Một số trường được xem là những trường cạnh tranh chính với trường

lệ dưới mức trung bình lần lượt là 42% và 78%. Điều này do thời gian học trên lớp

Nguyễn Khuyến như: Trường tư thục Trương Vĩnh Ký, Hồng Đức, Ngô Thời

của học sinh rất là nhiều, số lượng kiến thức rất là lớn nên các em phải học để có

Nhiệm. Đây là những trường có cách quản lý hoạt động, đối tượng học sinh theo

thể đáp ứng yêu cầu chất lượng giáo dục của nhà trường.

học gần giống với Nguyễn Khuyến. Hàng năm những trường này có số lượng học

Ở mục “Tư vấn tâm lý” với 52% dưới mức hài lòng, được học sinh đánh giá khá

sinh theo học khá đông và chất lượng cũng không ngừng tăng lên (xem thêm mục:

thấp. Đây là điểm hạn chế của trường hiện nay, ở mỗi có sở của trường vẫn chưa có

1.4.1.1 “Các loại hình trường tư thục”). Vào mỗi mùa tuyển sinh là lúc các trường

phòng tư vấn cho học sinh.

tìm mọi cách để thu hút học sinh theo học, thậm chí còn đến tận những ban tuyển

Ở mục “Chất lượng bữa ăn hàng ngày” với 74% dưới mức hài lòng, phần nào phản

sinh của trường khác để giới thiệu cho học sinh không đủ điều kiện vào trường đó

ánh thực tế bữa ăn hàng ngày của học sinh hiện nay chưa đảm bảo hài lòng cho học

được sang trường mình, hay dùng biện pháp giảm học phí nhằm lôi kéo học sinh.

sinh.

Có thể nói sự cạnh trạnh giữa các trường khá gay gắt, nhất là các trường có chất


49

lượng thấp, số học sinh theo học ít thì họ tìm mọi cách thu hút học sinh vì đây là
vấn đề sống còn của trường khi có quá ít học sinh theo học.
Bên cạnh đó, một số trường tư có “thị phần” tuyển sinh riêng như trường
Đông Du (Tân Phú) tuyển đa số học sinh ở các tỉnh Tây Nguyên, trường Thành

50

Ngoài ra một số trường tư thục mới thành lập có điều kiện tài chính lớn, họ
sẵn sàng đầu tư cơ sở vật chất, trả lương cao để thu hút giáo viên giỏi của các
trường khác. Đây chính là những đối thủ cạnh tranh rất mạnh đối với trường
Nguyễn Khuyến trong tương lai.

Nhân (Tân Phú) đa số học sinh theo học là người Quảng Nam, trường Trương Vĩnh

Nhận xét: Việc hình thành các trường được coi là đối thủ của trường THCS

Ký học sinh chủ yếu là các tỉnh miền Nam và Tây Nguyên. Mỗi năm các trường đều

và THPT Nguyễn Khuyến trong tương lai là điều tất yếu trong việc phát triển của

phải có chiến lược tuyển sinh sao cho thông tin của trường mình tiếp cận được với

trường. Hiện nay, nước ta đang trong giai phát triển, hội nhập thế giới thì các trường

học sinh cuối cấp nhanh nhất, hấp dẫn nhất. Nhiều trường không ngại cử cả một

có yếu tố nước ngoài sẽ được lập và là những đối thủ tiềm ẩn cạnh tranh với sự phát

đoàn tư vấn tuyển sinh đến các vùng tuyển sinh để phát tờ rơi, hồ sơ, tặng

triển của trường.

quà….nhằm để học sinh đăng ký vào trường.

2.2.2.5. Sự ảnh hưởng của các mô hình giáo dục thay thế

Ngoài ra, việc lôi kéo giáo viên của trường về trường khác với mức lương

Chính sách giao lưu, mở rộng, hội nhập với các nước, tiếp thu những nền

cao hơn không phải hiếm. Những năm gần đây số trường mới thành lập vì muốn thu

giáo dục hiện đại, giao lưu hợp tác với các nước trong giáo dục tạo điều kiện cho

hút những người có kinh nghiệm về làm việc nên họ trả lương rất cao để lôi kéo.

các mô hình giáo dục nước ngoài vào thì chắc chắn sẽ là cơ hội cho giáo dục Việt

Trường Nguyễn Khuyến là trường có uy tín, thương hiệu, giáo viên có chất lượng

Nam phát triển. Bên cạnh đó cũng tạo sự cạnh tranh giữa các mô hình giáo dục

nên một vài năm gần đây có một số giáo viên của nhà trường đã nghỉ việc để đến

trong nước, nên hệ thống giáo dục trong nước cũng cần có sự thay đổi hợp lý để phù

trường khác làm việc với mức lương hấp dẫn hơn. Đây cũng là vấn đề mà nhà

hợp với xu thế giáo dục hiện nay.

trường cần quan tâm, khi các trường ngày càng phát triển, nhu cầu nhân lực có trình
độ rất lớn thì sự ra đi của giáo viên là một thất thoát lớn cho nhà trường.

Nhu cầu học tập của người dân rất đa dạng để phù hợp với môi trường, hoàn
cảnh từng gia đình. Các mô hình giáo dục khác nhau sẵn sàng đáp ứng nhu cầu học

Nhận xét: Cạnh tranh là một thực tế tất yếu trong nền kinh tế thị trường hiện

tập như: Trường công lập, dân lập, tư thục, trường quốc tế, các trung tâm giáo dục

nay. Trước thực tế phát triển cũng như môi trường cạnh tranh ngày càng gay gắt thì

thường xuyên, đào tạo từ xa, giáo dục bổ túc….Vì vậy có thể nói việc học tập của

trường THCS và THPT Nguyễn Khuyến cần phải có chính sách phát triển hợp lý

người dân khá dễ dàng và đa dạng.

mới có thể tồn tại và đạt hiệu quả hoạt động.

+ Ma trận hình ảnh cạnh tranh:

2.2.2.4. Sự ảnh hưởng của các trường, hình thức đào tạo có khả
năng cạnh tranh tiềm ẩn

Tác giả xây dựng ma trận hình ảnh cạnh tranh nhằm xác định xem mức độ
cạnh tranh của trường Nguyễn Khuyến so với một số trường được coi là đối thủ

Ngoài mô hình trường phổ thông tư thục hoạt động giống trường Nguyễn

cạnh trạnh chính của nhà trường hiện nay trong việc thu hút học sinh cũng như chất

Khuyến như hiện nay thì các trường có yếu tố nước ngoài như: trường quốc tế,

lượng đào tạo. Tác giả chọn 3 trường chính trên địa bàn TP.HCM để phân tích là:

trường hợp tác với nước ngoài được thành lập rất nhiều. Các trường nay đã đón đầu

Trường tư thục Trương Vĩnh Ký, trường tư thục Hồng Đức, trường tư thục Ngô

xu hướng giáo dục Việt Nam hiện nay để thu hút học sinh theo học khi nhu cầu học

Thời Nhiệm. Tác giả đã tiến hành phát 60 phiếu điều tra (30 phiếu để xác định mức

trường quốc tế ngày càng lớn, nhất là một bộ phận người dân thành phố có điều

độ quan trọng, 30 phiếu xác định để xác định thứ hạng cho mỗi trường), trong đó

kiện kinh tế.

đối tượng điều tra là hiệu trưởng một số trường tư thục, các chuyên gia làm việc và