QLTHPT31;Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông mỹ hào hưng yên

PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Lịch sử phát triển của loài người gắn liền với giáo dục. Giáo dục là một
nhu cầu không thể thiếu được của xã hội loài người. Ngày nay mọi người đều
nhận thức được giáo dục là điều kiện tiên quyết để thực hiện nhân quyền, dân
chủ hợp tác, trí tuệ, bình đẳng, tôn trọng lẫn nhau. Giáo dục là chìa khóa dẫn
tới một cuộc sống tốt đẹp hơn, tiến tới một thế giới tốt đẹp hơn. Ở nước ta sự
nghiệp giáo dục và đào tạo đã được Đảng và nhà nước ta đặc biệt coi trọng.
Điều 35 Hiến pháp nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam đã chỉ rõ:
"Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu. Nhà nước xã hội phát triển giáo
dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài". Hội nghị
trung ương IV (Khóa VII - 01/1993) có Nghị quyết "Tiếp tục đổi mới sự
nghiệp giáo dục - đào tạo" và chỉ rõ vị trí của giáo dục là quốc sách hàng đầu.
Nghị quyết trung ương II khóa VII khẳng định "muốn tiến hành công nghiệp
hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh giáo dục và đào tạo, phát
huy nguồn nhân lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát triển nhanh và bền
vững".
Bước vào thế kỷ XXI nước ta đang đứng trước những thách thức
vô cùng gay gắt. Đất nước ta gần 20 năm đổi mới, đã có những thành tựu
vô cùng quan trọng, rất đáng tự hào, giáo dục phát triển, trình độ dân trí
và chất lượng nguồn nhân lực được tăng lên. Song nó cũng cho thấy sự
yếu kém trên nhiều mặt. Một trong những yếu kém đó là công tác quản
lý giáo dục và đào tạo, mà khâu quan trọng nhất là quá trình chỉ đạo dạy
và học. Như vậy có thể nói rằng nâng cao chất lượng dạy học là vấn đề
sống còn của quốc gia trong tình hình thế giới hiện nay, là điều kiện tiên
quyết để hội nhập và phát triển của bất kỳ quốc gia nào, trong đó có Việt
Nam. Trường trung học phổ thông Mỹ Hào cũng đang cố gắng để hoạt
động dạy học đáp ứng được yêu cầu của xã hội và địa phương. Xuất phát
từ nhận thức trên tôi mạnh dạn chọn đề tài "Một số biện pháp quản lý

nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ
Hào – Hưng Yên".
2. Mục tiêu nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp quản lý nâng nhằm nâng cao chất lượng dạy
học tại trường trung học phổ thông
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Xác định cơ sở khoa học của việc quản lý nâng cao chất lượng
dạy học.
3.2. Đánh giá thực trạng quản lý chất lượng dạy học của trường trung
học phổ thông Mỹ Hào - Hưng Yên.
3.3. Đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy
học tại trường trung học phổ thông Mỹ Hào - Hưng Yên.
4. Đối tượng nghiên cứu.
Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học của
trường trung học phổ thông Mỹ Hào - Hưng Yên
5. Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu lý luận, Thực tiễn, và các
phương pháp hỗ trợ khác.


PHẦN NỘI DUNG
Chương I
CƠ SỞ KHOA HỌC QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

1.1. Cơ sở lý luận
Đại hội VIII (1996) của Đảng đã khẳng định con đường đi lên chủ
nghĩa xã hội của nước ta và nêu ra phương hướng, mục tiêu phấn đấu đưa
nước ta trở thành nước công nghiệp vào năm 2020 với cơ sở vật chất kỹ thuật
hiện đại, cơ cấu kinh tế hợp lý, quan hệ sản xuất tiến bộ và phù hợp với trình
độ phát triển của lực lượng sản xuất, đời sống vật chất và tinh thần được nâng

cao. Muốn vậy phải đẩy mạnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
"Muốn tiến hành công nghiệp hóa, hiện đại hóa thắng lợi phải phát triển mạnh
giáo dục - đào tạo, phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản của sự phát
triển nhanh và bền vững (Đảng cộng sản Việt Nam - Nghị quyết Trung ương
II khóa VIII). Muốn phát huy nguồn lực con người, thì phải phát triển giáo
dục và đào tạo, trong đó cần chú ý đến hệ thống giáo dục trung học phổ
thông. Muốn vậy "Cần phải tiếp tục nâng cao giáo dục toàn diện đổi mới nội
dung phương pháp dạy và học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý
giáo dục, và thực thiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, phát huy tinh
thần độc lập suy nghĩ và sáng tạo của học sinh, sinh viên để nâng cao
năng lực tự học, tự hoàn thiện học vấn và tay nghề " (Nghị quyết Đại hội
Đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX).
1.2. Cơ sở thực tiễn
Qua gần 20 năm đổi mới, giáo dục và đào tạo nước ta trong giai đoạn
hiện nay tuy thu được những thành tựu đáng kể, song chất lượng và hiệu quả
giáo dục và đào tạo đại trà thấp, đội ngũ giáo viên, giảng viên thiếu về số
lượng, cơ cấu đào tạo năng lực về trình độ, ngành nghề, vùng miền không hợp
lý... Trong bối cảnh chung của ngành giáo dục, Trường trung học phổ thông
Mỹ Hào đã có nhiều cố gắng và đạt được một số kết quả nhất định. Tuy nhiên


chất lượng dạy học vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu của địa phương, tỷ lệ thi
đỗ vào Đại học- Cao đẳng cần cao hơn nữa,.
1.3. Cơ sở pháp lý
Quản lý quá trình dạy học ở trường Trung học phổ thông được thực
hiện dựa trên cơ sở pháp lý và những quy định có tính pháp lý của Nhà nước
đó là:
- Hiến pháp nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam. Điều 35 Hiến
pháp năm 1992 có ghi:
"Giáo dục là quốc sách hàng đầu, nhà nước phát triển giáo dục nhằm

nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài".
- Luật giáo dục 2005. Điều 2 Chương I luật Giáo dục năm 2005 có ghi:
"Mục tiêu giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện,
có tri thức, có đạo đức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, trung thành
với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội; hình thành và bồi
dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu
cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc".
Điều 3 Chương I luật giáo dục năm 2005 có ghi: "Hoạt động giáo dục
phải được thực hiện theo nguyên lý học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với
Lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết
hợp với giáo dục gia đình và giáo dục xã hội".
Điều 16 Chương I luật giáo dục năm 2005 có ghi: "Cán bộ quản lý
giáo dục giữ vai trò quan trọng trong việc tổ chức, quản lý, điều hành các
hoạt động giáo dục cán bộ quản lý giáo dục phải không ngừng học tập, rèn
luyện nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chuyên môn, năng lực quản lý và
trách nhiệm cá nhân. Nhà nước có kế hoạch xây dựng và nâng cao chất
lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục nhằm phát huy vai trò trách nhiệm
của cán bộ quản lý giáo dục, dảm bảo phát triển sự nghiệp giáo dục".
Xuất phát từ những cơ sở nêu trên, để đáp ứng yêu cầu, mục tiêu giáo
dục và đào tạo trong thời kỳ mới, việc nâng cao chất lượng dạy học trong


trường học trung học phổ thông Mỹ Hào – Hưng Yên là một nhu cầu cấp
thiết.


Chương II
THỰC TRẠNG VIỆC QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO – HƯNG YÊN

Trường THPT Mỹ Hào, Huyện Mỹ Hào Tỉnh Hưng Yên là một
trường TH học lớn ở phía Bắc tỉnh Hưng Yên, có truyền thống gần 50
năm. Ra đời và phát triển trong vùng kinh tế thuần nông khó khăn nên
nhà trường phải chịu nhiều tác động bất lợi từ địa bàn. Cơ sở vật chất
phải chịu nhiều thiếu thốn. Điều kiện đầu tư cho sự phát triển nói
chung gặp nhiều khó khăn. Mặt khác việc chỉ đạo sâu sát và coi trọng
sự phát triển chất lượng dạy học trong Nhà trường chưa được đầy đủ
và liên tục nên cũng là nguyên nhân làm chậm quá trình nâng cao chất
lượng dạy học của nhà trường.
- Về quy mô trường lớp: năm học 2009-2010 trường có 36 lớp với
1625 em. Khối 10:

11 lớp với 501 học sinh

Khối 11:

12 lớp với 554 học sinh.

Khối 12:

13 lớp với 570 học sinh(Ban KHTN: 6 lớp

với 265 em; Ban KHXH: 2 lớp sĩ số 95; Ban CB: 5 lớp sĩ số 210)
- Về cơ cấu tổ chức : Tổng số cán bộ giáo viên: 94 trong đó ban
giám hiệu: 04 ; Giáo viên 84 ; hành chính 03; Thư viện: 01, nhân viên
y tế; 1; phụ trách thiết bị: 2
Chia thành 7 tổ:
1-Tổ Toán –Tin:

15

5-Tổ Sử- Địa-GDCD:

11

2-Tổ Lý-CN- Tin

17

6-Tổ Ngoại ngữ- TD

17

3-Tổ Văn

11

7-Tổ hành chính:

4

4-Tổ Sinh - Hoá

9

- Về cơ sở vật chất: đủ số phòng học cho 36 lớp
Phòng thí nghiệm bộ môn:03
Số phòng đọc: 01

Phòng học tin: 02 trong đó có một phòng tích hợp học ngoại ngữ;
Phòng học đa năng: 01

Phòng tổ chuyên môn: 06

Phòng máy tính: 01( phục vụ quản lý điểm, quản lý chuyên cần, làm đề thi
trắc nghiệm, chấm bài thi trắc nghiệm, quản lý thi...)
Phòng học- Họp trực tuyến: 01
2.2. Những tồn tại trong quản lý chất lượng dạy học ở trường
Trung học Phổ thông Mỹ Hào – Hưng Yên
Trong bối cảnh chung của nền giáo dục nước nhà, trường trung học phổ
thông Mỹ Hào vẫn còn nhiều tồn tại trong dạy và học.
- Đối với giáo viên: trình độ đào tạo, cơ cấu bộ môn, năng lực chuyên
môn nghiệp vụ chưa đáp ứng được yêu cầu của xã hội. Phương pháp sư phạm
còn nhiều bất cập, việc sọan giảng chưa phù hợp với nhu cầu đổi mới theo
hướng phát huy tính tích cực. Công tác chỉ đạo chuyên môn đã được chú
trọng song hiệu quả chưa cao. Việc sinh hoạt tổ chuyên môn còn mang tính
hình thức, chưa có tác dụng thiết thực.
- Đối với học sinh: Một số em kết quả học tập còn thấp, việc tu
dưỡng rèn luyện đạo đức, ý thức tổ chức kỷ luật chưa cao.
- Cơ sở vật chất của nhà trường chưa đáp ứng được yêu cầu, thiết bị
dạy học còn thiếu.


2.2.1. Đội ngũ Giáo viên của Nhà trường (năm học 2009 - 2010)
- Tổng số giáo viên: 84 trong đó trên chuẩn : 7 Đạt chuẩn: 100%
- Cán bộ quản lý: 4 trong đó trên chuẩn: 3, trình độ lý luận chính trị: 2 đạt
CCLLCT
Chất lượng giờ dạy của giáo viên (2009- 2010)
STT

Môn

Số
lượng

1

Toán

14

2

Lý

9

3

Hóa

6

4

Sinh

5

5

CN

3

6

Văn

13

7

Sử

4

8

Địa

4

9

Anh văn

10

10

Giáo dục công dân

4

11

Thể dục

9

12

GDQP

13

Tin

Chất lượng dạy
Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

3

2.2.2 Chất lượng văn hóa học sinh.

Loại

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu

Kém

Ghi
chú


Tổng
số HS

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

TS

%

Văn hóa

1625

167

10,3

871

53,6

545

33,5

46

2,83

1

0,06

HK

1625

116
0

71,4

362

22,3

102

6,28

4

0,25

Kết quả một số hội thi của giáo viên : - Hội học, hội giảng: tổ chức 4 đợt
trong trường :đợt 15/10 ; 20/11, 3/2 và 26/3
Số tiết thao giảng : 159 trong đó số giờ đạt :Giỏi : 126 ; Khá : 33

- Tổ chức và tham gia Hội thảo – Hội giảng cụm liên trường 2 đợt: 4 môn
Văn,Sử,Địa, GDCD
- Tổ chức học nghề phổ thông cho học sinh khối 12
- Các tổ chuyên môn tổ chức tốt hội thảo chuyên đề : Tổ Toán, Ngoại Ngữ,
Sử -Địa
- Tổ chức hội thi : Thiết kế giáo án điện tử :Thiết kế được: 20 giáo án dự
thi.
Tổng số GA Soạn giảng được 220 giáo án
-Phát động và tổ chức thi đồ dùng dạy học tự làm của giáo viên và các lớp
học sinh
• Tham gia các hội thi của Sở tố chức:
+ Thi Giáo viên dạy giỏi : 2 giáo viên đạt giải : Nhất môn Địa, Nhì
môn GDCD
+ Thi Tin học trẻ : 1 giáo viên đạt giải : Nhì, 1 Học sinh đạt giải : 1 nhất,
Đồng đội thứ nhất
+ Thi Học sinh giỏi các môn Khối 12: đạt 22 giải trong đó có 1 giải
Nhất, 5 giải nhì. Toàn trường xếp thứ 11
+ Thi giải máy tính : 3 học sinh đạt giải
- Về công tác thanh tra :Có số kiểm tra của nhà trường. Ngay từ đầu năm
học có kế hoạch thanh tra, kiểm tra. Thực hiện việc thanh tra theo kế
hoạch và thanh tra đột xuất tùy theo yêu cầu cụ thể ở từng thời điểm.
Tổng số GV được thanh tra : 86 Trong đó :
Thanh tra toàn diện : 29 xếp loại khá, giỏi chiếm : 96%
Chuyên đề : Giảng dạy: 47;
Hồ sơ : 10
Qua các số liệu đã nêu trên cho thấy:
- Đội ngũ giáo viên của nhà trường đã trẻ hóa, năng động, nhiệt tình,
yêu nghề, mến trẻ. Những giáo viên mới ra trường kinh nghiệm giảng dạy

Ghi

chú


còn hạn chế, còn lúng túng trong việc soạn giảng theo phương pháp đổi mới,
chất lượng giáo viên không đồng đều.
- Về học sinh: Nhìn chung các em ngoan, lễ phép, đa số các em chăm
học, tuy nhiên một số học sinh còn chưa chăm, một số gia đình phụ huynh
chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình.
Để bài giảng của giáo viên cuốn hút học sinh, kích thích được khả
năng tư duy, tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của các
em.,vấn đề đặt ra với chúng tôi là: phảI nâng cao chất lượng dạy học.Ban
Giám hiệu nhà trường đã có những biện pháp quản lý để duy trì tốt hoạt
động dạy học của nhà trường, nhờ đó đã đạt được những thành công bước
đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.
- Công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đã
được đề ra trong kế hoạch song do điều kiện về mặt thời gian và do kinh
nghiệm cho nên việc tổ chức chỉ đạo thực hiện và kiểm tra chưa thật bài bản.
- Công tác tuyển chọn bổ sung nhân sự chưa đáp ứng yêu cầu thực tế
của nhà trường . Đội ngũ giáo viên đủ biên chế nhưng không đồng đều giữa
các bộ môn nên có sự thiếu công bằng trong phân công lao động. Tình trạng
có môn dạy nhiều nhưng có môn giáo viên dạy ít tiết.
- Đội ngũ cán bộ cốt cán còn mỏng ở một số bộ môn chưa có giáo
viên đầu đàn, chưa có kiến thức vững vàng để làm nòng cốt cho đổi mới
phương pháp dạy và học, cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi văn hoá, cho việc
dạy phân ban ở các môn nâng cao .
- Nhận thức về nâng cao chất lượng, về phẩm chất và năng lực sư
phạm cũng như về chuyên môn của một số giáo viên chưa thật sâu sắc, chưa
trở thành nhu cầu thường xuyên, hoạt động còn mang tính chiếu lệ nên hiệu
quả chưa cao. Một số giáo viên tuổi đời cao thường hay thoả mãn với những
gì đã có , ít quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng. Số giáo viên trẻ mới ra trường

nhiều, do chi phối bởi cơ chế thị trường nên chưa thật say mê với nghề
nghiệp. Việc đổi mới phương pháp dạy và học thực hiện chưa đồng đều giữa


các bộ môn, giữa các giáo viên . Giáo viên còn ngại làm đồ dùng dạy học và
làm thí nghiệm trong quá trình giảng dạy .
- Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chưa được phong phú về nội
dung và hình thức. Chủ yếu đi sâu vào bồi dưỡng chuyên môn, chưa chú
trọng đến việc bồi dưỡng phẩm chất chính trị và nhân cách của người giáo
viên. Năng lực sư phạm, năng lực sử dụng ngoại ngữ và tin học còn hạn
chế. Một số giáo viên chưa được thành thạo trong việc sử dụng các trang
thiết bị dạy học (TBDH) hiện đại.
- Các hình thức bồi dưỡng giáo viên chưa được phong phú. Công tác
tự bồi dưỡng ở một số giáo viên chưa được tiến hành thường xuyên.
- Cơ sở vật chất TBDH còn thiếu chưa đáp ứng được yêu cầu của dạy
và học đặc biệt là dạy phân ban. Sân bãi TDTT chưa đủ để bố trí cho nội
dung học tập và chưa có nhà tập. Kinh phí để đầu tư cho công tác bồi dưỡng
còn ít nên chưa động viên được về mặt vật chất cho đội ngũ giáo viên
Tất cả những điều đó đã làm cho chất lượng đội ngũ giáo viên trường
THPT Mỹ Hào có những tồn tại sau:
+ Năng lực sư phạm của một số giáo viên còn nhiều hạn chế.
+ Năng lực chuyên môn nghiệp vụ của một số giáo viên còn yếu.
+ Năng lực ngoại ngữ biết viết, đọc thành thạo hầu như không có (trừ
giáo viên ngoại ngữ).
+ Năng lực tin học của giáo viên chưa cao, cần phảI bồi dưỡng thườg
xuyên
+ Năng lực làm công tác chủ nhiệm của một số giáo viên còn yếu.
Chưa biết ứng phó, xử lý các tình huống sư phạm.
+ Năng lực công tác xã hội giáo dục của một số ít giáo viên còn yếu,
nhất là sự phối hợp giáo dục giữa nhà trường , gia đình và xã hội.

2.3. Một số vấn đề đặt ra trong việc quản lý nhằm nâng cao chất
lượng dạy học ở trường trung học phổ thông Mỹ Hào
Từ cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn đã nêu trên, qua phân tích cụ thể
thực trạng của việc quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường
trung học phổ thông Mỹ Hào. Chúng tôi nhận thấy một số vấn đề đạt ra cần
được quan tâm tới là:
1. Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học
2. Các biện pháp chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học
3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
4. Tổ chức phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt"
5. Sử dụng biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội trong nhà
trường
6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong chuyên môn


Chương III
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MỸ HÀO – HƯNG
YÊN

3.1. Hoàn thiện tổ chức chỉ đạo dạy học.
Hoạt động chuyên môn là hoạt động trong tâm, là nhiệm vụ chính của
nhà trường mà cốt lõi là hoạt động dạy và học. Muốn thực hiện tốt nhiệm vụ
trung tâm của nhà trường thì điều quan trọng trước tiên là phải có một bộ
máy chuyên môn vận hành đồng bộ, hướng tới mục tiêu chung. Sự phân
công, sắp xếp bộ máy đòi hỏi phải thể hiện tính dân chủ, tinh thần, trách
nhiệm cao.
- Phân công Hiệu phó phụ trách chuyên môn, Phó hiệu trưởng là

người giúp việc cho Hiệu trưởng.
+ Xây dựng kế hoạch chỉ đạo chuyên môn
+ Trực tiếp chỉ đạo hoạt động dạy và học
+ Phụ trách và chỉ đạo hoạt động ngoài giờ lên lớp
+ Xây dựng kế hoạch phối hợp với các tổ chức đoàn thể
+ Tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên, tự bồi dưỡng cho giáo viên
+ Thường xuyên tổ chức các cuộc thi giáo viên giỏi, học sinh giỏi
+ Có thể kiêm nhiệm làm chủ tịch công đoàn.
- Hoàn thiện cơ cấu tổ chức và hoạt động của tổ chuyên môn. Căn cứ
vào số lượng giáo viên trong nhà trường, trường đã có cơ cấu thành sáu tổ.
Mỗi tổ chuyên môn có một tổ trưởng do Hiệu trưởng phân công. Đó là


những giáo viên có phẩm chất, năng lực, có chuyên môn vững vàng, có tinh
thần, có ý thức tổ chức kỷ luật cao.
- Ngoài ra, sự phối hợp và phát huy sức mạnh của các tổ chức đoàn
thể trong nhà trường như: Đoàn thanh niên, công đoàn... cũng được thực
hiện tốt.
3.2. Các biện pháp chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học.
3.2.1. Ngay từ đầu năm học, nhà trường đã tổ chức nghiên cứu và chỉ
đạo thực hiện các văn bản pháp quy, quy chế của Bộ, Sở: như chỉ thị năm
học, nhiệm vụ năm học…
3.2.2. Tổ chức chỉ đạo xây dựng và thực hiện các nội quy của nhà
trường về nền nếp dạy học.
3.2.3. Tổ chức, chỉ đạo thực hiện các loại kế hoạch về dạy học đã
được xây dựng, đặc biệt quan tâm đến các loại kế hoạch về:
- Thực hiện chương trình kế hoạch các môn học: Cụ thể thực hiện
đúng, đủ số tiết dạy theo phân phối chương trình quy định.
- Xây dựng thời khóa biểu: Trước khi bước vào năm học mới, Hiệu
trưởng chỉ đạo cho bộ phận chuyên môn của nhà trường phân công chuyên

môn và xây dựng thời khóa biểu. Riêng những lớp cuối cấp phải lựa chọn
các giáo viên có năng lực, trình độ chuyên môn vững vàng giảng dạy. Việc
xếp thời khóa biểu phải dựa trên những nguyên tắc sau:
+ Dựa trên kế hoạch dạy và học biên chế năm học do Bộ quy định.
+ Dựa trên đặc điểm của từng môn học.
+ Dựa vào đặc điểm tâm lý và khả năng nhận thức của học sinh đối
với từng môn học trong từng thời điểm cụ thể.
+ Quan tâm nhất định đến những giáo viên có hoàn cảnh khó khăn
như con nhỏ, nhà xa, cha mẹ già ốm yếu.


- Nền nếp ra vào lớp của thầy, trò được thực hiện và duy trì nghiêm
túc:
+ Mỗi tiết học được nghỉ giải lao 5 phút. Riêng tiết hai được nghỉ 15
phút, học sinh tập thể dục giữa giờ.
+ Để duy trì nền nếp, giờ giấc ra vào lớp, nhà trường giao cho tổ hành
chính trực trống, thực hiện đúng hiệu lệnh, đúng giờ quy định.
+ Việc theo dõi thực hiện nền nếp ra lớp của giáo viên và học sinh
phải được cập nhật hàng ngày.
Đối với giáo viên: Giao cho tổ chuyên môn theo dõi
Đối với học sinh: Giao cho đội cờ đỏ, Ban chấp hành Đoàn, giáo viên
chủ nhiệm, giáo viên bộ môn theo dõi thường xuyên vào các tiết, các buổi
học, để có biện pháp xử lý kịp thời.
3.2.4. Chỉ đạo thực hiện Hồ sơ sổ sách chuyên môn:
- Đầu năm học, Ban giám hiệu tổ chức học tập, hướng dẫn sử dụng
các loại hồ sơ sổ sách theo quy định cho giáo viên, đặc biệt là cho giáo
viên mới ra trường.
- Ngoài loại hồ sơ sổ sách theo quy định, nhà trường còn quy định
thêm một số loại hồ sơ khác như sổ ghi chép, sáng kiến kinh nghiệm.
- Hồ sơ sổ sách phải trình bày đẹp, khoa học, đúng quy định, có chất

lượng chuyên môn cao. Hồ sơ chuyên môn phải hoàn thành đúng thời gian
quy định. Kế hoạch giảng dạy hoàn thành sau 1 tháng vào học, lịch báo
giảng phải treo vào đầu tuần học, đúng nơi quy định. Soạn giảng đầy đủ,
đúng phân phối chương trình, khoa học, có chất lượng. Các loại hồ sơ khác
cũng được yêu cầu hoàn thành đúng thời gian quy định. Ban giám hiệu, các
tổ chuyên môn thường xuyên kiểm tra hồ sơ sổ sách, có nhận xét, đánh giá,
rút kinh nghiệm và ký xác nhận, được thực hiện vào đầu tuần thứ 4 của
tháng.


- Đổi mới cách soạn bài, cụ thể.
- Vận động một số giáo viên trẻ có năng lực và một số giáo viên
chủ nhiệm ứng dụng Tin học vào việc tính điểm trung bình môn,
và tính điểm TB cả năm của học sinh.
- Liên kết với một trung tâm tin học của Hà Nội mở lớp học cho
giáo viên và học sinh ( tự nguyện)
- Sau khi có bộ môn Tin học trong trường phổ thông, tiếp nhận
những giáo viên có trình độ Tin học, coi đây là các hạt nhân để
chuyên sâu CNTT trong nhà trường.
- Trong năm học các tổ nhóm hội thảo tìm ra những mặt mạnh và
hạn chế của từng giáo viên trong việc ứng dụng CNTT vào giảng
dạy.

3.2.5. Theo dõi sổ ghi đầu bài và quản lý điểm theo đúng quy định:
- Chỉ đạo các bộ phận, các tổ chuyên môn ứng dụng CNTT trong
quản lý và giảng dạy:
- Thử nghiệm phầm mềm Quản lý điểm, quản lý chuyên cần của
học sinh. Tập huấn việc sử dụng máy tính nhập điểm, nhập chuyên
cần . Tuyên truyền thử nghiệm Sổ liên lạc điện tử cho phụ huynh
học sinh. Thử nghiệm máy chấm bài trắc nghiệm.

- Chuẩn bị cơ sở vật chất như bổ sung máy tính, các thiết bị phục
vụ khác như máy in màu, máy chiếu đa năng, máy quét văn bản, quét
ảnh, máy ảnh, máy quay video , nối mạng ....
- Tổ chức các lớp học tin cho giáo viên ( miễn phí), tổ chức các hội
thảo, chuyên đề về việc ứng dụng CNTT vào các lĩnh vực trên. Tổ
chức các lớp học theo yêu cầu của giáo viên.
- Tiếp tục thực hiện việc quản lý điểm và chuyên cần của học sinh
bằng phần mềm quản lý mà chúng tôi đặt hàng với một trung tâm tin
học của trường Đại học giao thông.
Đầu tư các phần mềm quản lý tài chính, tài sản của nhà trường .phần
mềm quản lý thư viện .


Duy trì việc nộp báo cáo và gửi chương trình công tác qua thư điện
tử hoặc trao đổi trực tiếp trong mạng Lan của trường tới các tổ
chuyên môn cũng như một số thành viên trong các tổ , các đoàn thể
trong
trường.
3.2.6 Tổ chức chỉ đạo nề nếp sinh hoạt chuyên môn
- Sinh hoạt hội đồng giáo dục một tháng/ một lần (28 hàng tháng).
+ Đánh giá hoạt động của Hội đồng.
+ Thông qua kế hoạch tháng tới.
- Tổ chức sinh hoạt các Hội đồng khác: Hội đồng thi đua khen
thưởng, Hội đồng kỷ luật.
+ Hội đồng thi đua khen thưởng: Được tổ chức theo định kỳ một lần
một học kỳ.
+ Hội đồng kỷ luật: Được tổ chức khi xét kỷ luật hoặc xóa kỷ luật đối
với học sinh theo từng vụ việc.
- Sinh hoạt tổ chuyên môn hai lần một tháng, sinh hoạt nhóm
+ Nội dung sinh hoạt và hình thức sinh hoạt phải thực sự góp phần

đảm bảo kỷ cương nền nếp và nâng cao chất lượng dạy học.
+ Nhiệm vụ của tổ chuyên môn (Điều 14 điều lệ trường Trung học) ghi
rõ:
• Xây dựng kế hoạch hoạt động chung của tổ, hướng dẫn, xây
dựng kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân
phối chương trình và các quy định của Bộ Giáo dục và đào tạo.
• Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, tổ chức kiểm tra
đánh giá chất lượng thực hiện nhiệm vụ của giáo viên theo kế
hoạch của nhà trường
• Đề xuất khen thưởng kỷ luật đối với giáo viên.


+ Quy định chế độ dự giờ chặt chẽ, theo hình thức "bốc thăm giờ dạy,
có ghi âm bài giảng.
+ Có kế hoạch thanh, kiểm tra ngay từ đầu năm học, và tổ chức dự giờ
đột xuất
3.3 Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
*Trong giảng dạy :
- Tạo dựng phòng thí nghiệm ảo của các bộ môn Lý , Hoá. Với
những thí nghiệm mà phòng thí nghiệm không đủ điều kiện để làm
thì sưu tầm các thí nghiệm ảo trên mạng để sử dụng máy chiếu
cho học sinh quan sát
- Xây dựng ngân hàng các tư liệu: sưu tầm các tư liệu trên mạng, các
tư liệu học tập của đồng nghiệp, các tư liệu tự soạn tất cả đều đưa
vào ngân hàng tư liệu của tổ bộ môn.
- Xây dựng ngân hàng các đoạn video về việc thực hiện các thí
nghiệm độc hại, các bài giảng điển hình …
- Tổ chức hội thi thiết kế giáo án điện tử : một năm học mỗi giáo
viên soạn giảng được 4 tiết giáo án điện tử
* Trong kiểm tra đánh giá :

Để công việc đổi mới kiểm tra đánh giá có hiệu quả thì việc ứng
dụng CNTT là hết sức quan trọng.Để đánh giá đúng kết quả giảng
dạy của giáo viên đòi hỏi phải có đề kiểm tra với nội dung tương
đương giữa các lớp trong một khối. Chính vì vậy mà nhà trường đã
đầu tư xây dựng ngân hàng đề kiểm tra cả trắc nghiệm và tự luận .
Việc chọn đề đảm bảo tính khách quan, bảo mật, xây dựng quy trình
làm đề như sau
1. Tạo ngân hàng câu hỏi
2. Làm đề:


- Tổ làm đề nhận ngân hàng câu hỏi từ giáo viên bộ môn
- Sọan đề : + Soạn đề trắc nghiệm theo yêu cầu bằng phần mềm
Testpro
- sao đề và phiếu trả lời (theo yêu cầu)
3. Kiểm tra:- Giáo viên nhận đề và phiếu trả lời tại tổ làm đề trước
gìơ kiểm tra 15 phút - Kiểm tra theo theo kế hoạch
- Gửi bài làm của học sinh về phòng máy ( nếu bài
TNKQ)
4. Chấm bài (TNKQ)
- Nhận bài từ giáo viên, Chấm bài bằng phần mềm Testpro
- In bảng điểm, Trả bảng điểm và bài làm của học sinh cho giáo viên
bộ môn
Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy và học là vấn đề khó khăn,
phức tạp, nhưng lại là vấn đề cốt lõi trong quản lý quá trình dạy học. Nó là
đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học. Vì thế cải tiến phương
pháp giảng dạy được tiến hành thường xuyên, liên tục cho từng đối tượng
giáo viên và học sinh, được thực hiện một cách nghiêm túc, khoa học theo
một quy trình cụ thể.
- Bước 1: Chuẩn bị

+ Tác động nhận thức, tạo tâm thế và điều kiện sẵn sàng tham gia đổi mới
phương pháp dạy học, thành lập ban chỉ đạo xây dựng kế hoạch chương trình.
+ Nghiên cứu thực trạng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là về năng lực chuyên
môn nghiệp vụ và điều kiện bản thân để đổi mới phương pháp dạy học.
+ Nghiên cứu đặc điểm đối tượng người học để biết năng lực của học
sinh để có nội dung và phương pháp học thích hợp có hiệu quả.
- Bước 2: Chỉ đạo điểm (thực nghiệm sư phạm)
+ Thống nhất chuẩn đánh giá các tiết dạy theo tinh thần đổi mới.


+ Thống nhất về cách thiết kế bài học (giáo án), soạn bài theo tinh
thần đổi mới.
+ Chọn đối tượng thực nghiệm: Môn học, bài học, người dạy.
+ Tổ chức dạy thí điểm
+ Mời toàn bộ giáo viên nhà trường đi dự giờ, sau đó tổ chuyên môn họp
đánh giá, rút kinh nghiệm giờ dạy. Từ đó định hướng việc giảng dạy cho tổ.
+ Sơ kết toàn trường, rút bài học kinh nghiệm, bước đầu để mở rộng đại
trà.
- Bước 3: Chỉ đạo mở rộng đại trà.
+ Tất cả giáo viên đều tham gia, gây khí thế thi đua sôi nổi, hào hứng
trong tập thể giáo viên và học sinh.
+ Tổ chức thực hiện dạy học theo tinh thần đổi mới ở tất cả các môn học.
+ Ban giám hiệu theo dõi quan sát, kiểm tra đúng giá, động viên
khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy dạy học và nâng cao chất lượng.
- Bước 4: Tổng kết đánh giá.
+ Tổng kết đánh giá theo định kỳ, có biểu dương khen thưởng kịp
thời. (Trách phạt nếu có giáo viên vi phạm)
+ Tổ chức hội thảo: trao đổi kinh nghiệm với các trường bạn
+ Tổng kết rút bài học kinh nghiệm để tiếp tục triển khai trong năm
học tiếp theo.

Kết quả: Trong năm học 2009-2010 số giờ thao giảng thực hiện trong
4 đợt: 15/10; 20/11; 3/3; 26/3 là Số tiết thao giảng : 159 trong đó
Số giờ đạt :Giỏi : 126 ; Khá :
33
- Tổ chức và tham gia Hội thảo – Hội giảng cụm liên trường 2 đợt: THPT
Trần Quang Khải và Dương Quảng Hàm : 4 môn Văn,Sử,Địa, GDCD
- Tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường, để từ đó xây dựng nòng cốt thi giáo
viên dạy giỏi cấp Tỉnh: 1 giáo viên đạt giải nhất cấp tỉnh, 1 giáo viên đạt
giải nhì, 1 giáo viên giải nhì hội thi Tin học


3.4. Tổ chức phong trào "Thi đua Dạy tốt - Học tốt".
Việc chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học có thể gắn kết với phong
trào "Thi đua dạy tốt học tốt", làm cho nó đi vào chiều sâu và có thêm những
nhân tố mới đa dạng và phổ biến hơn.
Đồng thời, chính nó lại làm cho phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt"
loại bớt yếu tố phô trương bên ngoài và đi vào chiều sâu nâng cao chất
lượng dạy học. Thực chất của phong trào là nền tảng và sợi chỉ đỏ xuyên
suốt mọi hoạt động của nhà trường. Mọi hoạt động của nhà trường đều phải
hướng vào nó và cúôi cùng phải đi tới Dạy tốt - Học tốt. Phong trào "Thi đua
dạy tốt, học tốt" chính là sự tích hợp của các hoạt động chỉ đạo xây dựng nền
nếp dạy học và nâng cao chất lượng dạy học, cụ thể:
+ Xác định chủ điểm thi đua tháng, thi đua theo đợt: Tập trung vào
các đợt kỷ niệm ngày nhà giáo Việt Nam (20/11), ngày thành lập Đoàn
thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh (26/3), đề ra kế hoạch thi đua cụ thể, có
tổng kết đánh giá, rút kinh nghiệm và khen thưởng.
+ Thông qua hội giảng thi giáo viên giỏi, giáo viên chủ nhiệm giỏi.
+ Đối với học sinh:
• Tổ chức duy trì nền nếp học tập, sinh hoạt tập thể
• Thi đua xây dựng tập thể học sinh tiên tiến xuất sắc

• Tổ chức thi đua học sinh giỏi ở các khối lớp trong trường
Trong việc tổ chức thực hiện các biện pháp hỗ trợ khác nhằm nâng
cao chất lượng dạy học và tổ chức phong trào thi đua "Dạy tốt - Học tốt",
còn cần sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội.
3.5. Sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội
nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học.
- Phương pháp kinh tế: Là sự tác động một cách gián tiếp tới người bị
quản lý bằng cơ chế kích thích lao động thông qua lợi ích vật chất để họ tích
cực tham gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao trong


trường học, thực chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa
việc thực hiện trách nhiệm của cán bộ giáo viên và học sinh ghi trong điều lệ
nhà trường và những kích thích có tính đòn bẩy trong nhà trường. Do đó,
nhà trường chúng tôi xác định phải tổ chức hết sức khéo léo, hợp lý mới có
tác dụng động viên, khích lệ và có tính giáo dục cao.
+ Xây dựng hệ thống các tiêu chuẩn, định mức cho từng loại lao động
trong nhà trường
+ Các tổ chuyên môn theo dõi quá trình thực hiện và chấp hành quy
chế chuyên môn, cuối mỗi đợt (học kỳ, năm học) sẽ tổ chức bình bầu, lựa
chọn những cá nhân tiêu biểu, được tổ chức tín nhiệm đề nghị khen thưởng.
Xử phạt đối với những giáo viên vi phạm.
+ Động viên khuyến khích về tinh thần, ưu tiên trong chế độ lương
bổng, có chế độ đãi ngộ với giáo viên giỏi, quan tâm đến giáo viên có hoàn
cảnh khó khăn, có nhiều rủi ro...
Đảm bảo tính công khai, công bằng và dân chủ trong việc đánh giá
phân loại giáo viên, xếp loại học tập học sinh.
- Phương pháp tâm lý xã hội khác: Nhiệm vụ của phương pháp này
là động viên tinh thần chủ động, tích cực, tự giác của mọi người, đồng thời
tạo bầu không khí cởi mở, tin cậy lẫn nhau, giúp đỡ nhau thoàn thành nhiệm

vụ: Cụ thể:
+ Tìm hiểu tâm tư, nguyện vọng của cán bộ giáo viên, công nhân viên
+ Biết lắng nghe ý kiến, tâm tư và tin tưởng vào khả năng của họ.
+ Động viên khen thưởng kịp thời, cải thiện đời sống vật chất và tinh
thần cho cán bộ giáo viên. Được tiến hành vào các dịp 8/3, 20/10 20/11, tết
nguyên đán, ... tổ chức thăm hỏi động viên, giúp đỡ gia đình cán bộ giáo
viên có hoàn cảnh khó khăn, trao thưởng cho học sinh nghèo, học sinh mồ
côi,..


3.6. Tăng cường công tác kiểm tra đánh giá trong chuyên môn
Kiểm tra, đánh giá là một phạm trù của lý luận dạy học, được các nhà
nghiên cứu và hoạt động thực tiễn về giáo dục rất quan tâm, vì nó là chức
năng rất quan trọng trong hoạt động giáo dục. Ban giám hiệu có nhiệm vụ
kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kỳ theo kế hoạch một cách chặt chẽ. Trong kế hoạch phải đề ra chỉ tiêu phấn đấu: mỗi năm kiểm tra toàn diện
được ít nhất 1/3 giáo viên, còn các giáo viên khác được kiểm tra theo từng
mặt, theo chuyên đề.
- Kế hoạch kiểm tra được cụ thể hóa vào từng thời điểm nhất định
(kiểm tra đột xuất, kiểm tra theo kế hoạch). Khi tiến hành kiểm tra có thể
phối hợp với tổ trưởng chuyên môn để kiểm tra. Sau khi kiểm tra phải tổ
chức đánh giá, rút kinh nghiệm.
+ Dựa vào chuẩn để đánh giá
+ Xác định kết quả, phân loại mức độ đạt được.
+ Khen thưởng, kỷ luật
+ Rút bài học kinh nghiệm.
Đánh giá là khâu cuối cùng của chức năng kiểm tra trong chu trình
quản lý. Đánh giá giúp người quản lý tiên đoán kết quả xảy ra, làm liên kết
trạng thái, xác định các yếu tố ảnh hưởng đến hệ thống. Việc đánh giá chính
xác, chân thực có tác dụng trực tiếp đến việc tìm nguyên nhân, đề ra giải
pháp có hiệu quả.

PHẦN KẾT LUẬN
1. Một số kết luận.
Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người đáp ứng yêu cầu xây dựng
và bảo vệ tổ quốc. Con người là nguồn nhân lực, là nhân tố quyết định sự
phát triển đất nước trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, đưa đất
nước phát triển nhanh và bền vững, chúng tôi thấy rằng việc nâng cao chất
lượng dạy học là công việc cần thiết cấp bách trong giai đoạn hiện nay. Đây
là việc làm thường xuyên liên tục của mỗi nhà trường, của mỗi cá nhân
giáo viên. Nó đòi hỏi mỗi cán bộ quản lý, giáo viên cũng cần phải không
ngừng học hỏi, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ, năng lực quản lý, đáp
ứng yêu cầu của sự nghiệp phát triển đất nước.
Xuất phát từ cơ sở lý luận, cơ sở pháp lý, cơ sở thực tiễn đã nêu trên,
chúng tôi đưa ra 6 giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học tại
trường trung học phổ thông Mỹ Hào- Hưng Yên
1. Hoàn thiện bộ máy chỉ đạo dạy học
2. Các biện pháp chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học
3. Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học
4. Tổ chức phong trào "Thi đua Dạy học - Học tốt"
5. Sử dụng các biện pháp kinh tế sư phạm và tâm lý xã hội nhằm góp
phần nâng cao chất lượng dạy học.
6. Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá trong chuyên môn
Với những kết quả nêu trên, cho thấy mục đích và nhiệm vụ nghiên
cứu của đề tài đã hoàn thành. Mặc dù đề tài đã được nghiên cứu hết sức cẩn
trọng và đề xuất được những biện pháp nêu trên, song vẫn còn rất nhiều biện
pháp khác chưa có điều kiện đề cập tới, đó chính là hướng nghiên cứu tiếp
tục của đề tài.

2. Một số kiến nghị.
2.1. Đối với bộ giáo dục và đào tạo.
- Ban hành nội dung chương trình bồi dưỡng thường xuyên cho giáo
viên trung học phổ thông nhằm tạo cơ sở hành lang pháp lý để các trường có
kế hoạch bồi dưỡng nâng cao chất lượng dạy học.
- Có kế hoạch đào tạo bổ sung đội ngũ giáo viên còn thiếu
2.2. Đối với sở giáo dục và đào tạo .
- Có kế hoạch đào tạo bồi dưỡng giáo viên trên chuẩn.
- Thường xuyên tổ chức thi giáo viên giỏi cấp tỉnh.
- Có chính sách ưu đãi nhằm thu hút giáo viên giỏi.
- Tổ chức các hội nghị chuyên đề trao đổi học tập kinh nghiệm giữa
các trường trong và ngoài tỉnh.
- Tăng cường hơn nữa chính sách công việc, thiết bị dạy học cho các
trường trung học phổ thông trong tỉnh.
2.3. Đối với trường trung học phổ thôngMỹ Hào:
- Thường xuyên tổ chức thi giáo viên giỏi cấp trường
- Tổ chức cho giáo viên đi học tập trao đổi kinh nghiệm với trường
bạn.
- Có chiến lược lâu dài xây dựng đội ngũ giáo viên có chuyên môn
vững vàng.
- Động viên khuyến khích giáo viên cả về vật chất lẫn tinh thần.