Tập huấn đổi mới SINH HOẠT CHUYÊN môn THEO NGHIÊN cứu bài học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN


Phần 2:
QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN
MÔN THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC


TTCM thu hoạch được gì qua chuyên đề này?

MỤC TIÊU CHUNG

 Nhận thức về quy trình 4 bước của SHCM

theo NCBH.
 Trách nhiệm của TTCM trong việc tổ chức
SHCM theo NCBH.
SREM

3


NỘI DUNG CHÍNH
1

Giới thiêu quy trình SHCM theo hướng nghiên cứu bài
học

2

Thảo luận về các bước trong quy trình SHCM theo

hướng NCBH

3

SREM

Báo cáo kết quả

4


QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH

SREM

5


Thảo luận quy trình SHCM mới
1. Thảo luận về
bước chuẩn bị
giờ dạy MH

2. Thảo luận về
bước tiến hành
giờ dạy MH

3. Thảo luận về
bước suy ngẫm
và thảo luận về

giờ dạy MH

Ai là người
chuẩn bị giờ
dạy MH?

Ai là người
tiến hành dạy?
Khi dạy lưu ý
những gì?

Ai là người
chủ trì buổi
suy ngẫm và
thảo luận

Khi chuẩn bị
giờ dạy MH
cần lưu ý
những gì?

Người dự giờ
cần ghi chép
và quan sát
như thế nào?

Tiến trình và
nội dung của
buổi suy ngẫm
và thảo luận

Việc trao đổi
giờ dạy với
TCM như thế
nào?

Việc chuẩn bị
các minh
chứng để tra
đổi về giờ dạy
như thế nào?

Khi suy ngẫm
và thảo luận
cần lưu ý
những gì?

SREM

4. Thảo luận về
bước áp dụng
cho thực tế dạy
học hằng ngày
Sau buổi
SHCĐ người
dự sinh hoạt
thu hoạch
được những
gì?
Hiệu quả của

SHCM mới?
(đối với HS,
với người dạy
và người dự
giờ, với
CBQL…)
6


2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới

1) Mỗi nhóm một thầy, cô
đại diện báo cáo kết quả
của nhóm mình
2) Các thầy cô còn lại trong
nhóm bổ sung báo cáo
3) Các nhóm khác đóng góp ý
kiến bổ sung
4) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến
SREM


Bước chuẩn bị giờ dạy minh họa
 Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được phân công hoặc một nhóm GV.

Sau khi dự kiến giáo án sẽ được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ.
 Giáo án thể hiện nội dung: đầy đủ, chính xác, khoa học, lô gic, có sự phân hóa; tiến

trình các hoạt động của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp,
hình thức tổ chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện

của địa phương, dự kiến được thời gian cho các hoạt động.

SREM

8


Bước tiến hành giờ dạy minh họa
 Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người được nhóm thiết kế lựa chọn.
Người dạy cần quan tâm đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn luyện trước cho
HS về nội dung bài học.
 Người QS: ghi lại các hoạt động của HS trong giờ học.
 Vị trí QS: phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi sau HS vì không QS được việc
học của HS.
 Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời
các câu hỏi: HS học như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì sao? Cần phải thay đổi
như thế nào để cải thiện kết quả học tập của HS?

SREM

9


VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH

SREM

10

TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC

SREM

11


SREM

1.

16:12-16:19

Mở bài, sơ lược bài học

2.

16:19-16:24

Phát vấn định nghĩa về thâm canh

3.

16:24-16:28

Tại sao phải thâm canh?

4.

16:28-16:35

Chiếu các hình ảnh slide

5.

16:35-16:39

Điền vào bảng trống các lí do (phiếu HT)

6.

16:40-16:44 Học sinh lên bảng điền

7.

16:44-16:46 GV đưa ra bảng chuẩn của GV

8.

16:46-16:50 GV tóm tắt và khái quát lại

9.

16:50-16:52

10.

16:52-16:55 HS tham khảo tài liệu trả lời câu hỏi: Làm thế
nào để chọn được giống tốt?

11.

16:53-16:56

12.

16:56-17:02 HS làm việc SGK trả lời câu hỏi: Cách chăm
sóc cây trồng

13.

17:02-17:05

Ghi ý chính lên bảng

HS trả lời và tóm tắt

HS trả lời và tóm tắt


Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH
 Người chủ trì là TTCM
 Tiến trình:

 GV dạy minh họa chia sẻ về mục tiêu của bài học, những ý

tưởng, việc lựa chọn ND,PP dạy học, những cảm nhận của
mình qua giờ học, những điều hài lòng hoặc chưa hài lòng
trong quá trình dạy minh họa
 GV dự giờ đưa ra ý kiến nhận xét góp ý về giờ học

 Người CT tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa ra các biện

pháp hỗ trợ việc học của HS. Những người tham dự tự
suy nghĩ và rút kinh nghiệm cho mình.
SREM

13


Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH
Nội dung TL và suy ngẫm:
Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động học tập.
Học sinh được tiếp cận các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư
duy, tích cực hóa hoạt động học tập.
Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn nhau trong giờ học về những sai
sót về kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi.
Học sinh phát huy khả năng tự học.
Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích cực sau bài học/
giờ học.
Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống cụ thể, biết
liên hệ kiến thức đã học vào thực tế.
Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá trình học tập…

SREM

14


Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH
 Lưu ý: Người dự giờ góp ý về giờ học theo tinh thần “Ngồi

bên nhau” trong đánh giá cho phép chúng ta liên tưởng tới
hoạt động tương tác, chia xẻ, tin tưởng lẫn nhau. Khi hai
người “ngồi bên nhau” tham gia đánh giá lẫn nhau, có
những nhận xét đúng về nhau thì họ được trao đổi, thảo
luận với nhau trong bầu không khí thân mật và cởi mở. Sau
đó đánh giá chỉ còn là sự hợp tác giữa các đồng nghiệp để
đạt tới những giá trị, chất lượng, hiệu quả công việc mà cả
hai đều mong đợi.

SREM

15


CHỦ TRÌ ĐIỀU HÀNH THẢO LUẬN
 Tất cả người dự giờ: nêu cảm tưởng với tên của HS
 Chủ trì: tránh tóm tắt hoặc lặp lại các ý kiến
 Thảo luận tự do về những điều nhận thấy mà ko cần sổ

dự giờ
 Chọn 1 số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng
 Mô tả cách học sinh hiểu
 Phân tích giao tiếp bằng lời của HS
 Thảo luận về c/trình từ cấu trúc của BH & bối cảnh HT

SREM

16

Hiệu quả
 Hiệu quả rút ra:

HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành trung
 HiệuVới
quả rút ra:
tâm của quá trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự
 Với HS:
tin, tích cực tham gia vào hoạt động học
 Với GV:
 Với GV: tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để nâng
 Với cán bộ quản lí:
cao chất lượng dạy và học; có cơ hội nhìn lại quá trình dạy
để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải
thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ và giúp
đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.
 Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của
GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng
nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình
dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện chất
lượng học của HS...
SREM

17


KẾT LUẬN
 SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới GD, mang lại thay đổi tích cực
về PPDH, KTĐG

 Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường
 Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia
 Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực hiện liên tục theo hai giai đoạn:

+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp
mới
+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ học và
tìm biện pháp cải thiện, nâng cao chất lượng bài học

SREM

18


Xin trân trọng cám ơn
Quý Thầy, Quý Cô!

SREM

19