5 một số biện pháp của người hiệu trưởng trong việc kiểm tra, đánh giá toàn diện giáo viên ở trường mầm non

Một số biện phỏp của người hiệu trưởng trong việc kiểm tra, đánh giá toàn
diện giáo viên ở trường Mầm non.
PHẦN I: MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI

1. Cơ sở lý luận.
Chúng ta đang sống trong những năm đầu của thế kỷ XXI, thế kỷ của sự
phát triển như vũ bão về khoa học kỹ thuật và công nghệ. Cùng với xu thế phát
triển của các nước trên thế giới và trong khu vực. Việt Nam đang tiến hành công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước để thực hiện mục tiêu (Nâng cao năng lực, bồi
dưỡng nhân tài, phấn đấu đến năm 2010 đất nước ta về cơ bản sẽ trở thành một
nước công nghiệp). Muốn thực hiện được mục tiêu này thì cần phải có những
người có trình độ văn hoá, trình độ tay nghề. Chính vì vậy mà Đảng và Nhà
nước ta đang khẳng định "Giáo dục là quốc sách hàng đầu", "Ngành học mầm
non" có vai trò quan trọng trong việc hình thành những nét cơ bản của nhân
cách, thể chất con người. Năm 1965 Bác Hồ đã nói chuyện "Làm mẫu giáo là
thay mẹ dạy trẻ, muốn làm được thì trước hết phải yêu trẻ, phải bền bỉ chịu khó
mới nuôi dạy ược các cháu, dạy trẻ cũng như trồng cây non, trồng cây non được
tốt thì sau này các cháu thành người tốt".
Giáo dục mầm non là bậc học khởi đầu của hệ thống giáo dục quốc dân.
Bước khởi đầu này nếu chúng ta làm tốt sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát
triển của học sinh các bậc học tiếp theo. Bác Hồ đã từng nói "Giáo dục mẫu giáo
là mở đầu cho một nền giáo dục" và các cô giáo là lực lượng giáo dục chính, giữ
vai trò trong mọi hoạt động giáo dục, các cô giáo mầm non là hình ảnh trực quan
gần gũi, sinh động và toàn diện để các cháu noi theo học tập, góp phần hoàn
thiện nhân cách. Vì thế nghị quyết lần thứ IV BCH Trung ương Đảng khoá VIII
đã khẳng định. "Để đảm bảo chất lượng giáo dục và đào tạo phải giải quyết tốt
vấn đề cô giáo". Như vậy đội ngũ giáo viên là lực lượng cực kỳ quan trọng trong
nhà trường, có tính chất quyết định sự thành bại của nhà trường đó.

1

Chính vì vậy việc dạy và học của cô và cháu phải được nhà trường giám sát
chặt chẽ, xem giáo viên có thực hiện đúng theo quy định của Nhà nước, của
ngành học và của nhà trường đề ra không ? Việc theo dõi giám sát này thuộc
thẩm quyền của Ban giám hiệu nhà trường. Muốn làm tốt vấn đề này, trong quá
trình quản lý, hiệu trưởng phải thực hiện tốt các chức năng quản lý. Trong các
chức năng quản lý thì chức năng "Kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên" là
chức quan trọng nhất, như thủ tướng Phạm Văn Đồng đã nói: "Lãnh đạo với
kiểm tra là một, lãnh đạo mà không kiểm tra thì coi như không có lãnh đạo". hay
"Không có kiểm tra là bớt đi một vũ khí cần thiết của người lãnh đạo".
Bên cạnh đó, việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên sẽ giúp cho người
hiệu trưởng biết được những quy trình thực hiện hiệu quả của giáo viên diễn ra
như thế nào ? Đúng hay sai để có những tác động kịp thời, đảm bảo được mục
tiêu giáo dục.
Nhờ hoạt động kiểm tra, hiệu trưởng sẽ đánh giá được hoạt động của tập
thể giáo viên đồng thời còn phát hiện được những sai sót, lệnh lạc trong quá
trình quản lý. Từ đó điều chỉnh các hoạt động quản lý tiếp theo, uốn nắn, bồi
dưỡng tuyên truyền kinh nghiệm mới. Kiểm tra còn có cơ sở khoa học là tạo lập
mối liên hệ ngược, cung cấp những thông tin được đánh giá chính xác cho người
quản lý phải hết sức tôn trọng người được kiểm tra, phải kiểm tra đúng lúc,
đúng chỗ, đúng người, đúng việc và phải công bằng, khách quan để chống dược
bệnh quan liêu, giữ vững uy tín trước tập thể, củng cố được niềm tin với các cấp
lãnh đạo. Trên cơ sở đó hoàn thành tốt công tác quản lý của mình.
2. Cơ sở thực tiễn.
Thực tế hiện nay ở nhiều trường mầm non nói chung và ở trường mầm non
Quảng Lãng nói riêng. Vấn đề kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên đang gặp
những khó khăn nhất định. Đặc biệt trong giai đoạn hiên nay, ở hầu hết các
trường mầm non đang giảng dạy chương trình giáo dục mầm non mới nên có rất
nhiều vấn đề còn đang tranh luận. Các cấp quản lý vẫn chưa có những văn bản

hướng dẫn kiểm tra - đánh giá cụ thể mà còn rất chung chung. Nhiều cán bộ,
giáo viên chưa nhận thức rõ vị trí, tầm quan trọng của kiểm tra - đánh giá, hiểu
2


kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên chỉ như là một hoạt động phối hợp nằm
trong tiêu chí thi đua hoặc kiểm tra - đánh giá chỉ để dẫn đến kiểm tra, phê
bình,vv.... Do đó, hoạt động này không thường xuyên, thiếu cụ thể, chưa có biện
pháp kỹ thuật nghiệp vụ kiểm tra. Bởi vậy kiểm tra - đánh giá đôi khi còn thiếu
chính xác, thiếu công bằng, điều đó làm ảnh hưởng đến tâm lý của người bị
kiểm tra, đôi khi còn gây lên hiện tượng mất đoàn kết trong nội bộ tập thể sư
phạm của nhà trường.
Xuất phát từ thực tế trên, bản thân tôi là một hiệu trưởng tôi rất băn khoăn,
trăn trở làm thế nào để công tác kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên đạt được
kết quả tốt, giúp cho nhà quản lý duy trì trật tự, kỉ cương trong quản lý giáo dục.
Đồng thời có những tác động tích cực góp phần giúp cho các đối tượng kiểm tra
hoàn thành nhiệm vụ.
Sau khi nghiên cứu, tìm tòi trên các sách vở, tài liệu, bản thân tôi đã tìm ra
Một số biện phỏp của người hiệu trưởng trong việc kiểm tra, đánh giá toàn
diện giáo viên ở trường Mầm non và đã được áp dụng vào việc kiểm tra đánh
giá giáo viên của nhà trường trong năm học qua và đã đạt được kết quả.

3


phần II: nội dung
Chương I: cơ sở lý luận của việc kiểm tra, đánh giá toàn diện giáo viên
1. Kiểm tra đánh giá trong giáo dục,
1.1. Kiểm tra đánh giá.
Kiểm tra là quá trình xem xét thực tiễn, đánh giá thực trạng khuyến khích

cái tốt, phát hiện những sai phạm và điều chỉnh nhằm đạt tới mục tiêu đã đề ra
góp phần đưa toàn bộ hệ thống quản lý lên một trình độ cao hơn.
Đánh giá là một quá trình hoạt động được tiến hành có hệ thống nhằm xác
định được mức độ đạt được của đối tượng quản lí về mục tiêu đã định. Nó bao
gồm sự mô tả định tính và định lượng kết quả đạt được thông qua những nhận
xét, so sánh với những mục tiêu.
Đánh giá là khâu cuối cùng của chức năng kiểm tra. Do đó kiểm tra đánh
giá là hai phạm trù của khoa học quản lí giáo dục. Trong quản lý giáo dục kiểm
tra thường song hành với đánh giá thì mới có tác dụng, kiểm tra không có đánh
giá thì không có động lực thúc đẩy, đánh giá không có kiểm tra thì là đánh giá
cảm tính.
1.2. Vị trí, vai trò của kiểm tra.
Kiểm tra - Đánh giá là khâu quan trọng không thể thiếu được của người
quản lý, là công cụ sắc bén để người quản lý hoàn thành tốt công việc của mình.
Trong mỗi tổ chức, dù kế hoạch đề ra có tốt đến mấy, công tác tổ chức, chỉ đạo
có hoàn thiện, sát sao đến mức nào đi chăng nữa mà buông lỏng việc kiểm tra đánh giá thì hiệu quả công việc sẽ không thể tốt như mong muốn. Bởi vì kiểm
tra - đánh giá nhằm đo lường và điều chỉnh, phát huy nếu làm tốt, uốn nắm nếu
thấy làm chưa tốt hoặc có thể xử lí nếu thấy vi phạm.

4


Như vậy kiểm tra - đánh giá có kích thích, động viên những mặt tốt đồng
thời phát hiện ra những sai sót, lệch lạc để uốn nắn, sửa chữa, điều chỉnh. Để
nâng cao hiệu quả quản lý, trong quá trình hoạt động, người quản lí cần thực
hiện tốt và đầy đủ 4 chức năng quản lí. Có thể mô tả vị trí chức năng của kiểm
tra trong chu trình quản lí theo sơ đồ sau:

Kế hoạch

Kiểm tra
đánh giá

Thông tin quản lý

Tổ chức

Chỉ đạo

Hình 1: Vị trí chức năng kiểm tra trong quản lí.
Nhìn sơ đồ ta thấy. Kiểm tra là một khâu cuối cùng đồng thời khởi đầu cho
một chu trình quản lý mới tiếp theo. Bên cạnh vai trò là công cụ sắc bén của
người quản lý, kiểm tra còn tái lập mối liên hệ ngược, thường xuyên kịp thời
giúp người hiệu trưởng hình thành cơ chế điều chỉnh hướng đích trong quá trình
quản lý nhà trường. Bởi vậy khi tổ chức, chỉ đạo mọi hoạt động phải kiểm tra
và thu thập thông tin trong mọi trường hợp. Nhà quản lý phải dựa vào đó mà vận
dụng vào việc đổi mới công tác quản lý như: Công tác xây dựng kế hoạch, công
tác tổ chức, chỉ đạo cũng như đổi mới cơ chế quản lý, phương pháp quản lí để
nâng cao hiệu quả quản lý giáo dục.
Kiểm tra là một chức năng cơ bản để đảm bảo sự lãnh đạo, quản lý chính
xác "Nếu không có kiểm tra thì cấp trên không biết được cấp dưới làm tốt, vừa,
xấu... như thế nào ?" Các hiệu trưởng cũng không thể biết mình làm tốt, vừa,
xấu ra sao có đúng với chủ trương, quyết định của cấp trên hay không ?.

5


Thực tế cho thấy, không kiểm tra không đánh giá đúng thực trạng cũng như
không có tác dụng đôn đốc, thúc đẩy và hỗ trợ đối tượng hoàn thành nhiệm vụ
đặt ra. Nếu không tổ chức việc kiểm tra được chu đáo thì công việc nhất định sẽ

không hoàn thành tốt.
Kiểm tra còn giúp cho việc đánh giá khen thưởng chính xác những cá nhân
và đơn vị có thành tích đồng thời phát hiện những lệnh lạc để uốn nắn, sửa chữa
kịp thời.
1.3. Chức năng của kiểm tra.
Chức năng của kiểm tra bao gồm có 5 chức năng cụ thể là chức năng kiểm
soát, phát hiện, chức năng thu thập thông tin, chức năng giúp đỡ, chức năng
phòng ngừa và chức năng đánh giá.
1.4. Nguyên tắc kiểm tra.
Kiểm tra là một loại hình công việc hết sức đa dạng và phức tạp. Đối tượng
kiểm tra chủ yếu là con người. Mục đích kiểm tra cũng là vì sự tiến bộ của con
người. Đó là việc đảm bảo sự lãnh đạo toàn diện tuyệt đối của Đảng, đảm bảo
tính khoa học, tính kế hoạch, tính thực tiễn, tính dân chủ và tính quần chúng....
Riêng với kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên cần đảm bảo một số nguyên
tắc cơ bản sau: Nguyên tắc đảm bảo tính pháp chế, nguyên tắc đảm bảo tính kế
hoạch, nguyên tắc đảm bảo tính khách quan, nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả,
nguyên tắc đảm bảo tính giáo dục.
2. Tầm quan trọng của việc kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên.
Công tác kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên có ý nghĩa cực kỳ quan
trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Bởi vì trong mỗi
trường hoạt động giáo dục là hoạt động trung tâm trong đó chất lượng đội ngũ
giáo viên quyết định chất lượng giáo dục. giáo viên là người tổ chức các quá
trình hoạt động của nhà trường. Theo tinh thần đổi mới phương pháp dạy học
hiện nay với xu hướng "Lấy trẻ làm trung tâm" thì việc kiểm tra - đánh giá toàn
diện giáo viên lại trở lên rất cần thiết nó góp phần thúc đẩy mỗi giáo viên phải
tự vận động phải không ngừng trau dồi kiến thức, có đạo đức chuyên môn vững
6


vàng, tạo lập uy tín và khả năng giáo dục trẻ để đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp

phát triển giáo dục và phát triển đất nước trong giai đoạn hiện nay.
Ngược lại nếu giáo viên yếu về chuyên môn, yếu về năng lực sư phạm thì
không thể nâng cao chất lượng giáo dục được. Chính vì vậy hiệu trưởng trường
mầm non phải thường xuyên hay định kỳ kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo
viên. Qua đó xác định giá trị thực trạng về mức độ hoàn thành nhiên vụ, chất
lượng, hiệu quả công việc, trình độ, sự phát triển... ở thời điểm đang xét so với
mục tiêu. Trên cơ sở đó đưa ra biện pháp uốn nắn, điều chỉnh, giúp đỡ đối tượng
hoàn thành nhiệm vụ.
Qua kiểm tra - đánh giá toàn diện, bản thân giáo viên được kiểm tra cũng tự
khẳng định mình, bộc lộ mình trước tập thể sư phạm. Từ đó tìm biện pháp thúc
đẩy mình tiến bộn hơn.
3. Nội dung kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên.
Theo quan niệm trước đây, việc kiểm tra - đánh giá còn mang nặng tính áp
đặt, hình thức kiểm tra dựa vào khả năng uy tín, quyền lực để phán quyết. Điều
đó không còn phù hợp với thực tế hiện nay.
Ngày nay, mặc dù quy trình kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên đã hợp
lý hơn, dễ tiến hành, cụ thể, không quá chi tiết, cồng kềnh những cũng không thể
là phép cộng đơn thuần hay tuân theo một quy tắc cứng nhắc nào đó.
Căn cứ vào thông tư 43/2006/TT - BGD&ĐT ngày 20/10/2006 của Bộ
GD&ĐT hướng dẫn về thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục và thanh
tra hoạt động sư phạm của giáo viên. Hiệu trưởng trường mầm non kiểm tra
đánh giá toàn diện giáo viên theo 5 nội dung sau:
a, Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống
b, Trình độ chuyên môn nghiệp vụ
c, Thực hiện quy chế chuyên môn
d, Kết quả giảng dạy
e, Thực hiện các nhiệm vụ khác.
4. Mục đích của việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên.

7

Thanh tra xếp loại toàn diện hoạt động sư phạm của giáo viên là xem xét,
đánh giá về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống, đánh giá về trình độ chuyên
môn nghiệp vụ và ý thức thực hiện quy chế chuyên môn theo quy định của luật
giáo dục, điều lệ nhà trường và những quy định có liên quan.
Mục đích của việc thanh tra - kiểm tra là đánh giá khách quan, toàn diện
chất lượng hoạt động sư phạm của giáo viên để tư vấn các biện pháp nhằm nâng
cao hiệu quả hoạt động giảng dạy và đôn đốc việc tuân thủ quy chế chuyên môn
của giáo viên.
Đó là trong những căn cứ quan trọng trong việc bố trí sử dụng, đào tạo bồi
dưỡng và đãi ngộ giáo viên.
Như vậy để làm công tác kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên, người
hiệu trưởng trường mầm non phải xây dựng kế hoạch kiểm tra, lực lượng kiểm
tra, thời gian kiểm tra, xây dựng chuẩn để kiểm tra - đánh giá, lựa chọn hình
thức kiểm tra sao cho phù hợp, phải biết kiểm tra đúng người, đúng việc, đúng
lúc, đúng chỗ. Mặt khác hiệu trưởng phải nắm trắc mục đích, yêu cầu kiến thức
cơ bản ở từng lĩnh vực, từng khối lớp để đánh giá xếp loại có cơ sở khoa học
đảm bảo chuẩn mực... có như vậy thì mới mang tính thuyết phục cao. Hiệu
trưởng phải có quan điểm rõ ràng, khen chê đúng mức, không thiên vị, thì việc
kiểm tra mới có tác dụng thúc đẩy.
Chương II: Thực trạng của việc kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên
ở trường mầm non Quảng Lãng
1. Đặc điểm tình hình của trường mầm non Quảng Lãng.
Trường mầm non xã Quảng Lãng nằm trải đều trên 5 thôn của xã với tổng
số lớp là 13 lớp trong đó nhà trẻ có 3 lớp, mẫu giáo 10 lớp, với tổng số cháu là
328 cháu. Tổng số cán bộ giáo viên là 16 đồng chí trong đó Ban giám hiệu là 3
đồng chí, giáo viên nhà trẻ là 3 đồng chí, giáo viên mẫu giáo là 10 đồng chí, về
trình độ chuyên môn. Đại học có 3 đồng chí, trung cấp 13 đồng chí trong đó có 9
cô đang theo học đại học năm thứ 2 và thứ 3 về tuổi đời và tuổi nghề của giáo

8


viên nhìn chung đều là những giáo viên có thâm liên công tác thấp nhất là 5 năm
cao nhất là 30 năm, đội ngũ giáo viên nhiệt tình, luôn đoàn kết và có tinh thần,
trách nhiệm cao với công việc được giao.
Về cơ sở vật chất của nhà trường, phòng học 100% là cấp 4 lâu năm, thiết
bị đồ dùng đồ chơi còn thiếu không đủ phục vụ cho việc dạy và học cho cô và
trẻ, các công trình vệ sinh và đồ chơi ngoài trời còn hạn chế.
2. Thực trạng của việc kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên của hiệu
trưởng trường mầm non xã Quảng Lãng.
2.1. Thuận lợi.
Hiệu trưởng cũng như Ban giám hiệu nhà trường đã xác định đóng vị trí,
vai trò của việc kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên, trên cơ sở các quy định,
văn bản, quyết định, thông tư của Bộ, Sở, phòng về công tác thanh tra - kiểm tra.
Hiệu trưởng đã vận dụng tốt vào tình hình, đặc điểm của nhà trường để xây
dựng cụ thể trước khi tiến hành kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên. Mặt khác
đội ngũ cán bộ giáo viên trong nhà trường rất đoàn kết, luôn cố gắng làm tốt
công tác giảng dạy và có tinh thần trách nhiệm cao. Việc kiểm tra - đánh giá
toàn diện giáo viên đã được tiến hành thường xuyên, đã tạo được thành nề nếp.
2.2. Khó khăn.
Bên cạnh những thuận lợi trên, việc kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên
còn gặp không ít những khó khăn nhất định. Nhà trường đang tiến hành dạy
chương trình giáo dục mầm non mới do vậy giáo viên còn nhiều bỡ ngỡ. Thiết
bị dạy học lại chưa đáp ứng kịp thời, việc đánh giá còn chung chung. Vì vậy còn
có hiện tượng làm qua loa, hiệu quả chưa cao. Nhà trường chưa chú ý đến việc
thu thập và xử lí thông tin nên có lúc làm việc còn máy móc, dập khuôn. Có giáo
viên còn tồn tại tư tưởng "xả hơi". Sau mỗi đợt kiểm tra - đánh giá dẫn đến việc
kiểm tra - đánh giá chỉ có tác dụng nhất thời, vẫn còn hiện tượng làm việc "Cầm
chừng".

Hơn nữa nhà trường chưa vận dụng tốt việc thưởng phạt bằng vật chất sau
mỗi lần kiểm tra - đánh giá nên chưa phát huy triệt để các mặt tích cực của các

9


thành viên, trong nhà trường... Bởi vậy đôi lúc kiểm tra - đánh giá mang lại hiệu
quả chưa như mong muốn.
2.3. Những công việc mà trường mầm non Quảng Lãng đã làm khi tiến
hành kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên.
2.3.1. Lập kế hoạch
Bên cạnh việc lập kế hoạch năm học, hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm
tra - đánh giá toàn diện giáo viên ngay từ đầu năm học. Kế hoạch đó được hiệu
trưởng cụ thể hoá bằng lịch kiểm tra và treo ở phòng hội đồng nhà trường. Thời
gian kiểm tra kế hoạch của hàng tháng bắt đầu kiểm tra toàn diện giáo viên từ
tháng 10 đến cuối tháng 4. Mỗi năm học có 1/3 trên tổng số giáo viên của
trường được kiểm tra - đánh giá toàn diện, còn lại được kiểm tra chuyên đề.
Ví dụ: Kế hoạch kiểm tra.
Thời gian

Tháng 9/2009

Nội dung kiểm tra

Số lượng

Lực lượng phối

Ghi

cán bộ, giáo

hợp tham gia

chú

viên được

kiểm tra

kiểm tra
- Kiểm tra công tác chuẩn bị 13 giáo viên

- Ban giám hiệu

khai giảng ở các khu

- Thanh tra nhân

- Kiểm tra công tác ổn định

dân

tổ chức sĩ số các lớp
- Kiểm tra công tác chuẩn bị
tết trung thu
Thanh tra toàn diện

Tháng

01 giáo viên

10/2009

BGH

+

Tổ

trưởng

Tháng 4/2010
2.3.2. Xây dựng chuẩn đánh giá.
Căn cứ vào chuẩn đánh giá của Bộ, Sở, phòng giáo dục và dựa vào đặc
điểm tình hình thực tế của nhà trường, nhà trường đã thống nhất xây dựng chuẩn
đánh giá được cụ thể hoá như sau:
10


a, Phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống (thang điểm 20 điểm)
- Loại tốt 18 - 20 điểm
- Loại khá 14 - 18 điểm
- Loại đạt yêu cầu 10 -14 điểm
- Loại chưa đạt yêu cầu dưới 10 điểm
b, Trình độ chuyên môn nghiệp vụ (thang 20 điểm)
- Loại tốt 18 - 20 điểm
- Loại khá 14 - 18 điểm
- Loại đạt yêu cầu 10 -14 điểm
- Loại chưa đạt yêu cầu dưới 10 điểm

c, Thực hiện quy chế chuyên môn (thang 20 điểm)
- Thực hiện tốt 18 - 20 điểm
- Thực hiện khá 14 - 18 điểm
- Thực hiện mức đạt yêu cầu 10 - 14 điểm
- Thực hiện chưa đạt yêu cầu dưới 10 điểm
d, Kết quả giảng dạy (thang 20 điểm)
- Hoàn thành tốt 18 - 20 điểm
- Hoàn thành khá 14 - 18 điểm
- Hoàn thành mức đạt yêu cầu 10 - 14 điểm
- Hoàn thành chưa đạt yêu cầu dưới 10 điểm
e, Thực hiện các nhiệm vụ khác (thang 20 điểm)
- Đầy đủ, kết quả tốt 18 - 20 điểm
- Đầy đủ, kết quả khá 14 - 18 điểm
- Đầy đủ, kết quả trung bình điểm 10 - 14 điểm
- Chưa đầy đủ, kết quả thấp dưới 10 điểm
* Tổng hợp xếp loại cả 5 nội dung:
- Giáo viên đạt loại tốt: Từ 90 - 100 điểm
- Giáo viên đạt loại khá: Từ 70 - 90 điểm
- Giáo viên đạt yêu cầu: Từ 50 - 70 điểm
- Giáo viên chưa đạt yêu cầu: Dưới 50 điểm
11


2.3.3. Tổ chức thực hiện.
Để kiểm tra - đánh giá đạt kết quả cao. Hiệu trưởng phải xây dựng lực
lượng kiểm tra và giao nhiệm vụ, trách nhiệm cụ thể cho từng thành viên. Ban
kiểm tra gồm:
Hiệu trưởng

- Trưởng ban

Phó hiệu trưởng 1

- Phó ban

Phó hiệu trưởng 2

- Phó ban

Tổ trưởng chuyên môn

- Uỷ viên

2.3.4. Chỉ đạo thực hiện.
Hiệu trưởng chỉ đạo các thành viên tiến hành kiểm tra - đánh giá một cách
khách quan, chính xác theo 5 nội dung đã xây dựng chuẩn đánh giá.
Thực tế ở trường tôi đã tiến hành kiểm tra - đánh giá toàn diện 4 giáo viên
trong trường theo các bước sau:
Bước 1: Lập kế hoạch.
- Căn cứ vào kế hoạch kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên trong năm
học này.
- Căn cứ vào thang điểm mà nhà trường đã xây dựng.
- Hiệu trưởng lên lịch kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên cụ thể như
sau:
STT
1
2
3
4

Họ và tên giáo
viên
Đoàn Thị Hường
Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

Lớp
5 tuổi
4 tuổ
3 tuổi
Nhà
trẻ

Thời gian

Thành phần

kiểm tra
kiểm tra
18/10/2009 BGH + Tổ trưởng 5T
25/11/2009 BGH + Tổ trưởng 4T
13/2/2010 BGH + Tổ trưởng 3T
BGH + Tổ trưởng
25/3/2010
NT

Ghi chú

Bước 2: Tiến hành kiểm tra với mỗi giáo viên trên. Ban kiểm tra tiến hành

kiểm tra - đánh giá theo 5 nội dung và làm cụ thể như sau:
a, Kiểm tra về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống.
- Nội dung kiểm tra:
+ Về nhận thức tư tưởng, chính trị của giáo viên
12


+ Chấp hành đường lối của Đảng, chính sách pháp luật của Nhà nước, chấp
hành quy chế của ngành, quy định của nhà trường, có đảm bảo số lượng, chất
lượng ngày giờ công lao động xem giáo viên đấy thực hiện đã tốt chưa.
+ Về giữ gìn đạo đức, nhân cách và lối sống lành mạnh trong sáng của nhà
giáo, ý thức đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực, sự tín nhiệm của đồng
nghiệp, các cháu và nhân dân có yêu quí không.
+ Về tinh thần đoàn kết, trung thực trong công tác, trong quan hệ đồng
nghiệp thái độ phục vụ nhân dân và tinh thần trách nhiệm với các cháu.
Muốn kiểm tra được các nội dung trên thì Ban kiểm tra phải tham khảo ý
kiến nhận xét của cán bộ, giáo viên làm cùng với đồng chí giáo viên ấy và qua
thăm dò ý kiến của phụ huynh học sinh, qua theo dõi các hoạt động của giáo
viên mà BGH nhà trường đã nắm bắt được. Kết quả đánh giá xếp loại 4 đồng
chí giáo viên cụ thể như sau:

STT
1
2
3
4

Xếp loại
Họ và tên
Đoàn Thị Hường

Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

Tốt

Khá

Tốt
Khá
Khá
Tốt

Đạt yêu

Chưa đạt

cầu
0
0
0
0

yêu cầu
0
0
0
0

b, Kiểm tra về chuyên môn, nghiệp vụ.

Nội dung này xem xét ở trình độ nắm kiến thức, kỹ năng vận dụng phương
pháp giảng dạy giáo dục, trình độ sư phạm.
Ban kiểm tra tiến hành dự giờ lên lớp 3 tiết/ 1 giáo viên, 2 tiết bắt buộc và
1 tiết tự chọn, khi dự giờ, ban kiểm tra ghi phiếu dự giờ. Sau đó ban kiểm tra
đánh giá tiết dạy theo 4 phần sau:
b1. Đánh giá về nội dung:
- Nội dung đúng: Kiến thức chính xác, có hệ thống
- Nội dung đủ: Thể hiện kiến thức, kỹ năng cơ bản, trọng tâm
- Thể hiện kiến thức, phát huy được tính tích cực và tư duy của trẻ.
- Thể hiện tính giáo dục, thực tiễn.
13


Nội dung có sáng tạo, chủ động lựa chọn, bổ sung kiến thức linh hoạt, biết
mở rộng nâng cao giúp trẻ phát triển năng lực độc lập, sáng tạo.
b2. Đánh giá về phương pháp.
- Dạy đúng đặc trưng của từng lĩnh vực.
- Tổ chức hướng dẫn trẻ hoạt động tích cực.
- Hình thức tổ chức dạy học phù hợp đối tượng, có hiệu quả.
- Vận dụng các phương pháp dạy học linh hoạt, sáng tạo.
b3. Thái độ sư phạm.
- Tác phong, cử chỉ lời nói thể hiện tính sư phạm, mẫu mực. Xử lý tốt
những tình huống sư phạm nảy sinh.
- Tinh thần trách nhiệm cao, quan tâm tới các đối tượng trẻ.
b4. Hiệu quả giờ dạy.
- Trẻ hứng thú, tự giác, tích cực học tập.
- Trẻ lĩnh hội được kiến thức, có tình cảm, thái độ đúng.
- Trẻ hiểu bài, nhớ các kiến thức cơ bản của bài, biết vận dụng.
Mỗi giờ dạy của giáo viên đều được đánh giá theo phiếu đánh giá tiết dạy
theo thang điểm 20 kết quả kiểm tra trình độ nghiệp vụ của giáo viên.

STT
1
2
3
4

Xếp loại
Họ và tên
Đoàn Thị Hường
Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

Tốt

Khá

2
0
1
0

1
2
1
1

Đạt yêu

Chưa đạt

cầu
0
1
1
2

yêu cầu
0
0
0
0

c, Kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn.
Đây là nội dung mang tính pháp chế. Do đó ban kiểm tra tiến hành kiểm tra
- đánh giá các nội dung sau:
- Việc thực hiện chương trình giảng dạy, giáo dục theo phân phối chương
trình mà bộ đã quy định như thế nào ? ban kiểm tra đối chiếu kế hoạch báo
giảng, giáo án. Kiểm tra nội dung bài soạn có đủ, đúng các bước, đúng trình tự,
đúng thời gian quy định không ?
14


- Kiểm tra xem xét việc lập kế hoạch năm, tháng, tuần của giáo viên đã
đúng chưa ?
- Kiểm tra toàn bộ hồ sơ của giáo viên và hồ sơ của trẻ.
Kết quả kiểm tra việc thực hiện quy chế chuyên môn của 4 đồng chí giáo
viên như sau:
Xếp loại

STT

Họ và tên
Đoàn Thị Hường
Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

1
2
3
4

Tốt

Khá

+

0
+
0
0

0
0

Đạt yêu

Chưa đạt

cầu
0
0
+
+

yêu cầu
0
0
0
0

d, Kiểm tra kết quả giảng dạy.
Thông qua kiểm tra khảo sát chất lượng trẻ đầu năm, giữa năm và kết quả
khảo sát qua tiết dạy. Sau đó so sánh với mục tiêu và yêu cầu ở từng độ tuổi.
Kết quả kiểm tra ở 4 lớp như sau:
Nhà trẻ

Lớp
Giỏ

Khá

3 tuổi
T

Giỏ

Khá

4 tuổi
T

Giỏ

Khá

i
B
i
B
i
LVPT nhận 80% 17% 3% 85% 14% 1% 89% 11%
thức
LVPT ngôn 85% 13% 2% 87% 12% 1% 91%

8%

8%

2% 91%

8%

cảm- xã hội
e, Kiểm tra việc tham gia các hoạt động giáo dục khác.
15

i
93%

Khá TB
7%

8%

88% 10% 2% 88% 11%

tình 78% 16% 6% 90%

B

88% 10% 2% 91%

mỹ
LVPT
chất
LVPT

Giỏ

5%

91%

thể 98% 11%

T

1% 95%

ngữ
LVPT thẩm

9%

5 tuổi

90% 10%
1% 87% 11% 2%


Thực tế mỗi giáo viên đều được hiệu trưởng phân công những công việc
nhất định phù hợp với năng lực và yêu cầu của nhà trường. Tuy nhiên mỗi người
mỗi việc khác nhau. Do đó ban kiểm tra chỉ nhằm đánh giá sự cố gắng đầu tư
thời gian, công sức, trí tuệ, lòng nhiệt tình với công việc của nhà trường và đánh
giá thái độ của giáo viên khi được giao công việc. ở đây ban kiểm tra xem xét
kỹ hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, sự liên hệ công tác với cha mẹ trẻ của
giáo viên đó ra sao. Cụ thể những công việc cần kiểm tra là:
- Đảm bảo sĩ số, quan tâm giúp đỡ trẻ.
- Rèn nề nếp trẻ, thường xuyên trao đổi với cha mẹ trẻ về tình hình học tập
của trẻ
- Giáo dục nề nếp, thời gian hành vi văn minh lịch sự.
- Sự tham gia vào các công việc của nhà trường, quản lí lớp mình phụ
trách.
Kết quả xếp loại 4 giáo viên như sau:
Chủ nhiệm

STT

Họ và tên

1
2
3
4

Đoàn Thị Hường
Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

lớp
5 tuổi
4 tuổi
3 tuổi
24-36 tháng

Tốt

Khá

x

0
x

0

0

Đạt

Chưa đạt

Ghi

yêu cầu
0
0
x
x

yêu cầu
0
0
0
0

chú

Căn cứ vào kết quả kiểm tra 5 nội dung của 4 đồng chí giáo viên. Ta có kết
quả kiểm tra - đánh giá toàn diện 4 đồng chí giáo viên trên như sau:

STT

1
2
3

4

Họ và tên

PCCT

giáo viên

ĐLsống

Đoàn Thị Hường
Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

Tốt
Khá
Khá
Tốt

TĐCM
nghiệp
vụ
Tốt
Khá
Khá
ĐYcầu

16

TH quy

Kết

chế

quả

chuyên

giảng

môn
Tốt
Khá
ĐYcầu
ĐYcầu

dạy
Tốt
Khá
Khá
Khá

TH các

Xếp

nhiệm

loại

vụ khác

chung

Tốt
Khá
ĐYcầu
ĐYcầu

Tốt
Khá
ĐYcầu
ĐYcầu


Bước 3: Kết luận và kiến nghị sau kiểm tra.
Hiệu trưởng đại diện ban kiểm tra sau khi thống nhất ý kiến của các thành
viên trong đoàn sau đó kết luận:
- Mời giáo viên được kiểm tra tới họp, phân tích sư phạm giờ lên lớp của
giáo viên đó. Thống nhất xếp loại chung trong toàn đoàn.
- Lấy ý kiến của người được kiểm tra.
- Thông qua biên bản kiểm tra - đánh giá và những kết luận, kiến nghị sau
khi kiểm tra (ghi biên bản - ký tên bên kiểm tra và người được kiểm tra).
- Hồ sơ được lưu lại cho những năm tiếp theo để so sánh, đối chiếu.
- Thông báo trước hội đồng nhà trường, tuyên dương những giáo viên có
tiến bộ, xếp loại tốt, đạt được kết quả cao. Ban giám hiệu nhất trí khen thưởng.
Đồng thời cũng tham gia góp ý số hạn chế tồn tại cần khắc phục.
Nhận xét: Với những nội dung công việc mà bản thân tôi đã làm khi tiến

hành kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên ở trường tôi từ đầu năm học 2009 2010. Tôi nhận thấy bằng những nội dung và việc làm cụ thể đó, Ban giám hiệu
nhà trường đã nắm bắt được rất đầy đủ, rất thực tế tình hình học tập, giảng dạy
của giáo viên và của trẻ đồng thời đã khắc phục được bệnh quan liêu qua đợt
kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên lần này đã mang lại hiệu quả cao, cụ thể
là giáo viên đã nhận thức được rõ ràng hơn, khách quan hơn về vấn đề kiểm tra,
trình độ tay nghề của giáo viên cũng được nâng lên rõ rệt. những giáo viên
không được kiểm tra cũng xin dự cùng Ban kiểm tra - đánh giá để tự đối chứng,
đánh giá, xếp loại đối với bản thân mình. Do đó phần nào cũng thúc đẩy được ý
thức tự bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho mình điều đó cũng góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục của nhà trường đi lên.
Xuất phát từ những việc làm của bản thân tôi, tôi tự rút ra một số kinh
nghiệm và biện pháp rất bổ ích khi tiến hành kiểm tra - đánh giá xếp loại toàn
diện giáo viên.
chương III: Một số biện pháp kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên
của hiệu trưởng trường mầm non
17


I. Một số biện pháp.
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận, phân tích thực trạng của công tác kiểm tra đánh giá toàn diện giáo viên ở trường chúng tôi, qua thăm dò kiến của các cán
bộ quản lý và giáo viên ở trường mầm non khác. Tôi nhận thấy hiệu trưởng luôn
giữ vai trò quan trọng, là trụ cột của hội đồng sư phạm. Hơn nữa muốn có chất
lượng giáo dục tốt thì phải làm thật tốt công tác kiểm tra.
Xuất phát từ những hiểu biết trên bản thân tôi xin hệ thống hoá và đề xuất
một số biện pháp kiểm tra- đánh giá toàn diện giáo viên mà bản thân tôi đã đúc
kết được nhằm mục đích để bạn bè đồng nghiệp cùng tham khảo.
Trước hết muốn làm tốt được công việc này. Hiệu trưởng cần chuẩn bị tốt
những vấn đề sau:
1. Hiệu trưởng phải nâng cao nhận thức về việc kiểm tra - đánh giá
toàn diện giáo viên cho toàn thể đội ngũ cán bộ, giáo viên trong nhà trường.

Hiệu trưởng phân tích, giảng giải để các kiểm tra viên và toàn bộ giáo viên
trong nhà trường hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng, tầm quan trọng của việc kiểm
tra đánh giá toàn diện giáo viên. Thường xuyên đôn đốc nhắc nhở để khi tiến
hành kiểm tra các kiểm tra viên phải coi trọng tất cả các khâu, phát hiện, uốn
nắm, bồi dưỡng, điều chỉnh, xử lý tránh cả nể hoặc làm một cách hình thức, "Vì
bệnh thành tích ...: Giúp cho các kiểm tra viên hiểu về nguyên tắc kiểm tra đánh
giá triệt tiêu được sự đối phó của đối tượng bị kiểm tra từ đó nắm đúng thực
chất, chấp nhận sự thật dù sự thật đó là đáng buồn.
Hiệu trưởng phân tích để mọi giáo viên đều thấy kiểm tra - đánh giá là để
giúp mỗi người tự nhận thấy công việc của mình đã làm được như thế nào so với
yêu cầu chung, so với bạn bè, đồng nghiệp. Từ đó họ nhận thức đúng và làm tốt
nhiệm vụ của mình. Mọi giáo viên đều hiểu được kiểm tra - đánh giá không phải
là để "Vạch lá tìm sâu" mà vì sự tiến bộ của mỗi giáo viên, vì chất lượng giáo
dục của nhà trường.
Trong buổi Đại hội cán bộ công nhân viên chức đầu năm học. Hiệu trưởng
quán triệt để mọi giáo viên hiểu việc kiểm tra - Đánh giá toàn diện giáo viên là
18


pháp lệnh quy định của Bộ, Sở, Phòng của luật giáo dục, điều lệ trường mầm
non. Do vậy mọi người phải nghiêm túc chấp hành, tự giác chuẩn bị tốt để có
thể kiểm tra - đánh giá bất kỳ lúc nào, không cảm thấy "bị" kiểm tra mà là
"được" kiểm tra.
2. Hiệu trưởng phải xây dựng kế hoạch kiểm tra - đánh giá toàn diện
giáo viên một cách rõ ràng - khoa học.
Kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên là loại hình công việc đa dạng,
phức tập. Do đó không thể làm tuỳ hứng mà phải có kế hoạch rõ ràng, cơ sở
khoa học của tính kế hoạch là đảm bảo sự ổn định của các hoạt động sư phạm.
Kiểm tra có kế hoạch là đủ công việc kiểm tra và nội dung hoạt động một cách
hợp lý thống nhất với các hoạt động khác mà không gây xáo trộn. Căn cứ vào

quy định của Bộ giáo dục hiệu trưởng lên lịch cụ thể kiểm tra giáo viên toàn
trường. Riêng kiểm tra toàn diện giáo viên thì trong một năm học có ít nhất 1/3
giáo viên được kiểm tra, số còn lại kiểm tra chuyên đề căn cứ vào đó Hiệu
trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra toàn diện và chuyên đề giáo viên theo mẫu
sau:

STT

Họ và tên giáo
viên được KT

Lớp

Nội dung

Thời gian

Thành

Ghi

kiểm tra

KT

phần KT

chú

1

2
3
3. Hiệu trưởng phải thành lập hội đồng thanh tra - kiểm tra của nhà
trường.
Đây là việc rất quan trọng, cần phải cử những người có uy tín, có trình độ,
làm việc có tinh thần trách nhiệm cao vào ban kiểm tra. Bởi vì hiệu trưởng có
thể đích thân đi kiểm tra cấp dưới nhưng cũng có thể uỷ quyền cho người khác,
nhất thiết người được uỷ quyền phải có phẩm chất, năng lực, trình độ chuyên
môn và có uy tín trong nhà trường.

19


Sau khi lấy ý kiến tham khảo của các thành viên trong nhà trường. Hiệu
trưởng ra quyết định thành lập ban kiểm tra và công bố quyết định trước hội
đồng nhà trường. Hội đồng thành viên của Ban kiểm tra gồm:
- Hiệu trưởng

- Trưởng ban

- Hiệu phó 1

- Phó ban

- Hiệu phó 2

- Phó ban

- Đại diện ban thanh tra nhân dân - Uỷ viên
- Các tổ trưởng của các khối

- Uỷ viên

4. Hiệu trưởng phải xây dựng các chuyên đề kiểm tra - đánh giá toàn
diện giáo viên.
Việc xây dựng các chuẩn đánh giá cho từng nội dung kiểm tra toàn diện để
đánh giá giáo viên chính xác là việc làm rất khó khăn. Mặc dù Bộ giáo dục và
đào tạo đã ban hành chuẩn đánh giá nhưng còn rất chung chung. Do vậy hiệu
trưởng cùng ban kiểm tra sẽ căn cứ vào luật giáo dục, luật thanh tra, điều lệ nhà
trường.
- Căn cứ vào thông tư 43/2006/TT - BGD&ĐT ngày 20/10/2006 của Bộ
giáo dục - Đào tạo hướng dẫn về thanh tra toàn diện nhà trường, cơ sở giáo dục
và thanh tra hoạt động sư phạm của giáo viên.
- Căn cứ vào quyết định số 06/2006/QĐ - BNV ngày 21/3/2006 của Bộ nội
vụ về quy chế đánh giá, xếp loại giáo viên mầm non và giáo viên phổ thông.
- Căn cứ công văn số 3040/BGD - ĐT - TCCB ngày 17/4/2006 của Bộ
GD&ĐT hướng dẫn một số điều trong "Quy chế đánh giá xếp loại giáo viên
mầm non và giáo viên phổ thông".
Đồng thời dựa vào đặc điểm tình hình của nhà trường mình, trẻ nhỏ các nội
dung, xây dựng chuẩn cho cụ thể hơn, dễ thực hiện hơn, đánh giá được chính
xác hơn nhằm tạo động lực, đem lại niềm tin và công bằng cho người được đánh
giá.
Sau khi chẩun bị tốt 4 khâu nêu trên. Hiệu trưởng tiến hành kiểm tra 5 nội
dung kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên theo những biện pháp cụ thể sau:

20


* Biện pháp thứ nhất: Những biện pháp kiểm tra - đánh giá về phẩm chất
chính trị, đạo đức, lối sống.

Để đánh giá được chuẩn nội dung này thì đòi hỏi hiệu trưởng và các thành
viên trong ban kiểm tra phải nắm chắc được tiêu chuẩn đánh giá và từ tiêu chuẩn
đó đem ra phân tích, đối chiếu với giáo viên được kiểm tra, so sánh nhận xét
từng tiêu chuẩn đã đạt được của người được kiểm tra với tiêu chuẩn chung mà
nhà trường đã xây dựng sau đó xếp loại theo 4 mức. Tuy nhiên để xếp loại về
phẩm chất, chính trị, đạo đức, lối sống của giáo viên thì cần phải đối chiếu với
các hành vi giáo viên bị cấm được quy định trong điều lệ nhà trường, trong quy
chế tổ chức và hoạt động của nhà trường. Nếu giáo viên vi phạm một trong các
hành vi không được làm quy định tại điều 75 của Luật giáo dục sửa đổi ngày
14/6/2005 thì xếp tiêu chuẩn về phẩm chất chính trị, đạo đức, lối sống thấp hơn
một bậc liền kề so với quy định. Ngoài ra không được xếp tiêu chuẩn trên ở loại
tốt cho những giáo viên có tiêu chuẩn xếp loại về chuyên môn nghiệp vụ từ
trung bình trở xuống.
* Biện pháp thứ hai: Những biện pháp kiểm tra trình độ chuyên môn,
nghiệp vụ của giáo viên. Đây là việc kiểm tra giờ dạy của giáo viên trên lớp, do
vậy mà chúng ta nên kiểm tra theo quy trình 5 bước sau:
Bước 1: Dự giờ bằng nhiều hình thức khác nhau nhằm đánh giá đúng trình
độ, năng lực sư phạm của từng giáo viên và đánh giá đúng tiết dạy.
Dự giờ có báo trước để giáo viên bộ lộ hết khả năng của họ, hiệu trưởng
xác định năng lực chuyên môn của giáo viên dễ dàng.
Dự giờ không báo trước (đột xuất) để nắm bắt, đánh giá đúng năng lực
giảng dạy và khâu chuẩn bị của giáo viên. Ngoài ra hiệu trưởng có thể dự cả
buổi hoặc dự một tiết theo chuyên đề, mỗi lần đi dự giờ kiểm tra hiệu trưởng lên
mời tổ chuyên môn, phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn đi dự cùng. Bởi vì
người quản lý không thể giỏi chuyên sâu tất cả các mặt. Khi dự hiệu trưởng cần
theo dõi diễn biến của giờ dạy, ghi chép lại để sau đối chiếu với mục đích, yêu
cầu, nội dung bài giảng để đánh giá tiết dạy chính xác hơn (đánh giá bằng phiếu
đánh giá).
21

Bước 2: Phân tích sư phạm giờ lên lớp.
Hiệu trưởng cần phân tích hoạt động của cô và của trẻ trong việc thực hiện
mục đích, yêu cầu, nội dung, phương pháp, kết quả, mối quan hệ tương tác giữa
chúng.
Hiệu trưởng phải đánh giá xem trong tiết dạy đó, nội dung có đáp ứng được
với mục tiêu hay không ? phương pháp dạy học có truyền tải tốt nội dung hay
không ? có phát huy được tính tích cực, chủ động, sáng tạo của trẻ hay không ?
Điều quan trọng là với nội dung, phương pháp ấy, trẻ đã thu nhận được những
kết quả gì về kiến thức, kỹ năng, thái độ qua phân tích hiệu trưởng có thể kết
luận lô gíc giữa các phần, các bước lên lớp đồng thời thấy được giáo viên đó có
mở rộng, khởi sâu kiến thức không ? Kiến thức có phù hợp với trẻ hay không ?
kiến thức cơ bản có bị cắt xén không ? Từ đó, khẳng định kiến thức trọng tâm đã
đạt hay chưa đạt ?.
Ngoài ra hiệu trưởng cần quan tâm xem giáo viên đó đã liên hệ thực tiễn
vào bài dạy chưa ? Việc giáo dục tình cảm, thái độ thông qua bài dậy ra sao ?
Đặc biệt là cách sử dụng phương tiện dạy học và sử lý các tình huồng sư phạm
trong lớp ra sao ? Tư thế, tác phong, thái độ, lời nói, cử chỉ của giáo viên đó như
thế nào ?
Từ việc phân tích sư phạm giờ lên lớp trên, hiệu trưởng dựa vào 3 tiêu chí
nội dung, phương pháp, thái độ sư phạm để đánh giá tiết dạy cho giáo viên.
Bước 3: Đánh giá kết quả dạy học.
- Giáo viên dạy tự đánh giá về việc thực hiện mục tiêu, nội dung phương
pháp, tự xếp loại giờ dạy cho mình.
Các kiểm tra viên nhận xét, đánh giá.
Hiệu trưởng phân tích cho giáo viên đó thấy những ưu điểm cần phát huy,
những nhược điểm cần khắc phục, đồng thời đánh giá giờ dạy cho giáo viên dựa
theo 4 loại chuẩn đánh giá đã quy định.
Bước 4: Kiểm tra kết quả nhận thức của học sinh sau giờ lên lớp.
Hiệu trưởng hoặc các thành viên trong ban kiểm tra có thể nêu một số câu

hỏi liên đến nội dụng bài vừa học để hỏi trẻ xem mức độ nhận thức của trẻ đã
22


đáp ứng được mục đích, yêu cầu kiến thức, kỹ năng thái độ của bài học đó
không ?
Bước 5: Hiệu trưởng nhận xét, đánh giá xếp loại giờ dạy của giáo viên và
ghi kết quả vào phiếu đánh giá, cho giáo viên được kiểm tra ký vào để lưu vào
hồ sơ.
* Biện pháp thứ ba: Những biện pháp kiểm tra về việc thực hiện quy chế
chuyên môn của giáo viên.
Đây là một việc làm mà nhiều người cho rằng "Biết rồi, khổ lắm, nói
mãi". Nhưng nó có vai trò rất quan trọng giúp cho mọi giáo viên phải làm việc
theo khuôn khổ. Bởi vì có những giáo viên dạy giỏi, đạo đức tốt, luôn trau dồi
chuyên môn nhưng lại hay "dạy chay", hồ sơ sổ sách luộm thuộm, cẩu thả, chậm
chễ. Vì vậy mà hiểu trưởng cần phải:
a, Kiểm tra việc thực hiện chương trình giảng dạy, giáo dục.
Kiểm tra xem giáo viên đó có dạy đầy đủ các hoạt động chưa ? kiểm tra kế
hoạch giảng dạy của giáo viên và đối chiếu với kế hoạch năm, tháng, tuần và vở
của trẻ.
Kiểm tra hồ sơ sổ sách và nề nếp dạy học.
Kiểm tra việc thực hiện các quy định của nhà trường, thời khoá biểu, giờ
giấc đón, trả trẻ, thực hiện các yêu cầu khi lên lớp như (chuẩn bị bài, đồ dùng,
giáo án...)
Kiểm tra giáo án: Có soạn bài trước từ 3 - 5 ngày không ? Bài soạn có ghi
ngày tháng năm rõ ràng không ? Có khớp với kế hoạch không ? các bước có
đúng trình tự không ? nội dung có đầy đủ không ? có đủ kiến thức cơ bản
không? có phù hợp với nhận thức của trẻ không. Hình thức soạn bài có khoa học
không ?
Sau khi kiểm tra hiệu trưởng nhận xét ưu, khuyết điểm để giáo viên nhận rõ

những thiéu sót để khắc phục ngay trong thời gian tới.
b, Kiểm tra việc sử dụng đồ dùng dạy học, trong các tiết dạy.
Trong tiết dự giờ, giáo vien dạy đã sử dụng đồ dùng dạy học như thế nào ?
Đồ dùng có an toàn không ? có đảm bảo tính thẩm mỹ không ? có phù hợp với
23


nội dung tiết dạy không ? cô sử dụng đồ dùng có linh hoạt không ? Trẻ dùng đồ
dùng có đồng bộ, thống nhất không ? đồ dùng là đồ cô mua hay cô tự làm ?...
c, Kiểm tra việc bồi dưỡng và tự bồi dưỡng về văn hoá, chuyên môn nghiệp
vụ theo kế hoạch của các cấp quản lý.
Kiểm tra y thức đi dự các chuyên đề tài trường, tại phòng, ý thức tham gia
các đợt bồi dưỡng theo chu kỳ, ý thức sinh hoạt tại tổ chuyên môn.
Kiểm tra sự ghi chép trong sổ chuyên môn, sổ dự giờ... sổ chuyên đề...
Sau khi kiểm tra tất cả các nội dung trên. Hiệu trưởng nhận xét đánh giá
ưu, nhược điểm để giáo viên đó nhận rõ những thiết sót của mình sau đó hiệu
trưởng đánh giá xếp loại nội dung này.
* Biện pháp 4: Đánh giá kết quả giảng dạy.
Kết quả giảng dạy nó chỉ là một nội dung phụ trong đánh giá xếp loại giáo
viên vì giáo viên không thể tự quyết định toàn bộ kết quả học tập của trẻ mà chất
lượng trẻ của lớp còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố.... do đó không thể đưa ra
những quy định cụ thể về chỉ số chất lượng của trẻ để xếp loại giáo viên. Vì vậy,
khi kiểm tra hiệu trưởng phải xác định mức độ tiến bộ của học sinh so với khi
giáo viên mới nhận lớp, khi kiểm tra nội dung này hiệu trưởng cần kiểm tra xem
ý thức tham gia và hiệu quả công việc được giao ở mức độ nào ? Có nhiệt tình
không ? có gương mẫu chấp hành không ?.
II. Kết quả đạt được trong quá trình áp dụng các biện pháp.
Sau khi áp dụng các biện pháp kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên ở
trường tôi trong năm học vừa qua tôi nhận thấy kết quả đạt được rất khả quan cụ
thể.

100% cán bộ giáo viên đã hiểu rõ vị trí, vai trò, chức năng và tầm quan
trọng của việc kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên. Đồng thời giáo viên cũng
nhận thức đúng việc kiểm tra - đánh giá là để giúp mỗi người tự hoàn thiện mình
hơn và từ đó họ làm tốt nhiệm vụ của mình được phân công từ nhận thức đúng
về công tác này mà mỗi giáo viên tự giác hơn, chấp hành tốt hơn, chuẩn bị tốt
hơn khi biết mình được kiểm tra.
24


Từ nhận thức đúng về việc kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên mà đội
ngũ giáo viên trong nhà trường đã tiến bộ rõ dệt. Qua đợt kiểm tra đánh giá xếp
loại toàn diện giáo viên năm học 2010 - 2011 (từ tháng 10/2010-> tháng 3/2011)
vừa qua kết quả xếp loại chung của 4 đồng chí giáo viên ở 5 nội dung được kiểm
tra đều đạt kết quả cao thể hiện ở bảng sau:
ST
T
1
2
3
4

Họ và tên giáo viên
Đoàn Thị Hường
Đặng Thị Chung
Vũ Thị Nguyên
Lê Thị Nghì

PCCTĐ

TĐC

THQ

KQG

ĐLS
Tốt
Tốt
Tốt
Tốt

MNV
Tốt
Tốt
Tốt
Khá

CCM
Tốt
Tốt
Khá
Khá

D
Tốt
Tốt
Khá
Khá

CTK Xếp loại

+CN
Tốt
Khá
Khá
Khá

chung
Tốt
Tốt
Khá
Khá

Điều đó đã khẳng định chất lượng giáo dục mọi mặt của nhà trường đi lên,
kết quả bàn giao trẻ 5 tuổi đạt 100% khá giỏi, nhà trường còn đạt kết quả cao
trong các hội thi do phòng giáo dục tổ chức.
Sở dĩ có được kết quả đáng mừng trên phải kể đến lòng, nhiệt tình và ý
thức trách nhiệm cao với công việc của Ban giám hiệu nhà trường. Tinh thần
làm việc thật nghiêm túc, khoa học, công bằng và khách quan, luôn sát sao chú
trọng tới công tác kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên của Ban giám hiệu nhà
trường và của ban kiểm tra.
Chính sự gương mẫu, công bằng, khách quan ấy là động lực thúc đẩy mọi
giáo viên phải lỗ lực phấn đấu, làm việc hết mình vì sự nghiệp chung của nhà
trường, của toàn ngành giáo dục đã giao phó.
Phần III: Kết luận và kiến nghị.
1. Kết luận.
Trong giáo dục, chất lượng giảng dạy và chất lượng đào tạo là mục tiêu cao
cả, đối với mỗi nhà trường cũng vậy, để nâng cao chất lượng dạy và học phải có
đội ngũ giáo viên có trình độ chuyên môn vững vàng, nhiệt tình, có tinh thần
trách nhiệm cao trong công việc, có ý thức tổ chức kỷ luật tốt. Điều này chỉ
được duy trì và phát triển tốt khi công tác kiểm tra - đánh giá toàn diện giáo viên

được coi trọng và trở thành việc làm thường xuyên của người hiệu trưởng.
25