SKKN tiểu học: Một số biện pháp chỉ đạo Giáo viên Trường Tiểu học Nga Thái thực hiện có hiệu quả Thông tư số 302014TTBGDĐT

A. MỞ ĐẦU

I. Lí do chọn sáng kiến:
Bậc tiểu học là bậc học rất quan trọng, nó đặt nền móng cho việc hình
thành nhân cách ở học sinh trên cơ sở cung cấp những tri thức khoa học ban đầu
về xã hội và tự nhiên. Mục tiêu bậc học được thực hiện thông qua việc dạy học
các môn học và đánh giá học sinh theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
Trước đây việc đánh giá thường xuyên hàng ngày bằng điểm số đã gây áp
lực nặng nề cho học sinh và cha mẹ học sinh, là một trong những ngun nhân
chính làm nảy sinh tình trạng học trước chương trình, học thêm tràn lan.
Cách đánh giá thường xuyên bằng điểm số trước đây mới chỉ chú trọng
đến việc “đo lường” kết quả học tập, việc nắm kiến thức bằng cách cho điểm,
chưa chú ý đến năng lực và phẩm chất học sinh, chưa thực sự quan tâm đến các
biện pháp hướng dẫn, giúp đỡ kịp thời học sinh vượt qua những khó khăn để học
tập, rèn luyện tốt hơn nên chưa thực sự góp phần tạo hứng thú, động viên tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh. Ngày 28/8/2014, Bộ trưởng
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ban
hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học. Mục đích của việc đánh giá là giúp
giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy
học, hoạt động trải nghiệm giáo dục; kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ
của học sinh để động viên, khích lệ và phát hiện những khó khăn chưa thể tự
vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu
điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm
nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh; góp
phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học..
Thực tế ở Trường Tiểu học Nga Thái, từ ngày 15/10, Thông tư
30/2014/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc thay đổi cách đánh
giá học sinh bậc Tiểu học từ cho điểm sang nhận xét đã chính thức có hiệu lực.
Sau khi thực hiện thông tư, cán bộ, giáo viên nhà trường đã được quán triệt thực
hiện; qua đó thống nhất cách vận dụng phù hợp với điều kiện thực tế của nhà
trường về đánh giá học sinh tiểu học theo nội dung, hình thức mới. Tuy nhiên

bên cạnh những thuận lợi, q trình thực hiện cũng gặp khơng ít khó khăn. Có
những giáo viên trong trường khi viết câu nhận xét vào vở học sinh còn chưa
nắm chắc cấu trúc lời nhận xét, nội dung câu nhận xét chưa sát với mục tiêu bài
học. sử dụng ngôn ngữ trong câu lời nhận xét chưa hợp lý. Một số giáo viên còn
chưa phân biệt rõ ràng giữa lời phê trong học bạ với sổ theo dõi chất lượng học
tập của học sinh. Từ đó giáo viên mất nhiều thời gian trong việc nghiên cứu
thông tư, làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy và học trong trường. Như vậy
Thông tư 30 thành công hay không, đồng nghĩa với việc đổi mới phương pháp


dạy học hay khơng, chất lượng giáo dục có được nâng lên hay không, quyết định
ở giáo viên.
Với ý nghĩa và tầm quan trọng đó, để giúp giáo viên Trường Tiểu học
Nga Thái thực hiện tốt việc đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư mới, tôi đã
suy nghiên cứu, tìm hiểu kỹ Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8
năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, tôi xin đưa ra sáng kiến kinh
nghiệm: “ Một số biện pháp chỉ đạo Giáo viên Trường Tiểu học Nga Thái
thực hiện có hiệu quả Thơng tư số 30/2014/TT-BGDĐT”.
II. Mục đích nghiên cứu:
Giúp giáo viên điều chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt
động dạy học, hoạt động trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai
đoạn dạy học, giáo dục.
Giúp học sinh có khả năng tự đánh giá, tham gia đánh giá; tự học, tự điều
chỉnh cách học; giao tiếp, hợp tác; có hứng thú học tập và rèn luyện để tiến bộ.”
Giúp cha mẹ học sinh hoặc người giám hộ (sau đây gọi chung là cha mẹ
học sinh) tham gia đánh giá quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình
hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình;
Giúp cán bộ quản lí nhà trường kịp thời chỉ đạo các hoạt động giáo dục,
đổi mới phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu quả giáo
dục.”

III. Đối tượng nghiên cứu:
Đối tượng nghiên cứu là toàn thể giáo viên của nhà trường, nhằm mong
muốn hỗ trợ về tinh thần cũng như kĩ thuật đánh giá để giáo viên yên tâm, tự tin
hơn khi bắt tay vào thực hiện thông tư 30.
IV. Phương pháp nghiên cứu:
- Gồm các Phương pháp như sau:
+ Phương pháp thuyết trình:
Phương pháp thuyết trình là phương pháp quản lý nhà trường sử dụng
bằng lời nói sinh động của mình để trình bày nội dung thông tư 30 đến với cán
bộ giáo viên nhà trường một cách có hệ thống.
+ Phương pháp giảng giải - minh họa:
Phương pháp giảng giải- minh hoạ là phương pháp trong đó quản lý nhà
trường dùng lời để giải thích tài liệu có sẵn (Thơng tư 30/TT-BGD&ĐT), kết
hợp với phương tiện trực quan (minh họa cụ thể qua việc làm cụ thể) để hỗ trợ
cho việc giải thích, từ đó giúp giáo viên hiểu nội dung TT30.
+ Phương pháp điều tra:
Điều tra trong việc tìm hiểu giáo viên thực hiện TT30 có đúng với tinh
thần chỉ đạo hay chưa; đồng thời thông qua hội thảo dùng một hệ thống câu hỏi
2


theo những nội dung xác định nhằm thu thập những thơng tin khách quan nói lên
kết quả thực hiện TT30 của giáo viên trong nhà trường.
+ Phương pháp khảo sát:
Là phương pháp mà thông qua khảo sát, điều tra của người quản lý nhà
trường sẽ giúp cho giáo viên hiểu sâu sắc cách đánh giá học sinh theo TT30.

3

B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN

I. Cơ sở lý luận của sáng kiến kinh nghiệm.
Thông tư 30/2014 nhằm thực hiện một số định hướng về đánh giá học
sinh tiểu học nói riêng, học sinh phổ thơng nói chung trong Chiến lược phát
triển giáo dục 2011 - 2020 ban hành theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày
13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ là: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học
và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự
giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học”;
Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung
ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng u cầu cơng
nghiệp hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội
chủ nghĩa và hội nhập quốc tế là: “Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp
thi, kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục, đào tạo”, “Phối hợp sử dụng kết quả
đánh giá trong quá trình học với đánh giá cuối kì, cuối năm học; đánh giá của
người dạy với tự đánh giá của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá
của gia đình và xã hội”; trong Quyết định số 2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014
về Kế hoạch hành động của ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động
của Chính phủ thực hiện NQ 29-NQ/TW là: “Đổi mới mục tiêu, nội dung, hình
thức kiểm tra, thi và đánh giá chất lượng GDĐT đáp ứng yêu cầu phát triển
năng lực, phẩm chất người học. Triển khai đổi mới PP kiểm tra, thi, ĐG người
học ngay trong quá trình và kết quả từng giai đoạn Giáo dục, Đào tạo nhằm kịp
thời điều chỉnh, nâng cao hiệu quả hoạt động dạy và học ở các cấp học và trình
độ đào tạo”.
Cơng văn số 6169/BGDĐT- GDTH ngày 27 tháng 10 năm 2014 của Bộ
giáo dục và đào tạo về việc thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư
số 30/2014/TT- BGDĐT. Năm học 2014-2015 thực hiện đánh giá, nhận xét theo
thông tư số 30/2014/TT- BGDĐT do Bộ giáo dục và đào tạo ban hành đây là
một nhiệm vụ quan trọng trong việc thực hiện nhiệm vụ năm học. Tôi đã tham
mưu với Hiệu trưởng, xây dựng kế hoạch chỉ đạo, định hướng cho giáo viên

trong việc thực hiện đảm bảo theo các yêu cầu của thông tư 30.
II. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm
1. Thực trạng của giáo viên khi thực hiện thông tư 30:
1.1. Thuận lợi khi thực hiện thông tư 30:
Công tác đổi mới đánh giá học sinh tiểu học đã được chuẩn bị chu đáo về
tuyên truyền, nhận thức và kỹ thuật cho đội ngũ giáo viên… nên đại bộ phận
giáo viên khơng cịn bị động khi tiếp nhận chủ trương. Được tập huấn kĩ các nội
dung, nguyên tắc khi thực hiện Thông tư. Hầu hết giáo viên đã thể hiện được
tình cảm, sự nhiệt tình, trách nhiệm đối với học sinh qua các lời nhận xét trong
4


vở ghi chép, bài kiểm tra, sổ theo dõi chất lượng giáo dục cụ thể kịp thời động
viên, khích lệ những cố gắng, tiến bộ của học sinh đồng thời phát hiện những
hạn chế của học sinh để hướng dẫn, giúp đỡ ngay trong quá trình học tập, rèn
luyện đối với học sinh.Thực hiện theo thông tư 30, giáo viên quan tâm đến học
sinh nhiều hơn, học sinh được phát triển một cách toàn diện, tăng sự gắn kết
giữa gia đình với nhà trường. Đánh giá theo thơng tư 30 thực sự mang tính nhân
văn, đánh giá vì sự tiến bộ của học sinh.
1.2. Khó khăn khi thực hiện thơng tư 30:
Việc thực hiện đánh giá học sinh theo thông tư 30 cũng còn rất nhiều bất
cập. Bước đầu thực hiện, giáo viên nhà trường không khỏi lúng túng khi phải
chọn câu từ, lời lẽ để nhận xét cho thật sâu sát, phù hợp với học lực từng em.
Đồng thời, giáo viên phải điều chỉnh phương pháp dạy học và hình thức tổ chức
học tập để thấy được sự tiến bộ của học sinh. Đặc biệt, việc thay đổi cách đánh
giá học sinh chiếm rất nhiều thời gian của giáo viên nhưng với chương trình
giáo dục bậc tiểu học như hiện nay cịn rất nặng, vì vậy giáo viên đã gặp khơng
ít áp lực về thời gian.
Đối với các giáo viên dạy học các mơn đặc thù, thì nhận xét 2 lần/kỳ là
quá nhiều và rất dễ trùng lắp những lời nhận xét. Thời gian ghi nhận xét học

sinh làm ảnh hưởng đến thời gian dành cho việc nghiên cứu bài, làm đồ dùng
dạy học và nhất là thời gian phụ đạo cho đối tượng học sinh chưa hoàn thành
nhiệm vụ học tập, từ đó làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục hiện nay của
nhà trường.
2. Thực trạng của học sinh khi thực hiện thông tư 30:
2.1. Thuận lợi:
- Việc đánh giá học sinh theo Thông tư 30 là đối với những em có học lực yếu
hơn so với các bạn trong lớp không phải chịu áp lực, tự ti vì thua sút bạn bè,
ngược lại các em được khích lệ và động viên rất nhiều. Từ đó, giúp các em có
hướng phấn đấu, vươn lên trong học tập.
2.2. Khó khăn:
- Đối với việc học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét bạn thì học sinh lớp 1,
lớp 2 chưa có khả năng tự nhận xét bản thân và các bạn một cách chính xác.
Khó khăn của việc thực hiện TT30 là một số học sinh ít quan tâm đến lời nhận
xét trong vở, những học sinh có khả năng hồn thành tốt nhiệm vụ học tập vẫn
có tâm lý thích điểm số để chứng tỏ thành tích học tập của mình. Mặt khác, cách
đánh giá của TT30 chưa gây được hứng thú học tập cho đối tượng có khả năng
hồn thành Xuất sắc nhiệm vụ học tập. Học sinh không được tham gia các hội
thi, các sân chơi trí tuệ nên phần nào làm giảm tinh thần thi đua trong học tập
của các em trong nhà trường.
5


3. Hiệu quả của thực trạng nêu trên.
Khảo sát thời điểm cuối học kỳ 1 năm học 2014 - 2015 (Đối với vở học
sinh, sổ theo dõi đánh giá chất lượng học sinh); cuối năm học 2014 - 2015 (Đối
với học bạ học sinh) với đánh giá nhận xét của giáo viên Trường Tiểu học Nga
Thái khi thực hiện TT30 như sau:
Tổng Nhận xét đánh giá trong vở học Nhận xét đánh giá trong sổ theo
sinh đối với các môn học.

dõi chất lượng giáo dục học sinh
số
Đúng cấu trúc, Chưa đúng cấu Đúng theo yêu Chưa đạt theo
giáo
sát với mục tiêu trúc, chưa sát cầu
yêu cầu
viên
bài học
với mục tiêu bài
học
SL
TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
27
22
81,5
5
18,5
23
85,2
4
14,8
Từ thực trạng trên, để có kết quả tốt tơi đã áp dụng một số các giải pháp
sau để giúp giáo viên trong trường thực hiện thông tư 30 đạt hiệu quả tốt.
III. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề:

1. Giải pháp 1: Nâng cao nhận thức ở mỗi cán bộ, giáo viên về việc áp dụng
thực hiện đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT.
- Trong hội nghị quán triệt việc thực hiện thông tư 30, trước hết tôi nhấn
mạnh những điểm quan trọng, nội dung Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày
4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo để giáo viên hiểu sâu các chủ trương của Đảng, Nhà nước về
định hướng chiến lược phát triển giáo dục - đào tạo trong thời kỳ cơng nghiệp
hóa, hiện đại hóa. Từ đó làm cho giáo viên hiểu rõ tính tất yếu vì sao thơng tư 30
lại được thay thế cho thông tư 32 trước đây và ý nghĩa, tầm quan trọng, sự cần
thiết thực hiện thông tư 30 hiện nay.
- Tuy nhiên, lâu nay đánh giá học sinh theo thông tư 32 (Đánh giá bằng điểm
số), việc đánh giá này đã ăn sâu vào tiềm thức của mỗi giáo viên. Vì vậy, khi
đánh giá học sinh bằng thơng tư 30, nhiều giáo viên thấy bỡ ngỡ, khó khăn, nhất
là nặng về đánh giá bằng nhận xét.
- Do đó nâng cao nhận thức trong cán bộ, giáo viên về việc áp dụng thực hiện
đánh giá theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT xác định việc thực hiện đánh
giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT là một nhiệm vụ quan trọng,
giáo viên là người trực tiếp theo dõi đánh giá, nhận xét học sinh. Vì vậy, tơi đã
xây dựng kế hoạch chỉ đạo để triển khai, quán triệt trong hội đồng sư phạm các
văn bản chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Sở Giáo dục và Đào tạo Thanh
Hóa, Phịng Giáo dục và Đào tạo Nga Sơn về những nội dung và hướng dẫn chỉ
đạo thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT.
6


- Ngay từ khi có cơng văn hướng dẫn thực hiện đánh giá học sinh theo
thông tư 30, tôi đã trang bị cho giáo viên những tài liệu cần thiết như Thông tư
30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo
về việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học. … Đồng thời đã tổ chức
quán triệt đến toàn thể giáo viên về việc thực hiện thông tư 30.

- Tôi đã cung cấp những thông tin cần thiết, ý nghĩa, tính tất yếu của việc
chuyển đổi từ việc đánh giá học sinh theo thông tư số: 32/2009/TT-BGDĐT
ngày 27 tháng 10 năm 2009 sang đánh giá học sinh theo Thông tư số
30/2014/TT-BGDĐT để giáo viên hiểu sâu hơn.

Giáo viên đang nghe phổ biến, quán triệt sau khi thực hiện thông tư 30.
Tôi đã nhấn mạnh với giáo viên trong trường, việc đánh giá học sinh theo
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT cũng chính là tiếp tục đổi mới phương pháp
dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích
cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học, nhằm để tạo
điều kiện cho các em đã giảm được nhiều áp lực, tăng sự hứng thú trong học tập.
Hơn nữa chấm điểm sẽ tạo tính cạnh tranh trong mỗi học sinh là một việc cũng
không hay. Từ đó phần nào cũng giúp giáo viên giải tỏa được tâm lý áp lực khi
thực hiện Thông tư này. Tôi cũng đã lưu ý với các thầy cô giáo trong trường,
việc thực hiện Thơng tư 30 có thành cơng và đem lại hiệu quả giáo dục nhằm
khuyến khích, động viên học sinh kịp thời để tiến bộ hay không, phụ thuộc rất
lớn vào trách nhiệm, tư chất, đạo đức và năng lực của thầy cô giáo trong mỗi
7


nhà trường. Vì vậy, tơi đã xác định với giáo viên nhà trường: Muốn thực hiện
việc đánh giá học sinh theo thông tư 30 đạt hiệu quả, trước hết mỗi thầy cơ giáo
là một tấm gương sáng, mọi lời nói, cử chỉ của thầy cô phải chuẩn mực và đánh
giá bằng một cái tâm thực sự của một nhà giáo.
Để thực hiện được việc này, tôi đã tham mưu phối hợp với Cơng đồn của
nhà trường tun truyền cũng như chỉ đạo các tổ chun mơn theo dõi, đánh giá
góp ý từng thành viên của tổ mình để kịp thời giúp nhau khắc phục những tồn
tại.
2. Giải pháp 2: Tổ chức sinh hoạt Chuyên đề đánh giá học sinh Tiểu học
theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT.

Mặc dù Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT đã có hiệu lực kể từ ngày
15/10/2014, đến nay đã tròn một năm học. Song vẫn còn một số giáo viên trong
trường vẫn còn lúng túng trong việc thực hiện thơng tư mới này. Vấn đề này,
mặc dù chỉ cịn một vài giáo viên như thế nhưng nó cũng chính là nguyên nhân
làm hạn chế việc đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học trong
nhà trường hiện nay. Từ đó chất lượng giáo dục trong trường cũng bị ảnh hưởng
khơng nhỏ.
Vì vậy, tập huấn cho giáo viên là hết sức quan trọng, giáo viên phải hiểu,
đánh giá thường xuyên bằng nhận xét là vì quyền lợi của người học chứ khơng
phải vì quyền lợi của người dạy. Trước khi triển khai chuyên đề tôi đã soạn thảo
nội dung tập huấn kỹ lưỡng gồm cả lý thuyết nói về cách đánh giá học sinh Tiểu
học theo thơng tư 30 và chuẩn bị nội dung thực hành minh họa cách đánh giá
học sinh tiểu học theo thông tư 30, nhằm làm rõ cách đánh giá trực tiếp bằng lời
trên một bài học cụ thể (có ví vụ minh họa dưới đây), dự kiến những thắc mắc,
khó khăn của giáo viên cần phải giải đáp trong buổi tập huấn.
Sau buổi tập huấn phải hướng tới cái đích là giáo viên phải chắc nắm
được tính mới, tính mở của Thơng tư 30, chủ động tiếp cận để hiểu đúng mục
đích, nội dung, nguyên tắc và cách thức đánh giá học sinh tiểu học theo thông tư
30.
Trường Tiểu học Nga Thái là Trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ 2, mọi
hoạt động giáo dục trong nhà trường luôn được Hiệu trưởng nhà trường quan
tâm chỉ đạo sát sao nhằm xứng đáng với danh hiệu mà nhà trường đã đạt được.
Đặc biệt việc chỉ đạo giáo viên thực hiện nghiêm túc và có hiệu quả thơng tư 30
được nhà trường quan tâm đặt lên hàng đầu.
Ngay từ những ngày đầu, tháng đầu của năm học 2015-2016 nhà trường
đã có buổi sinh hoạt chuyên đề về vấn đề này nhằm giúp giáo viên nhà trường
đánh giá rút kinh nghiệm sau một năm thực hiện đồng thời nhấn mạnh những
điểm cần lưu ý trong năm học 2015-2016.
8

Sau đây là hình ảnh có tính minh họa.

Giáo viên tham gia sinh hoạt chuyên đề đánh giá HS theo thông tư 30.
Trong buổi sinh hoạt chuyên đề lần này (vào tháng 9 năm 2015), tôi đã
nhấn mạnh cho giáo viên trong trường nắm chắc một số nội cơ bản của thông tư
30 như sau:
* Nội dung 1: Triển khai cho giáo viên nắm chắc được ba nội dung đánh giá
học sinh tiểu học theo Thơng tư 30/2014 đó là:
Một là: Đánh giá quá trình học tập, sự tiến bộ và kết quả học tập của học
sinh theo chuẩn kiến thức, kĩ năng từng môn học và hoạt động giáo dục khác
theo chương trình giáo dục phổ thơng cấp tiểu học.
Hai là: Đánh giá sự hình thành và phát triển một số năng lực của học
sinh: Tự phục vụ, tự quản; Giao tiếp, hợp tác; Tự học và giải quyết vấn đề.
Ba là: Đánh giá sự hình thành và phát triển một số phẩm chất của học
sinh: Chăm học, chăm làm; tích cực tham gia hoạt động giáo dục; Tự tin, tự
trọng, tự chịu trách nhiệm; Trung thực, kỉ luật, đồn kết; u gia đình, bạn và
những người khác; u trường, lớp, quê hương, đất nước.
* Nội dung 2: Cách thức đánh giá học sinh tiểu học gồm:
- Đánh giá thường xuyên (cả ba nội dung đánh giá) trong quá trình học hàng
ngày: Nhận xét bằng lời hoặc viết, khơng dùng điểm số.
- Đánh giá định kì cuối học kì I, cuối năm học đối với các môn học Tiếng Việt,
Tốn, Khoa học, Lịch sử và Địa lí, Ngoại ngữ, Tin học, Tiếng dân tộc bằng bài
kiểm tra định kì (có nhận xét, sửa lỗi và cho điểm).
- Tổng hợp đánh giá vào cuối học kì I, cuối năm học.
* Nội dung 3: Một số lưu ý trong việc đánh giá học sinh theo thông tư 30
9


+ Lưu ý cho giáo viên cách sử dụng lời nhận xét trong tuần và lời nhận xét trong

tháng.
- Nhận xét trong tuần: diễn ra thường xuyên trong các giờ học, trực tiếp trong
tiết dạy bất cứ lúc nào đối với học sinh. Có thể là lời nói, hoặc viết vào vở học
sinh. Lời nhận xét nhằm để học sinh phát hiện việc làm chưa tốt, phát hiện ra cái
sai để học sinh khắc phục. Lời nhận xét tuần cần có giá trị biểu cảm.
- Nhận xét tháng: Là tổng hợp lại q trình đó (Sau 4 tuần) lưu ý những thiếu sót
về kỹ năng kiến thức mà học sinh đó chưa đạt được. Lời nhận xét tháng khơng
cần có giá trị biểu cảm.
Lời nhận xét tháng phải cô động, xúc tích, khái quát cao hơn, lưu ý đặc biệt
nhất.
+ Lưu ý cho giáo viên cấu trúc lời nhận xét gồm những yếu tố nào.
- Cấu trúc lời nhận xét là giáo viên phải nêu được cái hoàn thành hay chưa hoàn
thành. Đưa ra được gợi ý để học sinh khắc phục khó khăn. Phải nhấn mạnh biện
pháp hỗ trợ cho các em khi các em gặp khó khăn về vấn đề nào đó trong học tập.
+ Lưu ý cho giáo viên những căn cứ để viết lời nhận xét:
Lưu ý 4 nguyên tắc như trong thông tư 30.
+ Lưu ý cho giáo viên ngôn ngữ sử dụng, diễn đạt trong nhận xét, đánh giá học
sinh: Cần sự chính xác, mang tính khích lệ học sinh. Cần phải bám sát chương
trình học, bám sát mục tiêu bài học.
Việc nhận xét tuần phải đồng nhất với nhận xét tháng. Bởi nhận xét tuần là quá
trình, nhận xét tháng là kết quả của q trình đó.
* Nội dung 4: Nhấn mạnh cho giáo viên thực hiện tốt việc đánh giá thường
xuyên học sinh theo thơng tư 30.
Đánh giá thường xun q trình học tập các môn học của học sinh được
thực hiện theo tiến trình dạy học các bài học ở trên lớp và cả quá trình vận dụng
kiến thức, kĩ năng ở nhà trường, gia đình.
Trong các giờ học, giáo viên sử dụng các kĩ thuật quan sát, theo dõi; trao đổi,
phỏng vấn; kiểm tra nhanh (phiếu, vở); nhận xét (lời, viết) để đánh giá thường
xuyên cho học sinh ...
Hàng tuần, giáo viên lưu ý những kết quả học sinh đã đạt được hoặc chưa

đạt được; biện pháp cụ thể giúp học sinh vượt qua khó khăn để hồn thành
nhiệm vụ; những điều cần đặc biệt lưu ý để giúp học sinh học tốt các môn học.
Hàng tháng, giáo viên ghi nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục về mức
độ hồn thành nội dung học tập mơn học trong tháng; dự kiến và áp dụng biện
pháp cụ thể, riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những học sinh chưa hồn thành
nội dung học tập các mơn học trong tháng.
10


Vào cuối học kì I, cuối năm học, giáo viên chủ nhiệm họp với các giáo
viên dạy cùng lớp, thông qua nhận xét quá trình và kết quả học tập để tổng hợp
đánh giá q trình học tập các mơn học, những đặc điểm nổi bật, sự tiến bộ, hạn
chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; năng
khiếu, hứng thú về các môn học đó, xếp loại từng học sinh chẳng hạn đối với
mơn Tốn: Hồn thành hoặc Chưa hồn thành.
Tham gia đánh giá thường xuyên hoạt động học tập, sự tiến bộ và kết quả
học tập các môn học theo chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình giáo dục
phổ thơng cấp tiểu học gồm: giáo viên, học sinh (tự đánh giá và nhận xét, góp ý
bạn qua hoạt động của nhóm, lớp); khuyến khích sự tham gia đánh giá của cha
mẹ học sinh.
Trong q trình dạy học các mơn học, để đánh giá thường xuyên, căn cứ
vào đặc điểm và mục tiêu của bài học, của mỗi hoạt động mà học sinh phải thực
hiện trong bài học, giáo viên tiến hành một số việc như sau:
- Quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra quá trình và từng kết quả thực hiện
nhiệm vụ của học sinh, nhóm học sinh theo tiến trình dạy học;
- Nhận xét bằng lời nói trực tiếp với học sinh hoặc viết nhận xét vào
phiếu, vở của học sinh về những kết quả đã làm được hoặc chưa làm được; mức
độ hiểu biết và năng lực vận dụng kiến thức; mức độ thành thạo các thao tác, kĩ
năng cần thiết, phù hợp với yêu cầu của bài học, hoạt động của học sinh;
- Quan tâm tiến độ hoàn thành từng nhiệm vụ của học sinh; áp dụng biện

pháp cụ thể để kịp thời giúp đỡ học sinh vượt qua khó khăn trong giờ học.
* Nội dung 5: Lấy ví dụ minh họa cụ thể về đánh giá thường xun khi dạy học
mơn Tốn trong chương trình tiểu học.
Sau đây là ví dụ minh họa về nhận xét bằng lời nói trực tiếp (đánh giá
thường xuyên trên lớp) khi dạy học mơn Tốn ở lớp 1 trong dạy học một
bài, sau một tuần, một tháng:
Bài: Các số 1, 2, 3 (SGK Toán 1 trang 11)
Trước hết, giáo viên cần xác định bài các số 1, 2, 3 có nội dung là: số
lượng các nhóm đồ vật có 1, 2, 3 đồ vật; đọc, viết các chữ số 1, 2, 3; đếm 1, 2, 3
và đọc theo thứ tự ngược lại 3, 2, 1; thứ tự của các số 1, 2, 3.
* Giáo viên đánh giá bằng lời nhận xét thông qua tiết dạy trên lớp:
Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh quan sát hình vẽ trong sách giáo
khoa, nêu số lượng con chim, bạn nhỏ, con mèo, bơng hoa, chấm trịn, con
tính…; học sinh nêu số lượng con chim, bạn nhỏ, con mèo, bơng hoa, chấm
trịn, con tính…; giáo viên nghe, quan sát học sinh nêu, chỉnh sửa cho học sinh
cách nói phù hợp, ví dụ:
11


+ Nếu học sinh chỉ nói “một con chim”, giáo viên chỉnh sửa là: “em hãy
nói có một con chim”, “có hai con mèo”, “có ba bơng hoa”; ...
+ Giáo viên có thể động viên: đúng rồi, em giỏi lắm, cơ khen em; em nói
đúng rồi, cả lớp khen bạn nào;
+ Giáo viên chỉnh sửa: em nói là có một con chim (chứ khơng phải là có
mơộc con chim”)…
- Học sinh đếm: 1 ô vuông, 2 ô vuông, 3 ô vuông; đọc các số tương ứng ở
dưới: 1, 2, 3, 3, 2, 1; đếm 1, 2; 2, 1; 1, 2, 3; 3, 2, 1; giáo viên có thể nhận xét:
+ Em đọc đúng, rõ ràng, cô khen em;
+ Bạn A đọc to, rõ, đúng, cả lớp cùng khen bạn nào;
+ Em có thể đọc lại được khơng; em đọc là “một” (chứ không phải là

“môộc”)…
- Giáo viên nêu yêu cầu làm bài tập 1, hướng dẫn học sinh viết các số 1, 2,
3 theo mẫu; quan sát học sinh viết, nhận xét, giúp đỡ và hướng dẫn:
+ Em viết số 2 chưa đẹp, em nên viết số 2 như sau: viết dấu hỏi ở trên và
dấu ngã ở dưới; em viết số 3 rất đẹp;
+ Em viết lại số 3 nhé: nửa trên bé hơn nửa dưới thì số 3 sẽ đẹp hơn;
+ Cô cầm tay giúp em viết số 3 cho đẹp nhé…
- Giáo viên nêu yêu cầu làm bài tập 2, quan sát học sinh làm bài, có thể có
nhận xét:
+ Em quan sát lại xem có mấy con vịt ? (nếu em đó nói số con vịt chưa
đúng);
+ Em viết các số rất đẹp;
+ Cô thấy các em viết số đồ vật vào ô trống rất đúng, cô khen cả lớp;
+ Cô cho cả lớp xem một số bài các bạn viết số đúng và rất đẹp…
- Giáo viên nêu yêu cầu làm bài tập 3, quan sát học sinh làm bài, nhận xét:
+ Em vẽ chấm tròn to hơn như chấm tròn bên cạnh sẽ đẹp hơn;
+ Em vẽ đúng và đẹp đấy…
Trong quá trình theo dõi học sinh làm bài, giáo viên quan sát vở học sinh
và đánh dấu “đ” bằng mực đỏ vào những bài học sinh làm đúng cùng với lời
khen. Giáo viên có thể nhận xét: Hơm nay cơ thấy các em làm bài tốt, cơ khen
cả lớp, vẫn cịn một số bạn viết số chưa đẹp, viết bài chưa được sạch, giờ sau
các em cố gắng hơn... Giáo viên có thể viết nhận xét vào một số vở: em viết số
(1, 2, 3) rất đẹp; em cần viết số 2 đẹp hơn; em tập viết lại số 3 cho đúng (vì em
đó viết ngược); em cần giữ vở sạch hơn, em cần làm bài nhanh hơn…
* Học sinh tự đánh giá và tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn:
- Học sinh tự đánh giá ngay trong quá trình hoặc sau khi thực hiện từng
nhiệm vụ học tập, báo cáo kết quả với giáo viên:
12

+ Bạn nào viết xong bài 1 (làm xong bài 3) thì giơ tay (giơ bút, ngồi
khoanh tay, giơ thẻ…);
+ Ở bài tập 2, bạn H ghi số 2 (bóng bay), 3 (đồng hồ), 1 (con rùa), 3 (con
vịt), 2 (chiếc thuyền), những bạn nào có kết quả giống như bài làm của bạn H thì
giơ tay.
- Học sinh tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn ngay trong quá trình
thực hiện các nhiệm vụ học tập; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành
nhiệm vụ:
+ Bạn làm bài đúng rồi;
+ Bạn đọc số đúng, rõ ràng;
+ Bạn đọc số (1) còn ngọng, bạn đọc lại nhé: “Một”.
+ Bạn viết số rất đẹp;
+ Bạn viết số 3 bị ngược; bạn viết số 3 như thế này này.
+ Bạn còn giữ vở chưa sạch.
* Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá
- Cha mẹ học sinh được khuyến khích phối hợp với giáo viên và nhà
trường động viên, giúp đỡ học sinh học tập, ôn tập: trao đổi, chia sẻ về hồn
cảnh gia đình; điều kiện sinh hoạt, học tập; tính cách học sinh; trao đổi về bài
học ở nhà với cha mẹ, cách động viên các cháu học tập ơn bài ở nhà (nhà mình
có mấy người ? nhà mình có mấy con bị ?)…
- Được giáo viên hướng dẫn cách thức quan sát, động viên các hoạt động
của học sinh hoặc cùng học sinh tham gia các hoạt động: quan sát học sinh học
tập, hướng dẫn con đọc số đúng, làm bài, giữ vở sạch, hỏi hôm nay con học bài
gì? con làm bài như thế nào ? …
- Trao đổi với giáo viên các nhận xét, đánh giá học sinh bằng các hình
thức phù hợp, thuận tiện (lời nói, viết thư): Cháu rất hay nói chuyện với bố mẹ
về học tốn ở lớp cơ ạ; Cháu A vẫn đọc số cịn ngọng cơ giáo ạ; em thấy cháu
viết số 3 chưa được đẹp cô ạ; cháu C hay viết ngược số, làm thế nào để sửa được
ạ cơ giáo ?
Mơn Tốn tuần 2 lớp 1 có thể có bốn bài: Luyện tập (Tốn 1, trang 10), Các số

1, 2, 3 (Toán 1, trang 11), Luyện tập (Toán 1, trang 13), Các số 1, 2, 3, 4, 5
(Toán 1, trang 14) với mức độ yêu cầu cần đạt là:
- Học sinh nhận biết được các hình (vng, trịn, tam giác), có thể ghép
được thành hình mới.
- Học sinh nhận biết được số lượng các nhóm đồ vật có 1 đến 5 đồ vật;
đọc viết được các chữ số từ 1 đến 5; biết đếm từ 1 đến 5 ngược lại; biết thứ tự
của các số từ 1 đến 5.
13


Cuối tuần 2, giáo viên lưu ý đến những học sinh có nhiệm vụ chưa đạt
mức độ yêu cầu cần dạt đối với bốn bài học Toán trong tuần, giúp đỡ kịp thời để
học sinh đạt mực độ yêu cầu cần đạt:
Giáo viên có thể nhận xét: em A cịn đọc ngọng (đã hướng dẫn cách đọc
đúng); em B còn viết bẩn, hay tẩy xoá (đã nhận xét vào bài); em C viết số 2
chưa đẹp (đã cầm tay sửa, luyện viết thêm số 2 vào bảng con); số 3 còn viết
ngược (... ); số 5 còn viết ngược (... ); số 6 còn viết ngược (... )…
Sau một tháng đầu năm học, chẳng hạn hết tháng 9, giáo viên ghi nhận xét
vào sổ theo dõi chất lượng giáo dục về mức độ hồn thành nội dung học tập
từng mơn Toán trong bốn tuần 1, 2, 3, 4; dự kiến và áp dụng biện pháp cụ thể,
riêng biệt giúp đỡ kịp thời đối với những học sinh chưa hoàn thành nội dung học
tập mơn Tốn trong tháng 9:
(Em A) Hồn thành nội dung học tập mơn Tốn;
(Em B) Hồn thành tốt;
(Em C) cịn đọc ngọng “một” thành “mơộc”;
(em D) Cịn nói ngọng “năm” thành “lăm”;
(em H) Hướng dẫn, luyện phát âm đúng;
Trao đổi (với cha mẹ em K) về cách phát âm đúng;
(em L) Chưa phân biệt rõ “bé hơn” và “lớn hơn”;
(em M) Lưu ý số nhỏ ở đầu “nhọn” của dấu >;

(em N) dấu = viết chưa ngay ngắn;
(em P) Số 3 (số 5) cịn viết ngược…
Tóm lại: Đánh giá quá trình học tập của học sinh trong từng giờ học,
thông qua nhận xét của giáo viên và tự nhận xét của học sinh, có thể giúp tất cả
học sinh thấy được sự tiến bộ, hạn chế của mình, sự cố gắng như thế nào để vượt
qua những thiếu sót đó, để đạt được mục tiêu học tập và có thêm hứng thú học
tập; giúp cho mỗi học sinh đều có cơ hội tham gia vào q trình học tập, q
trình đánh giá; giáo viên có nhiều cơ hội để đánh giá các năng lực, phẩm chất
cho học sinh; góp phần đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo
dục tiểu học.
3. Giải pháp 3: Thành lập tổ cốt cán thực hiện Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT.
Theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ GDĐT về
việc ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học; Công văn số 1405/SGDĐTGDTH ngày 04/11/2014 của Sở GDĐT về việc thực hiện đánh giá học sinh tiểu
học theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT và Công văn Số: 909/PGDĐT V/v
thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT- BGDĐT nhằm
kịp thời giúp đỡ giáo viên trong việc thực hiện, tôi cũng đã tham mưu với Hiệu
14


trưởng thành lập tổ cốt cán để hỗ trợ thường xuyên, kịp thời giáo viên trong việc
thực hiện Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT. Sau khi ra quyết đinh thành lập tổ
cốt cán, tôi xây dựng nội dung cụ thể, phổ biến đến các thành viên trong tổ
nhiệm vụ của tổ công tác này là giải đáp kịp thời những thắc mắc trong quá trình
thực hiện đánh giá, ghi chép các loại sổ; kiểm tra vở học sinh, sổ theo dõi chất
lượng học sinh, hỗ trợ giáo viên thực hiện hồ sơ và ghi lời nhận xét trong vở,
trong sổ đúng tinh thần Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT để tổ cốt cán hiểu và
tiến hành công vệc này với tinh thần giảm nhẹ thủ tục hành chính, chủ yếu để
giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn, giúp đỡ, động viên học sinh tự sửa
lỗi, hoàn thành nội dung học tập, tiến bộ, tự tin, sáng tạo… Tôi chỉ đạo các tổ
chuyên môn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn tập trung vào đổi mới

đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT. Chú ý hiểu
đúng và đầy đủ ý nghĩa của việc đổi mới đánh giá học sinh; về cách nhận biết
các năng lực và phẩm chất của học sinh; cách nhận xét, hướng dẫn học sinh
trong quá trình học tập, rèn luyện; cách ra đề kiểm tra cuối học kì I, cuối năm
học. Hằng tháng tổ cốt cán họp để rút kinh nghiệm đồng thời nắm bắt những
vướng mắc trong quá trình làm việc của tổ cốt cán và việc thực hiện của giáo
viên trong trường để có hướng khắc phục ngay.
Năm học 2015 - 2016 với ý nghĩa và tầm quan trọng của việc thành lập tổ
cốt cán hỗ trợ giúp giáo viên trường Tiểu học Nga Thái thực hiện tốt thơng tư
30 thì nhà trường đã lựa chọn và bầu ra các tổ trưởng chuyên môn thật sự có
năng lực để chỉ đạo điều hành trong hoạt động chuyên môn nhà trường. Bằng
năng lực và khả năng của mình, hằng tuần hằng tháng các tổ chuyên mơn trong
trường hoạt động rất tích cực và hiệu quả. Sau mỗi tháng đều có ghi lại hồ sơ
kiểm tra việc thực hiện đánh giá học sinh trong tổ theo thơng tư 30. Sau đó đánh
giá rút kinh nghiệm thơng qua nhiều hình thức như trao đổi thơng qua dự giờ,
qua việc kiểm tra hồ sơ. Từ đó mà giáo viên đánh giá học sinh theo thông tư mới
luôn được đảm bảo theo tinh thần chỉ đạo của nhà trường.
4. Giải pháp 4: Lồng ghép rút kinh nghiệm việc đánh giá học sinh theo
thông tư 30 vào các buổi sinh hoạt chuyên môn.
Trong buổi sinh hoạt chuyên môn (2 tuần/lần), ngồi nội dung sinh hoạt
chun mơn, tơi cịn lồng ghép đánh giá việc thực hiện đánh giá học sinh theo
thông tư 30 nhằm rút kinh nghiệm sau mỗi tuần giáo viên thực hiện:
- Rút kinh nghiệm việc chấm chữa bài, nhận xét bài của học sinh: câu lời
nhận xét của giáo viên đã bám sát mục tiêu tiết dạy chưa, ghi câu lời nhận xét đã
đúng cấu trúc theo quy đinh chưa, …

15


- Rút kinh nghiệm việc phê nhận xét trong sổ theo dõi chất lượng học

sinh: thông qua buổi sinh hoạt cần phân biệt rõ giữa lời nhận xét tuần với lời
nhận xét tháng để giáo viên làm cho tốt ở các tuần tiếp theo.
- Rút kinh nghiệm việc trao đổi với phụ huynh học sinh: Cách trao đổi
nhẹ nhàng, làm thế nào đó để giáo viên giúp phụ huynh nhận ra được vai trò của
phụ huynh trong việc thực hiện thơng tư trước kia đã quan trọng nay cịn quan
trọng hơn.
5. Giải pháp 5: Tuyên truyền đến phụ huynh
Thông tư 30 đã đề cao vai trò của “Giáo dục gia đình” đối với trẻ để trẻ
hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất theo đúng hướng mong muốn. Do
đó mỗi giáo viên phải là một nhà tư vấn giúp cha mẹ các em làm tốt vai trò “Giáo
dục gia đình” đặc biệt Nga Thái là một vùng nơng thơn. Cụ thể làm thế nào để
Cha mẹ các em phải biết gia đình chính là nơi an tồn nhất cho trẻ. Tạo mơi
trường chăm sóc, giáo dục thuận lợi, cha mẹ cần tạo bầu khơng khí u thương
đồn kết gắn bó, quan tâm giữa các thành viên trong gia đình để cho các em
ln có cảm tưởng rằng ngơi nhà của mình chính là tổ ấm. Việc chăm sóc phát
triển trí tuệ cho các em có quan hệ chặt chẽ với việc giáo dục, môi trường giáo
dục nhà trường là quan trọng song gia đình mới là trường học đầu tiên và suốt
đời của các em.
Thực tế cho thấy, một trong những khó khăn khi triển khai quy định mới
về đánh giá học sinh tiểu học là phụ huynh Nga Thái chưa thực sự thấm nhuần
nội dung, ý nghĩa của Thơng tư, có nhiều phụ huynh phản đối về việc thay đổi
hình thức đánh giá. Vì theo họ, nhận xét học sinh thì khơng phản ánh hết sức
học của con em. Do đó, tơi tham mưu với Hiệu trưởng lên kế hoạch tổ chức họp
phụ huynh ngay sau khi triển khai thực hiện Thông tư. Chỉ đạo cho giáo viên nội
dung cần thiết trao đổi đến phụ huynh, giải thích và nêu tầm quan trọng về việc
thay đổi cách đánh giá là hướng tới có lợi cho học sinh, giảm bớt áp lực về điểm
số, khuyến khích học sinh tự tin học tập, đặc biệt là những em gặp khó khăn.
Đồng thời nêu những hướng phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường để phụ
huynh cũng được tham gia vào quá trình và kết quả học tập, rèn luyện, quá trình
hình thành và phát triển năng lực, phẩm chất của con em mình. Phụ huynh có

thể trao đổi qua nhiều hình thức tiện lợi nhất như: Tin nhắn, ghi vào phiếu nhận
xét hằng tháng (kèm theo phụ lục), điện thoại, gmail, trao đổi trực tiếp … Ngoài
ra nhà trường còn giới thiệu cho phụ huynh các văn bản, kênh truyền hình, báo
in, báo mạng, đề cập đến việc triển khai, hướng dẫn thực hiện Thơng tư số
30/2014/TT-BGDĐT. Qua đó, giúp phụ huynh hiểu rõ hơn và cùng giáo viên
tham gia đánh giá học sinh một cách khách quan, phản ánh thực chất phẩm chất,
năng lực của học sinh chính xác. Bởi mục đích cuối cùng là vì sự tiến bộ của
16


học sinh, nhằm giúp các em học tập, rèn luyện mọi mặt tồn diện, tốt hơn. Mỗi
tháng một lần, tơi tham mưu với hiệu trưởng tổ chức một cuộc họp với Ban đại
diện Cha mẹ học sinh. Trong cuộc họp này, tôi báo cáo kết quả đạt được trong
tháng và lắng nghe ý kiến từ Ban đại diện Cha mẹ học sinh trong việc thực hiện
Thơng tư để có sự phản hồi, điều chỉnh kịp thời trong quá trình thực hiện. Chính
nhờ việc làm thường xuyên này mà phụ huynh bớt lo lắng và cảm thấy an tâm,
phấn khởi khi thực hiện theo Thông tư mới. Và thực tế, tuyên truyền đối với phụ
huynh như thế thì khẳng định TT 30 đã kéo cha mẹ HS tham gia vào quá trình
giáo dục. Trước đây, cha mẹ đi làm về chỉ cần nghe con đọc điểm số là "khen"
hoặc "mắng". Cũng có thể xem vở của con nhưng cũng chỉ biết chỗ đó đúng,
chỗ đó sai theo nét bút của cơ giáo (đ / s). Nay, cha mẹ phải đọc lời nhận xét của
con mới hiểu được mà hiểu rất cụ thể. Trong thực tế ở trường Tiểu học Nga Thái
nhiều thầy cơ cịn thơng báo về gia đình qua vở HS về cách ăn mặc, vệ sinh thân
thể, sự chuẩn bị sách vở đi học, … của học sinh trong trường. Điều này càng
làm cho phụ huynh yên tâm và phối hợp tốt với giáo viên, nhà trường. Từ đó
chất lượng nhà trường cũng được nâng lên.
IV. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với bản
thân, đồng nghiệp và nhà trường.
Qua việc thực hiện các biện pháp đã nêu trên, vào thời điểm giữa học kì II
năm học 2015-2016, tơi thấy các giáo viên trong trường thực hiện có hiệu quả

theo thơng tư 30.
+ Đối với việc chấm chữa, lời nhận xét trong vở học sinh: Lời nhận xét trên
trang vở học trò đã thể hiện cái tâm của thầy. Đa số các thầy cô viết lời nhận xét
vào vở học sinh một cách cụ thể, dễ hiểu để học sinh và cha mẹ các em thấy
những bài tập chưa đạt yêu cầu cần khắc phục. Chẳng hạn:
- Em đếm hình vội quá nên sai bài 3.
- Em vẽ sơ đồ chưa đúng nên giải sai bài 4.
- Em nên so sánh khi tả ngoại hình thì bài văn sẽ hay hơn.
- Em nên viết thêm 1-2 câu kết bài thì bài làm của em sẽ hoàn hảo hơn.
- Bài văn này em đã viết đủ các ý, cơ rất hài lịng. Mong em chấm hết câu rõ
ràng để cô đọc dễ hơn.
Chỉ cần đọc lời nhận xét, biết cô giáo đã nhận xét bằng cả cái tâm và cô
chấm thực. Tôi đã từng được đọc lời nhận xét của một giáo viên tiếng Anh:
- Em cần phân biệt đúng cách dùng there is/ there are….
- Em cần bật mạnh các âm cuối chứa /p/, /t/, /k/…
- Cần viết đúng từ theo cách viết Tiếng Anh đối với chủ đề thời tiết

17


Đọc lời nhận xét này, người quản lí biết cơ giáo “phê” khi đã quan sát kĩ
bài làm của học sinh. Rõ ràng, lời nhận xét của thầy giúp học sinh vui hơn, cố
gắng hơn và thể hiện tính nhân văn cao cả.
Lời nhận xét của giáo viên trong vở Toán, Tiếng Việt của học sinh

+ Đối với việc ghi lời nhận xét vào sổ theo dõi chất lượng học sinh, ghi lời nhận
xét vào học bạ học sinh giáo viên trong trường đã bám sát mục tiêu, nội dung
chương trình các mơn học và khả năng năng lực thực tế của các em để có những
lời phê phù hợp với từng em, từng môn học.
Sau đây là lời nhận xét của giáo viên đối với học sinh qua sổ theo dõi chất

lượng học tập và sổ học bạ, học kỳ I năm học 2015 – 2016.

Lời nhận xét của giáo viên trong sổ theo dõi chất lượng học tập
18


Lời nhận xét của giáo viên trong sổ Học bạ học sinh
Từ những hình ảnh có tính minh họa như trên, ngoài ra vào thời điểm cuối
học kỳ I năm học 2015 – 2016, tôi đã tiến hành khảo sát việc giáo viên đánh giá
nhận xét học sinh theo TT30 đối với một số vở viết và sổ theo dõi chất lượng
đối với tất cả các khối lớp ở Trường Tiểu Học Nga Thái.
Kết quả như sau:
Tổng
số
giáo
viên

27

Nhận xét đánh giá trong vở học Nhận xét đánh giá trong sổ theo
sinh đối với các môn học.
dõi chất lượng giáo dục học sinh

Đúng cấu trúc, Chưa đúng cấu Đúng theo yêu Chưa đạt theo
sát với mục tiêu trúc, chưa sát cầu
yêu cầu
bài học
với mục tiêu bài
học
SL

TL
SL
TL
SL
TL
SL
TL
27
100
0
0
27
100
0
0

19


C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

1. Kết luận
Từ những nội dung nêu trên, tơi thấy rằng mục đích, ý nghĩa và sự cần
thiết của việc ban hành Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT nhằm giúp giáo viên điều
chỉnh, đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động dạy học, hoạt động
trải nghiệm ngay trong quá trình và kết thúc mỗi giai đoạn dạy học, giáo dục;
kịp thời phát hiện những cố gắng, tiến bộ của học sinh để động viên, khích lệ và
phát hiện những khó khăn chưa thể tự vượt qua của học sinh để hướng dẫn, giúp
đỡ; đưa ra nhận định đúng những ưu điểm nổi bật và những hạn chế của mỗi học
sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quả hoạt động học

tập, rèn luyện của học sinh; góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học.
Từ thực tiễn đã làm và kết quả đạt được, tôi thấy rằng để nhà trường thực
hiện tốt việc đánh giá nhận xét học sinh, những người cán bộ quản lí cần:
- Chủ động chỉ đạo đưa nội dung thực hiện, cách đánh giá học sinh tiểu học theo
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT vào sinh hoạt chuyên môn và thường xuyên
trao đổi trên trang mạng: tieuhoc.moet.gov.vn.
- Chỉ đạo việc thực hiện hồ sơ sổ sách hợp lí. Tuyệt đối cương quyết với hình
thức giáo viên làm để đối phó, hình thức thì kiên quyết bỏ, việc nào làm thực
chất có lợi cho học sinh thì tiếp tục làm.
- Chỉ đạo hỗ trợ, giúp đỡ giáo viên thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo
Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT với tinh thần giảm nhẹ thủ tục hành chính,
chủ yếu để giáo viên dành nhiều thời gian hướng dẫn, giúp đỡ, động viên học
sinh tự sửa lỗi, hoàn thành nội dung học tập, tiến bộ, tự tin, sáng tạo.
- Chỉ đạo các tổ chuyên môn tổ chức chức sơ kết thực hiện đánh giá học sinh
tiểu học theo Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT vào giữa học kì, vào cuối học kì
I, giữa học kỳ II và cuối năm học.
- Nhà trường tổ chức sơ kết việc thực hiện thông tư theo định kỳ báo cáo cấp
trên.
- Tiếp tục truyền thông, giải thích và hướng dẫn tổ hỗ trợ chỉ đạo, giúp đỡ, hỗ
trợ giáo viên về kĩ thuật để giáo viên có thể hiểu đúng và làm tốt việc đánh giá
học sinh theo tinh thần của Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT.
2. Kiến nghị: (Không)
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Nga Thái, ngày 01 tháng 4 năm
2016
............................................................ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của tôi viết,
không sao chép nội dung của người khác.
NGƯỜI VIẾT

20

MAI SỸ BẢY

21


Tài liệu tham khảo:
1. Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020, ban hành theo Quyết định số
711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ.
2. Chương trình hành động thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW ban hành theo
Nghị quyết số 44/NQ-CP ngày 09/6/2014 của Chính phủ.
3. Kế hoạch hành động của ngành giáo dục triển khai Chương trình hành động
của Chính phủ thực hiện NQ 29-NQ/TW ban hành theo Quyết định số
2653/QĐ-BGDĐT ngày 25/7/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
4. Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 của Ban chấp hành Trung ương
về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp
hố, hiện đại hố trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa
và hội nhập quốc tế.
5. Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành theo Thông tư số 30/2014/TTBGDĐT ngày 28/8/2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
6. Một vài suy nghĩ về đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá chất lượng
mơn Tốn ở Tiểu học, Hồng Mai Lê, Tạp chí Giáo dục Tiểu học số 7, 2014.
Tốn 1, Đỗ Đình Hoan (chủ biên), Nhà xuất bản Giáo dục, 2006.

22