SKKN đổi mới quản lý thiết bị dạy học ở trường THPT ân thi, tỉnh hưng yên

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI:
"ĐỔI MỚI QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THPT ÂN
THI, TỈNH HƯNG YÊN"


Năm học: 2013-2014
DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

Chữ
tắt

Chữ viết tắt Nghĩa là

viết

Nghĩa là

BGH

Ban giám hiệu

NV

Nhân viên

CB

Cán bộ

PP

Phương pháp

CBQL

Cán bộ quản lý

PPDH

Phương pháp dạy học

CBPTTBDH

Cán bộ phụ trách
PHHS
thiết bị dạy học

Phụ huynh học sinh

CLDH

Chất lượng dạy học QL

Quản lý

CMHS

Cha mẹ học sinh

Quản lý giáo dục

CNTT

Công nghệ thông
QTDH
tin

Quá trình dạy học

CSVC

Cơ sở vật chất

SGK

Sách giáo khoa

ĐDDH

Đồ dùng dạy học

SL

Số lượng

GD

Giáo dục

TB

Trung bình

GD&ĐT

Giáo dục và Đào
TBCN
tạo

Tư bản chủ nghĩa

GDTX

Giáo dục thường
TBDH
xuyên

Thiết bị dạy học

GV

Giáo viên

THCS

Trung học cơ sở

GVCN

Giáo viên
nhiệm

THPT

Trung học phổ thông

chủ

QLGD


Chữ viết tắt Nghĩa là

Chữ
tắt

viết

Nghĩa là

HS

Học sinh

UBND

Ủy ban nhân dân

HSG

Học sinh giỏi

XH

Xã hội

HT

Hiệu trưởng

XHCN

Xã hội chủ nghĩa

KH-KT

Khoa học-Kỹ thuật

XHHGD

Xã hội hóa giáo dục

KT-XH

Kinh tế-Xã hội

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Ðảng và Nhà nước ta luôn luôn quan tâm chăm lo, phát triển sự nghiệp Giáo dục &

Đào tạo và nhấn mạnh quan điểm: "Giáo dục và đào tạo cùng với khoa học công nghệ
là quốc sách hàng đầu, là động lực của quá trình phát triển”.
Nghị quyết Trung ương II (khoá VIII) của Ðảng khẳng định: “Tăng cường cơ sở
vật chất cho các trường học là một yếu tố rất quan trọng để nâng cao chất lượng giáo
dục, từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến và sử dụng các phương tiện
hiện đại”.
Thiết bị dạy học (TBDH) là một trong những điều kiện cần thiết để giáo viên (GV)
thực hiện tốt nội dung giáo dục, giáo dưỡng và phát triển trí tuệ, khơi dậy tố chất thông
minh, sáng tạo, độc lập suy nghĩ và khả năng hợp tác của học sinh (HS). Trong quá trình
dạy học, TBDH vừa là công cụ giúp GV giảm nhẹ sức lao động và truyền tải thông tin
nhằm tích cực hoá quá trình nhận thức HS, vừa là nguồn tri thức phong phú, khơi dậy
tính tò mò, óc sáng tạo, kích thích hứng thú học tập phát triển tư duy hệ thống và kỹ
năng, kỹ xảo thực hành của HS; thu hẹp khoảng cách lý thuyết đa dạng và thực tiễn
phong phú.
TBDH được xác định là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học (QTDH), nó
đóng vai trò to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học (PPDH). Nếu việc quản lý và
sử dụng TBDH có hiệu quả sẽ góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng học tập
của học sinh nói riêng và chất lượng dạy học (CLDH) nói chung của nhà trường từ Mầm
non đến Đại học.


TBDH ở bậc THPT ngoài việc góp phần đổi mới PPDH nó còn có ý nghĩa to lớn
trong quá trình nhận thức, rèn kỹ năng, kỹ xảo.
Đổi mới giáo dục (GD), hiện đại hoá TBDH ngày càng có ý nghĩa quyết định đối
với sự sống còn của một nền giáo dục và một quốc gia, đặc biệt đối với nước ta xây dựng
chủ nghĩa xã hội từ một nước nông nghiệp lạc hậu, chậm phát triển vừa có những bước
tuần tự vừa có những bước nhảy vọt,…để rút ngắn khoảng cách với các nước phát triển
trên thế giới.
Thực tế hiện nay việc quản lý TBDH ở các trường THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng
Yên nhằm nâng cao CLDH trong các trường còn chưa được quan tâm đúng mức, thiếu sự

chỉ đạo chặt chẽ và kiểm tra thường xuyên. Mặt khác việc trang bị TBDH cho các nhà
trường phổ thông nói chung còn nhiều bất cập: thiếu, không kịp thời, không đồng bộ,…
nên chưa phát huy được tác dụng của TBDH.
Năng lực sử dụng TBDH của đội ngũ GV còn nhiều hạn chế, ngại thực hành,… Tư
tưởng mọi người còn mang nặng cơ chế bao cấp xin cho TBDH, chưa chú ý tới việc bảo
quản TBDH để sử dụng lâu dài. Các nhà trường còn chưa quan tâm và đầu tư đúng mức
cho việc mua sắm, sử dụng và bảo quản TBDH nên hiệu quả sử dụng TBDH chưa cao.
Xuất phát từ thực tế trên thì việc đổi mới công tác quản lý TBDH ở các trường
THPT huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên hiện nay là rất cần thiết và quan trọng nhằm góp
phần nâng cao CLDH trong giai đoạn hiện nay.
Là người quản lý hoạt động chuyên môn ở trường THPT Ân Thi và với mong
muốn tìm được các biện pháp quản lý góp phần nâng cao hiệu quả sử dụng và bảo quản
TBDH trong trường THPT Ân Thi nên tôi chọn nghiên cứu vấn đề: “ Đổi mới quản lý
thiết bị dạy học ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên” .
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp đổi mới quản lý
TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên nhằm nâng cao chất lượng dạy học trong
nhà trường.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý TBDH ở trường THPT.
3.2. Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng
Yên.
.3. Ðề xuất biện pháp đổi mới quản lý TBDH có hiệu quả ở trường THPT Ân Thi, tỉnh
Hưng Yên nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong nhà trường.


4. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
4.2. Ðối tượng nghiên cứu

Biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi nhằm nâng cao CLDH trong
trường.
5. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu
5.1. Giới hạn nghiên cứu:
Một số biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
5.2. Đối tượng khảo sát
Ðề tài tập trung nghiên cứu khảo sát thực trạng về công tác quản lý TBDH THPT
Ân Thi, tỉnh Hưng Yên trong các năm học 2010-2011,2011-2012,2012-2013.
6. Giả thuyết khoa học
Trong thời gian qua, công tác quản lý TBDH ở trường THPT Ân Thi đã có tiến bộ
hơn trước và đạt được những kết quả nhất định. Song so với yêu cầu đổi mới giáo dục
phổ thông thì việc quản lý TBDH còn một số hạn chế, bất cập. Nếu vận dụng hợp lý các
biện pháp quản lý TBDH ở trường THPT do tác giả đề xuất thì sẽ góp phần nâng cao chất
lượng dạy và học ở trường THPT.
7. Phương pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Nghiên cứu, phân loại và hệ thống hoá các chỉ thị, Nghị quyết của Ðảng, của Nhà
nước, của ngành và các tài liệu khoa học có liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp quan sát
- Phương pháp đàm thoại
- Phương pháp điều tra bằng phiếu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia
7.3. Phương phápbổ trợ: thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu.


8. Ý nghĩa của đề tài
Kết quả nghiên cứu có thể được áp dụng cho các trường THPT có điều kiện tương
tự như trường THPT Ân Thi, tỉnh Hưng Yên. Nó còn có giá trị tham khảo cho các nhà

quản lý giáo dục.
9. Cấu trúc đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận và kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục,
đề tài dự kiến trình bày trong 3 chương:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý thiết bị dạy học ở trường phổ thông.
Chương 2. Thực trạng quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông Ân
Thi, huyện Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
Chương 3. Biện pháp đổi mới quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ
thông Ân Thi, tỉnh Hưng Yên.
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
1.1. Một số khái niệm có liên quan đến đề tài.
1.1.1. Quản lý.
Quản lý là quá trình tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên đối
tượng quản lý thông qua các cơ chế quản lý, nhằm sử dụng có hiệu quả cao nhất các
nguồn lực trong điều kiện môi trường biến động để hệ thống ổn định phát triển, đạt được
những mục tiêu đã định.
Quản lý là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình xã hội,
những hành vi hoạt động của con người, huy động tối đa các nguồn lực khác nhau để đạt
tới mục đích theo ý chí của nhà quản lý và phù hợp với quy luật khách quan.
Quản lý gồm 4 chức năng cơ bản:
Kế hoạch: lập kế hoạch là quá trình xác định ra các mục tiêu, những nội dung hoạt
động và quyết định phương thức đạt được các mục tiêu đó, trên cơ sở những điều kiện,
nguồn lực hiện có.
Tổ chức: là quá trình sắp xếp và phân bổ công việc, quyền hành và các nguồn lực cho
các thành viên của tổ chức để họ có thể đạt được các mục tiêu của tổ chức một cách hiệu


quả, ứng với những mục tiêu khác nhau đòi hỏi cấu trúc tổ chức cho phù hợp với những

mục tiêu và nguồn lực hiện có.
Chỉ đạo: là điều khiển, điều hành, tác động, huy động, giúp đỡ, tạo điều kiện cho
những cán bộ dưới quyền thực hiện những nhiệm vụ được phân công. Mỗi người đều có
mục tiêu riêng, người quản lý phải biết điều khiển tác động để hướng mục tiêu cá nhân
sao cho hòa hợp với mục tiêu chung của tập thể.
Kiểm tra: là quá trình thiết lập và thực hiện các cơ chế thích hợp, theo dõi, giám sát
các thành quả hoạt động và tiến hành sửa chữa, uốn nắn khi cần thiết để đảm bảo được
mục tiêu của tổ chức.
Kế hoạch
Kiểm tra

Thông tin QL

Tổ chức

Chỉ đạo

Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa các chức năng trong chu trình quản lý
1.1.2. Quản lý giáo dục.
Giáo dục: Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm
chuẩn bị cho con người tham gia đời sống xã hội, tham gia lao động sản xuất, nó được
thực hiện bằng cách tổ chức việc truyền thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử, xã hội
loài người.
Các nhà giáo dục học quan niệm giáo dục như một hệ thống bao gồm các thành tố:
Mục tiêu giáo dục, nội dung, phương pháp, phương tiện, kết quả giáo dục.
Quản lý giáo dục:
“QLGD là những tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của
chủ thể quản lý ở mọi cấp khác nhau đến tất cả các mắt xích của toàn bộ hệ thống nhằm
mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ trên cơ sở quy luật của quá
trình giáo dục về sự phát triển thể lực, trí lực và tâm lực trẻ em”. [14,tr. 341]

QLGD chính là quá trình tác động có định hướng của nhà QLGD trong việc vận dụng
nguyên lý, phương pháp chung nhất của kế hoạch nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.
.
QLGD có thể xem là sự tác động có ý thức nhằm điều khiển, hướng dẫn các quá trình


giáo dục, những hoạt động của cán bộ, giáo viên và học sinh, sinh viên, huy động tối đa
các nguồn lực khác nhau để đạt tới mục đích của nhà QLGD và phù hợp với quy luật
khách quan.
1.1.3. Quản lý nhà trường.
Quản lý nhà trường gồm hai cấp độ là cấp vĩ mô và cấp vi mô. Quản lý nhà trường ở
cấp vĩ mô là quản lý của các cơ quan cấp trên, bên ngoài nhà trường đến nhà trường.
Quản lý nhà trường ở cấp vi mô là của các nhà quản lý trong trường như Ban giám hiệu,
các tổ trưởng…đến các thành viên trong tổ chức của mình.
Tác giả Phạm Viết Vượng quan niệm: Quản lý nhà trường là hoạt động của các cơ
quan quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực
lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao chất
lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường.
1.1.4. Thiết bị dạy học.
1.1.4.1. Thiết bị dạy học là gì?
TBDH là thuật ngữ đại diện cho các cách gọi khác nhau: học cụ, đồ dùng học tập,
thiết bị giáo dục, là một bộ phận của CSVC trường học trực tiếp có mặt trong các giờ học
được thầy trò cùng sử dụng.
TBDH là các phương tiện vật chất cần thiết được giáo viên và học sinh sử dụng nhằm
thực hiện có hiệu quả các chương trình giáo dục, giảng dạy giúp học sinh phát huy tính
tích cực, chủ động, sáng tạo trong học tập, trong hoạt động khám phá và lĩnh hội tri thức
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đê đạt được mục tiêu đề ra.
1.1.4.2. Vai trò, tầm quan trọng của thiết bị dạy học.
- TBDH là một bộ phận của ND và PPDH.
- TBDH đầy đủ, đúng quy cách, hiện đại sẽ cải tiến hình thức lao động sư phạm, tổ

chức điều khiển hoạt động GD một cách khoa học và đạt hiệu quả cao.
- TBDH góp phần đảm bảo chất lượng dạy học (CLDH), TBDH không chỉ là công cụ
lao động đơn thuần của GV và HS mà nó còn được coi là nguồn tri thức, là đối tượng vật
chất của nhận thức.
1.1.4.3. Các loại thiết bị dạy học.
TBDH được phân loại theo nhiều cách khác nhau:
Phân loại theo loại hình; phân loại theo chức năng; phân loại theo nguồn gốc xuất xứ
hay giá trị; ngoài ra nhà trường còn có TBDH tự làm.


TBDH được sử dụng trong quá trình dạy học và giáo dục cần phải đảm bảo các yêu
cầu và tính chất của TBDH:
- TBDH phải phù hơp với đối tượng.
- TBDH phải đảm bảo tính khoa học.
- TBDH phải đảm bảo tính sư phạm..
- TBDH phải đảm bảo tính thẩm mỹ, khả thi và an toàn.
- TBDH phải đảm bảo tính kinh tế.

1.2. Quản lý thiết bị dạy học ở trường trung học phổ thông.
1.2.1. Vai trò của quản lý thiết bị dạy học.
-Công tác quản lý TBDH sẽ giúp các nhà quản lý có cái nhìn tổng quan về trình độ,
tốc độ phát triển của TBDH và mức độ ảnh hưởng của nó tới công nghệ dạy học ở trong
nước, khu vực và trên thế giới.
-Thông qua công tác quản lý TBDH sẽ đánh giá một cách chính xác thực trạng của
TBDH, quá trình đầu tư mua sắm, bảo quản và chất lượng sử dụng, khai thác TBDH của
các nhà trường.
-Công tác quản lý TBDH sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục đánh giá chính xác trình
độ sư phạm của giáo viên, nhân viên kỹ thuật, rà soát công tác nghiên cứu, phát triển,
sáng chế TBDH của giáo viên và học sinh.
1.2.2. Nội dung quản lý thiết bị dạy học.

1.2.2.1. Quản lý đầu tư mua sắm thiết bị dạy học.
Quản lý đầu tư mua, sắm TBDH là quản lý về vốn đầu tư, cách thức, hiệu quả kế
hoạch đầu tư, mua sắm TBDH của nhà trường.
1.2.2.2. Quản lý sử dụng thiết bị dạy học.
Quản lý sử dụng TBDH là quản lý mục đích, hình thức, cách thức tổ chức và sử dụng
TBDH của cán bộ giáo viên ở các trường THPT. Việc sử dụng TBDH phải đúng nguyên
tắc, đồng thời phải đảm bảo đầy đủ các tính năng, chỉ số kĩ thuật của TBDH. Để nâng cao
hiệu quả sử dụng TBDH trong quá trình dạy học cần đảm bảo thực hiện những yêu cầu
cơ bản sau đây:
-Sử dụng TBDH đúng mục đích
-Sử dụng TBDH đúng lúc.
- Sử dụng TBDH đúng chỗ:


-Sử dụng TBDH đúng mức độ và cường độ.
1.2.2.3. Quản lý bảo quản TBDH.
Bảo quản TBDH là một việc làm cần thiết, quan trọng trong mỗi nhà trường, nếu
không thực hiện tốt công tác bảo quản thì thiết bị dễ bị hư hỏng, mất mát, làm lãng phí
tiền của, công sức, làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả sử dụng. TBDH phải được
sắp đặt khoa học để tiện sử dụng và có các phương tiện bảo quản (tủ, giá, hòm, kệ...), vật
che phủ, phương tiện chống ẩm, chống mối mọt, dụng cụ phòng chữa cháy.
Bảo quản TBDH phải được thực hiện theo quy chế quản lý tài sản của Nhà nước,
thực hiện chế độ kiểm kê, kiểm tra hàng năm .v.v. cần có hệ thống sổ sách quản lý việc
mượn trả TBDH của giáo viên để nâng cao ý thức và tinh thần trách nhiệm. Khi mất mát,
hỏng hóc phải có biện pháp xử lý thích hợp.
1.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý TBDH trong trường THPT.
Ảnh hưởng của sự nhận thức đến quản lý TBDH.
Ảnh hưởng của nhà quản lý đến quản lý TBDH.
Ảnh hưởng của giáo viên, nhân viên thiết bị đến quản lý TBDH.
Ảnh hưởng của chất lượng đầu tư mua sắm, trang bị thiết bị dạy học đến quản lý

TBDH.
1.4. Cơ sở pháp lý của quản lý thiết bị dạy học.
Những chủ trương của Đảng, Nhà nước và địa phương về việc tăng cường đầu
tư cơ sở vật chất và thiết bị dạy học cho phát triển giáo dục
Các văn bản của ngành và liên ngành chỉ đạo, hướng dẫn thực hiện công tác quản lý
TBDH.
Tiểu kết chương 1.
Chương 1 của đề tài có nhiệm vụ xác định cơ sở lí luận về quản lý, QLGD, quản lý
nhà trường; nội dung quản lý TBDH ở trường THPT. Dựa vào kết quả tổng hợp, phân
tích các tài liệu, văn bản có liên quan đến quản lý TBDH ở trường THPT cho thấy quản
lý TBDH ở trường THPT là những biện pháp cụ thể nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục
học sinh THPT. Ban giám hiệu trường THPT cần nắm vững cơ sở khoa học, pháp lý của
công tác quản lý CSVC trường học để chỉ đạo, thực hiện đầy đủ các chức năng quản lý
CSVC và TBDH nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo của nhà trường.


Từ kết quả nghiên cứu về lí luận quản lý, QLGD và quản lý TBDH ở trường THPT,
giúp tác giả có thêm cơ sở và phương pháp luận đúng đắn để đề xuất các biện pháp quản
lý TBDH ở trường THPT góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ THIẾT BỊ DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG ÂN THI,
HUYỆN ÂN THI, TỈNH HƯNG YÊN
2.1. Tình hình giáo dục của trường THPT Ân Thi
2.1.1.Quy mô số lớp, số HS của các trường THPT Ân Thi
Bảng 2.1. Kết quả thống kê quy mô số lớp, số HS của trường THPT Ân Thi
Năm
thành
lập

1962

Năm học

Năm học

Năm học

2010-2011

2011-2012

2012-2013

Số
lớp

Số
HS

Số
lớp

Số
lớp

31

1325 31

Số
HS

1335 31

Hạng
trường

Đạt
Chuẩn

Số
HS

QG

1314 1

2012

T
heo kết
quả
thống kê
ở bảng
2.1 cho
thấy:

Trường THPT Ân Thi đã đạt trường chuẩn quốc gia giai đoạn 1 chứng tỏ điều
kiện csvc, chất lượng dạy và học... đã bước đầu đáp ứng được tiêu chí trường chuẩn

tuy nhiên còn cần cố gắng hơn nhiều trong những năm tiếp theo để giữ vững danh hiệu
trường chuẩn.
2.1.2. Cơ sở vật chất và thiết bị dạy học.
Bảng 2.2. Kết quả thống kê CSVC và TBDH hiện có của các trường THPT Ân Thi
Nội dung

Đơn vị

Số phòng học,
phòng làm việc, thiết bị

- Phòng học văn hóa

phòng

32

- Phòng bộ môn

phòng

7

m2

110/1P

+ Vật lý

+ Hóa học

m2

110/1P

+ Sinh học

m2

110/1P

+ Công nghệ

m2

0

+ Tin học

phòng

220/2P

+ Ngoại ngữ

m2

164/2P

- Thư viện

m2

110

- Phòng thiết bị GD

m2

36

- Phòng Đoàn

m2

32

- Phòng truyền thống

m2

54

- Nhà tập đa năng

m2

0

- Phòng Hội đồng

m2

96

- Phòng GV

m2

96

- Phòng HT

m2

27

- Phòng Phó HT

m2

54/2P

- Phòng tổ bộ môn

phòng

160/5P

- Phòng y tế

m2

27

- Phòng thường trực

m2

27

- Nhà để xe GV

m2

200

- Nhà để xe HS

m2

500

- Máy vi tính phục vụ học tập

bộ

62

- Máy vi tính phục vụ QL

bộ

15


- Máy in

cái

10

- Máy photocopy

cái

3

-Tivi

cái

6

-Catsec

cái

5

-Đầu video

cái

2

-Máy chiếu Projecter

cái

8

- Máy chiếu Overhead

cái

3

- Tổng diện tích

m2

23000

Theo kết quả thống kê ở bảng 2.2:
Phòng học bộ môn và các phòng ban, phòng chức năng:
Trường THPT Ân Thi đã có tương đối đầy đủ các phòng học bộ môn, các phòng
ban, phòng chức năng; còn thiếu phòng tập đa năng và phòng bộ môn công nghệ. Tuy
nhiên những phòng học bộ môn được trang bị TBDH nhưng chưa đầy đủ theo đúng quy

định về trường lớp và danh mục thiết bị cần thiết.
Diện tích:
Trường có khuôn viên rộng rãi có thể đạt được chuẩn tính trên đầu học sinh, đây
là một điều kiện thuận lợi để tiến tới xây dựng trường chuẩn quốc gia, các trường cần bố
trí khu vực làm việc, chức năng cho hợp lý và từng bước hoàn thiện việc trang bị CSVC,
TBDH đáp ứng yêu cầu giai đoạn mới.


2.1.3.Cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên.
a/ Đội ngũ cán bộ quản lý.
Bảng 2.3. Thống kê kết quả khảo sát về đội ngũ CBQL
Chức
vụ

Giới
tính

Năm
sinh

Tuổi
nghề

Số
năm
làm
QL

Trình độ Trình
CM

độ QL

Trình
LLCT

HT

Nam

1963

28

12

Đại học

Sơ cấp

PHT 1 Nữ

1966

25

6

Đại học

PHT 2 Nữ

PHT 3 Nam

1971

20

4

Đại học

1976

14

1

Th S

Th S

độ

Trung cấp
Th S

Trung cấp
Trung cấp

Bảng 2.3 cho thấy: Phần lớn đội ngũ CBQL của trường Ân Thi còn trẻ, mới tham
gia công tác quản lý chưa lâu. Đây vừa là thế mạnh nhưng đồng thời cũng là thách thức

đối với nhà trường. Nếu đội ngũ CBQL của nhà trường biết lắng nghe học hỏi các thế hệ
CBQL đi trước; biết tận dụng sức trẻ, sự năng động, sáng tạo của mình thì sẽ đạt được
thành công.
b/ Đội ngũ giáo viên.
Bảng 2.4. Thống kê kết quả khảo sát về đội ngũ giáo viên.
Tổng
viên

74

số

giáo Trình độ đào tạo
Trên chuẩn

Đạt chuẩn

Chưa đạt chuẩn

SL

%

SL

%

SL

%

7

9.5

67

90.5

0

0

Kết quả thống kê ở bảng 2.4 cho thấy:
100% GV đều đạt chuẩn về trình độ đào tạo, tuy nhiên tỷ lệ GV có trình độ trên
chuẩn chưa cao, số lượng giáo viên trẻ, tuổi nghề dưới 10 năm chiếm hơn 50%, đó cũng


là một trong những khó khăn của trường Ân Thi trong giai đoạn hiện nay.
c/ Đội ngũ nhân viên.
Theo thông tư liên tịch số 35/2006/TTLT-BGD&ĐT-BNV ngày 23/8/2006 của
Liên Bộ GD&ĐT và Bộ Nội vụ quy định nhân viên tại các trường THPT công lập gồm
kế toán, văn thư, thủ quĩ, thiết bị thí nghiệm, thư viện, y tế, lao công, bảo vệ.
Hiện nay, trường đã tuyển đủ số lượng các nhân viên, tuy nhiên ở vị trí như nhân
viên thiết bị thí nghiệm, khi được tuyển họ chưa có được trình độ chuyên môn chính quy
về lĩnh vực họ sẽ đảm nhiệm. Đây là khó khăn lớn cho việc thực hiện đổi mới chương
trình, PPDH ( tăng giờ thực hành thí nghiệm, phát huy tính tích cực ở học sinh).
2.1.4. Chất lượng giáo dục của trường THPT Ân Thi
Bảng 2.5. Kết quả xếp loại hạnh kiểm, học lực học sinh năm học 2012-2013
Tổng

HS

số Xếp loại hạnh kiểm

1314

Xếp loại học lực

Tốt

Khá

TB

Yếu

Giỏi

Khá TB Yếu Kém

886

298

94

36

130

733

40
7

39

5

Bảng 2.5 cho thấy: Chất lượng giáo dục đạo đức của trường THPT Ân Thi khá ổn
định. Tỷ lệ trung bình HS xếp loại hạnh kiểm tốt và khá đạt 90.3%, xếp loại yếu 2.7%.
Về chất lượng giáo dục văn hóa đạt chuẩn. Tỷ lệ HS giỏi, HS khá đều ở mức cao. Tỷ lệ
HS yếu, kém dưới 5%(2.33%).
Bảng 2.6. Điểm chuẩn vào lớp 10 và kết quả thi tốt nghiệp THPT của trường
THPT Ân Thi trong 3 năm học từ 2010-2011 đến 1012-2013.
Điểm chuẩn vào lớp 10

Tỷ lệ đỗ tốt nghiệp THPT

Năm
học20102011

Năm
học20112012

Năm
học20122013

Năm
học20102011

Năm
học20112012

Năm
học20122013

22

19

23.75

100%

100%

99.8%

Bảng 2.7. Thống kê số học sinh đỗ Đại học của trường THPT Ân Thi trong 3 năm
học từ 2010-2011 đến 1012-2013.


Năm học

Năm học

Năm học

2010-2011

2011-2012

2012-2013

SL

%

SL

%

SL

%

215

51.5

218

52.3

205

51.7

Chất lượng đầu vào phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Song nó khẳng định niềm tin và

đánh giá của XH đối với các trường: đánh giá về đội ngũ, về CSVC, về tổ chức các hoạt
động giáo dục trong nhà trường. Bên cạnh đó, chất lượng đầu vào còn phản ánh kết quả
giáo dục của các trường THCS trên địa bàn tuyển sinh. Căn cứ điểm đầu vào lớp 10,
BGH có biện pháp quản lí các hoạt động trong nhà trường đặc biệt là việc quản lí trang
thiết bị, CSVC... để đáp ứng nhu cầu giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh.
Kết quả thống kê ở bảng 2.6 cho thấy, kết quả thi tốt nghiệp của trường ổn định ở
mức cao, mức trung bình trong 3 năm qua đều đạt gần 100%. Đây là cơ sở để học sinh
của trường có thể tham gia tuyển sinh vào các trường Cao đẳng - Đại học, tỷ lệ học sinh
của các trường THPT Ân Thi tham gia thi Đại học - Cao đẳng chiếm tỷ lệ cao.
Về kết quả thi vào các trường Đại học, theo bảng điều tra 2.7 trường Ân Thi có tỷ
lệ HS đỗ Đại học tương đối cao, đây là trường có bề dày truyền thống và mới được công
nhận đạt chuẩn quốc gia cần phát huy hơn nữa tiềm năng của mình.
Bảng 2.8. Thống kê số học sinh đạt giải trong kỳ thi học sinh giỏi tỉnh từ năm học
2010-2011 đến năm học 2012-2013 của trường THPT Ân Thi
Năm học 2010-2011

Năm học 2011-2012

Năm học 2012-2013

Số HS đạt giải

%

Số HS đạt giải

%

Số HS đạt giải %

33/44

75

44/58

75.8

33/53

62.3

Kết quả thống kê ở bảng 2.7 cho thấy, công tác giáo dục mũi nhọn nhìn chung đã
được quan tâm, hầu như mỗi năm học các trường đều có học sinh đạt giải tỉnh. Đặc biệt
trường Ân Thi năm học 2010-2011 có 2 học sinh dự thi quốc gia giải toán bằng máy tính
casio-vinacal môn Sinh học; năm học 2011-2012 có 2 học sinh dự thi quốc gia môn Tin
học trẻ và Giải toán qua Internet.


2.2. Thực trạng về thiết bị dạy học của trường trung học phổ thông Ân Thi
2.2.1 Thực trạng nhận thức về tầm quan trọng của TBDH trong nhà trường THPT Ân
Thi
Qua khảo sát xin ý kiến HT (PHT), GV, cán bộ phụ trách TBDH và HS ở trường
THPT Ân Thi thì nhận thức về mức độ cần thiết của TBDH trong QTDH được thể hiện
trong bảng 2.9
Bảng 2.9: Mức độ nhận thức về sự cần thiết của TBDH trong QTDH
Mức độ

Rất cần thiết

Cần thiết

Không
thiết

SL

%

SL

%

SL

%

HT (PHT)

4

100

0

0

0

0

GV

51

85

9

15

0

0

CBPTTBDH

1

50

1

50

0

0

226

75.3

47

15.7

27

9.0

Đối tượng

HS

cần

Kết quả cho thấy, đa số các đối tượng được xin ý kiến đều cho rằng TBDH rất cần
thiết trong quá trình dạy học (HT-PHT: 100%; GV: 85%; CBPTTBDH: 50%, HS:
75.3%). Vì TBDH là một nhân tố quyết định trong QTDH góp phần nâng cao CLDH và
giúp cho HS nhớ lâu và khắc sâu kiến thức hơn, có khả năng vận dụng lí thuyết vào thực
hành một cách hiệu quả hơn.
2.2.2. Thực trạng về chất lượng của các TBDH ở trường THPT Ân Thi
Qua phiếu điều tra thực trạng về chất lượng TBDH chất lượng TBDH được thể
hiện ở bảng 2.10 sau đây:


Bảng 2.10: Chất lượng TBDH hiện nay ở trường THPT Ân Thi
Mức độ

Tốt

Khá

Trung bình

Yếu

SL

%

SL

%

SL %

SL

%

CBQL

1

25

1

25

2

50

0

0

GV

4

6.7

44

73.3 9

15

3

5

CBPTTBDH

0

0

1

50

50

0

0

1

Phần lớn HT (PHT), GV và cán bộ phụ trách TBDH đánh giá chất lượng TBDH ở
các trường hiện nay là chưa tốt. Giáo viên là người trực tiếp sử dụng TBDH nên việc
đánh giá tương đối chính xác, cụ thể tới 73.3% GV cho rằng chỉ ở mức độ khá. Ða số các
đối tượng đều đánh giá TBDH ở trường THPT Ân Thi hiện nay mới ở mức khá, chất
lượng còn hạn chế, chưa đáp ứng tốt các yêu cầu sử dụng phục vụ cho hoạt động dạy và
học.
2.2.3. Thực trạng trang bị TBDH ở trường THPT Ân Thi
2.2.3.1 Các loại TBDH mua sắm
Hàng năm từ nguồn ngân sách nhà nước, HT chủ động lên kế hoạch đầu tư xây
dựng cơ sở vật chất, mua sắm trangTBDH, từng bước hoàn thiện trường lớp, TBDH theo
tiêu chí của trường chuẩn quốc gia. Tuy nhiên nguồn kinh phí dành cho việc mua sắm
TBDH còn hạn chế, Hiệu trưởng sử dụng ngân sách được cấp và vận động XHHGD, các
nguồn khác để mua sắm bổ sung TBDH dần theo các năm học, từ đó dẫn đến hiện tượng
chắp vá không đồng bộ.

Bảng 2.11: Ðánh giá tình hình trang bị TBDH ở trường THPTÂn Thi
Đầy đủ

Mức độ
Đối tượng

Thiếu ít

Thiếu nhiều

Thiếu
nhiều

rất

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

HT ( PHT)

0

0

2

50

2

50

0

0

GV

4

6.7

31

52.6

22

36.7

3

5

CBPTTBTN

0

0

1

50

1

50

0

0

Kết quả cho thấy, chỉ có 6,7% GV cho rằng TBDH hiện nay là đầy đủ. Tới 100%
HT (PHT), 88.3% GV, 100% CBPTTBDH cho rằng TBDH hiện nay còn thiếu ít và thiếu
nhiều.
Bảng 2.12: Ðánh giá về mức độ đáp ứng TBDH ở trường THPT Ân Thi
Mức độ

Dưới 50%

Từ 50 – 69%

Từ 70 – 89% Từ 90 – 100%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

HT ( PHT)

0

0

2

50

2

50

0

0

GV

16

26.7

18

30

19

31.7

7

11.6

CBPTTBTN

0

0

1

50

1

50

0

0

Đối tượng

Kết quả cho thấy, phần lớn các HT (PHT), GV, cán bộ phụ trách TBDH cho rằng
TBDH hiện nay ở trường còn thiếu nhiều. Số TBDH ở trường chỉ đáp ứng được khoảng
từ 60 - 80% nhu cầu sử dụng cho nhà trường.
2.2.3.2. Thực trạng về các loại TBDH tự làm.
Thực trạng TBDH chưa đáp ứng được nhu cầu của GV và HS trong hoạt động dạy
học nên việc tự làm TBDH đã được nhà trường coi trọng. Công việc này có ý nghĩa giáo
dục rất quan trọng. Thực tiễn dạy học đã chứng tỏ rằng: việc tự làm các TBDH giúp HS
nắm vững tri thức hơn, rèn luyện cho HS óc sáng tạo, sự khéo tay,… giúp cho GV nâng


cao tay nghề, lòng yêu nghề và ý thức trách nhiệm đối với sự nghiệp trồng người mà

mình đã lựa chọn.
Qua khảo sát ở trường THPT Ân Thi với 04 HT (PHT), gần 60 GV chúng tôi có
được kết quả trong bảng 2.13
Bảng 2.13: Ðánh giá phong trào tự làm ĐDDH ở trường THPT Ân Thi
Mức

Tốt

độ

Khá

Trung bình

Còn yếu

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

HT (PHT)

0

0

1

25

2

50

1

25

Giáo viên

20

33.3

13

21.7 18

30

9

15

Đối tượng

Kết quả cho thấy, chỉ có khoảng 25% số HT (PHT) cho rằng phong trào tự làm
ÐDDH khá tốt, khoảng 50% là trung bình; đối với GV: 55% là khá và tốt, có 30 % ở mức
trung bình. Các ĐDDH tự làm của GV chủ yếu là sưu tầm tranh ảnh, biểu đồ, mô hình
đơn giản. Trong những năm gần đây công nghệ thông tin phát triển GV đã tích cực khai
thác tư liệu để giảng dạy trên mạng Internet rất phong phú và có hiệu quả cao.
2.2.4. Thực trạng sử dụng TBDH của GV trường THPT Ân Thi
2.2.4.1. Mức độ sử dụng TBDH của GV và HS trường THPT Ân Thi
Kết quả khảo sát 60 GV ở trường THPT Ân Thi về mức độ sử dụng TBDH của
GV thể hiện trong bảng 2.14
Bảng 2.14: Mức độ sử dụng TBDH của GV.
Mức độ

< 30%

30% - 50%

50% - 70%

> 70%

Đối tượng

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

Giáo viên

0

0

5

8.3

46

76.7

9

15

Kết quả cho thấy, đối với GV, mức độ sử dụng TBDH trên 70% còn thấp (chiếm
15%) đa số GV chỉ sử dụng ở mức 50% - 70%.
Qua trưng cầu ý kiến, những lí do mà GV ở trường THPT Ân Thi lí giải cho việc ít
sử dụng TBDH là do chưa có thời gian đầu tư vì ở nhà trường hiện nay đa số GV có tuổi


nghề chưa cao ( với trường THPT Ân Thi khoảng 6-7 năm gần đây số GV có kinh
nghiệm lần lượt về hưu), nên việc đầu tư cho soạn giáo án, lên lớp,... mất nhiều thời gian,
mặt khác điều kiện CSVC và TBDH thiếu thốn, chưa đồng bộ. Công tác quản lý của nhà
trường chưa khoa học, chặt chẽ. Trong bài thi của HS đa số không có phần thực hành,
hoặc nếu có thì tỷ lệ điểm không đáng kể. Ðể khắc phục tình trạng này, GV phải có ý
thức trách nhiệm cao và tự giác thực hiện những yêu cầu của chuyên môn, khắc phục khó
khăn, tích cực đổi mới PPDH, thường xuyên sử dụng TBDH trong các giờ lên lớp. BGH
nhà trường phải quản lí việc sử dụng TBDH của GV và phải gắn với tiêu chí xếp loại thi
đua hàng năm.
2.2.4.2. Phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH của GV ở trường THPT Ân Thi
Ðể phát huy hiệu quả của các TBDH, giúp GV thuận lợi khi trình bày bài giảng với
nội dung đầy đủ sâu sắc và sinh động, người GV phải nắm vững nguyên tắc sử dụng
TBDH, đồng thời phải thường xuyên sử dụng TBDH để có thể có kỹ năng, kỹ xảo khi
thao tác.
Qua khảo sát, xin ý kiến của HT (PHT)và GV về phương pháp và kĩ năng sử dụng
TBDH được thể hiện trong bảng sau:
Bảng 2.15: Phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH của giáo viên
Mức độ

Tốt

Trung bình

Còn yếu

Đối tượng

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

HT (PHT)

0

0

1

25

2

50

1

25

Giáo viên

4

6.7

23

38.3

24

40

9

15

Khá

Kết quả cho thấy, phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH của GV còn hạn chế chỉ
ở mức trung bình khá (chiếm tỉ lệ khoảng 78.3 %). Một số GV phương pháp và kĩ năng
sử dụng TBDH còn hạn chế lúng túng.
Tìm hiểu lí do làm hạn chế phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH của GV ở
trường THPT Ân Thi, kết quả khảo sát được thể hiện qua bảng 2.16.
Bảng 2.16: Lí do làm hạn chế phương pháp và kĩ năng sử dụng TBDH ở trường
THPT Ân Thi
Ý kiến của đối tượng
Các lý do

HT (PHT)

Giáo viên

SL

SL

%

%


Việc đào tạo và nghiên cứu về TBDH của GV khi 1
học ở các trường sư phạm còn hạn chế

25

10

16.7

TBDH còn thiếu và không đồng bộ

1

25

22

36.7

Một số TBDH hiện đại GV chưa được tập huấn 1
hướng dẫn sử dụng

25

11

18.3

Các GV còn ngại khó, ít nghiên cứu và sử dụng 2
TBDH

50

10

16.7

Do đặc thù bộ môn ít sử dụng

1

25

3

5

Nhà trường chưa có quy chế khuyến khích GV sử 1
dụng TBDH

25

8

13.3

Qua kết quả cho thấy có nhiều lí do làm hạn chế phương pháp và kĩ năng sử dụng
TBDH của GV, chủ yếu tập trung ở một số nguyên nhân chính như:
Chương trình đào tạo nghiên cứu về TBDH của GV khi học ở các trường ÐH Sư
phạm còn hạn chế, TBDH ở các nhà trường còn thiếu và chưa đồng bộ, không đủ để GV
nghiên cứu và sử dụng thường xuyên, các nhà trường còn chưa có quy chế khuyến khích
GV sử dụng TBDH. Về chủ quan nhiều GV còn ngại, chưa chủ dộng nghiên cứu sử dụng
TBDH, ý thức trách nhiệm chưa cao, chưa tích cực đổi mới PPDH theo hướng tích cực
hoá người học.
2.2.4.3. Hiệu quả sử dụng TBDH ở trường THPT Ân Thi
Qua khảo sát và xin ý kiến của các HT (PHT) và GV của trường THPT Ân Thi,

chúng tôi thu được kết quả trên bảng 2.17.

Bảng 2.17: Hiệu quả sử dụng TBDH ở trường THPT Ân Thi
Mức độ
Đối tượng

Tốt
SL

Khá
%

SL

%

Trung bình

Còn yếu

SL

SL

%

%


HT (PHT)

0

0

1

25

2

50

1

25

Giáo viên

8

13.3

20

33.3

31

51.7

1

1.7

Kết quả cho thấy, TBDH chưa được GV khai thác và sử dụng một cách thường
xuyên. Hiệu quả sử dụng TBDH của GV phần lớn hiện nay là chưa tốt vì còn hạn chế về
thời gian trên lớp và hạn chế về số lượng TBDH, GV chỉ sử dụng ở mức độ biểu diễn
hoặc mô tả các thí nghiệm đã được trình bày trong SGK mà chưa hề đi sâu khai thác các
tính năng tác dụng của TBDH một cách đầy đủ. Hiện nay, GV THPT đã nhận thức sâu
sắc về việc sử dụng TBDH trong quá trình dạy học, đặc biệt là việc nâng cao chất lượng
tiết dạy trong các giờ lên lớp.
Qua khảo sát xin ý kiến của GV của trường THPT Ân Thi được thể hiện trong
bảng 2.18
Bảng 2.18: Mức độ sử dụng TBDH của GV ở trường THPT Ân Thi
Thường xuyên

Thỉnh thoảng

Không sử dụng

SL

%

SL

%

SL

%

19

31.7

38

63.3

3

5

Kết quả cho thấy chỉ có 31.7 % GV thường xuyên sử dụng TBDH đúng theo yêu
cầu, quy định của chương trình. Số GV thỉnh thoảng sử dụng TBDH chiếm một tỉ lệ khá
lớn (chiếm 63,3%). GV ít sử dụng TBDH dẫn đến tình trạng dạy chay, học chay còn
nhiều.
2.2.5. Thực trạng bảo quản TBDH ở trường THPT Ân Thi
Bảo quản TBDH được quy định trong yêu cầu của quản lý TBDH theo quy chế
TBDH: TBDH phải được bổ trí ngăn nắp, sắp xếp khoa học, tu bổ, bảo dưỡng, vệ sinh,
theo dõi việc sử dụng...
Đánh giá thực trạng bảo quản TBDH được chúng tôi khảo sát về các nội dung: ý
thức của CB, GV, NV, HS trong việc bảo quản TBDH, mức độ thực hiện các hoạt động
bảo quản TBDH, tình hình kho và phương tiện bảo quản.
Bảng 2. 19. Ý kiến của CBQL, GV và HS về tính cần thiết và mức độ thực hiện việc
bảo quản TBDH của CB, GV, NV, HS
Đối tượng Tính cần thiết

Mức độ thực hiện


đánh giá

Rất cần Cần thiết Không
thiết
cần thiết

Tốt

Trung
bình

Chưa tốt

SL

%

SL

%

SL

%

SL %

SL

%

S
L

%

CBQL

2

50

2

50

0

0

1

25

2

50

1

25

GV,
NVTB

20

33.
3

36

60

4

3.7

13

21.6

40

66.
7

7

11.
7

HS

102 34

4.3

54

18

216 72

185 61. 13
7

30 10

Bảng 2.19 cho thấy: Tất cả CB, GV, NV, HS đều nhận thức được việc bảo
quảnTBDH là một việc cần thiết trong quá trình dạy và học. Sự đánh giá giữa các luồng
ý kiến của đối tượng được điều tra tương đối thống nhất nhau, họ đều nhận thức được
việc bảo quản TBDH không phải là cất giữ TBDH mà TBDH phải được theo dõi thường
xuyên nhưng vẫn đảm bảo, ít bị hư hỏng. Tuy nhiên theo đánh giá chung thì mức độ thực
hiện việc bảo quản TBDH hiện nay mới chỉ ở mức trung bình khá.
Nhận thức được sự cần thiết phải bảo quản TBDH nhưng mức độ thực hiện như thế
nào còn phụ thuộc nhiều vào điều kiện bảo quản của mỗi nhà trường Qua điều tra, đánh

giá về kho và phương tiện bảo quản TBDH tại nhà trường.


Bảng 2 .20: Đánh giá của CBQL và GV, NV về kho,
phương tiện bảo quản TBDH.
Đối tượng

Cán bộ quản lí

Giáo viên, nhân viên

Đủ, đúng Đủ, chưa Thiếu
quy định đúng quy
định

Đủ,
đúng
quy
định

SL

Đủ, chưa Thiếu
đúng quy
định

% SL

%

SL %

SL % SL

%

S
L

%

bảo 0

0

3

75

1

25

0

0

56

90.

3

6

9.7

Phương tiện 0
bảo quản

0

3

75

1

25

0

0

38

61.
3

24 38.7

Chủng loại
Kho
quản

QUA kết quả bảng 2.20 ta có thể thấy được nhà trường đã có đủ số lượng kho bảo
quản TBDH nhưng chưa đúng theo quy định của Bộ giáo dục về tiêu chuẩn kho thiết bị,
việc bố trí các phòng kho thiết bị cũng chỉ mang tính tương đối, đảm bảo về số lượng
nhưng chưa đạt về chất lượng.
Về phương tiện bảo quản TBDH được đánh giá ở mức còn thiếu và trên thực tế
chúng tôi nhận thấy phương tiện bảo quản chủ yếu là tủ, giá để đựng TBDH còn các loại
phương tiện khác theo quy định của phòng thiết bị như máy hút ẩm, quạt thông gió, xe
đẩy....thì còn thiếu.
Việc bảo quản TBDH, ở trường Ân Thi NVTB đã có sự phối kết hợp với GVCN
để huy động HS cùng tham gia vào việc bảo quản TBDH. Tuy nhiên, nói chung mức độ
thực hiện bảo quản TBDH chưa thật sự đạt hiệu quả cao thể hiện qua sự hao mòn các loại
dụng cụ, thiết bị còn nhiều, chưa đảm bảo vệ sinh cho TBDH là do NVTB chưa tận tâm
với công việc, HS chưa có ý thức cao đối với công tác này.