“Một số biện pháp hướng dẫn cho trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn ở trường mầm non nga Điền”.

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP HƯỚNG DẪN CHO TRẺ 3 - 4 TUỔI
PHÁT TRIỂN THẨM MỸ QUA HOẠT ĐỘNG NẶN
Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA ĐIỀN

Người thực hiện: Mai Thị Toan
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Mầm non Nga Điền
SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn

1


THANH HÓA, NĂM 2015
A. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Phát triển thẩm mỹ là 1 trong 5 lĩnh vực giáo dục toàn diện cho trẻ Mầm
non. Với mỗi trẻ em nói chung, trẻ mầm non nói riêng đều có tâm hồn nhạy
cảm với thế giới xung quanh, bởi nó chứa đựng bao điều mới lạ hấp dẫn. Trẻ
thường tỏ ra dễ xúc cảm với cảnh vật xung quanh, trẻ dễ bị cuốn hút trước
cảnh vật có nhiều màu sắc, hay 1 bông hoa đẹp, bức tranh sinh động, đồ chơi
ngộ nghĩnh… Với đặc điểm như vậy nên năng khiếu nghệ thuật thường được
nảy sinh ngay từ tuổi ấu thơ. Vì vậy việc giáo dục thẩm mỹ cần được bồi
dưỡng ngay từ tuổi mẫu giáo để ươm trồng những tài năng nghệ thuật cho
tương lai.
Nội dung hoạt động tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói riêng trong
trường mầm non là có vai trò rất quan trọng để phát triển thẩm mỹ cho trẻ rất
hữu hiệu. Thông qua hoạt động tạo hình giúp trẻ phát triển các chức năng tâm

lí như khả năng tri giác các sự vật hiện tượng xung quanh, từ đó buộc trẻ phải
tư duy và quá trình đó làm phát triển óc tưởng tượng sáng tạo, ham muốn tạo
ra cái đẹp. Đây là yếu tố cần thiết góp phần giúp trẻ phát triển toàn diện nhân
cách.
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lí của trẻ 3 tuổi, đây là giai đoạn đầu tuổi
mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp (kỹ năng cầm bút, thao tác cắt,
xé dán…còn vụng). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn,
lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng
xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể. Mặt
khác vốn ngôn ngữ của trẻ còn quá ít. Trẻ chưa thể diễn đạt nguyện vọng của
mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt động tạo hình đặc biệt là hoạt
động nặn chính là một thứ ngôn ngữ riêng để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói
của mình với mọi người xung quanh. Để tạo ra một sản phẩm đẹp trước hết
trẻ phải hiểu về cái đó, có tình cảm với nó và có kỹ năng tạo ra nó, thì trẻ mới
hoàn thành sản phẩm đó được. Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển
tình cảm thẩm mỹ của trẻ.

2


Tuổi mầm non trẻ rất hứng thú và ham thích được hoạt động nặn nhất là
việc sử dụng đất để nặn thành các đồ vật, con vật một sản phẩm mà trẻ yêu
thích…chính từ các sản phẩm trẻ tạo ra, trẻ đặt tên gọi và tưởng tượng ra
những gì trẻ thích, từ đó làm nảy sinh tình cảm yêu cái đẹp, hướng tới cái đẹp.
Chính sự quan trọng của hoạt động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói
riêng đối với việc chăm sóc giáo dục trẻ mầm non mà tôi với vai trò là giáo
viên mầm non tôi muốn góp một phần nhỏ bé của mình vào việc nâng cao
chất lượng giáo dục trẻ, đây là yếu tố cần thiết góp phần phát triển toàn diện
nhân cách cho trẻ. Đó là lý do tôi chọn đề tài “Một số biện pháp hướng dẫn
cho trẻ 3-4 tuổi phát triển thẩm mỹ qua hoạt động nặn ở trường mầm

non nga Điền”.
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Xuất phát từ đặc điểm tâm sinh lý của trẻ mẫu giáo 3 tuổi, đây là giai
đoạn đầu tuổi mẫu giáo, vận động của trẻ còn ở mức độ thấp (Kỹ năng nhào
đất, vo tròn, ấn dẹt). Một mặt do trẻ mới rời gia đình đến lớp với cô với bạn,
lúc này môi trường sống, sinh hoạt của trẻ rộng hơn, mọi sự vật hiện tượng
xung quanh trẻ còn rất mới lạ, trẻ chưa có khái niệm về cái gì cụ thể trẻ chưa
thể diễn đạt nguyện vọng của mình bằng ngôn ngữ mạch lạc. Vì vậy hoạt
động tạo hình nói chung và hoạt động nặn nói riêng là một thứ ngôn ngữ riêng
để trẻ biểu lộ tình cảm, tiếng nói của mình với mọi người xung quanh. Để tạo
ra một sản phẩm đối với tẻ, trước hết trẻ phải hiểu về sản phẩm của trẻ, có
tình cảm và có kỹ năng tạo ra sản phẩm thì trẻ mới hoàn thành sản phẩm.
Chính từ các hoạt động đó sẽ làm phát triển tình cảm thẩm mỹ cho trẻ.
II. THỰC TRẠNG
1. Thuận lợi:
Năm học 2014 – 2015 được sự phân công trực tiếp phụ trách nhóm lớp 34 tuổi bản thân luôn nhận được sự ủng hộ, quan tâm nhiệt tình của ban giám
hiệu nhà trường, của các cấp lãnh đạo địa phương về việc tạo điều kiện cơ sở
vật chất, trường lớp khang trang, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho cô và
trẻ đặc biệt là chuẩn bị đầy đủ các loại đất nặn để trẻ thực hành.
3


Có đội ngũ đồng nghiệp nhiệt tình, trình độ chuyên môn tốt luôn tạo điều
kiện để học hỏi lẫn nhau trong công tác.
Các cháu đi học được sắp xếp vào lớp theo đúng độ tuổi của mình.
Đối với nhóm lớp 3-4 tuổi tôi trực tiếp phụ trách tuy trẻ mới đến lớp là
phần đông, nhưng trẻ đi học đều, lại rất hăng say khi được cô tạo điều kiện
cho trẻ tìm hiểu và hướng dẫn tham gia hoạt động nặn. Đa số trẻ có nề nếp tốt
và rất mạnh dạn hứng thú tham gia vào hoạt động.

Tôi luôn ý thức được tầm quan trọng của việc hướng dẫn trẻ nặn không
những cung cấp kiến thức tạo hình mà còn mở rộng vốn hiểu biết cho trẻ về
các sự vật hiện tượng xung quanh, mà quan trọng hơn là bước đầu nhen nhóm
óc nghệ thuật cho trẻ từ tuổi ấu thơ. Bản thân tôi luôn trau dồi kiến thức học
hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp để làm sao đưa ra phương pháp dạy, giúp trẻ
lĩnh hội được kiến thức một cách có hiệu quả nhất.
2. Khó khăn
Phần lớn phụ huynh chưa biết cách chăm sóc con cái, họ đang xem nhẹ
ngành học mầm non, đặc biệt đối với hoạt động tạo hình vì vậy chưa tạo điều
kiện để trẻ phát huy hết khả năng năng khiếu của trẻ.
Đối với trẻ 3 tuổi ở địa phương thường là các cháu mới lần đầu đến
trường mầm non trong khi đó yêu cầu chương trình lại cần trẻ phải biết cầm
bút để vẽ, tô màu, nặn... Vì vậy khi thực hiện chương trình giáo viên phải chú
ý rất nhiều đến các kĩ năng cho trẻ, đặc biệt là kĩ năng nặn còn nhiều khó
khăn.
Ở trẻ chưa có khả năng tạo cảm hứng thẩm mỹ khi học nặn. Bản thân
chưa biết tận dụng môi trường xung quanh để tạo cảm xúc thẩm mỹ cho trẻ
khi trẻ nặn.
Môi trường cho trẻ hoạt động còn nghèo nàn, vườn cổ tích chưa đầy đủ và
hợp lí nên việc tổ chức hoạt động nặn còn gặp rất nhiều khó khăn đối với cô.
Chính vì vậy việc tổ chức hoạt động nặn đạt kết quả chưa cao.
Ở nhóm lớp tôi phụ trách 2/3 số trẻ trong lớp chưa qua nhà trẻ nên kỹ
năng cầm nặn chưa có. Vì vậy trẻ còn nhút nhát không tích cực hoạt động.

4


Ngôn ngữ của trẻ còn hạn chế, nhiều trẻ còn nói ngọng, trẻ phát âm chưa
rõ, chưa diễn tả được ý hiểu của mình đối với người khác.
Phụ huynh của các cháu trong lớp có hoàn cảnh khác nhau, sự quan tâm

tạo điều kiện của gia đình đến trẻ cũng khác nhau, đấy là chưa kể đến các gia
đình làm nông thời gian quan tâm đến trẻ là rất hạn chế.
Mỗi trẻ có cá tính khác nhau nên việc tiếp cận chăm sóc giáo dục trẻ rất
khó khăn.
3. Kết quả thực trạng ban đầu qua khảo sát
Đầu năm tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu trên trẻ để nắm
bắt khả năng tạo hình của trẻ từ đó có các phương pháp biện pháp phù hợp:
S
T
T

ND khảo sát

Kết quả khảo sát

Số
trẻ
KS

Không
đạt
Y

Cháu đạt
T
Số
cháu

K
%

Số
cháu

TB
%

Số
cháu

%

Số
cháu

%

1

Trẻ có kiến thức nặn

30

5

16.7 7

23.3 8

26.7 10

33.3

2

Trẻ có kĩ năng nặn

30

4

13.3 6

20

30

11

36.7

3

Trẻ có khả năng sáng
tạo
Trẻ tự đặt tên và gọi
đúng tên sản phẩm
Trẻ có khả năng tự
nhận xét sản phẩm
của mình, của bạn

30

4

13.3 7

23.3 8

26.7 11

36.7

30

5

16.7 8

26.7 9

30

26.7

30

6

20

23.3 7

23.3 10

4
5

7

9

8

33.4

III. CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN.
1. Cung cấp kiến thức vốn hiểu biết về cái đẹp cho trẻ thông qua việc tạo
môi trường trong lớp học và ngoài lớp học.
Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ
về nghệ thuật tạo hình nói chung đặc biệt là hoạt động nặn.
Tạo môi trường đẹp trong lớp để khi trẻ đến lớp ấn tượng đầu tiên tác
động vào trẻ là toàn bộ sự bài trí, cách sắp xếp trang trí lớp học của bé đẹp.

5


Bé quan sát xung quanh xem lớp mình có khác nhà bé không? Có đẹp hơn
nhà bé không?...Chính môi trường lớp học sẽ tạo ấn tượng khó phai trong bé.
Đây là tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ. Vì vậy tôi

đã tìm hiểu yêu cầu của chủ đề, căn cứ vào cấu trúc phòng học của lớp mình
và đặc điểm tâm lí của trẻ 3 tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ
sao cho phù hợp nhất.
Với môi trường trong lớp: Các mảng chính trong lớp như mảng chủ đề,
các tiêu đề của các góc. Để gây ấn tượng cho trẻ tôi thường sưu tầm, thiết kế
các hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lí và có tên
thật gần gũi với trẻ.
VD: Mảng chủ đề thường ở vị trí chính để trẻ dễ nhìn dễ thấy. Nội dung
của mảng chủ đề thường tổng hợp các hình ảnh về chủ đề: Như chủ đề trường
Mầm non: Có hình ảnh ngôi trường, đu quay, cầu trượt…có cô giáo cùng bé
đi dạo…
Các góc hoạt động như góc gia đình tôi đặc biệt là “Tổ ấm 3-4 tuổi”
trong đó có hình ảnh Mẹ và bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng dụng cụ chế
biến. Hay góc xây dựng tôi lấy tên: “Kiến trúc sư tí hon”, “công trình mơ
ước”, “tôi là kĩ sư tương lai”… có hình ảnh các bé hoặc các con vật đang
chuyển các vật liệu xây dựng, đang làm các bác thợ xây dựng, lắp ghép từ các
hình ảnh ngộ nghĩnh ở phía trên mảng tường. Còn phía dươi mảng tường tôi
thường làm bằng nhựa trong hoặc thảm gai, trong đó có các sản phẩm do
chính tay trẻ làm để gài vào làm tranh trang trí cho góc đó.
Để phát huy tối đa tác dụng của môi trường hoạt động sau khi chuyển chủ
đề ta cần thay đổi nội dung chủ đề mới. Tôi đã cùng trẻ thảo luận và đặt tên
cho chủ đề mới và tên của góc chơi của mình. Nội dung của các góc tôi giới
thiệu cho trẻ về các sản phẩm bằng các ngôn ngữ nghệ thuật để tích luỹ cho
trẻ có vốn hiểu biết về nghệ thuật và say mê nghệ thuật. Từ đó kích thích lòng
ham muốn thích tham gia tạo sản phẩm nghệ thuật để có sản phẩm trang trí
lớp học của mình.
VD: ở mảng hoạt động tạo hình:

6

Tôi đã trưng bày các sản phẩm mẫu tự làm và sưu tầm, cho trẻ quan sát
nhằm kích thích khả năng sáng tạo và có nghệ thuật của trẻ

Tôi giới thiệu đây là ngôi nhà nghệ thuật của chúng mình. Chúng mình
hãy cùng chọn một cái tên thật hay để đặt cho nó nhé. Nào ai có ý kiến, cô gợi
ý các tên như sau: Hoạ sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm hoạ sĩ, hoạ sĩ tí hon, …Cho
trẻ thảo luận và lựa chọn nếu trẻ nào nghĩ được tên khác hay hơn cô có thể
chọn làm tên góc hoạt động.
Bây giờ ngôi nhà này đã có tên rồi: cô giới thiệu với chúng mình đây là
hình ảnh bạn thỏ đang nặn… Đây là con Gà, con Vịt, quả Cam này là do cô tự
làm lấy chúng mình thấy có đẹp không? Còn đây là quả chuối của bạn Hiển
năm trước học ở đây, đây là mâm ngũ quả của bạn Phương Linh…Bây giờ cô
muốn mỗi bạn hãy làm thật nhiều những sản phẩm để trang trí cho ngôi nhà
của chúng mình đẹp hơn nhé. Cô muốn trong lớp mình ai cũng có sản phẩm
được trưng bày trong ngôi nhà nhỏ của chúng mình để cô thay các sản phẩm
của các bạn cũ, chúng mình có đồng ý không?
Từ lời gợi mở như vậy đã kích thích trẻ tạo ra sản phẩm mới.

7


Để gây hứng thú cho trẻ nặn thì tuỳ theo từng chủ đề tiến hành mà tôi có
thể chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, các loại đất nặn phù hợp và phong
phú.
VD: Đất nặn các màu khác nhau, các loại đất nặn khác nhau, có thể cả
đất thật.
Ở đây các loại đất thì giáo viên luôn để ở trạng thái mở giúp trẻ dễ lấy để
sử dụng khi vào hoạt động. Bên cạnh đó tôi chuẩn bị một sản phẩm nặn mà
tôi đã cung cấp, hoặc sắp cung cấp trên hoạt động có chủ định để làm mảng

cung cấp kiến thức cho trẻ thu hút sự chú ý của trẻ trong các hoạt động đón và
trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi. Từ đó giúp trẻ
được củng cố và làm quen kiến thức đó, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ
năng hơn trong hoạt động chung.
VD: Với chủ đề: “Thế giới động vật” ở góc tạo hình tôi nặn một số con
vật( gà, thỏ, mèo, trâu, voi…) bày ở giá để cung cấp kiến thức cho trẻ. Khi trẻ
vào góc chơi hoặc giờ đón trả trẻ tôi thu hút gợi ý trẻ quan sát những sản
phẩm đó:
+ Đây là con gì? Cô nặn như thế nào?
Nhờ đó khi thực hiện các đề tài “Nặn con vật…” trẻ đã có vốn kiến thức
hiểu biết qua các sản phẩm thì trẻ sẽ tự tin hơn và thực hiện tốt hơn.
Khi trẻ vào góc chơi tôi gây hứng thú hoạt động nặn cho trẻ bằng cách:
- Đố trẻ cô nặn con gì?
- Các quả này được nặn như thế nào?
Sau đó cho trẻ kể về các sản phẩm vừa nặn, cuối cùng cô khái quát về
một số đặc điểm chung cơ bản của các sản phẩm đó và chất liệu cô đã sử
dụng để làm.
Với những nhóm trẻ chưa thể hiện được cô có thể hướng dẫn trẻ 1 cách
tỉ mỉ hơn về cách nặn, kĩ năng nặn, sử dụng kĩ năng đó như thế nào? hoặc cô
kết hợp làm chung với trẻ, cùng với lời động viên khuyến khích giúp trẻ vững
tâm thế hơn.
Như vậy, với đề tài về “quả” khi tôi tiến hành cho trẻ thực hiện theo
nhiều hình thức khác nhau sẽ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái, không gò bó,
8


chán nản giúp trẻ sẽ tích cực hoạt động sâu hơn trong góc chơi từ đó đối
tượng cô định cung cấp hoặc củng cố cho trẻ sẽ dần dần được hình thành và
khắc sâu trong tâm trí của trẻ. Từ đó sẽ giúp trẻ phát triển khả năng, kỹ năng
nặn. Không những chỉ có góc tạo hình mới phát huy khả năng nặn của trẻ mà

ở các góc chơi khác tôi cũng có thể rèn luyện kỹ năng về nặn cho trẻ. Cụ thể:
+ Góc học tập:
Trong góc học tập luôn có nội dung cung cấp cho trẻ về toán và môi
trường xung quanh thông qua các môn học đó giáo viên thiết kế lựa chọn các
trò chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ. Từ đó giáo viên có thể lồng
ghép rèn luyện kỹ năng nặn cho trẻ.
VD: Với nội dung toán: “Nặn quả theo yêu cầu của cô” thì giáo viên kết
hợp rèn luyện cho trẻ kỹ năng nặn.
Như vậy ở trong mỗi góc chơi, nhóm chơi chỉ có một nhóm trẻ hoặc một
cá nhân tham gia hoạt động sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn
luyện trẻ cá biệt, yếu kém hoặc củng cố kỹ năng cho trẻ. Từ đó giúp trẻ phát
triển hơn về khả năng tạo hình.
Do phòng học hơi nhỏ tôi đã tận dụng không gian bên ngoài như hiên
của phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm của trẻ, ở đây trẻ được quan sát
toàn bộ sản phẩm của mình và của bạn. Trẻ có thể tự so sánh sản phẩm của ai
đẹp hơn, ai xấu hơn, nếu sản phẩm của bé chưa đẹp, thì bé phải cố lên lần sau
cố gắng làm cho đẹp hơn để bằng bạn hoặc làm đẹp hơn để được trang trí
trong các góc. Từ kết quả đó sẽ kích thích lòng ham muốn say mê học nặn của
trẻ.
Ngoài ra tôi còn trang trí xen kẽ cây xanh, cây hoa, sắp xếp đồ dùng đồ
chơi cho hợp lí để tạo môi trường thực sự phù hợp với tâm lý của trẻ để trẻ
hứng thú tham gia hoạt động nặn.
Đồng thời thông qua hoạt động ngoài trời trẻ được chơi với lá cây nên
tôi tận dụng luôn các lá cây đó giúp trẻ sáng tạo thể hiện các sản phẩm nặn để
làm giàu vốn kinh nghiệm cho trẻ và kết hợp rèn luyện các kỹ năng nặn cho
trẻ.

9

Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ là một việc làm rất quan
trọng góp phần nâng cao chất lượng tạo hình nói chung, hoạt động nặn nói
riêng cho trẻ.
2. Rèn luyện kiến thức, kỹ năng óc sáng tạo thông qua hoạt động có
chủ định.
Thực tế đã chứng minh: Trẻ 3 tuổi tri giác sự vật hiện tượng bằng tư duy
trực quan hành động nên rất cần sự hỗ trợ của cô nên dẫn tới kỹ năng nặn của
trẻ còn yếu như: Kỹ năng sử dụng đất nặn, nhào đất còn ngượng, còn vụng về.
Chính vì vậy mà cô phải đưa ra các biện pháp rèn kỹ năng cho trẻ.
Từ việc tạo môi trường thẩm mỹ xung quanh lớp để gây ấn tượng, kích
thích lòng ham muốn ở trẻ tạo ra sản phẩm để được trưng bày trang trí trong
góc nghệ thuật để sản phẩm của trẻ đa dạng, phong phú và sáng tạo.
Để giúp trẻ làm được sản phẩm vấn đề đặt ra là cần dạy trẻ 1 số kỹ năng
cơ bản: Nhằm phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những
phương pháp của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được
hoạt động
Dạy trẻ kỹ năng nặn:
Đối với trẻ 3 tuổi vận động tinh của trẻ phát triển ở mức độ thấp. Vì vậy
cần rèn luyện cho trẻ 1 số kỹ năng cơ bản sử dụng đất để tạo ra sản phẩm.
VD: Dạy trẻ làm các động tác xoay tròn, ấn bẹt, lăn dọc, uốn cong.
Khi nặn tôi dạy trẻ biết sử dụng các kĩ năng tạo hình sau đó mới dạy trẻ
nặn, cho trẻ tập nặn từ đơn giản đến phức tạp VD: dạy trẻ nặn quả tròn sau đó
dạy kĩ năng lăn dài, uốn sao cho giống quả thật... dần dần dạy trẻ nặn những
đồ vật khó hơn. Muốn kỹ năng nặn ở trẻ được thuần thục thì mỗi giáo viên
cần phải thường xuyên rèn luyện cho trẻ các kỹ năng trên.
Để phát huy tính tích cực hoạt động ở trẻ, một trong những phương pháp
của quá trình đổi mới là lấy trẻ làm trung tâm, trẻ phải được hoạt động.
-Với hoạt động nặn theo mẫu:
Mẫu là hoạt động hướng dẫn kĩ năng mới, cô cần phải nắm kĩ yêu cầu
của từng bài mẫu và giới thiệu mẫu rõ ràng, cụ thể. Mẫu phải đẹp. Hướng

10


dẫn trẻ quan sát cụ thể về màu sắc, hình dạng, đặc điểm cấu tạo của từng loại
mẫu.
Khi làm mẫu tôi chọn vị trí sao cho tất cả trẻ đều quan sát được, cô vừa
nặn vừa giải thích ngắn gọn, rõ ràng, để trẻ dễ hiểu, dễ tiếp thu. Đồng thời qua
đó rèn các kĩ năng nặn cho trẻ
VD: Nặn đèn giao thông

(Hình ảnh mẫu nặn đèn giao thông)
Trước tiên cho trẻ quan sát và đàm thoại theo vật mẫu để trẻ khắc sâu
kiến thức về mẫu, qua đó cung cấp thêm vốn từ, phát triển ngôn ngữ phong
phú cho trẻ, để trẻ chủ động giao tiếp trong quá trình học nặn. Sau đó tôi nặn
mẫu cho trẻ quan sát. Vừa nặn tôi vừa hướng dẫn trẻ cách nặn.
.Để nặn được chiếc đèn trước hết cô phải làm gì?
.Cô nặn gì đây?
.Nặn như thế nào?
.Dùng kĩ năng gì để nặn?
.Đèn màu gì, có dạng hình gì?
.Cô chọn màu, nhào đất.
.Cô đã nặn được gì rồi?
.Còn thiếu những gì nữa?

11


Cứ như vậy sẽ giúp trẻ hình dung và phát hiện những điểm còn thiếu sót
so với vật mẫu. Đồng thời khắc sâu kiến thức cho trẻ, giúp trẻ nặn đúng hình

và đầy đủ chi tiết.
Song không lạm dụng làm mẫu và các sản phẩm làm mẫu, càng ít làm
mẫu và sử dụng sản phẩm mẫu sẽ càng kích thích trẻ tư duy và tìm kiếm cách
thể hiện.
- Hoạt động nặn theo đề tài:
Với hoạt động nặn theo đề tài thì phải có vật mẫu (thường thì 3 vật để trẻ
quan sát, tìm hiểu từ đó sáng tạo), cả 3 vật mẫu đều thể hiện một nội dung
giống nhau nhưng cách nặn có sự sáng tạo dần, mỗi mẫu thêm một chi tiết, để
khi trẻ quan sát tranh trẻ tìm ra những chi tiết khác biệt, từ đó hình thành ở trẻ
tư duy, khả năng sáng tạo.
Giới thiệu và hướng dẫn trẻ các kĩ năng tỉ mỉ và theo trình tự từ đễ đến
khó, từ đơn giản đến phức tạp. Cho trẻ nói lên sự khác nhau giữa 3 vậtmẫu.
VD: Nặn mâm ngũ quả.
Cho trẻ quan sát mẫu để phát hiện ra sự khác nhau của vật mẫu 1 với mẫu 2
và 3, mẫu 1 có quả nhưng không có lá, mẫu 2 thêm lá, mẫu 3 thêm quả màu sắc
khác.. Sau đó cô cất vật mẫu để trẻ nặn theo ý tưởng và sự sáng tạo của trẻ.

12


Hình ảnh mẫu nặn của cô
- Hoạt động nặn theo ý thích:
Đây là thể loại mà trẻ tự do lựa chọn đề tài của mình, tôi cho trẻ quan
sát, đàm thoại về đề tài cần nặn bằng vật thật đa dạng. Sau đó tôi cho trẻ
quan sát và trò chuyện về vật mẫu, vật thật đa dạng, phong phú để trẻ tự lựa
chọn, tự đưa ra ý định nặn, đặc biệt cho trẻ đưa ra ý tưởng trước lớp để cả lớp
biết và cô gợi ý cho trẻ những điều cần biết.
VD: Nặn quà tặng cô giáo, tôi trò chuyện và đàm thoại tạo hứng thú cho
trẻ về cô giáo, sau đó cho trẻ quan sát các đồ dùng của cô giáo như: Bút,
sách...từ đó giúp trẻ hình dung lựa chọn ý tưởng nặn theo ý thích của mình,

hỏi trẻ thích nặn gì để tặng cô giáo, trẻ sẽ nêu ra ý tưởng của trẻ để tặng cô.
Tạo cho trẻ tự do thoải mái suy nghĩ để lựa chọn nội dung mình thích.
Tóm lại từ các việc làm tỉ mỉ thường xuyên như vậy nên kỹ năng nặn của
trẻ lớp tôi tăng lên rõ rệt.
3. Tích hợp nội dung nặn vào các hoạt động khác có nội dung phù
hợp.
Trong qua trình dạy trẻ ở các hoạt động tôi có thể tích hợp vào các hoạt
động. Tuy không thể hướng dẫn trẻ tỉ mỉ các kĩ năng như trong giờ hoạt động
có chủ định nhưng tôi chú ý động viên khuyến khích trẻ làm và gợi ý, định
hướng cho trẻ. Cụ thể:
- Với hoạt động âm nhạc vào buổi sáng tôi cho trẻ hát bài “Đèn giao
thông” thì cuối buổi chiều tôi sẽ cho trẻ nặn đèn giao thông.

13


Tôi định hướng cho trẻ vào đề tài sau đó cho trẻ nặn, tôi theo dõi động
viên trẻ và giúp đỡ khi cần thiết. Nhất là những trẻ chưa đạt.
- Hoạt động làm quen với toán. Buổi sáng dạy trẻ học nhận biết các
hình, cuối tiết cho trẻ nặn các hình học.
Hỏi trẻ kĩ năng để nặn. Để nặn cá hình chúng mình phải dùng kĩ năng gì?
nặn như thế nào?...Sau đó cho trẻ nặn cô động viên trẻ.
- Hoạt động khám phá khoa học: Đây là hoạt động cung cấp cho trẻ
nhiều kiến thức về tự nhiện và xã hội, về cỏ cây hoa lá các con vật. Khi trẻ
được khám phá và trải nghiệm về những điều mới lạ trong cuộc sống. Tôi
hướng dẫn trẻ nặn về quả, con vật... không chỉ để khắc sâu kiến thức mà còn
phát triển năng khiếu nặn cho trẻ.
Hay cho trẻ tìm hiểu về quả thì cuối giờ hoạt động cho trẻ nặn quả tặng
bạn...
VD: Cho trẻ nặn các con vật, các loại quả, hay các bộ phận của các

phương tiện giao thông.

(Hình ảnh trẻ đang học nặn)
- Hoạt động làm quen văn học.
VD: Sau khi đọc xong bài thơ “Hoa kết trái” cho trẻ nặn các loại quả.
Định hướng cho trẻ vào nặn quả. Hỏi trẻ ý định để hướng dẫn trẻ nặn.
14


Con nặn quả gì? nặn như thế nào? dùng kĩ năng nào để nặn?...
4. Cung cấp củng cố kiến thức kĩ năng nặn ở mọi lúc, mọi nơi.
Như chúng ta đã biết sản phẩm của hoạt động nặn là 1 dạng sản phẩm
đặc biệt. Trong sản phẩm nó chứa đựng tâm hồn, cảm hứng của người tạo ra
nó, nó còn là ngôn ngữ riêng để biểu đạt tình cảm của người sáng tạo ra.
Tôi thấy rằng phương tiện giúp trẻ đạt được mục đích đó là sự sáng tạo
nghệ thuật ở trẻ. Tôi đã tận dụng tất cả các thời điển trên ngày, tích hợp trong
các giờ hoạt động chung...để dạy trẻ.
Giờ hoạt động có chủ định tôi phát huy hết khả năng của trẻ, giúp trẻ
hoạt động một cách thoải mái, hứng thú, có biện pháp kích thích sự sáng tạo
của trẻ.
Các giờ kết hợp tân dụng rèn cho trẻ các kĩ năng nặn cơ bản.
- Thông qua hoạt động đón trả trẻ và hoạt động chiều: Tôi có thể trao
đổi với phụ huynh về khả năng, năng khiếu vốn có của mình để cùng bồi
dưỡng phối hợp với nhà trường.
Trong lúc chờ bố mẹ đón về. Tôi chuẩn bị đồ dùng để trẻ nặn theo ý
thích. Những lúc này tôi chỉ cần đến gần và hỏi trẻ đang nặn gì? nặn như thế
nào?có thể gợi ý động viên và khuyến khích để trẻ nặn. Sau khi nhận xét xong
cô cho trẻ trưng bày sản phẩm của mình lên góc nghệ thuật để mọi người
cùng quan sát. Với những bài nhận xét tốt trẻ thường thích thú và giói thiệu
cho bố mẹ xem sản phẩm của mình. Từ đó kích thích trẻ hoạt động tích cực,

ham muốn được nặn.
- Hoạt động ngoài trời: Trẻ được làm quen với môi trường xunh quanh
khi đi dạo chơi trẻ được nhìn, ngắm nghía vật thật, được sờ nắn, khi cho trẻ
hoạt động ngoài trời cô có thể chuẩn bị đất nặn để trẻ nặn, định hướng cho trẻ
nặn theo chủ đề. Tôi cùng với giáo viên phụ lớp tổ chức cho trẻ nặn trực tiếp
như sau:

15


(Hình ảnh Trẻ nặn hoa, lá quả mà trẻ thích).
- Hoạt động góc: Góc học tập cho trẻ nặn theo đề tài mà trẻ đang học.
Đây là khoảng thời gian trẻ được tạo ra sản phẩm mà trẻ đã thực hành
trên tiết học cũng như mọi lúc, mọi nơi. Tôi chuẩn bị các đồ dùng ở góc học
tập để trẻ thoải mái được lựa chọn nội dung mang tính sáng tạo. Tôi luôn tạo
điều kiện để trẻ có năng khiếu say mê nhất là với hoạt động nặn cũng như
những trẻ còn lúng túng. Có như vậy mới góp phần củng cố kiến thức cho trẻ
yếu kém và phát triển những trẻ có năng khiếu tốt.
Mọi lúc mọi nơi kích thích trẻ bằng các cảm xúc nghệ thuật, khơi gợi trẻ,
giúp trẻ nặn, động viên, khen ngợi trẻ.
Nói tóm lại để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình thì giáo
viên phải làm tốt công tác chuẩn bị tạo điều kiện cho trẻ được tham gia hoạt
động. Có như vậy thì giờ hoạt động của cô mới đảm bảo, từ đó sẽ thu được
kết quả cao hơn.
5. Đi sâu bồi dưỡng các đối tượng trẻ (đạt, chưa đạt)
Ngoài việc giảng dạy trong các giờ hoạt động chung, ở các thời điểm
trong ngày tôi còn thường xuyên phân loại, chia đối tượng khá, giỏi, trung
bình, yếu để tập luyện mọi lúc, mọi nơi.
- Những trẻ yếu tôi thường hướng dẫn cho trẻ xem vật thật, vật mẫu và
gợi ý cho trẻ nặn những hình từ đơn giản đến phức tạp.

16


VD: Nặn quả chuối
Tôi cho trẻ quan sát quả thật, hỏi trẻ đặc điểm của quả chuối, từ đó gợi ý
cho trẻ các kĩ năng nặn.
. Quả chuối có đặc điểm này thì nên dùng kĩ năng gì để nặn?
. Nặn như thế nào?...
- Đối với trẻ nhút nhát tôi thường phối hợp với gia đình động viên trẻ
nặn về những đồ dùng, quả... trẻ thích để tặng ông bà, cha mẹ...
VD: Nặn đồ dùng gia đình
Tôi phối hợp với phụ huynh về hướng dẫn trẻ nặn các đồ dùng gia đình
như nồi, dao... Nhằm củng cố, ôn luyện lại kiến thức mà trẻ đã được cô hướng
dẫn ở lớp.
- Những trẻ khá, giỏi tôi gợi ý, yêu cầu cao hơn để trẻ phát huy khả năng
sáng tạo.
VD: Trẻ đang nặn ô tô, tôi đến gợi ý bằng cách hỏi trẻ : Con sẽ nặn bộ
phận nào của ô tô?
Sau khi áp dụng phương pháp này tôi thấy kết quả đạt được rất khả quan
số trẻ khá giỏi rất có khả năng sáng tạo khi có sự hướng dẫn gợi mở hoạt
động, mặt khác trẻ còn rất hứng thú tham gia vào hoạt động, số trẻ trung bình
và yếu kém giảm đi rõ rệt.
6. Tổ chức hội thi “bé khéo tay” tại lớp.
Nhân dịp các ngày hội, ngày lễ như ngày quốc tế phụ nữ 8/3 hay ngày nhà
giáo Việt Nam 20/11...Tôi tham mưu với nhà trường, phối hợp với các bậc
phụ huynh tổ chức hội thi “bé khéo tay”. Qua hội thi trẻ tự thể hiện khả năng
nặn của mình; Nhằm khuyến khích những trẻ có khả năng, năng khiếu thẩm
mỹ và thể hiện sự sáng tạo góp phần khơi gợi óc nghệ thuật cho trẻ, động viên
khuyến khích những trẻ còn yếu cố gắng hơn để cũng tạo ra được nhiều sản

phẩm đẹp như các bạn.
Để khích lệ trẻ tham gia và thể hiện hết mình khi tổ chức cuộc thi tôi phân
ra các giải: Giải nhất, giải nhì, giải ba và giải khuyến khích. Tất cả những trẻ
17


tham dự hội thi đều được trao giải thưởng. Do vậy trẻ rất thích thú, phấn khởi,
trẻ được giải cao sẽ cố gắng giỏi hơn bạn, trẻ được giải thấp hơn sẽ gắng
nhiều hơn để cho bằng bạn. Qua đó kích thích trẻ tạo ra sản phẩm và rèn kỹ
năng nặn cho trẻ đạt kết quả cao.
Bằng hình thức này đã giúp trẻ lớp tôi rất hứng thú và tích cực khi tham
gia hoạt động nặn và rất hào hứng khi được tham gia nhận giải.
Qua tổ chức hội thi cho trẻ kết quả tôi thu được cũng rất đáng kể: Số trẻ
đạt các giải cao tăng lên số trẻ đạt giải thấp giảm đi rất nhiều. Cụ thể: Lần thi
nhân dịp ngày 20/11 trẻ đạt tốt (giải nhất) là 16,6% nhưng đến hội thi nhân
dịp 8/3 trẻ đạt tốt (giải nhất) tăng lên là 26,5%; ngược lại trẻ trung bình và trẻ
yếu giảm hẳn, trẻ trung bình(giải khuyến khích) từ 33,3% giảm xuống còn
10%.
7. Phối kết hợp với phụ huynh:
Để nâng cao hoạt động tạo hình cho trẻ và để có sự giáo dục đồng bộ giữa
gia đình và nhà trường là 1 việc làm hết sức cần thiết bởi tôi nhận thấy rằng
tất cả mọi khó khăn trong học tập không thể thiếu được vai trò giải quyết khó
khăn của phụ huynh. Vì vậy ngay từ đầu năm học để phụ huynh hiểu thêm về
hoạt động nặn tôi đã tổ chức 1 số tiết học mẫu để giúp phụ huynh có nhận
thức sâu sắc hơn về hoạt động nặn đồng thời tôi thường xuyên gặp gỡ trao đổi
với các bậc phụ huynh về tầm quan trọng của hoạt động nặn trong trường
mầm non nói chung và đổi mới trẻ 3 tuổi nói riêng. Hoạt động nặn không chỉ
giúp trẻ khả năng thẩm mỹ, biết nhìn nhận cái đẹp và đánh giá cái đẹp mà còn
giúp trẻ rèn luyện đôi bàn tay khéo léo, vững chắc, linh hoạt hơn tạo tiền đề
cho các độ tuổi khác nhau.

Bên cạnh đó trước khi tiến hành các đề tài nặn tôi thường xuyên trao đổi,
thông báo với phụ huynh về các đề tài để phụ huynh có thể trò chuyện với trẻ
ở tại gia đình về các đề tài đó, từ đó giúp trẻ hiểu trước, hiểu sâu hơn , có cảm
xúc về đề tài từ đó trẻ sẽ hứng thú hoạt động khi cô đưa đề tài đó ra.

18


VD: Với đề tài: “Nặn quả” theo chủ đề thế giới thực vật tôi hướng dẫn
phụ huynh về nhà cho trẻ quan sát và trò chuyện bằng các câu hỏi:
- Đây là quả gì?
- Nó có màu gì? Vỏ như thế nào? …quả dùng để làm gì ? …Ăn nó có
mùi vị gì?...
Như vậy với biện pháp trên đã giúp phụ huynh nhận thức đúng đắn
về tầm quan trọng của môn học, từ đó tôi tuyên truyền động viên khuyến
khích phụ huynh đóng góp mua thêm đồ dùng đất nặn, bảng nặn... để giúp trẻ
làm quen ở nhà. Nhắc nhở phụ huynh trẻ nên động viên khuyến khích trẻ kịp
thời khi trẻ có sự cố gắng .
Với biện pháp này tôi không những thu được kết quả tốt với sự ủng hộ
của phụ huynh đóng góp về cơ sở vật chất mà còn kéo phụ huynh đến gần con
cái mình hơn, gần nhà trường hơn để cùng phối hợp thống nhất với nhau các
nội dung , biện pháp giáo dục trẻ tốt nhất.
Tóm lại có thể nói rằng để nâng cao chất lượng giờ học thì đòi hỏi người
giáo viên phải có những biện pháp hữu hiệu nhất để giúp trẻ học tốt hơn.
Trong đó biện pháp phối kết hợp với các bậc phụ huynh là một minh chứng
mang lại hiệu quả nhanh nhất.
IV. KIỂM NGHIỆM
Thực hiện đề tài này cá nhân tôi xoay quanh nội dung là làm sao cho trẻ học
tốt môn nặn, tôi nghiên cứu ngay từ lớp học của mình, nghiên cứu về trí tuệ,
tình cảm và khả năng sáng tạo của trẻ khi được sự dẫn dắt của người lớn.

* Kết quả đạt được.
Từ khi áp dụng các biện pháp trên, qua gần hết một năm thực hiện đề tài này
tôi đã thu được kết quả đáng kể sau:
S
T
T

ND khảo sát

Số
trẻ
KS

T
Số
cháu

%

Kết quả khảo sát
Cháu đạt
K
TB
Số
Số
chá
%
chá
%
u

u

Không đạt
Y
Số
chá
%
u

19


1

Trẻ có kiến thức nặn

2

Trẻ có kĩ năng nặn

3

Trẻ có khả năng sáng tạo

4

Trẻ tự đặt tên và gọi
đúng tên sản phẩm
Trẻ có khả năng tự nhận
xét sản phẩm của mình,

của bạn

5

30

12

40

9

30

8

26.7

1

3.3

30

13

43.3

8

26.7

8

26.7

1

3.3

30

15

50

7

23.4

6

20

2

6.6

30

20

66.6

6

20

4

13.4

0

0

30

18

60

5

16.7

6

20

1

3.3

Qua bảng khảo sát trên ta thấy rằng: số trẻ đạt mức độ tốt, khá ở các nội
dung: trẻ có kiến thức, kĩ năng nặn, trẻ có khả năng sáng tạo , trẻ tự đặt tên và
gọi đúng tên sản phẩm, trẻ có khả năng nhận xét sản phẩm của mình của bạn
tăng lên cao, ngược lại trẻ đạt mức trung bình và yếu giảm xuống rõ rệt.
C. KẾT LUẬN
Qua quá trình nghiên cứu tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ ích
giúp tôi có nhiều kinh nghiệm hơn khi lên lớp. Điều quan trọng đầu tiên đối
với trẻ là chuẩn bị tri thức cho trẻ kết hợp với việc soạn giáo án đầy đủ, sáng
tạo và có thủ thuật lên lớp. Say mê chưa đủ mà đòi hỏi phải phát huy hết khả
năng của mình để dẫn dắt gợi mở trẻ tích cực vào hoạt động.
- Giáo viên phải kiên trì, tỉ mỉ, tạo môi trường lớp phong phú phù hợp
với đặc điểm thực tế của lớp, của trẻ để tạo cảm xúc yêu vẻ đẹp của thiên
nhiên quanh trẻ.
- Tạo cho trẻ có ấn tượng đẹp về lớp, giới thiệu cho mọi trẻ hiểu rõ và
cùng tham gia vào môi trường hoạt động.
- Rèn luyện kỹ năng cho trẻ, cần tiến hành từ dễ đến khó, từ đơn giản
đến phức tạp.
- Tận dụng dạy trẻ qua các hoạt động khác nhau, mọi hình thức khác nhau.
- Bồi dưỡng kiến thức, kĩ năng nặn cho các đối tượng trẻ ở tất cả các
thời điểm trong ngày.
- Phối kết hợp với phụ huynh và nhà trường để có sự giáo dục đồng bộ.
Hoạt động tạo hình trong trường Mầm non nói chung đặc biệt là hoạt
động nặn nói riêng là phương tiện phát triển thẩm mỹ cho trẻ, để trẻ có lòng
20

đam mê với nghệ thuật, hướng tới cái đẹp trong cuộc sống. Đòi hỏi mỗi giáo
viên chúng ta nói chung, cô giáo dạy 3 tuổi nói riêng cần chú ý: Tạo cho trẻ
cảm nhận được vẻ đẹp của thiên nhiên, có cảm xúc với cái đẹp trong cuộc
sống, bồi dưỡng 1 số kỹ năng cơ bản cần thiết như: cầm bút, sử dụng các
nguyên liệu như màu nước, giấy, hồ dán…Để tạo ra sản phẩm trẻ yêu thích.
Đây là tiền đề đầu tiên, là yếu tố cần thiết để giúp trẻ tự tin học tốt các hoạt
động ở độ tuổi tiếp theo.
Chính vì vậy để làm tốt việc này, đòi hỏi cô giáo cần có tâm huyết yêu
trẻ và sự phối hợp đồng bộ của nhà trường và gia đình. Có làm được như vậy
mới giúp trẻ có được môi trường tốt phát triển toàn diện đưa trẻ hướng tới
“Chân - Thiện - Mỹ”.
Trên đây là một số kinh nghiệm được rút ra trong quá trình học tập và
công tác của bản thân tôi. Ngoài ra còn là những kết quả sau quá trình đào sâu
nghiên cứu tâm lý trẻ. Tôi xin mạnh dạn trình bày với các bạn đồng nghiệp và
cán bộ nghành mong được sự đóng góp ý kiến. Mong muốn lớn nhất của tôi
làm sao để mỗi tiết học trẻ được vui chơi và thấm vào tâm hồn trong sáng của
trẻ những cảm xúc, ở đó sự sáng tạo đã được bắt nguồn, nảy nở. Mặt khác bản
thân tôi rút ra được các kinh nghiệm sâu sắc hơn khi tổ chức cho trẻ trong
hoạt động nặn đạt kết quả tốt.
* Ý kiến đề xuất:
-Đối với nhà trường:
Ban giám hiệu nhà trường nên tổ chức hội nghị phụ huynh để tuyên
truyền vận động về tình hình của trẻ: về đặc điểm tâm lí, về khả năng khiếu,
nhận thức...của trẻ từ đó phối kết hợp giáo dục trẻ một cách phù hợp nhất.
Ban giám hiệu nhà trường tham nưu với lãnh đạo địa phương tạo điều
kiện về cơ sở vật chất để trẻ có môi trường hoạt động tốt nhất nhằm phát huy
khả năng, năng khiếu của trẻ.
-Đối với phòng giáo dục
Thường xuyên tổ chức tập huấn cho giáo viên, tìm hiểu nâng cao kiến
thức, kĩ năng về các phương pháp hướng dẫn trẻ nặn. đồng thời tổ chức các

hoạt động mẫu để học hỏi đồng nghiệp, rút ra kinh nghiệm lẫn nhau từ đó có
phương pháp giáo dục tối ưu nhất, đạt hiệu quả cao nhất.
Trân trọng cảm ơn những đóng góp của các đồng chí giáo viên!

21


XÁC NHẬN CỦA
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Điền, ngày 10 tháng 4 năm 2015
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.
Người viết SKKN

Mai Thị Cam

Mai Thị Toan

22