Nâng cao chất lượng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác giữa các trường đại học khối kinh tế và doanh nghiệp trên địa bàn Hà Nội.PDF

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN
LỜI CAM ĐOAN
PHẦN MỞ ĐẦU VÀ TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU ................. 1
1. Giới thiệu đề tài ................................................................................................ 1
2. Lí do chọn đề tài ............................................................................................... 2
3. Tổng quan tình hình nghiên cứu .................................................................... 5
4. Mục đích nghiên cứu ....................................................................................... 8
5. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu .................................................................. 9
6. Những đóng góp mới của đề tài ...................................................................... 9
7. Câu hỏi và phƣơng pháp nghiên cứu ............................................................. 9
8. Kết cấu của luận án........................................................................................ 11
Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI
HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ
VÀ DOANH NGHIỆP ............................................................................................13
1.1. Một số vấn đề lý luận về chất lƣợng đào tạo trình độ đại học ................ 13
1.1.1. Khái niệm về chất lƣợng và đào tạo ...................................................... 13
1.1.2. Các quan điểm về chất lƣợng đào tạo trình độ đại học ......................... 15
1.2. Một số vấn đề lý luận về hợp tác nhà trƣờng và doanh nghiệp.............. 18
1.2.1. Khái niệm về hợp tác ............................................................................. 18
1.2.2. Các hình thức hợp tác ............................................................................ 19
1.2.3. Mối liên hệ giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp ....................................... 21
1.3. Kinh nghiệm nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua
hợp tác giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp ở một số quốc gia ........................ 22
1.3.1. Kinh nghiệm của Singapore .................................................................. 22
1.3.2. Kinh nghiệm của Mỹ ............................................................................. 32
1.4. Phát triển mô hình nghiên cứu từ lý thuyết ............................................. 38
1.4.1. Một số lý thuyết nền trong các nghiên cứu trƣớc .................................. 38
1.4.2. Mô hình nghiên cứu và các giả thuyết ................................................... 46
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 ........................................................................................50
Chƣơng 2. THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH MÔ HÌNH

...................................................................................................................................51
2.1. Quy trình nghiên cứu.................................................................................. 51
2.2. Nghiên cứu định tính .................................................................................. 52
2.1.1. Mục tiêu phỏng vấn sâu ......................................................................... 52
2.1.2. Phƣơng pháp thực hiện phỏng vấn sâu .................................................. 52
2.3. Nghiên cứu định lƣợng ............................................................................... 54


2.3.1. Thiết kế mẫu .......................................................................................... 54
2.3.2. Thu thập số liệu ..................................................................................... 55
2.3.3. Phân tích số liệu ..................................................................................... 56
2.4. Kết quả phân tích và kiểm định mô hình ................................................. 59
2.4.1. Mô tả mẫu nghiên cứu ........................................................................... 59
2.4.2. Độ tin cậy và xác thực của thang đo ...................................................... 62
2.4.3. Kiểm định hệ số tƣơng quan .................................................................. 65
2.4.4. Kiểm định ANOVA ............................................................................... 66
2.4.5. Kiểm định giả thuyết ............................................................................. 69
2.4.6. Mô hình kiểm định M1 và M2 .............................................................. 71
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 ........................................................................................73
Chƣơng 3. THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC
THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ
DOANH NGHIỆP ...................................................................................................74
3.1. Một số đặc điểm của các trƣờng đại học khối kinh tế ............................. 74
3.1.1. Chức năng và nhiệm vụ ......................................................................... 74
3.1.2. Đặc điểm của trƣờng đại học khối kinh tế ............................................. 74
3.2. Đào tạo trình độ đại học đáp ứng nhu cầu xã hội .................................... 77
3.2.1. Sơ lƣợc tình hình kinh tế-xã hội và nhân lực Việt Nam ........................ 77
3.2.2. Quy mô đào tạo trình độ đại học đáp ứng nhu cầu nhân lực ................. 79
3.2.3. Thực hiện chính sách đào tạo trình độ đại học theo nhu cầu xã hội...... 81
3.2.4. Tình hình việc làm của lực lƣợng lao động đã qua đào tạo trình độ đại

học.................................................................................................................... 84
3.2.5. Sự đáp ứng về chất lƣợng của nhân lực có trình độ đại học ................. 86
3.2.6. Các hoạt động hợp tác giữa nhà trƣờng với doanh nghiệp ở một số
trƣờng đại học khối kinh tế .............................................................................. 89
3.3. Nghiên cứu điển hình chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác giữa nhà
trƣờng và doanh nghiệp tại trƣờng đại học Thƣơng Mại .............................. 94
3.3.1. Một số thông tin về địa bàn nghiên cứu ................................................ 94
3.3.2. Thực trạng chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác giữa nhà trƣờng và
doanh nghiệp .................................................................................................... 95
3.4. Sự tác động của các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo trình độ
đại học ............................................................................................................... 106
3.4.1. Tác động của các hình thức hợp tác .................................................... 106
3.4.2. Tác động của Cơ sở vật chất ................................................................ 108
3.4.3. Tác động của Chƣơng trình đào tạo .................................................... 109


3.4.4. Tác động của Chất lƣợng đội ngũ giảng viên ...................................... 109
3.4.5. Tác động của Quản lý đào tạo ............................................................. 110
3.4.6. Tác động của Kiểm soát chất lƣợng đào tạo ....................................... 110
KẾT LUẬN CHƢƠNG 3 ..................................................................................... 113
CHƢƠNG 4. MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NÂNG CAO CHẤT
LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP. ..................... 114
4.1. Một số giải pháp ........................................................................................ 114
4.1.1. Đổi mới chƣơng trình đào tạo phù hợp với yêu cầu của các doanh
nghiệp ............................................................................................................ 114
4.1.2. Tăng cƣờng cơ sở vật chất ................................................................... 115
4.1.3. Nâng cao chất lƣợng đội ngũ giảng viên ............................................. 115
4.1.4. Đổi mới về quản lý đào tạo.................................................................. 116
4.1.5. Cải tiến kiểm tra chất lƣợng đào tạo .................................................... 117

4.1.6. Hợp tác nhà trƣờng và doanh nghiệp................................................... 117
4.2. Khuyến nghị .............................................................................................. 119
4.2.1. Với cơ quan quản lý nhà nƣớc về giáo dục và đào tạo ........................ 119
4.2.2. Với các trƣờng đại học khối kinh tế .................................................... 120
4.2.3. Với doanh nghiệp ................................................................................ 122
PHẦN KẾT LUẬN ............................................................................................... 124
1. Tổng kết các kết quả đạt đƣợc của luận án ............................................... 124
2. Những hạn chế của luận án và kiến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo .. 126
DANH MỤC CÁC CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN
QUAN ĐẾN NỘI DUNG LUẬN ÁN .................................................................. 127
TÀI LIỆU THAM KHẢO ................................................................................... 129
PHỤ LỤC


PHẦN MỞ ĐẦU VÀ TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
1. Giới thiệu đề tài
Sự hình thành ý tƣởng nghiên cứu: Vấn đề chất lƣợng đào tạo của sinh viên
sau khi ra trƣờng là mối quan tâm hàng đầu của các nhà quản lý và toàn xã hội.
Trƣớc thực tế, các sinh viên tốt nghiệp tìm đƣợc việc phù hợp là không dễ dàng,
sinh viên tốt nghiệp phải có năng lực chuyên môn có thể đáp ứng đƣợc yêu cầu của
cơ quan tuyển dụng. Các trƣờng đại học nói chung và trƣờng đại học khối kinh tế
nói riêng đều nhận thức đƣợc tầm quan trọng của việc nâng cao chất lƣợng đào tạo
đáp ứng đƣợc những yêu cầu thực tiễn. Câu hỏi đặt ra việc phối hợp, hợp tác với các
đơn vị sử dụng lao động - đó là các doanh nghiệp có nâng cao chất lƣợng đào tạo
trình độ đại học hay không? Trong những năm gần đây, một số trƣờng ở thành phố
Hồ Chí Minh, Hà Nội... đã tiến hành các hoạt động phối hợp với một số doanh
nghiệp về hỗ trợ đào tạo, thực tập tốt nghiệp, tuyển dụng sinh viên ra trƣờng. Đặc
biệt trong bối cảnh Bộ Giáo dục và Đào tạo đang thực hiện vận động “Nói không
với đào tạo không đạt chuẩn và không đáp ứng nhu cầu sử dụng của xã hội” thì vấn
đề phối hợp đào tạo giữa nhà trƣờng với doanh nghiệp càng trở nên cấp thiết. Đây là

những tiền đề đầu tiên để tác giả suy nghĩ cần có một nghiên cứu khoa học về mức
độ tác động của việc hợp tác này, cụ thể là các cách thức hợp tác giữa nhà trƣờng và
doanh nghiệp, với chất lƣợng đào tạo trình độ đại học. Hơn nữa, việc nghiên cứu
thực trạng hợp tác đào tạo giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp là cần thiết để đề xuất
các giải pháp, khuyến nghị nhằm nâng cao chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác
giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp.
Về kết cấu tổng thể của luận án: ngoài phần mở đầu và tổng quan các vấn đề
nghiên cứu gồm 8 mục, phần nội dung gồm 4 chƣơng. Trong đó luận án có 32 bảng,
7 hình, 4 biểu đồ và 12 hộp.
Về các kết quả của luận án: Luận án đã làm sáng tỏ các định nghĩa về chất
lƣợng đào tạo trình độ đại học qua các cách tiếp cận khác nhau, trong đó cách tiếp
cận thông qua khách hàng làm thay đổi các khái niệm truyền thống về chất lƣợng
đào tạo trình độ đại học. Trong đó luận án xác định đƣợc thêm một yếu tố - hợp tác
với doanh nghiệp - bổ sung vào hệ thống các yếu tố ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào


2
tạo đã đƣợc đề cập trong các nghiên cứu trƣớc đây. Hơn nữa, luận án đã đƣa ra
đƣợc các biến hợp tác cụ thể bao gồm: Trao đổi thông tin, tham gia đào tạo và hỗ
trợ tài chính, thƣớc đo cho các yếu tố này đƣợc phát triển mới dựa trên quá trình
tổng quan tài liệu và kết quả nghiên cứu định tính. Luận án khẳng định sự ảnh
hƣởng của các yếu tố hợp tác trên cơ sở kết quả kiểm định thực nghiệm trên 176
doanh nghiệp (thành viên của VCCI ) trên địa bàn Hà Nội từ đó các bên liên quan
thấy rõ sự cần thiết của việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua
hợp tác giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp. Luận án cho rằng, mối quan hệ hợp tác
giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp là điều có ý nghĩa rất quan trọng, đƣợc coi là động
lực cốt yếu để nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học khối kinh tế đáp ứng
nhu cầu xã hội. Luận án xác định và chỉ ra mức độ tác động cụ thể của từng yếu tố
ảnh hƣởng đến chất lƣợng đào tạo, từ đó giúp nhà trƣờng và doanh nghiệp kiểm soát
các yếu tố này theo tỷ lệ tác động để nâng cao chất lƣợng đào tạo. Nhà nƣớc cần

đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, gắn chặt giữa nhà trƣờng với doanh nghiệp
từ việc xây dựng chƣơng trình, nội dung đào tạo, tham gia đào tạo, hƣớng dẫn thực
hành, thực tập đến việc hỗ trợ cơ sở vật chất thông qua các hợp đồng. Nhà trƣờng
coi doanh nghiệp nhƣ là những khách hàng đặc biệt, vừa tham gia tiêu dùng, vừa
tham gia sản xuất. Các trƣờng đại học cần chủ động hơn nữa trong việc xây dựng
các mối quan hệ với các doanh nghiệp. Doanh nghiệp cùng với nhà trƣờng tổ chức
các diễn dàn nghề nghiệp, tuyển dụng, quảng bá thông tin tuyển dụng, đặt hàng
trƣờng đại học trong việc đào tạo.

2. Lí do chọn đề tài
Trong những năm gần đây ngành giáo dục và các trƣờng ĐH, CĐ đã triển
khai một số biện pháp để nâng cao chất lƣợng đào tạo. Năm 2004 Bộ GD-ĐT đã
thành lập Cục khảo thí và kiểm định chất lƣợng giáo dục, hƣớng dẫn các trƣờng tự
đánh giá chất lƣợng đào tạo. Triển khai chủ trƣơng đào tạo theo nhu cầu xã hội bằng
các hội thảo quốc gia đào tạo nhân lực cho các ngành kinh tế chủ lực nhƣ công nghệ
thông tin, đóng tàu, tài chính - ngân hàng, du lịch, chế biến nông sản, y tế, qua đó có
hơn 600 hợp đồng, thỏa thuận đào tạo đã đƣợc ký kết giữa các trƣờng ĐH, CĐ và
các doanh nghiệp, cơ quan quản lý nhà nƣớc. Mặc dù các giải pháp nói trên là đúng


3
đắn, song thực tế chƣa tạo đƣợc chuyển biến đáng kể trên diện rộng trong việc nâng
cao chất lƣợng đào tạo [8].
Ngày 6-1-2010, Ban cán sự Đảng Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ra Nghị quyết
về Đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012. Ngày 11/01/2010, Bộ
Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Chƣơng trình hành động đổi mới quản lý giáo dục
đại học giai đoạn 2010 - 2012. Và ngày 27-2-2010, Thủ tƣớng Chính phủ đã ra chỉ
thị về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010 - 2012. Thủ tƣớng Chính phủ
đã yêu cầu: "Cần quán triệt nhận thức: Phát triển quy mô giáo dục đại học phải đi
đôi với bảo đảm và nâng cao chất lƣợng đào tạo. Kiên quyết chấm dứt tình trạng

không kiểm soát đƣợc chất lƣợng đào tạo. Cần tạo ra cơ chế và động lực trong quản
lý nhà nƣớc và quản lý của các cơ sở đào tạo để thực hiện mục tiêu bảo đảm và
nâng cao chất lƣợng đào tạo" [11, trang 1].
Vấn đề đào tạo theo nhu cầu xã hội đƣợc Bộ GD&ĐT quan tâm, phối hợp
với các bộ ngành liên quan tổ chức một số Hội thảo quốc gia về “Đào tạo đáp ứng
nhu cầu xã hội”, với mục tiêu tìm ra những định hƣớng và giải pháp cho đào tạo
nhân lực đáp ứng nhu cầu xã hội cả về số lƣợng và chất lƣợng [5]. Theo Phó thủ
tƣớng Nguyễn Thiện Nhân, việc chuyển từ đào tạo dựa theo khả năng sẵn có của
mình sang đào tạo theo nhu cầu xã hội là chuyển biến quan trọng nhất, cơ bản và
bức bách trong giai đoạn hiện nay [8].
Hội thảo Hợp tác hiệu quả nhằm nâng cao chất lƣợng nguồn nhân lực tài
chính-kế toán đáp ứng yêu cầu xã hội đƣợc Diễn đàn giáo dục ACCA Việt Nam tổ
chức ngày 6-5-2010, tại Hà Nội. Đại diện nhiều doanh nghiệp và các trƣờng đã
cùng nhau bàn thảo các giải pháp hợp tác trong thời gian tới. Đại diện nhiều doanh
nghiệp phát biểu ý kiến, cho rằng chất lƣợng sinh viên mới tốt nghiệp còn kém,
không sử dụng đƣợc ngay. Để sử dụng đƣợc, các doanh nghiệp đã phải tốn kém chi
phí và thời gian để đào tạo lại. Đại diện Học viện Tài Chính, Học viện Ngân hàng,
Đại học Kinh doanh và Công nghệ Hà Nội phát biểu ý kiến đều cho rằng, chất
lƣợng đào tạo nhân lực chƣa cao cũng có một phần “lỗi” của chính doanh nghiệp,
các nhà tuyển dụng. Để sự hợp tác, phối hợp giữa doanh nghiệp và nhà trƣờng trong
việc đào tạo nguồn nhân lực có hiệu quả, nhiều đại biểu cho rằng, đã đến lúc cần có
một chế tài, có thể đƣa vào Luật giáo dục về trách nhiệm của cả hai bên [8].


4
Công cuộc đổi mới kinh tế ở nƣớc ta đƣợc tiến hành năm 1986 từ Đại hội
Đảng lần thứ VI. Đi cùng với sự nghiệp đổi mới, nền giáo dục nƣớc ta cũng đã có
sự thay đổi đáng kể, trong đó có hệ thống đào tạo khối các trƣờng kinh tế. Từ cơ chế
kế hoạch hóa tập trung, chuyển sang nền kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN, việc
đào tạo đại học khối các trƣờng kinh tế gần nhƣ đã đƣợc thay đổi cơ bản về nội

dung, chƣơng trình, giáo trình, cơ cấu ngành nghề và chuyên ngành đào tạo [4].
Tuy nhiên, đứng trƣớc yêu cầu của bƣớc ngoặt lịch sử, khi nƣớc ta đã chính
thức gia nhập WTO, việc đào tạo trình độ đại học khối các trƣờng kinh tế đang
đứng trƣớc những thách thức lớn. Chúng ta cần tiếp tục đổi mới đào tạo trình độ đại
học khối các trƣờng kinh tế để đáp ứng yêu cầu cạnh tranh của nền kinh tế thị
trƣờng khu vực và thế giới [16]. Yêu cầu hội nhập kinh tế của nƣớc ta với WTO,
AFTA là phải cạnh tranh với các nƣớc có nền giáo dục chất lƣợng cao, hiện đại
nhƣng các cơ sở giáo dục đại học khối kinh tế lại chƣa theo kịp về nội dung chƣơng
trình, trang thiết bị. Hơn nữa, yêu cầu của thị trƣờng lao động cạnh tranh lớn cả thị
trƣờng lao động trong nƣớc, khu vực và quốc tế nhƣng đào tạo chƣa đáp ứng yêu
cầu xã hội về chất lƣợng [10].
Trong quá trình đổi mới, khi nƣớc ta chuyển sang nền kinh tế thị trƣờng định
hƣớng XHCN, các trƣờng đại học khối kinh tế đã đóng góp đáng kể vào sự nghiệp
đào tạo nguồn nhân lực. Nhƣng trong giai đoạn mới khi nƣớc ta gia nhập WTO,
việc đào tạo trình độ đại học lại đứng trƣớc những thử thách lớn, đòi hỏi các trƣờng
đại học khối kinh tế phải đối mặt để vƣợt qua [20].
Nguồn nhân lực là nhân tố trung tâm, có vai trò quyết định đối với tăng
trƣởng và phát triển của nền kinh tế. Nguồn nhân lực con ngƣời với tiềm năng là tri
thức là lợi thế cạnh tranh của các công ty, ngành và nền kinh tế [15]. Cùng với việc
trở thành thành viên thứ 150 của tổ chức thƣơng mại thế giới, Việt Nam nhƣ một
con rồng châu Á đang vƣơn mình với nhiều lợi thế nhƣ tốc độ tăng trƣởng kinh tế
cao, nguồn nhân lực dồi dào trong đó có đến 50% lao động trẻ đƣới 30 tuổi [18].
Tuy nhiên, “nguồn nhân lực Việt Nam tuy thừa mà vẫn thiếu-thừa lƣợng, thiếu
chất”. Hiện nay hệ thống đào tạo của chúng ta chƣa tuân thủ quy luật cung-cầu, đào
tạo chƣa gắn đƣợc với nhu cầu của thị trƣờng lao động nên gây tình trạng vừa thừa
lại vừa thiếu lao động kỹ thuật [8]. Đây là một vấn đề quan tâm hàng đầu và cũng là


5
một thách thức to lớn từ cả hai phía nhà truờng và doanh nghiệp để có thể nâng cao

chất lƣợng đào tạo. Hơn nữa, trong điều kiện hiện nay, chất lƣợng nguồn nhân lực
Việt Nam còn nhiều hạn chế, nhƣ trình độ chuyên môn lành nghề thấp so với yêu
cầu phát triển kinh tế, sự mất cân đối về cơ cấu đào tạo giữa các loại trình độ, sự
lệch pha giữa đào tạo và sử dụng [30]
Trƣớc sự phát triển không ngừng của khoa học công nghệ và xu hƣớng hội
nhập quốc tế về kinh tế, văn hoá và các hoạt động khác nhƣ hiện nay, giáo dục nói
chung và giáo dục đại học nói riêng đang đứng trƣớc những thời cơ và thách thức
lớn [16]. Yêu cầu cung cấp nhân lực có trình độ phục vụ phát triển kinh tế-xã hội
của đất nƣớc ngày càng đƣợc xác định là nhiệm vụ tối quan trọng, là trọng trách của
giáo dục - đào tạo [15]. Tuy nhiên, thực tế ở Việt Nam hiện nay cho thấy việc gắn
kết giữa đào tạo nhân lực và nhu cầu của xã hội về nhân lực còn rất hạn chế. Hiện
tại, cung nhân lực chƣa đáp ứng đƣợc cầu đang là vấn đề rất đƣợc dƣ luận quan tâm.
Đa số các trƣờng đại học chủ yếu tổ chức thực hiện các chƣơng trình đào tạo sẵn có,
không nắm bắt đƣợc nhu cầu về nhân lực theo trình độ, ngành nghề của thị trƣờng
lao động nên nhiều ngƣời tốt nghiệp chƣa đáp ứng đƣợc yêu cầu của ngƣời tuyển
dụng [2]. Vậy làm thế nào để gắn đào tạo với sử dụng, để nâng cao chất lƣợng đào
tạo trình độ đại học đáp ứng đƣợc nhu cầu nhân lực của nhà sử dụng, của các bộ,
ngành, các cơ quan, doanh nghiệp là vấn đề lớn không chỉ đặt ra đối với ngành giáo
dục- tác nhân chính, mà còn là đối với Nhà nƣớc và các ban, ngành khác. Câu hỏi
này đã đƣợc “bàn” trong rất nhiều hội thảo để tìm ra giải pháp nâng cao chất lƣợng
đào tạo nhƣng dƣờng nhƣ chƣa có hồi kết thúc, chính vì vậy, việc nghiên cứu đề tài
“Nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác giữa các
trƣờng đại học khối kinh tế và doanh nghiệp trên địa bàn Hà Nội” ngoài việc
đóng góp thực tiễn còn đóng góp về lý luận nhằm hoàn thiện hơn nữa các khái niệm
chất lƣợng, chất lƣợng đào tạo, chất lƣợng đào tạo trình độ đại học và hợp tác đào
tạo.

3. Tổng quan tình hình nghiên cứu
- Các nghiên cứu nƣớc ngoài:
Trong nghiên cứu của mình Harvey & Green (1993) cho rằng chất lƣợng đào

tạo trình độ đại học đƣợc thể hiện ở các khía cạnh: (1) Sự xuất chúng, tuyệt vời, ƣu


6
tú, xuất sắc; (2) Sự hoàn hảo; (3) Sự phù hợp, thích hợp; (4) Sự thể hiện giá trị; (5)
Sự biến đổi về chất [45]. Còn Philip, B. (1980) cho rằng chất lƣợng là sự phù hợp
với yếu cầu [57].
Astin (1991) đã đề xuất mô hình Đầu vào – Ngoại cảnh – Đầu ra (I-E-O) và
đƣợc nhiều nhà nghiên cứu dùng để đánh giá mối quan hệ giữa các yếu tố đầu vào,
yếu tố ngoại cảnh và chất lƣợng đầu ra của sinh viên [33]. Nghiên cứu tiếp theo,
Kerr, C (1987) đánh giá sự phát triển, chất lƣợng đào tạo và xác định các yếu tố ảnh
hƣởng đến các biến phụ thuộc này [47]. Ngoài ra còn có Clark, NR. (1983), Harman,
G. (1998), Ellis, R. (1993), Soutar, G. and McNeil, M (1996). Tất cả các biến đƣợc
phân thành 3 khối: Đầu vào, Ngoại cảnh và Đầu ra. Giả thuyết đƣa ra là các đặc
điểm đầu vào của sinh viên đồng thời ảnh hƣỏng đến quá trình và chất lƣợng đào tạo
[37], [44], [65]. Theo Astin (1993), các yếu tố đầu vào có thể là nhân thân, nền tảng
giáo dục, định hƣớng chính trị, kiểu hành vi, khát vọng học tập, động cơ chọn
trƣờng, tình trạng tài chính, tình trạng thể chất, lựa chọn nghề nghiệp, lĩnh vực
chuyên ngành, mục tiêu cuộc đời... Các yếu tố ngoại cảnh có thể là chƣơng trình,
giảng viên, cán bộ, môi trƣờng học thuật, thiết bị, môn học, phƣơng pháp giảng dạy,
bạn bè và các hoạt động ngoại khoá... Yếu tố đầu ra là chất lƣợng giáo dục đƣợc thể
hiện qua kết quả kiểm tra sau khoá học, kết quả tốt nghiệp [33].
Wong, Poh-Kam, Yuen-Ping Ho (2006) đƣa ra các mô hình mô tả mối quan
hệ giữa kinh doanh và chất lƣợng nguồn nhân lực. Mô hình đã đƣa ra 5 mức độ kết
hợp giữa chiến lƣợc kinh doanh và chất lƣợng nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu của
doanh nghiệp [71]. Nhu cầu của ngƣời sử dụng lao động đƣợc biểu hiện bằng mong
muốn của họ có đƣợc những lao động đƣợc đào tạo với những kiến thức và phẩm
chất con ngƣời đáp ứng đƣợc yêu cầu của những vị trí công việc mà những lao động
này phải đảm nhiệm trong các cơ quan, tổ chức cũng nhƣ trong doanh nghiệp. Bằng
cách đó, các cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp có đƣợc nguồn lực quan trọng, thậm

trí là quan trọng bậc nhất để làm tròn sứ mạng của mình, để tồn tại và phát triển; đặc
biệt là trong điều kiện thời đại của kinh tế tri thức ngày càng chiếm vai trò chủ đạo
[34].
Nghiên cứu về mối quan hệ hợp tác nhà trƣờng – doanh nghiệp (University
Business Cooperation- UBC), các tác giả tổng kết: Mối quan hệ hợp tác giữa nhà


7
trƣờng và doanh nghiệp đƣợc hiểu nhƣ là những giao dịch giữa các trƣờng đại học
và các tổ chức sản xuất kinh doanh vì lợi ích của cả hai bên. Mối quan hệ này đang
chịu ảnh hƣởng của nhiều nhân tố trong đó có nhận thức về lợi ích của sự hợp tác,
cũng nhƣ những rào cản và động lực của sự hợp tác đó [60], [67], [69] . Hơn nữa,
theo Carayon (2003); Gibb & Hannon (2006) những nhân tố thuộc về hoàn cảnh nhƣ
tuổi tác, giới tính, số năm học đại học, số năm làm việc trong giới doanh nghiệp, đặc
điểm của nhà trƣờng và của quốc gia…cũng ảnh hƣởng tới phạm vi của việc hợp tác
[38], [42].
- Các nghiên cứu trong nƣớc:
Nguyễn Hữu Châu (2008) đƣa ra mô hình (I-P-O-C) kết hợp giữa các yếu tố
chất lƣợng của các thành phần tạo nên một cơ sở giáo dục, mô hình bao gồm: chất
lƣợng đầu vào, chất lƣợng quá trình, chất lƣợng đầu ra và hoàn cảnh cụ thể. Các tiêu
chí và chỉ số cụ thể cần đƣợc xác định để chỉ rõ mức độ đạt đƣợc của các thành
phần này [14]. Trong đào tạo, chất lƣợng đào tạo trình độ đại học đƣợc đánh giá qua
mức độ đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đã đề ra đối với một chƣơng trình đào tạo [20].
Cụ thể hơn, chất lƣợng đào tạo là kết quả của quá trình đào tạo đƣợc phản ánh ở các
đặc trƣng về phẩm chất, giá trị nhân cách và giá trị sức lao động hay năng lực hành
nghề của ngƣời tốt nghiệp tƣơng ứng với mục tiêu, chƣơng trình đào tạo theo các
ngành cụ thể [27]. Một cách khái quát có thể hiểu chất lƣợng đào tạo trình độ đại
học đƣợc đánh giá qua mức độ đạt đƣợc mục tiêu đào tạo đề ra đối với chƣơng trình
đào tạo [14]. Qua các quan điểm trên ta có thể thấy, chất lƣợng đào tạo trình độ đại
học thể hiện cả hai khía cạnh: khía cạnh thứ nhất là đạt đƣợc mục tiêu (phù hợp với

tiêu chuẩn) do nhà trƣờng đề ra, ở khía cạnh này chất lƣợng đào tạo đƣợc xem là
chất lƣợng bên trong [33]. Ở khía cạnh thứ hai, chất lƣợng đƣợc xem là sự thoả mãn
nhu cầu của ngƣời sử dụng lao động, ở khía cạnh này chất lƣợng đƣợc xem là chất
lƣợng bên ngoài. Nhƣ vậy, mỗi cơ sở đào tạo luôn có một nhiệm vụ đƣợc uỷ thác,
nhiệm vụ này thƣờng đƣợc do các chủ sở hữu quy định, điều này chi phối mọi hoạt
động của nhà trƣờng. Vấn đề đặt ra là, nhà trƣờng làm thế nào để xác định các mục
tiêu của mình sao cho phù hợp với nhu cầu sử dụng của doanh nghiệp - đạt chất
lƣợng bên ngoài. Về chất lƣợng, nhu cầu về chất lƣợng đối với sản phẩm đào tạo là
những kiến thức, các kỹ năng và phẩm chất con ngƣời mà ngƣời học đòi


8
hỏi phải có đƣợc sau khi kết thúc quá trình đào tạo hoặc sử dụng lao động mong
muốn ở những ngƣời lao động mà họ sẽ tuyển dụng [27]. Trong thực tế, bấy lâu nay
chúng ta vẫn đào tạo theo chỉ tiêu đƣợc Bộ GD-ĐT giao và theo yêu cầu của nhà
trƣờng. Còn nó có phù hợp với yêu cầu cụ thể của xã hội hay không thì thực ra
chúng ta cũng không biết rõ. Bao nhiêu phần trăm sinh viên ra trƣờng có việc làm,
có phù hợp với nghề đào tạo hay không, chất lƣợng đào tạo có đáp ứng yêu cầu thực
tế không...là những câu hỏi mà các cơ sở đào tạo khó có câu trả lời chính xác [25].
Để đào tạo và nâng cao chất lƣợng đào tạo nhân lực trình độ đại học đáp ứng
NCXH thì phải giải quyết tốt mối quan hệ giữa CLĐT và NCXH về đào tạo. Cần có
sự hợp tác giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp để giải quyết một loạt các vấn đề cả hai
phía đều quan tâm [24]. Nhƣ vậy, các nghiên cứu trong và ngoài nƣớc thƣờng đề
cập đến mục tiêu của từng phía hoặc nhà trƣờng hay doanh nghiệp (ngƣời sử dụng
lao động), chƣa đi sâu vào nghiên cứu làm thế nào để gắn kết nhà trƣờng và doanh
nghiệp, nhất là chƣa có nghiên cứu mức độ ảnh hƣởng của nhân tố hợp tác với
doanh nghiệp đối với chất lƣợng đào tạo trình độ đại học. Mặc dù đã có các nghiên
cứu trên thế giới đƣa ra các hình thức hợp tác cho riêng trƣờng của mình phù hợp
với điều kiện kinh tế xã hội của họ. Nhƣng chƣa có nghiên cứu một cách tổng thể
các hình thức hợp tác một cách có hiệu quả giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp đặc

biệt là các hình thức nào phù hợp và có thể áp dụng ở Việt Nam.

4. Mục đích nghiên cứu
- Hệ thống hóa các quan điểm về chất lƣợng, chất lƣợng đào tạo trình độ đại
học. Phát triển lý luận hợp tác đào tạo trình độ đại học giữa các trƣờng đại học với
doanh nghiệp.
- Xác định yếu tố tác động đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua
hợp tác giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp. Mức độ các yếu tố ảnh hƣởng đến chất
lƣợng đào tạo. Yếu tố hợp tác với doanh nghiệp đƣợc cụ thể hóa bằng các hình thức
hợp tác có mức độ tác động nhƣ thế nào trong nhóm các yếu tố ảnh hƣởng đến chất
lƣợng đào tạo.
- Phân tích thực trạng chất lƣợng đào tạo của các trƣờng đại học khối kinh tế
- Khuyến nghị các giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học
thông qua hợp tác giữa trƣờng đại học khối kinh tế và doanh nghiệp.


9
5. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
Do những hạn chế về thông tin, dữ liệu, lý luận, phƣơng pháp nghiên cứu,
thời gian, kinh phí,…nghiên cứu xác định phạm vi nghiên cứu nhƣ sau:
- Về thời gian: Nghiên cứu thực trạng sẽ đƣợc giới hạn trong thời kỳ 2000 – 2012.
- Về không gian: Nghiên cứu đƣợc xác định khảo sát các trƣờng đại học khối kinh
tế và doanh nghiệp trên phạm vi thành phố Hà Nội là chủ yếu.
Đối tƣợng nghiên cứu: Chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua hợp tác
giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp.

6. Những đóng góp mới của đề tài
Thông qua nghiên cứu của mình tác giả đã có một số đóng góp tri thức mới
cả về mặt lý luận cũng nhƣ thực tiễn. Cụ thể:
- Về mặt lý luận: Luận án có những đóng góp mới về mặt lý luận về chất

lƣợng đào tạo trình độ đại học: (1) Đƣa ra 6 yếu tố tác động đến chất lƣợng đào tạo
trình độ đại học đáp ứng yêu cầu của xã hội. Trong đó yếu tố hợp tác với doanh
nghiệp đƣợc cụ thể hóa thành các yếu tố: Trao đổi thông tin, tham gia đào tạo và hỗ
trợ tài chính (2) Nghiên cứu chỉ ra đƣợc việc hợp tác hiệu quả giữa nhà trƣờng và
doanh nghiệp là nhân tố then chốt trong việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ
đại học. Đồng thời, luận án cũng đƣa ra các nhân tố hợp tác và xác định mức độ tác
động cụ thể của những nhân tố này đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học.
- Về mặt thực tiễn: Việc thực hiện hợp tác giữa trƣờng đại học khối kinh tế
và doanh nghiệp nhằm tận dụng nguồn nội lực và ngoại lực để nâng cao hiệu quả
hoạt động của từng tổ chức trong đào tạo nguồn nhân lực. Từ kết quả nghiên cứu
luận án đƣa ra các giải pháp nâng cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học thông qua
hợp tác giữa nhà trƣờng và doanh nghiệp thông qua các hình thức: (1) Tham gia đào
tạo, (2) Hỗ trợ tài chính, (3) Trao đổi thông tin.

7. Câu hỏi và phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Câu hỏi nghiên cứu
- Các yếu tố nào tác động đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại học?
- Bên cạnh những yếu tố đã đƣợc xác định là có ảnh hƣởng đến chất lƣợng
đào tạo, mức độ ảnh hƣởng của yếu tố hợp tác đến chất lƣợng đào tạo trình độ đại
học nhƣ thế nào?


10
- Hợp tác giữa các trƣờng đại học với doanh nghiệp nhƣ thế nào thì sẽ nâng
cao chất lƣợng đào tạo trình độ đại học?
- Thực trạng chất lƣợng đào tạo trình độ đại học của các trƣờng đại học khối
kinh tế thông qua hợp tác với các doanh nghiệp?
- Giải pháp nào để nâng cao chất lƣợng đào tạo thông qua hợp tác giữa nhà
trƣờng và doanh nghiệp?
7.2. Phương pháp nghiên cứu

- Đề tài đƣợc tiến hành qua các bƣớc nghiên cứu chính nhƣ: (1) Thiết kế mô
hình nghiên cứu. (2) Nghiên cứu định tính. (3) Nghiên cứu định lƣợng.
+ Thiết kế mô hình nghiên cứu:
Trên cơ sở các lý thuyết và các nghiên cứu trƣớc tác giả đƣa ra mô hình
nghiên cứu và các thang đo.
+ Nghiên cứu định tính:
Dựa trên cơ sở lý luận và những nghiên cứu trƣớc đây, tác giả đã đề xuất mô
hình nghiên cứu gồm 6 biến độc lập tƣơng ứng với 6 yếu tố tác động đến biến phụ
thuộc chất lƣợng đào tạo trình độ đại học. Tác giả dựa vào phƣơng pháp nghiên cứu
điển hình tại một trƣờng đại học khối kinh tế (ĐH Thƣơng Mại) và tham khảo ý
kiến 6 nhà quản lý tại các trƣờng đại học khối kinh tế trên địa bàn Hà Nội. Khi áp
dụng phƣơng pháp này tác giả dùng công cụ phỏng vấn sâu, kết hợp thu thập dữ liệu
thứ cấp với mục đích là xem xét, đánh giá sự phù hợp của mô hình đã đƣa ra trong
điều kiện thực tế tại một trƣờng đại học, tác giả chọn trƣờng đại học Thƣơng Mại vì
trƣờng đã và đang triển khai một số hoạt động liên quan đến hợp tác đào tạo giữa
nhà trƣờng và doanh nghiệp. Đầu tiên tác giả tiến hành thu thập các tài liệu, báo cáo
của các hội thảo, hội nghị tổng kết tại trƣờng ĐH Thƣơng Mại cũng nhƣ các trƣờng
có phỏng vấn sâu lãnh đạo. Đối tƣợng phỏng vấn sâu bao gồm: (1) Lãnh đạo trƣờng
đại học khối kinh tế phụ trách mảng đào tạo (2) Lãnh đạo các khoa và giảng viên
các khoa có các hoạt động, đang triển khai hoặc quan tâm tới hợp tác đào tạo giữa
nhà trƣờng và doanh nghiệp (3) Sinh viên của trƣờng đã tốt nghiệp đang làm việc
trong các doanh nghiệp. Kết quả của nghiên cứu này giúp tác giả có thể điều chỉnh
lại mô hình. Từ đó, tác giả có thể điều chỉnh câu hỏi phục vụ cho nghiên cứu định
lƣợng.


11
+ Nghiên cứu định lƣợng
Nghiên cứu định lƣợng đƣợc tiến hành nhằm kiểm định lại các giả thuyết
trong mô hình nghiên cứu. Nghiên cứu này đƣợc thực hiện thông qua phƣơng pháp

khảo sát. Phiếu điều tra dựa trên cách đo lƣờng các biến đƣợc thực hiện ở các
nghiên cứu trƣớc đây. Tác giả có bổ sung các biến đƣợc rút ra từ nghiên cứu định
tính. Thử nghiệm phiếu điều tra đƣợc tiến hành trên một bộ phiếu hỏi gồm 300
phiếu hỏi sẽ đƣợc phát ra cho các DN thành viên của VCCI đang hoạt động trên địa
bàn Hà Nội. Các dữ liệu thu thập dùng để kiểm định mô hình, đánh giá thang đo
cũng nhƣ là kiểm định giả thuyết.
Xử lý số liệu: Tác giả dùng phần mềm SPSS để phân tích tƣơng quan nhằm
đánh giá sự tác động của các nhân tố hợp tác và các nhân tố chất lƣợng đào tạo.
Trƣớc tiên, dùng phƣơng pháp đo độ tin cậy của các biến (reliability) thông qua hệ
số Cronbach Alpha và các hệ số tƣơng quan biến - tổng (item-to-total correlation)
và giá trị tƣơng quan bội bình phƣơng (squared multiple correlation). Do mỗi biến
trong mô hình đƣợc đo lƣờng bằng một thƣớc đo có nhiều tiêu chí nên phân tích
nhân tố khám phá (exploratory factor analysis – EFA) đƣợc thực hiện để kiểm tra
tính đơn hƣớng (udinimentionality) của thƣớc đo nhằm loại bỏ một số tiêu chí đo
lƣờng không phù hợp. Sau khi phân tích EFA cho từng biến, trƣớc khi sử dụng cho
các phân tích tiếp theo, thƣớc đo của các biến đƣợc kiểm tra lại cùng một lúc, thực
hiện thao tác varimax rotation với tiêu chí egenvalue > 1.0 cho toàn bộ các tiêu chí
đo lƣờng. Sau khi thực hiện phân tích độ tin cậy EFA cho các thƣớc đo đo lƣờng
cho các biến độc lập và phụ thuộc sẽ phân tích tƣơng quan theo cặp, cuối cùng là
phân tích hồi quy đa biến (regression) để kiệm định lại giả thuyết và mối tƣơng
quan giữa biến độc lập và biến phụ thuộc. Ngoài ra, phƣơng pháp phân tích thống
kê mô tả sẽ đƣợc dùng để phân tích các đánh giá của các nhà quản lý, giảng viên và
sinh viên.

8. Kết cấu của luận án
Luận án bao gồm 3 phần chính, có bố cục nhƣ sau:
- Phần mở đầu gồm 8 mục:


12

Giới thiệu đề tài; Lý do chọn đề tài; Tổng quan tình hình nghiên cứu; Mục
đích nghiên cứu; Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu; Những đóng góp mới của đề
tài; Câu hỏi và phƣơng pháp nghiên cứu; Kết cấu của luận án.
- Phần nội dung gồm 4 chƣơng:
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH
ĐỘ
ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH
TẾ
VÀ DOANH NGHIỆP
Chƣơng 2: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU VÀ KẾT QUẢ KIỂM ĐỊNH MÔ
HÌNH. Chƣơng 3: THỰC TRẠNG CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ
ĐẠI

HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ
VÀ
DOANH NGHIỆP
Chƣơng 4: MỘT SỐ GIẢI PHÁP VÀ KHUYẾN NGHỊ NÂNG CAO
CHẤT
LƢỢNG ĐÀO TẠO TRÌNH ĐỘ ĐẠI HỌC THÔNG QUA HỢP TÁC GIỮA
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHỐI KINH TẾ VÀ DOANH NGHIỆP
- Phần kết luận gồm 2 mục: Tổng kết các kết quả đạt đƣợc của đề tài
luận án và những hạn chế của đề tài luận án
Ngoài ra, luận án còn bao gồm những nội dung sau:
- Các công trình đã công bố của tác giả liên quan đến luận án
- Tài liệu tham khảo
- Phụ lục