Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chỉ Đạo Đổi Mới Phương Pháp Dạy Học Ở Trường Tiểu Học _ www.bit.ly/taiho123

UBND HUYỆN MỸ ĐỨC
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO MỸ ĐỨC
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐẠO TẠO QUẬN HOÀNG MAI

***************

MÃ SKKN

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

"Chỉ đạo đổi mới phương pháp
dạy học ở trường Tiểu học"

Lĩnh vực/Môn: Quản lý

NĂM HỌC 2014 - 2015
NỘI DUNG CỦA ĐÒ TÀI
1. Tên đề tài:
Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
2. Lý do chọn đề tài:


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Phương pháp dạy học cũ, coi giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học
không phát huy được tính độc lập, sáng tạo của học sinh. Muốn nâng cao chất
lượng và hiệu quả đào tạo, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp đổi mới, cần chỉ đạo
đổi mới phương pháp dạy học – coi học sinh là trung tâm của quá trình dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học còn là yêu cầu cấp thiết trong giai đoạn hiện
nay để hưởng ứng chủ đề:“ Năm học ứng dụng công nghệ thông tin”. Do bộ
GD&ĐT phát động.

Tiếp tục thực hiện các cuộc vận động trong năm học một cách thiết thực và
hiệu quả. Chỉ đạo đổi mới PPDH trên định hướng chủ đạo là " Phát huy tính tích
cực, chủ động sáng tạo của học sinh" dạy sát đối tượng,dạy đến mọi đối tượng
trong lớp.Mỗi giáo viên phải tự đổi mới trong PPDH và PP bồi dưỡng HSG, phụ
đạo HS yếu. Không áp đặt máy móc các tài liệu giảng dạy. Tất cả các GV phải
bám vào chuẩu kiến thức và kĩ năng các bài học cụ thể ,SGK dể thiết kế bài dạy
theo tinh thần đổi mới PPDH phù hợp với từng đối tượng cụ thể và điều kiện của
từng lớp để đạt hiệu quả giờ dạy cao..
3. Phạm vi thời gian thực hiện đề tài:
Đề tài được thực hiện trong các trường Tiểu học. Tôi đã áp dụng đề tài
này trong quá trình quản lí chỉ đạo hoạt động chuyên môn ở Trường Tiểu học từ
những năm bắt đầu thực hiện thay sách, mỗi năm có sự điều chỉnh phù hợp để
sát thực tế hơn , đưa lại hiệu quả cao hơn.
Đặc biệt sau khi kết thúc việc thay sách ở tiểu học, cần rút ra những bài
học về quản lý chỉ đạo cho phù hợp tình hình mới. Đồng thời trước tình hình
phát triển như vũ bão của CNTT, năm học này chỉ đạo thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học cần phải có thích ứng kịp thời tiếp cận với mô hình trường
học mới VNEN.

QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1. Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện:
Trong quá trình lên lớp, giáo viên dùng phương pháp này là chủ yếu – coi
giáo viên là trung tâm của quá trình dạy học, trong đó:
2/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Giáo viên truyền thụ kiến thức cho học sinh chủ yếu bằng phương pháp
diễn giải: Học sinh chủ yếu ghi nhớ kiến thức theo mẫu có sẵn là sách giáo viên.
- Học sinh tiếp thu kiến thức thụ động, thiếu sáng tạo, không phát huy được

năng lực cá nhân của học sinh.
- Có giáo viên vận dụng phối hợp các phương pháp nhưng chưa nhiều, nó
chỉ có ở những giờ thao giảng hay thi giáo viên dạy giỏi.
- Gần đây, thực hiện việc thay sách từ lớp 1 đến lớp 5, các giáo viên dạy ở
các lớp này có vận dụng đổi mới phương pháp giảng dạy xong vẫn còn nhiều bất
cập. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại nhiều thuận lợi,
nhưng cũng lắm vấn đề cần phải quan tâm giải quyết để có chất lượng hơn.
2. Khảo sát thực tế: (Số liệu điều tra trước khi thực hiện)
Qua điều tra thực tế tại Trường Tiểu học Hồng Sơn từ năm 1995 – 1996
và một số năm gần đây:
Điều tra thực tế 27 giáo viên của trường trước khi thực hiện đề tài - năm
thứ 3thay sách. Trong 27 giáo viên của trường có 10 giáo viên áp dụng phương
pháp mới, 4 giáo viên có suy nghĩ cải tiến ở một số giờ dạy, còn 13 giáo viên
dùng phương pháp truyền thống ở tất cả các giờ dạy.
Năm học 2007 – 2008, các giáo viên đã có nhiều thay đổi trong việc đổi
mới phương pháp giảng dạy xong còn nhiều bất cập: Ph¬ng ph¸p cha æn ®Þnh.
Đến năm học 2009 – 2010, trường có 29 giáo viên (25 biên chế, 4 hợp
đồng) có nhiều giáo viên mới về trường, có giáo viên chuyên biệt dạy nhạc, hoạ
tiếng anh trình độ TCSP ,hoặc CĐSP có hiểu biết về vi tính, số ít giáo viên tuổi
cao sắp nghỉ hưu.
Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy giáo viên còn rất xa lạ.
Nhiều giáo viên biết sủ dụng vi tính khá thành thạo. Từ thực tế trên, vấn đề đặt
ra là phải làm gì để thay đổi nhận thức của giáo viên. Từ đó để họ chủ động, tự
giác, tích cực thực hiện, tự đổi mới về phương pháp dạy học. Cần tạo ra các diều
kiện như thế nào để thực hiện đổi mới, chỉ đạo việc kiểm tra đánh giá học sinh
khi đổi mới phương pháp dạy học như thế nào để đạt hiệu quả cao, thiết thực,
góp phần nâng cao chất lượng các lớp thay sách. Đặc biệt, sau khi đã hoàn tất
trong việc thay sách thì cần rút ra những bài học kinh nghiệm gì để ổn định về
phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giờ lên lớp.
3. Những biện pháp thực hiện: (nội dung chủ yếu của đề tài)

3/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Ngay đầu năm học, chỉ đạo cho các tổ chuyên môn sinh hoạt với nội dung:
Đề ra giải pháp tốt nhất để nâng cao chất lượng dạy và học. Đặc biệt là làm thế
nào để thực hiện tốt việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng dẫn lấy học
sinh làm trung tâm. Thầy chỉ là người hướng dẫn học sinh tự tìm tòi ,phát hiện
kiến thức, lĩnh hội kiến thức.Chú trọng phương pháp bồi dưỡng HSG và phụ đạo
HS yếu ngay trong mỗi tiết học.
Các tổ chuyên môn chỉ đạo các lớp nghiên cứu kỹ các chương trình ở tất
cả các môn học từ đó tìm ra bài khó, phân loại các dạng bài ( Dạng bài mới, bài
luyện tập ...) Từ đó tổ trưởng chuyên môn cùng với phó hiệu trưởng có kế
hoạch cụ thể cho việc dạy mẫu, thao giảng,... chọn giáo viên có năng lực chuyên
môn để thực hiện các tiết dạy mẫu ở các khối lớp :
Các tiết dạy mẫu , dạy thể nghiệm phải được GV trong tổ chuyên môn
cùng với phó hiệu trưởng xây dựng một cách chu đáo,sát mục tiêu,sát đối tượng
và bám chuẩn KT và KN. Phương pháp bồi dưỡng HSG và phụ đạo HS yếu phải
được thể hiện rõ trong tiết học.
Mỗi tổ chuyên môn phải có kế hoạch cho từng tháng, kỳ với nội dung :
dạy thể nghiệm môn nào, khối nào, giáo viên nào, bài nào.
Kế hoạch thao giảng đúc rút kinh nghiệm về đổi mới phương pháp dạy
học phải được tiến hành thường xuyên nghiêm túc và có hiệu quả.
100% GV tham gia rút kinh nghiệm về đổi mới PPDH va PP bồi dưỡng
HSG,phụ đạo HS yếu kém.Tổ trưởng chuyên môn tạo điều kiện cho GV còn hạn
chế về chuyên môn được thực tập nhiều hơn,được xây dựng góp ý nhiều hơn từ
đó mà nâng cao năng lực chuyên môn.
Mỗi giáo viên phải dạy được 2 tiết thực tập / năm với các môn khác nhau.
- Lãnh đạo chuyên môn cũng như tổ trưởng chuyên môn và giáo viên

trước lúc dự giờ thực tập thao giảng hay hội thảo phải nghiên cứu kỹ nội dung
bài; đặc biệt là phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy học để dạy đến
mọi đối tượng, bồi dưỡng HSG và phụ yếu như thế nào. Để khi xây dựng góp ý
phải đưa ra được ý kiến của bản thân .
- Tập trung vào các loại bài khó trong chương trình.
- Cụ thể với các dạng bài đó thì nên vận dụng hình thức tổ chức dạy học
nào hoạt động nhóm, làm việc cá nhân hay cả lớp; trò chơi học tập
- Tiết dạy thao giảng đã thực sự đổi mới phương pháp chưa? Giáo viên đã
là người hướng dẫn giúp học sinh phát huy tính tích cực học tập chưa? Mỗi học
4/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
sinh trong lớp đã được thực hiện các hoạt động học tập một cách tự giác
chưa? ...
- Tổ chức hoạt động nhóm có phù hợp, có hiệu quả không? Các học sinh
trong nhóm hoạt động như thế nào? Nhóm trưởng điều hành ra sao có đúng quy
trình của hoạt động nhóm không ? ...
- Nếu tổ chức hoạt động học tập dưới dạng trò chơi thì : Có phù hợp , hiệu
quả không ? Có đảm bảo được tính chất học mà chơi, chơi mà học không ?
- Từ đó mà xây dựng góp ý cho đồng nghiệp một cách khách quan trung
thực trong việc đổi mới phương pháp, thực hiện mục tiêu, hoạt động học của học
sinh, thái độ của giáo viên không né tránh. Qua đó mà rút ra bài học cho bản
thân cũng như cho tập thể giáo viên. Đồng thời nhân điển hình tốt và hạn chế,
loại bỏ những tồn tại. Tổ chức cho giáo viên xem các tiết dạy minh hoạ, dạy
mẫu ở băng hình. Sau khi xem phải được thảo luận trao đổi để thấy được cái hay
của tiết dạy nhất là về phương pháp dạy học . Từ đó rút ra bài học cho bản thân,
học tập cái hay của tiết dạy cả về nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy
học, thái độ v.v ....
3.1 Làm thay đổi nhận thức của giáo viên:

Cần giúp cho giáo viên nhận thức được rằng phương pháp dạy học cũ
không đủ để đáp ứng yêu cầu đào tạo của nhà trường trong điều kiện đổi mới
kinh tế - xã hội hiện nay.
Phương pháp dạy học truyền thèng từ lâu, có nhiều hạn chế vì coi giáo
viên là nhân vật trung tâm của quá trình dạy học. Thầy chủ động truyền tri thức
cho học sinh bằng phương pháp thuyết trình, nói nhiều nên học sinh thụ động
tiếp thu theo sự áp đặt của giáo viên, học sinh ít hứng thú, năng lực của cá nhân
không có điều kiện để bộc lộ và phát triển.
Phương pháp dạy học mới đã được thực nghiệm, thử thách, áp dụng có
hiệu quả vì nó có nhiều ưu điểm, tạo điều kiện cho học sinh phát triển nhận thức,
tình cảm, có óc phê phán, quyết đoán, tự tin vào bản thân và có tinh thần hợp
tác.
Trong quá trình thay sách, nội dung chương trình có sự thay đổi, cách thể
hiện kiến thức buộc giáo viên phải thay đổi phương pháp để tận dụng có hiệu
quả các phương tiện dạy học.
Sử dụng phương pháp dạy học mới, lấy học sinh làm trung tâm, phương
pháp cũ được vận dụng và phát huy tác dụng, vai trò của người thầy càng quan
trọng. Tài năng sư phạm và trình độ chuyên môn càng phải cao hơn.
5/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Vì vậy, khả năng sư phạm và trình độ của giáo viên phải được nâng cao.
Cơ sở vật chất, thiết bị, đồ dùng dạy học phải được tăng cường. Giáo viên phải
là người tổ chức hoạt động nhằm huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của
bản thân, vận dụng vào việc tổ chức giờ dạy để học sinh tự chiếm lĩnh tri thức,
kĩ năng mới. Hơn nữa trong điều kiện hiện nay, cơ sở vật chất, thiết bị ĐDDH
ngày càng đáp ứng đầy đủ chu đ¸o vµ hiện đại. Giáo viên cần biết tranh thủ lợi
thế này trong quá trình thực hiện đổi mới phương pháp giảng dạy. Để những tiết
lên lớp diễn ra nhẹ nhàng, hiệu quả, học sinh dễ tiếp thu hơn .

3.2 Vận dụng vào việc tổ chức giờ dạy:
Tiến hành đổi mới phương pháp dạy học, trước hết giáo viên phải có sự
chuẩn bị bài soạn chu đáo, có đầy đủ đồ dùng dạy học & sử dụng thành thạo đồ
dùng dạy học phục vụ tiết dạy.
Tôi tham khảo sách báo, thiết kế bài dạy và qua kinh nghiệm quản lý
nhiều năm, đã chỉ đạo toàn bộ giáo viên của trường soạn bài theo phương pháp:
“chia đôi giáo án”, một bên thể hiện những công việc của thầy, nửa kia thể hiện
hoạt động của trò dưới sự hướng dẫn của giáo viên, có hệ thống câu hỏi để phát
huy tính tích cực của học sinh. Giáo án trình bày gọn, dễ xem, đôi khi là những
kí hiệu riêng của giáo viên nhưng thể hiện trí tuệ, phương pháp, thủ pháp của
thầy hay sự phối hợp giữa thầy và trò trong tiến trình bài dạy. Giáo viên đã quen
soạn bài kiểu này, mới đầu khó nhưng khi quen thực hiện thì dễ soạn, dễ giảng
hơn.
Việc soạn bài bằng vi tính và sử dụng giáo án điện tử đã được đưa vào bồi
dưỡng & hướng dẫn cho giáo viên vận dụng. Tôi đã mạnh dạn đi trước đón đầu.
Từ tháng 3/2008 trường đã tổ chức, vận động 100% cán bộ, GV&NV học vi
tính, mở lớp tại trường, thuê thầy về dạy, đến tháng 8/2008 bế giảng lớp học trao
chứng chỉ. Lớp học vi tính của chúng tôi tuy vất vả nhưng đã thành công, lớp
học đã thu hút cả chồng con, anh em CBGVNV nhà trường đến lớp học và giúp
đỡ chúng tôi học vi tính ngay cả trong những ngày hè oi bức nóng nực.
Xin kinh phí mua máy vi tính cho nhà trường, nhiều anh chị em GV bỏ tiền
ra mua máy, nối mạng. Vậy là chúng tôi đã xoá được: “ Nạn mù vi tính” cho cả
trường, biết soạn bài bằng vi tính, khai thác mạng, sử dụng giáo án điện tử.
Năm học 2009-2010,chúng tôi chỉ đạo phấn đấu 100% giáo viên soạn bài
bằng vi tính, mỗi giáo viên có ít nhất 1 giáo án điện tử góp vào thư viện giáo án
điện tử của nhà trường.

6/25

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Năm học 2010-2011 phát huy những thành tích chỉ đạo mỗi giáo viên có ít
nhất từ 1 đến 3 giáo án điện tử.
Năm 2011-2012 chúng tôi chỉ đạo tiếp cho giáo viên vận dụng đổi mới
phương pháp soạn giảng giáo án điện tử E-learning tiếp thu tại Phòng GD&ĐT.
3.3 Xây dựng các tiết dạy mẫu, tổ chức hội thảo rút kinh nghiệm:
Lần lượt qua từng năm thực hiện thay sách từ lớp 1 đến lớp 5, tôi đã cho
giáo viên các lớp này soạn bài và dạy theo phương pháp mới với 2 môn Toán và
tiếng việt, cho dạy mẫu, cả trường dự rút kinh nghiệm, đối chiếu qua băng, đĩa
hình để điều chỉnh cho phù hợp giữa cái chung & cái riêng của trường. Yêu cầu
đặt ra theo phương pháp mới là việc dạy học của giáo viên phải làm cho học
sinh hoạt động thực sự để từng học sinh đều đạt kết quả. Giáo viên không chỉ là
người truyền đạt thông tin mà còn là người tổ chức cho học sinh hoạt động,
nhằm phát huy vốn hiểu biết kinh nghiệm của mình để tự học, chiếm lĩnh tri
thức mới. Phương châm : Giảng bài thầy nói ít, dành thời gian cho trò hoạt động
nhiều nhất với bài học.
Ví dụ :
- Giờ học Tập đọc: Hầu hết thời gian là để học sinh đọc bài khóa, qua đó
hiểu được bài.
- Giờ Tập viết: Hầu hết thời gian để học sinh đều viết đúng kĩ thuật, đúng
mẫu chữ.
- Giờ Toán: Hầu hết thời gian dành cho học sinh làm được các phép tính,
giải các bài toán, từ đó nắm được kiến thức, rèn kĩ năng.
Với cách làm như trên, đòi hỏi giáo viên phải trực tiếp làm việc với từng
học sinh phát triển năng lực cá nhân cho các em.
- Nhân ngày nhà giáo Việt Nam 20-11, trường tổ chức thi giáo viên dạy
giỏi. chúng tôi lựa chọn những giáo viên tích cực đổi mới phương pháp giảng
dạy ở 3 tổ chuyên môn một đồng chí dạy bình thường với những ĐDDH sẵn có
và tự tạo, hai bài giảng còn lại soạn bài trên vi tính, sử dụng giáo án điện tử. So
sánh đối chiếu kết quả ba bài giảng giáo viên nhận rõ hiệu quả to lớn của việc

ứng dụng CNTT trong đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy
và học.
* Năm học này chúng tôi đã chỉ đạo tốt các chuyên đề về phương pháp giảng
dạy được tiếp thu từ sở, từ phòng GD đến toàn bộ GVcủa trường. Tập huấn
,chuẩn bị tốt cho GV của mình tham dự thi GVDG cấp huyện và thành phố.
7/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
3.4 Giáo viên yêu cầu sử dụng nhiều phương pháp trong một tiết dạy để
lớp học sinh động và học sinh được tham gia vào bài học bằng nhiều cách,
với những mức độ khác nhau:
Phương pháp dạy học mới không phủ nhận ưu điểm – những kinh nghiệm
vận dụng phương pháp dạy học truyền thống, các phương pháp quen thuộc như
đàm thoại trực quan, nêu vấn đề v.v… vẫn sử dụng trong dạy học theo phương
pháp đổi mới nhưng khác ở cách sử dụng và mức độ sử dụng.
Ví dụ:
- Trong phương pháp dạy học cũ: Giáo viên và học sinh sử dụng đồ dùng
trực quan để minh hoạ cho nội dung có sẵn, làm theo mẫu có sẵn.
- Trong dạy học theo phương pháp mới thì giáo viên hướng dẫn học sinh
hoạt động với đồ dùng học tập để phát hiện và chiếm lĩnh tri thức mới.
- Cách dạy cũ: Giáo viên nói, làm mẫu… là chủ yếu.
- Còn cách dạy học mới: Học sinh làm, trao đổi ý kiến, chọn lọc kết quả…
giáo viên chỉ hướng dẫn, định hướng.
- Một số hình thức khác có thể vận dụng là: Giáo viên nêu vấn đề, học sinh
suy nghĩ để trả lời, giáo viên kết luận. Học sinh quan sát tranh ảnh, ví dụ
mẫu, nhận xét mẫu, học sinh nêu thắc mắc, tự tìm cách giải đáp hay nhận
xét cách trả lời của bạn bè trong lớp.
3.5 Mọi học sinh đều phải hoạt động theo định hướng của giáo viên.
Giáo viên cần dạy cho học sinh theo hướng tôn trọng sự khác biệt về cá nhân

của từng học sinh.
Học sinh phải độc lập suy nghĩ, được bộc lộ khả năng cá nhân, trao đổi
thông tin, lựa chọn giải pháp. Cách giảng dạy mới giúp học sinh hình thành
phương pháp học tập mới, tạo ra niềm tin, hứng thú học tập cho học sinh.
Giáo viên có thể cho cùng một bài và có yêu cầu cao thấp khác nhau với
học sinh. Cũng có thể ra cùng một lúc nhiều bài tập từ dễ đến khó, học sinh sẽ
được đánh giá động viên ở những mức độ khác nhau tùy theo kết quả đạt được ở
mỗi em. Cần tránh ra kiểu đồng loạt cho học sinh cùng làm một bài tập trong
cùng một thời gian như nhau.

3.6 Một số hình thức có thể thực hiện trong phương pháp dạy học mới:

8/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Việc đổi mới PPDH tất yếu phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học để tạo
một sự tương ứng cần thiết. Sự đa dạng của phương pháp dạy học trong sự phối
hợp của chúng, đòi hỏi phải có một số hình thức tổ chức dạy học thích hợp.Mỗi
hình thức tổ chức dạy học đều có tác dụng tích cực phát triển học sinh một khía
cạnh nào đó. Vì vậy, chúng ta cần phải biết kết hợp nhiều hình thức tổ chức để
phát huy thế mạnh của mỗi hình thức tổ chức dạy học. Phương pháp dạy học
mới, đòi hỏi phải có hình thức tổ chức dạy học tạo cơ hội cho học sinh suy nghĩ
làm việc, trao đổi thảo luận với nhau nhiều hơn, cụ thể là sử dụng các hình thức
dạy học sau:
*Dạy học cá nhân: Là chú ý phát triển năng lực riêng của từng học sinh.
Đồng thời rèn cho các em có thói quen tự học, tự làm việc, hình thức dạy học cá
nhân rất đa dạng, có thể làm việc với phiếu học tập, ngoài ra còn có một số hình
thức khác như: Làm bài tập trong sách, làm các trò chơi, tiến hành các thí
nghiệm, sự thể hiện tài năng, các hoạt động độc lập như: Sưu tầm tranh ảnh, thu

tập tài liệu, khảo sát thực tế nơi mình ở.
*Dạy học theo nhóm: Tác dụng của việc dạy học theo nhóm là đề cao vai
trò tự hợp tác trách nhiệm cá nhân với tập thể. Đồng thời dạy học theo nhóm rèn
luyện cho học sinh những kĩ năng: Biết lắng nghe lựa chọn, tiếp nhận ý kiến của
người khác để bổ sung vào sự hiểu biết của mình, đồng thời học sinh biết trình
bày ý kiến của mình cho bạn nghe và học được công tác tổ chức, điều khiển.
* Dạy học theo nhóm có nhiều hình thức khác nhau:
- Thảo luận về một vấn đề học tập.
- Tìm hiểu, điều tra về một vấn đề thực tế, hay trao đổi chung quanh một đề
tài.
- Ôn tập tổng kết sau một bài hay một chương.
- Thực hiện một bài tập hay một nhiệm vụ học tập.
- Tiến hành một thí nghiệm hay một trò chơi học tập.
- Xây dựng một phương án hay một kế hoạch.
*Dạy học theo lớp: Là một hình thức dạy học cơ bản, khá phổ biến trong
dạy học lấy GV làm trung tâm.Trong dạy học lấy HS làm trung tâm, để xuất
hiện nhiều hình thức dạy học phù hợp với các PPDH đề cao vai trò hoạt động
nhận thức của học sinh. Dạy học theo lớp tuy có nhiều tác dụng tích cực, nhưng
không diễn ra suốt buổi học mà chỉ diễn ra trong một thời gian ngắn, vào những
lúc thích hợp của tiết học như vào đầu, giữa và cuối tiết học.
9/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
*Dạy học ngoài trời: Có nhiều nội dung gần gũi, gắn với môi trường tự
nhiên và xã hội xung quanh. Những bài học đó nếu có điều kiện nên tổ chức cho
học sinh học ngoài trời những địa điểm thích hợp như vườn trường, sân trường
hoặc những địa diểm gần trường. Vì việc học ngoài trời giúp học sinh có biểu
tượng rõ nét, cụ thể về sự vật, hiện tượng nên nắm bài tốt hơn vì mắt thấy, tai
nghe...Đồng thời rèn luyện kĩ năng quan sát, phát triển tư duy cụ thể. Mặt khác

bồi dưỡng tình cảm đối với thiên nhiên, thói quen hợp tác, học hỏi lẫn nhau.
*Tham quan: Tham quan là một hình thức để học sinh được học ngoài
hiện trường, thực tế như tham quan các xí nghiệp, đồng ruộng, khu chăn nuôi,
nhà bảo tàng, khu di tích lịch sử, văn hoá hoặc rừng, sông ,hồ, thác nước...
Tham quan có tác dụng nhiều mặt đối với sự phát triển của học sinh. Học
sinh có điều kiện trực tiếp trong thực tế với các nội dung đã được học trong lớp
nên lĩnh hội kiến thức dễ hơn, chắc hơn, nhớ kĩ hơn.Liên hệ thực tế với bài học
HS phát triển kĩ năng quan sát,so sánh, óc tò mò, trí tưởng tượng, bồi dưỡng
hứng thú học tập, tăng cường sự hiểu biết.
*Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong
mọi lứa tuổi. Trò chơi giúp các em phát triển.Vì vậy tổ chức trò chơi chú ý
những đặc tính: Vui- Khoẻ- An toàn- Có ích; trong đó bao gồm cả giải trí, thư
giản...được xem là một yếu tố cơ bản của trò chơi.
Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học sinh, có hai
đặc điểm cơ bản sau:
+ Mục tiêu và nội dung trò chơi phục vụ cho kiến thức và kĩ năng trọng tâm
của bài học, đó là nội dung chính của bài học.
+ Mang đầy đủ tính chất của một trò chơi: Có luật chơi, cách chơi, gây hứng
thú và sự thi đua giữa học sinh các nhóm.
* Tóm lại: Đổi mới PPDH cũng như đổi mới hình thức tổ chức dạy học,
mục đích chính là nhằm vào đối tượng học sinh, nhằm phát huy tính tích cực,
chủ động, tự giác của học sinh trong học tập, tập trung vào các vấn đề sau:
- Dạy học hướng tập trung vào học sinh: Phương pháp này làm cho học sinh
chủ động, tích cực , sáng tạo và linh hoạt trong học tập.
- Dạy học nêu vấn đề: Là sự tổ chức quá trình dạy học bao gồm việc tạo ra
tình huống có vấn đề trong giờ học, kích thích ở học sinh nhu cầu giải quyết vấn
đề nảy sinh, lôi cuốn các em vào hoạt động nhận thức tự lực nhằm nắm vững
kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo mới, phát triển tính tích cực trí tuệ và hình thành cho
các em năng lực tự mình thông hiểu và lĩnh hội thông tin khoa học mới.
10/25

Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Tăng cường tính tích cực, tư duy của học sinh khi giáo viên trình bày kiến
thức bằng lời; phương pháp này sẽ củng cố hứng thú học tập của học sinh, nâng
cao tính ham hiểu biết và tò mò trong quá trình thông hiểu các vấn đề nghiên
cứu.
- Lời nói sinh động của giáo viên kết hợp với tính trực quan có hiệu quả to lớn
trong việc dạy học.Việc dạy học trực quan không những làm cho quá trình học
tập thêm sinh động mà nó còn góp phần rèn luyện tư duy phân tích, tập cho các
em nhìn thấy bản chất của các đối tượng ẩn sau các hình thức và những biểu
hiện bề ngoài, kích thích ham hiểu biết của học sinh.
- Cải tiến công tác tự học. Công tác tự học giữ vai trò lớn lao trong việc nâng
cao tính tích cực hoạt động trí tuệ của học sinh khi thông hiểu và tiếp thu kiến
thức mới, không phải vô cớ mà trong giáo dục học coi trọng sự nghiên cứu của
cơ sở lí luận DH của việc tổ chức công tác tự học của học sinh.
- Ngoài 4 nội dung trên, thái độ ngôn ngữ truyền đạt, tình cảm quan hệ giữa
GV và HS cũng giữ vai trò hết sức quan trọng. Do đó đòi hỏi người GV phải là
người mẫu mực, là tấm gương, là thần tượng của các em.
*Đối với môn toán:
-Khi hướng dẫn HS trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn, nắm
vững kiến thức trọng tâm, trả lời hoặc làm bài tập có liên quan đến kiến thức đã
học, hoàn thành bài với phép tính dễ hiểu với bước giải nhanh nhất.
-Khi hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập ở nhà
trước, đọc và tập làm một số bài tập trong sách giáo khoa.
-Khi đến lớp: GV sử dụng nhiều phương pháp như:Trực quan, dàm thoại ,
thuyết trình, thực hành. Bởi vì học sinh tiểu học, tư duy của các em là trực quan
sinh động đến tư duy trìu tượng. Do đó, GV phải sử dụng triệt để các DDDH.
Bên cạnh đó GV nên dành nhiều thời gian cho HS thực hành nhằm phát huy óc
tưởng tượng, tư duy sáng tạo của các em. Sau mỗi dạng bài chúng ta nên cho

HS chốt kiến thức bài đó.
-Tạo hứng thú cho các em bằng cách:Tổ chức thi giải toán nhanh; đố vui để
học hoặc trò chơi học tập; thi điền đúng điền nhanh kết quả giữa các cá nhân ,
giữa các tổ, nhóm...Sau đó cho học sinh cả lớp nhận xét, đánh giá, GV bổ sung
và tuyên dương, khen thưởng.
*Đối với môn tiếng việt:

11/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: Yêu cầu học sinh đọc bài và trả lời
câu hỏi ngắn gọn, đúng nội dung và đảm bảo kiến thức trọng tâm, mức độ hoàn
thành từ 50% trở lên.
- Khi hướng dẫn HS học bài mới ở nhà, GV yêu cầu:
+ Đối với phân môn tập đọc: Yêu cầu HS đọc bài trước, tìm hiểu kĩ cách đọc,
tập đọc diễn cảm và trả lời câu hỏi trong sách giáo khoa.
+ Đối với phân môn chính tả: Yêu cầu học sinh đọc trước bài cần viết, tập
chép bài đó vào vở ở nhà.
+ Đối với phân môn Tập làm văn: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và trả
lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập phần
luyện tập.
+ Đối với phân môn Luyện từ và câu: Yêu cầu HS đọc đọc phần nhận xét và
trả lời các câu hỏi để tự rút ra bài học và áp dụng bài học đó để làm các bài tập
phần luyện tập.
- Khi dạy bài mới: GV sử dụng triệt để các ĐDDH có liên quan đến bài học,
sử dụng phương pháp: Trực quan; đàm thoại; giảng giải; hỏi đáp; thực hành;
phân tích; tổng hợp; tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm và hoạt động sắm
vai...
Đặc biệt phương pháp trực quan, hoạt động nhóm và hoạt động sắm vai giúp

cho HS có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi đông hơn. Từ đó tăng
hiệu quả giờ học, còn phương pháp thực hành thì giúp các em biết vận dụng
kiến thức vào thực tế và củng cố kiến thức cho các em.Tạo hứng thú cho các em
bằng phương pháp nêu gương, thi đua giữa các cá nhân, giữa các nhóm, tổ... qua
các trò chơi học tập...
*Đối với môn tự nhiên và xã hội (Khoa học, Lịch sử, Địa lí):
- Khi hướng dẫn học sinh trả lời bài cũ: GV yêu cầu HS trả lời ngắn gọn và
đúng trọng tâm, mô tả thí nghiệm rõ ràng .
- Hướng dẫn học bài mới ở nhà: GV yêu cầu HS quan sát tranh, đọc trước bài,
nắm chắc ý chính, trả lời hệ thống câu hỏi trong sách giáo khoa, tập làm thí
nghiệm liên quan đến bài học sau.
- Khi giảng bài mới: GV sử dụng tích cực hoạt động nhóm, thảo luận nhóm,
GVchỉ là người tổ chức còn HS là người thực hiện.

12/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Tạo hứng thú cho học sinh bằng cách: Tổ chức học tập theo nhóm, tổ chức
thi đua giữa các nhóm, tổ chức các trò chơi học tập, động viên, khen thưởng HS
kịp thời, đúng lúc.
3.7 Chỉ đạo đổi mới cách kiểm tra, đánh giá học sinh:
Lâu nay chúng ta vẫn sử dụng cách đánh giá, kiểm tra thường xuyên định
kì mọi học sinh như nhau, hình thức kiểm tra đơn điệu quan niệm về chuẩn đánh
giá khác nhau do vậy chưa thể nhận định một cách chính xác, đúng thực chất về
học sinh.
- Về cách kiểm tra: Giáo viên có thể phát phiếu cho học sinh, học sinh chỉ
việc làm theo yêu cầu của từng bài trong phiếu ghi chữ Đ vào mẫu làm bài đúng,
chữ S vào bài làm sai vào ô trống hoặc điền số, chữ, điền ô chữ thích hợp vào ô
trống hay chỗ……

- Cách đánh giá học sinh cần có quan điểm phù hợp, trước hết cần có
chuẩn đánh giá và vận dụng chuẩn đánh giá cho phù hợp như hiện nay chúng ta
đang thực hiện theo Thông tư 30/2014/TT-BGD ĐT Ngày 28/8/2014 của Bộ
trưởng Bộ GD&ĐT Với nguyên tắc cơ bản là đánh giá vì sự tiến bộ của học
sinh,coi trọng động viên khuyến khích tính tích cực vượt khó trong học tập,rèn
luyện của học sinh, giúp HS phát huy tất cả khả năng, đảm bảo kịp thời, công
bằng khách quan. Đánh giá toàn diện HS thông qua mức độ đạt chuẩn KT KN
và một số biểu hiện năng lực,phẩm chất của HS theo mục tiêu giáo dục tiểu học.
Đánh giá học sinh bằng điểm số đối với Toán, Tiếng việt, Khoa học, Lịch
sử và địa lí. Đánh giá học sinh bằng nhận xét với các môn còn lại thì cần quán
triệt đúng tinh thần của TT30/ 2014 Kết hợp đánh giá của giáo viên,học sinh,cha
mẹ HS trong đó đánh giá của GV là quan trọng nhất. Đánh giá vì sự tiến bộ của
HS,không so sánh không tạo ra áp lực cho cả giáo viên, học sinh và phụ
huynh…và điều quan trọng cần quán triệt triệt để trong GV theo TT 30/2014 của
Bộ GD ĐT là :”không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên”.Hiệu trưởng
phải chỉ đạo tốt việc đánh giá định kì vào cuối học kì I và cuối năm học đối với
các môn học: tiếng việt,toán,khoa học,lịch sử và địa lí, ngoại ngữ.
3.8 Cần tạo ra các điều kiện để thực hiện đối với phương pháp giảng
dạy ở trường tiểu học.
Theo sự đổi mới nội dung chương trình giáo dục cần phải đầu tư tăng
cường cơ sở vật chất, thiết bị trường học, đảm bảo các điều kiện thiết yếu phục
vụ cho công tác giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh. Xây dựng nhà
trường theo chuẩn Quốc gia, mỗi lớp phải có một phòng riêng, bàn ghế, bảng,
13/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
ánh sáng,…đảm bảo quy định, tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức các giờ học
đạt kết quả tốt. Trong những năm học gần đây trường chúng tôi đã có rất nhiều
cố gắng xây dựng hoàn thiện CSVC của một đơn vị trường chuẩn Quốc gia đảm

bảo đủ số bàn ghế đúng quy cách cho HS ngồi học, có đủ các phòng chức năng
như phòng âm nhạc, phòng thư viện, phòng thiết bị riêng, tôi còn chỉ đạo tốt
việc sử dụng trang thiết bị hiện có vào giảng dạy đồng thời làm thêm nhiều
ĐDDH mới. Thư viện nhà trường vừa được sở GD - ĐT về kiểm tra công nhận
thư viện đạt chuẩn.
Trang thiết bị đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập của học sinh phải có đầy
đủ theo quy định, đối với giáo viên cần hướng dẫn sử dụng đồ dùng học tập, yêu
cầu sử dụng có hiệu quả, song song với việc bảo quản chu đáo để phát huy tác
dụng của đồ dùng học tập được cung cấp. Đồng thời phát động phong trào làm
đồ dùng dạy học phục vụ giảng dạy một cách thường xuyên.
Đối với học sinh đầu mỗi năm học cần kết hợp với phụ huynh mua sắm
đủ các đồ dùng học tập cho con em mình. Đồ dùng học tập của học sinh cần để
tại lớp học, không nên để các em mang đi mang về.
Để đổi mới phương pháp dạy học có hiệu quả, giáo viên cần phải có sự
chuẩn bị chu đáo đồ dùng, thiết bị dạy học với những thiết bị, đồ dùng dạy học
sẵn có phải nghiên cứu kĩ cách sử dụng và sử dụng đúng lúc, đúng chỗ. Cần bổ
sung thêm những đồ dùng dạy học để tiết dạy sinh động và có hiệu quả.
Hiện nay tin học phát triển mạnh; máy vi tính là công cụ đắc lực phục vụ
cho dạy và học. Vì điều kiện cơ sở vật chất của trường còn nhiều khó khăn,
xong tôi đã vận động toàn bộ cán bộ giáo viên ë trường bỏ tiền cá nhân kết hợp
với tập thể hỗ trợ mời Thầy về dạy và mở lớp học tin học tại trường. Giáo viên
đã biết soạn bài bằng vi tính nhưng để sử dụng giáo án điện tử còn phải cố gắng
rất nhiều mới đạt hiệu quả cao. Mặt khác cũng không nên lạm dụng giáo án điện
tử, quá ham về thiết bị ĐDDH hiện đại, bỏ qua những ưu điểm của PPDH truyền
thống, biến những tiết dạy: “đọc chép” ngày xưa thành những tiết dạy: “xem
chép” ngày nay.
Năm học này 100% giáo viên của trường đã soạn bài bằng máy vi tính, khai
thác mạng internet để soạn bài, sử dụng giáo án điện tử. Phấn đấu mỗi GV có
một giáo án góp vào xây dựng thư viện giáo án điện tử của nhà trường. Hiện nay
tất cả các máy tính trong nhà trường đều được nối mạng thường xuyên, trường

đã có đèn chiếu để phục vụ cho công tác giảng dạy của thầy và học tập của trò.
Điều hạn chế cần khắc phục là làm sao cho chất lượng các bài soạn được nâng
lên, có thể sử dụng giáo án thống nhất trong tổ như thế nào cho hiệu quả & các
14/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
tiết dạy bằng giáo án điện tử, bước đầu ấy lại như đang là biểu hiện của cái hình
thức cần phải tránh.
3. 9 Tổ chức trao đổi tổng kết kinh nghiệm đổi mới phương pháp dạy
học:
Trong quá trình chỉ đạo đổi mới phương pháp giảng dạy chúng tôi đã rút ra
một số kinh nghiệm nhằm nâng cao hiệu quả của mỗi giờ lên lớp và trao đổi với
giáo viên:
+ Nên hiểu thuật ngữ: “lấy học sinh làm trung tâm” là phải tạo điều kiện để
học sinh được nghĩ, được làm, được thể hiện trong mỗi tiết học, phải tạo điều
kiện để học sinh được phát biểu chính kiến, nhận xét, đánh giá tri thức, kỹ năng
của bạn bè.
+ Để làm được yêu cầu trên thì giáo viên phải: “giao việc” cho học sinh, học
sinh phải có việc để nghĩ, để làm. Suy cho cùng thì giáo viên phải tìm được việc
trong mỗi tiết học để giao cho học sinh.
+ Khi đã có một, hai, ba việc trong một tiết học để giao cho học sinh thì phải
nghĩ đến chuyện giao việc cho học sinh như thế nào mới có hiệu quả. Có thể
giao việc đó cho một học sinh, một nhóm học sinh hoặc cả lớp. Việc đó học sinh
có thể làm trong giấy nháp, phiếu bài tập, trên bảng lớp hay bảng con. Việc đó
được giao khi nào trong tiết học thì … Ta gọi đó là: “Kỹ thuật giao việc”. Công
việc này vô cùng quan trọng quyết định gần như tất cả hiệu quả của một tiết dạy.
Tìm được việc để giao cho học sinh không phải là quá khó đối với mỗi giáo
viên. Nhưng khó nhất, nghệ thuật nhất, sư phạm nhất là “giao việc” như thế
nào?.

+ Sau cùng nội dung đổi mới phương pháp dạy học chúng ta thấy rõ không gì
khác là tạo điều kiện để mỗi học sinh nhận xét, đánh giá kiến thức, kỹ năng của
bạn bè và vai trò:
“Trọng tài” hết sức quan trọng của thầy cô. Giáo viên sẽ mất hẳn đi việc phải
nhắc học sinh: “trật tự, in lặng”, mà thay vào đó là những phút giây in lặng quý
giá để theo dõi, quan sát học sinh làm suy nghĩ cùng trao đổi, hỏi nhỏ bạn bè.
- Tôi đã làm phiếu trao đổi với toàn bộ CBGV của trường và đề nghị cho
biết quan điểm thái độ về những nội dung trên ; đồng thời cho biết nhu cầu của
CBGV cần nhà trường tạo những điều kiện gì để giúp họ thực hiện đổi mới
phương pháp dạy học có hiệu quả hơn.
3.10 Chỉ đạo ứng dụng công nghệ thông tin, trong quản lý đổi mới PPDH
15/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Nhà trường đã tổ chức nâng cao khả năng ứng dụng CNTT vào quá trình
giảng dạy cho toàn thể giáo viên trong nhà trường. Qua chuyên đề, giáo viên
nòng cốt cùng BGH nhà trường đã hướng dẫn giáo viên thực hành một số kỹ
năng ứng dụng CNTT vào giảng dạy: chèn hình ảnh, âm thanh, cắt đoạn phim,
tạo những hiệu ứng liên kết các slide, cách truy cập vào các trang web để lấy
thông tin, hình ảnh, đoạn phim... cần thiết để phục vụ soạn giảng giáo án điện tử,
bài giảng E-learning. Kết hợp với chuyên đề chính tả, giáo viên các khối đã
mạnh dạn chia sẻ những thuận lợi, khó khăn, những kinh nghiệm trong quá trình
giảng dạy phân môn chính tả qua các slide để giáo viên toàn trường cùng tham
khảo và học tập.
- BGH cũng có sự đầu tư về điều kiện trang thiết bị kỹ thuật cao để giáo
viên có những điều kiện thuận lợi khi giảng dạy giáo án điện tử : tham mưu với
ngành trang bị thêm một máy chiếu đa phương tiện, một màn hình cố định tại
phòng số 1 để thực hiện phòng giảng dạy giáo án điện tử cho giáo viên, Trang
bị nhiều đĩa nhạc, hình ảnh, phim tư liệu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án

điện tử. Cán bộ CNTT nhà trường sưu tầm những giáo án hay của các hội thi
giáo viên giỏi cấp quận, thành phố để giáo viên tham khảo, cung cấp thêm
những nguồn tài nguyên thiết thực, cụ thể để động viên, hỗ trợ và tạo điều kiện
thuận lợi nhất để giáo viên tích cực giảng dạy giáo án điện tử với những nội
dung bài phù hợp. ngoài ra, BGH còn xây dựng kế hoạch đầu tư cho các giáo
viên nòng cốt tại các tổ khối để phát triển phong trào giảng dạy tích cực và giáo
án điện tử tại trường : cử GV tham gia các lớp tập huấn do ngành tổ chức như :
Intel, Pil, phương pháp nhóm, phươngpháp tích cực bộ môn. Toàn trường có
100% giáo viên trực tiếp giảng dạy có bằng B tin học, các giáo viên đều có tinh
thần học hỏi đồng nghiệp để từng bước hoàn thiện kỹ năng sử dụng vi tính và
thực hiện giáo án điện tử.
- Vận dụng CNTT vào công tác GD chính trị tư tưởng và các hoạt động
phong trào tại trường:
BGH, Công đoàn, Chi đoàn, Đội TNTP và các bộ phận thường xuyên truy cập
trên mạng để lấy thông tin, tư liệu phục vụ cho công tác GD chính trị tư tưởng
để giáo viên và học sinh hiểu rõ ý nghĩa các ngày lễ kỷ niệm trong năm như :
20/11, 22/12, 09/01, 08/03, 26/03… Đây chính là nguồn thông tin khổng lồ có
ích, chính xác và lý thú, hỗ trợ đắc lực cho công tác GD chính trị tư tưởng trong
nhà trường. Có thể nói rằng chính hệ thống internet là công cụ thúc đẩy sự phát
triển việc vận dụng CNTT vào các hoạt động chung của nhà trường. làm cho các
hoạt động trở nên thuận lợi và đạt được các hiệu quả như mong muốn.
16/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Ví dụ: Để tổng kết tháng giáo dục trật tự an toàn giaothông, với khuôn
viên sân trường nhỏ, hẹp, nhà trường rất khó tổ chức các tình huống giao thông
thật để học sinh thực hành lý thuyết. tuy nhiên với sự hỗ trợ của CNTT, thông
qua các câu hỏi và tình huống lấy trên mạng, hiển thị trên các side, học sinh đã
có thể hình dung và vận dụng từ lý thuyết vào thực tiễn một cách hiệu quả nhất.

- Tương tự như vậy, các hoạt động tưởng chừng rất khô khan của Đoàn TN
như : Tìm hiểu về truyền thống SVHS 09/01 cũng được chi đoàn biên soạn
thành những side với những câu hỏi gợi ý vui nhộn để các bạn đoàn viên tham
gia giải đáp. Qua đó đã cung cấp và củng cố những thông tin và hình ảnh của
các anh hùng dân tộc, truyền thống vẻ vang của SVHS Việt Nam, thu hút sự
quan tâm và chú ý của đông đảo các bạn đoàn viên.
3.11 Chỉ đạo tiếp cận dạy học theo mô hình trường tiểu học mới (EN)
Gần đây Bộ GD&ĐT có hướng chỉ đạo điều chỉnh nội dung dạy học các
môn học cấp tiểu học (Công văn số 5842/BGD&ĐT-VP ngày 11/9/2011) để
các trường có thể thực hiện dạy học linh hoạt. Đó là hướng tổ chức dạy học
các môn theo mô hình trường tiểu học mới (mô hình được đề xuất từ
Columbia – gọi tắt là mô hình EN). Theo mô hình này trường tiểu học, giáo
viên được linh hoạt về nội dung, phương pháp dạy học, thời lượng dạy học
khi thực hiện chương trình dạy học. Chúng tôi vận dụng bước đầu cho giáo
viên được linh hoạt môn Tiếng Việt theo hướng sau:
1. Linh hoạt nội dung dạy học theo chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng.
Trong chương trình môn Tiếng Việt có tính pháp quy được ghi trong văn
bản chương trình tiểu học nay vận dụng giáo viên cần biết chọn, cần đối
chiếu các bài tập trong SGK với chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng: Đâu
là những bài tập mà học sinh cần phải hoàn thành? Đâu là những bài tập mở
rộng nâng cao?... Các bài tập chỉ là gợi ý. Giáo viên cần chọn lấy bài tập phù
hợp với bối cảnh, điều kiện học sinh địa phương thay thế những bài học
không phù hợp.
2. Linh hoạt về phương pháp dạy học Tiếng Việt theo định hướng tổ chức
các hoạt động học tập cho học sinh.
Phương pháp dạy học truyền thống vẫn đang dùng để dạy học hiện nay
là giáo viên truyền thụ với vai trò làm trung tâm. Khi linh hoạt phương pháp
dạy học phải linh hoạt theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, phải coi trọng
quá trình học của học sinh, cần tập trung vào quá trình học là phương pháp
dạy học tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm, theo cặp, thông qua đối

17/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
thoại bằng trải nghiệm, khám phá, thực hành, phát hiện và vận dụng. Quá
trình học của học sinh không chỉ giới hạn trong lớp học, trong trường học mà
còn được diễn ra ở cộng đồng nơi các em sinh sống. Việc học chỉ coi là kết
thúc khi học sinh biết vận dụng hiểu biết, kĩ năng, thái độ các em đó có được
giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Từ đó các em học tập có hứng thú
hơn.
3. Linh hoạt thời lượng dạy học từng nội dung học tập.
Hiện nay phần lớn giáo viên và nhà trường theo thói quen vẫn tổ chức
các hoạt động học tập một bài học theo đúng thời gian tiết học quy định. Việc
làm này thường gây căng thắng cho cả giáo viên và học sinh. Giáo viên cần
chuyển lối nghĩ về thời lượng dạy học theo tiết học sang lối nghĩ về thời
lượng dạy học theo bài học. Điều này có nghĩa là giáo viên có quyền dùng
các số tiết chính thức và số tiết tăng cường dành cho môn Tiếng Việt trong
mỗi tuần để chuyển tải nội dung học của tuần đó nêu trong SGK. Với lối tư
duy này, giáo viên có thể tổ chức nhiều hoạt động cho học sinh học mà
không lo đã hết thời gian của một tiết học cụ thể. Tùy theo tình hình học của
lớp ở từng phân môn, giáo viên có thể tổ chức nhiều hoạt động ở phân môn
này và ít hơn hoạt động ở phân môn kia sao cho phù hợp với học sinh của lớp
mình mà không ngại bị phê phán là dạy quá giờ hoặc dạy chưa đủ giờ.
KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG
Quá trình thực hiện đề tài: “Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học” ở
trường tôi đã thu được kết quả tốt:
- Giáo viên nhận rõ ưu điểm của phương pháp dạy học mới – lấy học sinh
làm trung tâm. Trong quá trình giảng dạy kết hợp các phương pháp dạy học cổ
truyền với việc thực hiện phương pháp cải tiến để hình thành cho bản thân một
phương pháp dạy học có hiệu quả tốt hơn. Từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy,

giáo dục học sinh.
- Số giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống ở tất cả các giờ dạy hay
chưa đổi mới phương pháp dạy học còn với tỷ lệ rất thấp, cụ thể là:
* Năm học 2012 - 2013: trường có 30 GV,toàn bộ giáo viên của trường
đã tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy,theo sự chỉ đạo của chuyên môn nhà
trường,góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường.
* Năm học 2013 – 2014: 100% giáo viên thực hiện đổi mới phương pháp
giảng dạy, bước đầu tiếp cận có hiệu quả với các phương tiện dạy học hiện đại
18/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
sử dụng giáo án điện tử, soạn bài trên máy vi tính, phát huy tính tích cực, chủ
động và sáng tạo của học sinh trong học tập. Trong tổng số 24 giờ thao giảng có
22 giờ xếp loại tốt, 2 giờ xếp loại khá, tiết học diễn ra nhẹ nhàng, hiệu quả do
giáo viên đã vận dụng đổi mới phương pháp dạy học. Cuối năm học, trường
được công nhận 4 giáo viên dạy giỏi cấp huyện, trong đó 2 giải nhì, 2 giải
khuyến khích.
* Năm học 2014-2015: tích cực vận động đổi mới phương pháp dạy học
ứng dụng CNTT, trường có 2 giáo viên đạt GV dạy giỏi cấp huyện (1 giải ba về
chuyên đề Lịch Sử Địa lý địa phương; 1 giải KK giáo viên dạy học lớp 1).
Trong ngày hội CNTT do huyện tổ chức, trường đạt giải nhì toàn đoàn cấp
huyện. Cá nhân: đạt 2 giải bài giảng E-learning (1 giải nhì và 1 giải ba), đạt 1
giải ba – nhân viên thi kĩ năng CNTT.
Giáo viên của trường đã quan tâm nhiều đến việc đổi mới phương pháp
giảng dạy hai bộ môn: Tiếng việt và Toán, quan tâm đến các điều kiện phục vụ
cho giảng dạy đó là thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ dùng học tập của học sinh.
Chuẩn bị bài soạn chu đáo hơn, bài soạn ghi đủ phải chuẩn bị đồ dùng dạy học
nào thể hiện rõ hoạt động chủ đạo của thầy, phát huy tính tích cực của học sinh.
Chất lượng các giờ dạy trong trường có chiều sâu của phương pháp sư phạm và

kiến thức kĩ năng hơn.
Đối với học sinh: Các lớp sau thay sách các em học hứng thú hơn, chủ
động và tích cực trong giờ học. Khắc phục tình trạng học sinh lười suy nghĩ, thụ
động tiếp thu kiến thức như trước đây.
Năm học 2012- 2013:
- Trung bình môn Toán
+ Giỏi: 72 %
+ Khá:

21 %

+ TB:

6,6 %

+ Yếu:

0,4 %

- Trung bình môn Tiếng Việt
+ Giỏi: 62 %
+ Khá:

32,9 %

+ TB:

4,9 %

+ Yếu:

0,2 %
19/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Kết quả các kỳ thi trong năm học:
- Thi Toán trên mạng Internet: 4 giải ba và 2 giải khuyến khích
- Thi giao lưu học sinh giỏi:
+ Lớp 3: 2 giải nhì, 8 giải 3 và 1 giải khuyến khích
+ Lớp 4: 2 giải nhì, 3 giải 3 và 3 giải khuyến khích
+ Lớp 5: 2 giải nhì, 3 giải 3 và 2 giải khuyến khích
- Thi vở sạch chữ đẹp được 2 giải nhì (lớp 1 và lớp 5) 1 giải ba lớp 4.
- Thi “Giai điệu tuổi hồng” được giải nhì cấp huyện
- Thi “Em yêu Hà Nội” được giải ba cấp cụm
- Thi giáo viên dạy giỏi cấp huyện được 1 giải ba và 1 giải giáo viên dạy giỏi
cấp huyện.
- Thi triển lãm vở sạch chữ đẹp được giải ba cấp huyện.
- Thi cờ vua cấp huyện đạt giải ba.
Năm học 2013- 2014:
- Xếp loại hạnh kiểm: thực hiện đầy đủ 450 h/s = 100%
- Xếp loại giáo dục:
+ Giỏi: 53 %
+ Khá:

32 %

+ TB:

14 %

+ Yếu:

1%

Kết quả các kỳ thi trong năm học:
- Thi Toán trên mạng Internet cấp huyện: 1 giải nhất, 1 giải nhì, 5 giải ba và 19
giải KK
- Thi giao lưu học sinh giỏi:
+ Lớp 3: 1 giải nhất, 3 giải nhì, 4 giải ba, 2 giải KK.
+ Lớp 4: 2 giải ba, 5 giải KK.
+ Lớp 5: 1 giải nhì, 1 giải ba, 3 giải KK.
Toàn đoàn: xếp thứ 9 trên tổng số 29 trường tiểu học.
Năm học 2014- 2015:
20/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
Chất lượng giáo dục các môn học được đánh giá theo thông tư 30/Bộ GD&ĐT
Kết quả cụ thể cuối học kỳ I như sau:(theo thống kế chất lượng giáo dục
của từng khối)
Tổng hợp chung môn học
và hoạt động giáo dục
Khối

Sĩ số

HT

CHT

Xếp loại
Năng lực

Phẩm chất

SL

%

SL

%

Đ

CĐ

Đ

CĐ

1

96

96

100

0

0

95

1

96

0

2

104

101

98,1

3

2,9

102

2

104

0

3

84

84

100

0

0

84

0

84

0

4

89

84

94,4

5

3,4

88

1

89

0

5

87

87

100

0

0

87

0

87

0

Tổng

460

452

98,3

8

1,7

456

4

460

0

Kết quả các kỳ thi:
- Thi giao lưu học sinh giỏi cấp huyện khối 3,4,5: 1 giải nhì, 5 giải ba, 9
giải KK.
- Thi giải toán trên mạng Internet cấp huyện: lớp 3,4,5 có 02 giải nhì, 05
giải ba và 11 giải khuyến khích
BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
Qua những lần đi tìm hiểu thực tế hoàn cảnh gia đình HS và đặc biệt là
những giờ lên lớp giảng dạy. Bản thân tôi đã rút ra cho mình những bài học bổ

ích.
Dạy học vừa mang tính khoa học , vừa mang tính nghệ thuật. Muốn dạy học
có hiệu quả, đáp ứng được yêu cầu đào tạo hiện nay của Đảng và Nhà nước. Đòi
hỏi người GV phải nổ lực ,sáng tạo, không ngừng cải tiến phương pháp để nâng
cao hiệu quả giảng dạy.Thực hiện tốt chủ đề năm học: “Môi trường thân thiện ;
Học sinh tích cực”.
1. Về công tác giảng dạy:
Muốn nâng cao hiệu quả và học tập hứng thú trong quá trình giảng
dạy, đòi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị: kế hoạch dạy học, hệ thống câu hỏi:
21/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Thâm nhập kĩ giáo án, hiểu rõ ý đồ sách giáo khoa .
- Có thiết kế khoa học, hệ thống câu hỏi ngắn gọn rõ ràng dễ hiểu.
- Lựa chọn phương pháp dạy học, có hiểu quả.
- Sử dụng tốt các câu chuyển ý, chuyển đoạn, tạo ra sự liên kết chặt chẽ,lô gic
của bài dạy.
- Sử dụng tối đa DDDH và có hiệu quả trong từng tiết dạy, trong từng môn
học.
- GV phải có vốn hiểu biết nhất định và kiến thức xã hội.
- GV cần tạo điều kiện để HS tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức.
- Thực hiện tốt chỉ thị “Hai không” của Bộ GD&ĐT; bám sát chủ đề năm học
để lên kế hoạch tháng, tuần cho phù hợp và khoa học.
Để đạt được những mong muốn đó, bản thân tôi ngay từ bây giờ tôi xác định
rằng muốn trở thành một người GV thực sự thì trước hết phải có lòng yêu nghề,
mến trẻ, lòng say mê nghề nghiệp và ý chí quyết tâm cao. Phải có ý thức trách
nhiệm đối với bản thân, đối với nghề nghiệp và xã hội.
Để chuẩn bị cho một giờ lên lớp, GV cần phải chuẩn bị rất chu đáo về mọi
công việc như: DDDH, giáo án và thâm nhập giáo án một cách kĩ càng. Khi

đứng lớp phải bình tĩnh, tự tin, tác phong nhanh nhẹn, ngôn ngữ truyền đạt rõ
ràng để làm sao hướng đẫn HS cho hiểu nội dung bài một cách dễ dàng.Đồng
thời khai thác nội dung để phát huy tính sáng tạo của HS khá ,giỏi.
2. Về công tác chủ nhiệm:
GV chủ nhiệm có một vai trò hết sức quan trọng, GV chủ nhiệm thường là
người dạy chủ yếu của lớp, đồng thời tổ chức lãnh đạo, điều hành, kiểm tra đánh
giá mọi hoạt động và mối quan hệ ứng xử trong phạm vi lớp mình phụ trách,
nhằm hình thành nhân cách của HS. Với vai trò, vị trí như vậy GV chủ nhiệm
còn là cầu nối liền giữa nhà trường với đời sống xã hội.
Để trở thành người GVCN giỏi thì ngoài những công việc trên, người GV
phải rèn cho mình những năng lực sau:
- Phải quan tâm chăm sóc, gần gũi với học sinh.
- Phải xây dựng nề nếp học tập tốt, có quy định về nội quy của lớp.
- Phải thường xuyên kiểm tra, đôn đốc các em thực hiện tốt nội quy,nề nếp
của trường, lớp.
22/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
- Xây dựng và phát triển quan hệ, kết hợp với lực lượng giáo dục trong và
ngoài nhà trường theo phương châm xã hội hóa giáo dục nhằm mục tiêu giáo
dục học sinh.
Thông thường trẻ ở Tiểu học tin tưởng tuyệt đối vào GV, đặc biệt là GVCN.
Do đó phẩm chất và năng lực của GVCN là nhân tố hết sức quan trọng đối với
việc đảm bảo chất lượng giáo dục nói chung.
NHỮNG KIÕN NGHỊ
VÀ ®Ò NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ®Ò TÀI.
- Quá trình thực hiện thay sách, đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng
cao chất lượng giáo dục là một yêu cầu cấp thiết, nó phải trở thành suy nghĩ và
hành động thiết thực của mỗi thầy cô giáo.

- Sau những năm thực hiện thay sách, không phải toàn bộ giáo viên đã đổi
mới phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên để chất lượng đổi mới ngày càng cao,
ổn định và phát triển thì phải chỉ đạo một cách toàn diện, mạnh mẽ, khắc phục
tính ỷ lại của giáo viên trong quá trình lên lớp. Phát huy vai trò độc lập, tích cực
chủ động và sáng tạo của học sinh. Nâng cao hiệu quả sử dụng thiết bị đồ dùng
dạy học được trang cấp. Nhà trường cần tập trung vào việc khắc phục những tồn
tại sau những năm thay sách, đổi mới phương pháp dạy học cần được duy trì
thường xuyên, liên tục để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
- Đối với phòng giáo dục, cơ quan chỉ đạo chuyên môn cần tăng cường đầu
tư cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học. Chỉ đạo hoạt động chuyên môn
trong các nhà trường cải tiến việc tổ chức hội thi giáo viên dạy giỏi, tạo điều
kiện cho giáo viên các trường được học tập, trao đổi kinh nghiệm đưa việc thực
hiện đổi mới phương pháp giảng dạy trở thành phong trào sôi nổi rộng khắp ở
các nhà trường. Cung cấp kịp thời việc đổi mới phương pháp hoạt động.
- Cần thay đổi cách nhìn nhận, đánh giá tiết dạy của giáo viên, khuyến
khích việc đổi mới phương pháp mang lại hiệu quả giáo dục cao. Nhưng cũng
phải hết sức tránh khuynh hướng lạm dụng công nghệ thông tin, thiết bị ĐDDH
hiện đại mà làm phai mờ mục đích của việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
- Đối với địa phương, gia đình:
+ Xã phải có biện pháp cứng rắn đối với những HS thường xuyên nghỉ học hay
bỏ học.
+ Xã cũng nên có quỹ khuyến học cho những HS vượt khó, HS có hoàn cảnh
khó khăn.
23/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
+ Gia đình phải chú trọng quan tâm đến việc học hành của con cái nhiều hơn.
+ Gia đình cần dành nhiều thời gian giám sát việc học ở nhà của con em.
+ Cần mua sắm sách vở, đồ dùng học tập cho học sinh đầy đủ.

- Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng dạy học. Đặc biệt, các
phương tiện như máy vi tính, đèn chiếu, tập huấn sử dụng thiết bị đồ dùng dạy
học cho các trường tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên đổi mới phương pháp
dạy; đỡ vất vả hơn trong quá trình lên lớp.
Với những kinh nghiệm của tôi trình bày trên, đã góp phần vào việc nâng
cao chất lượng dạy và học ở đơn vị nhà trường rất mong được sự tham gia đóng
góp của các đồng chí lãnh đạo, các bạn đồng nghiệp để việc chỉ đạo đổi mới
phương pháp dạy học ngày càng đem lại kết quả tốt đẹp hơn .

Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi viết
không sao chép của người khác

24/25


Chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học ở trường Tiểu học
MỤC LỤC

1.
2.
3.
1.
2.
3.
1.
2.

NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
Tên đề tài
Lý do chọn đề tài

Phạm vi thời gian thực hiện đề tài
QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Tình trạng thực tế khi chưa thực hiện
Khảo sát thực tế
Những biện pháp thực hiện
KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG
BÀI HỌC KINH NGHIỆM
Về công tác giảng dạy
Về công tác chủ nhiệm
NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH
THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
MỤC LỤC

25/25

2
2
2
2
3
3
3
4
18
21
21
22
23
25