Kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động âm nhạc ở trường mầm non

Phòng GD&ĐT Thanh Oai CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM
Trường Mầm Non kim Thư
Độc lập- Tự do- Hạnh Phúc

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Năm học 2009-2010
I.SƠ YẾU LÝ LỊCH
- Họ và tên: Lê Thị Đông
- Ngày, tháng, năm sinh: 11/07/1958
- Năm vào ngành: 1978
- Chức vụ: Hiệu phó
- Đơn vị công tác: Trường Mầm Non Kim Thư
- Trình độ chuyên môn: Trung cấp
- Hệ đào tạo: Tại chức
- Trình độ chính trị: Sơ cấp
- Khen thưởng: Chiến sĩ thi đua cấp cơ sở 2 năm


II . NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
1. Tên đề tài : “ Kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ
hoạt động âm nhạc ở Trường Mầm non’’.
2. Lý do chọn đề tài :
Âm nhạc là một trong những loại hình nghệ thuật phát triển năng lực
cảm xúc tưởng tượng, sáng tạo, sự tập trung chú ý, khả năng diễn tả khả
năng hứng thú của trẻ.
Âm nhạc là phương tiện giúp trẻ nhận thức thế giới xunh quanh, phát
triển lời nói, quan hệ giao tiếp, trao đổi tình cảm…
Đối với trẻ, âm nhạc là thế giới diệu kì đầy cảm xúc. Trẻ có thể tiếp
nhận âm nhạc ngay từ khi còn nằm trong bụng mẹ. Trẻ mầm non dể cảm
xúc, vốn ngây thơ, trong sáng, nê tiếp xúc với âm nhạc là nhu ccầu không
thể thiếu. Thế giới âm thanh muôn màu không ngừng chuyển động tạo

điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện.
* Về mặt thẩm mĩ:Âm nhạc giúp giáo dục tình cảm thẩm mĩ cho trẻ,
trong đó cái đẹp về cách ứng xử, giao tiếp với ông bà, cha mẹ, cô giáo,
bạn bè và những người trong cộng đồng.
* Về mặt đạo đức: Khi tham gia hoạt động âm nhạc trẻ biết nhường nhịn,
giúp đỡ nhau, giáo dục trẻ văn hoá giao tiếp, văn hoá hành vi và tính tập
thể.
* Về mặt trí tuệ: Âm nhạc giúp trẻ phát triển trí nhớ, hình thành các hình
thức tư duy trực quan hành động, trực quan hình tượng và tư duy trừu
tượng.
* Về mặt thể chất: Âm nhạc tác động mạnh mẽ tới các cơ quan hô hấp, hệ
tim mạch và các cơ.
í thức rõ vai trò của giáo dục âm nhạc cho trẻ trong trường mầm
non. Cùng với sự quan tâm chỉ đạo của các cấp, trong những năm qua bản
thân tôi đã và đang cố gắng đi sâu tìm ra những biện pháp thích hợp
nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho hoạt động làm quen với giáo


dục âm nhạc. Nhưng với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi giáo dục âm nhạc
không chỉ dừng lại ở việc cô hát cho trẻ nghe, dạy hát và vận động đơn
giản mà phải tổ chức hát, nghe, vận động dưới nhiều hình thức.
Vì những lý do trên tôi mong muốn giáo viên có nhiều biện pháp
hay và hiệu quả khi cho trẻ hoạt động âm nhạc. Cho nên tôi chọn đề tài: “
Một số kinh nghiệm chỉ đạo nâng cao chất lượng cho trẻ hoạt động âm
nhạc ở trường mầm non”.
3. Phạm vi và thời gian thực hiện đề tài .
Đề tài được tiến hành thực hiện trong năm học 2009-2010 đối với
100% các cháu ở trường Mầm non Kim Thư.
III. QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
1.Cơ sở lý luận:

Âm nhạc vốn rất gần gũi với trẻ em nhưng ở những năm đầu tiên
của cuộc sống, những phản ứng vui vẻ của trẻ khi nghe âm nhạc vẫn còn
mơ hồ, thậm chí nhiều khi còn lẫn loọn giữa âm nhạc với âm thanh khác
nhau ở xung quanh. Khi trẻ bước vào tuổi mẫu giáo, nhất là từ 4 tuổi trở
lên thì trẻ đã cảm nhận được những bài hát và những điệu nhạc này. Tuy
nhiên lòng yêu thích âm nhạc ở các cháu lại ở nhiều mức đọ khác nhau.
Có nhiều cháu yêu đến độ say mê, có cháu lại rất thờ ơ khi nhạc vang lên.
Và mức độ yêu âm nhạc phần lớn do hoàn cảnh cuộc sống, giáo dục của
người lớn xung quanh. Cho nên giáo dục âm nhạc là phương tiện giáo
dục thẩm mĩ, giáo dục đạo đức, góp phần phát triển trí tuệ và có sự tác
động lớn đến sự phát triển tâm sinh lý của trẻ.
2. Cơ sở tực tế:
2.1 Thuận lợi:
- Trường nằm ngay ở trục chính của con đường giao thông trong xã,
thuận tiện cho việc đưa đón trả trẻ của phụ huynh.
- Được sự quan tâm của các cấp, các ngành.
- Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 22 Đ/c


Trong đó: + Cán bộ quản lý: 1
+ Giáo viên: 11
+ Nhân viên: 10
- 100% các đồng chí CBGVNV rất yêu nghề mến trẻ.
- Các phòng học rộng rãI thoáng mát để trẻ hoạt động
2.2 Khó khăn:
- Trường có 2 điểm trường nên rất khó khăn trong công tác chỉ đạo về
chuyên môn.
- Trang thiết bị, cơ sở vật chất của nhà trường còn thiếu nhiều.
- Đời sống nhân dân trong xã còn rất nhiều khó khăn, việc tạo điều kiện
cho con em đến trường đã khó khăn chưa nói đến việc đóng góp phụ mua

sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học cho trẻ lại càng khó khăn hơn.
- Một số giáo viên chưa linh hoạt, chưa sáng tạo, còn dập khuân máy
móc khi cho trẻ hoạt động âm nhạc.
- Đa số các lớp học có nhưng chưa phong phú chưa có nhiều đồ dùng
dụng cụ âm nhạc cho trẻ sử dụng âm nhạc. Giáo viên chưa thường xuyên
cho trẻ tiếp xúc với hoạt động âm nhạc.
- Việc sử dụng đàn, đài, đầu băng đĩa cho trẻ nghe nhạc còn ít .
- Giáo viên còn hạn chế khi cho trẻ cảm thụ âm nhạc .
2.3 Số liệu điều tra ban đầu:
Đầu năm học 2009-2010 tôi đã tiến hành khảo sát chất lượng đẻ
nắm bắt phương pháp giảng dạy của giáo viên và khả năng hoạt động âm
nhạc của từng lớp.
* Về phía giáo viên: Qua dự giừ đầu năm 5 hoạt động âm nhạc của 5 Đ/c
giáo viên ở các độ tuổi kết quả thu được như sau:
Tiêu chí
Số lượng
5

Đánh giá xếp loại giờ dạy
Tốt( Tỷ lệ%) Khá(Tỷ lệ%) ĐYC(Tỷ
1
20%

2
40%

%)
1
20%

lệ Yếu(Tỷ lệ%)
1
20%


*Về phía trẻ: Tổng số trẻ toàn trường là 185/185
+ Trẻ nhà trẻ:
Số trẻ

Đầu năm
Trẻ thích hát, nghe hat và vận động
Tốt( Tỷ lệ%)
Khá(Tỷ lệ%)
ĐYC(Tỷ lệ%)

5
16,7%

30

10
33,3%

10
33,3%

Yếu(Tỷ lệ%)

5
16,7%

+ Trẻ mẫu giáo:
STT

1

2

3

Phân loại khả năng của

Tốt

Khá

TB

Yếu

(tỷ lệ%)

(tỷ lệ%)

(tỷ lệ%)

(tỷ lệ %)

5 trẻ

10 trẻ

11 trẻ

4 trẻ

16,7%

33,3%

36,7%

13,3%

Trẻ mạnh dạn tự tin biểu lộ

3trẻ

8 trẻ

13 trẻ

6 trẻ

cảm xúc

10%

26,7%

43,3%

20%

Khả năng diễn đạt ngôn

5 trẻ

9trẻ

14 trẻ

2 trẻ

16,7%

30%

46,7%

6,6%

4 trẻ

7 trẻ

14 trẻ

5 trẻ

13,3%

23,3%

46,7%

16,7%

trẻ
Khả năng ca hát của trẻ

ngữ mạch lạc
Trẻ tích cực,sáng tạo để

4

Mức độ đánh giá

tạo ra những sản phẩm
của bản thân

Qua khảo sát ban đầu trên tôi thấy kết quả trên giáo viên và trên trẻ chưa
cao, là điều làm cho một người quản lý như tôi phải suy nghĩ , làm thế
nào để đạt được kết quả cao trên giáo viên và trên trẻ, tôI tiến hành các
biện pháp sau:


* Biện pháp 1: Bồi dưỡng cho giáo viên về phương pháp dạy trẻ hoạt
động âm nhạc .
Giáo dục âm nhạc trong được thực hiện trong điều kiện có sự tiếp xúc

trực tiếp của giáo viên với trẻ , sự giúp đỡ của giáo viên trong quá trình
học tập , tích cực và hoạt động âm nhạc độc lập của trẻ.
Đặc điểm lứa tuổi liên quan đến mức độ phát triển âm nhạc nói chung ,
trẻ nhận thức thế giới xung quanh qua âm nhạc có hình ảnh và cảm xúc .
Đặc trưng của âm nhạc là bằng âm thanh tác động lên tri giác , gợi lên sự
đồng cảm với các hình tượng nghệ thuật .
Giáo dụe âm nhạc được thự hiện bằng các phương pháp tích cực , thể
hiện rõ trong mối quan hệ không ngừng giữa nghe , nhìn , cảm xúc , trao
đổi. Vấn đề là phải đưa trẻ đến với nghệ thuật , tạo cho trẻ cảm xúc , tạo
các phương tiện giúp trẻ thực hiện nghệ thuật .
Muốn đưa trẻ đến với âm nhạc được tốt thì yêu cầu giáo viên phải sử
dụng đầy đủ ba phương pháp cơ bản của giáo dục âm nhạc đó là :
+ Phương pháp trực quan thính giác : Là phương pháp đặc thù của giáo
dục âm nhạc , trong đó âm nhạc gợi nên những tâm trạng , xúc cảm , tình
cảm đa dạng gần gũi trẻ .
+ Phương pháp dùng từ (giảng giải , chỉ dẫn…) hướng tới ý thức của
trẻ . Đối với trẻ lời nói cụ thể có hình ảnh của giáo viên là một trong
những phương tiện nhận thức đặc biệt gần gũi dễ hiểu.
+ Phương pháp thực hành nghệ thuật : Trẻ hát, chơi trò chơi âm nhạc ,
vận động ( Múa), sử dụng nhạc cụ , hoạt động sáng tạo dưới sự hướng
dẫn cuả giáo viên là kết quả của giáo dục âm nhạc .
Tuy nhiên trong khi chuẩn bị cũng như tiến hành , mỗi dạng hoạt động
hát , nghe , vận động, chơi…có những đặc điểm khác biệt và trong mỗi
bài yêu cầu chi tiết khác nhau nên khi hoạt động tổ chức cho trẻ phảI kết
hợp các dạng hoạt động âm nhạc với nhau cũng như kết hợp các hình
thức tổ chức khác nhau.


VD: Khi giáo viên tổ chức dậy trẻ hát .
Thì việc đầu tiên các đồng chí giáo viên phải làm đó là cho trẻ làm quen

với bài hát . Giáo viên giới thiệu cho trẻ biết tên bài hát , tên tác giả , dẫn
dắt trẻ nghe bằng các thủ thuật với mục đích tập trung sự chú ý của trẻ
đến nội dung hình tượng nghệ thuật , khơi gợi trí tưởng tượng và sự hình
dung của trẻ .
Đối với các cháu nhà trẻ mẫu giáo bé , giáo viên dùng lời ngắn gọn kết
hợp với các phương tiện trực quan đồ chơi , tranh ảnh gắn với nội dung
bài hát để giới thiệu. Đối với trẻ mẫu giáo lớn , mẫu giáo nhỡ giáo viên
kể một cách có hình ảnh ,đặt câu hỏi trò chuyện về nội dung bài có thể
dùng thơ , câu chuyện sát với nội dung bài hát để giới thiệu.
Phần hát mẫu giáo viên cần sử dụng biện pháp trực quan truyền cảm , cô
biểu diễn bài hát trọn vẹn , hát đúng , hát hay , rõ lời sẽ thu hút sự chú ý
của trẻ tới hình tượng nghệ thuật của bài hát , tạo cho trẻ khả năng tri giác
bài hát trọn vẹn, để lôI cuốn sự chú ý của trẻ đến với bài hát . Giáo viên
nên cho trẻ nghe bài hát hai đến ba lần, đặt câu hỏi khai thác nội dung lời
ca để trẻ lắng nghe và trả lời.
Tiếp theo là dạy trẻ ( hát cùng trẻ) .
Yêu cầu giáo viên sử dụng biện pháp luyện tập kết hợp biện pháp
dùng lời chỉ dẫn kỹ năng hát , tính chất cảm xúc của bài hát cho trẻ . Đối
với bài hát ngắn trẻ đã đựơc làm quen từ trước , trẻ sẽ hát theo cô liên tục
cả bài , không dậy thuộc câu này mới sang câu khác làm gián đoạn tri
giác.
Khi dậy trẻ hát giáo viên chú ý đến cách bắt giọng , bắt nhịp . Cuối
cùng là phần hát ôn : Việc luyện các kỹ năng ca hát được tiến hành không
chỉ trong quá trình học thuộc mà cả khi củng cố ôn luyện . Khi đã học
thuộc cần dậy trẻ thể hiện diễn cảm để trẻ có thể biểu diễn dễ dàng hấp
dẫn , trong khi củng cố luyện tập chủ yếu dùng biện pháp nhắc lại, cho trẻ
hát cùng nhạc cụ .


Ngoài yêu cầu thuộc bài hát , hát có kỹ năng , có diễn cảm , giáo viên cần

tạo cho buổi học không khí vui vẻ hào hứng , lôi cuốn bằng cách động
viên khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc một cách tự nhiên . Khi dậy trẻ ca
hát giáo viên cần bảo vệ giọng hát của trẻ , không để trẻ la hét , hát quá
lâu , phòng học phải đảm bạo vệ sinh , không bụi bẩn , không bị gió lùa .
* Biện pháp 2 : Giáo viên cho trẻ tiếp xúc với hoạt động âm nhạc ở
mọi lúc mọi nơi.
Bản thân tôi là một cán bộ quản lý nhận thức được những điểm
mạnh , yếu của giáo viên nên tôi đã có kế hoạch chỉ đạo 100% giáo viên
trong trường thực hiện cho trẻ tiếp xúc với hoạt động âm nhạc ở mọi lúc
mọi nơi.
Trước giờ học buổi sáng , giờ đón trả trẻ là lúc cần tạo không khí vui vẻ ,
lôi cuốn trẻ đến trường vì các cháu chưa tự giác, tự túc đi học như học
sinh phổ thông. Trẻ tạm thời bứt ra những tình cảm âu yếm của bố mẹ
dành cho , trẻ đến trường với cô giáo , bạn bè, lớp lúc này âm nhạc góp
phần tác động rất lớn . Vì thế giáo viên phải biết lựa chọn những ca khúc
cho phù hợp để mở cho trẻ nghe nhằm khơi gợi hứng thú lôi cuốn trẻ đến
trường như : Ca khúc “ Em đi mẫu giáo” sáng tác Dương minh Viên bởi
vì bài hát có nhịp điệu vừa phải, sắc thái vui vẻ trong lời ca :
“ Nắng vừa lên em đi mẫu giáo …
….Mừng vui đón em vào trường…”
Và một số bài hát quen thuộc như “ Cháu đi mẫu giáo” của Phạm Thanh
Hưng , “Trường chúng cháu đây là trường Mầm non” của Phạm Tuyên…
tạo cho trẻ niềm tin khi đến trường .
Hoà với khung cảnh thiên nhiên , niềm phấn trấn đến trường của bé
được thể hiện trong bài “ Con chim hót trên cành cây” của Trọng Bằng ,
rồi một ngày mới lại bắt đầu sôI động với âm thanh và màu sắc thiên
nhiên qua bài “ Vui đến trường” của Hồ Bắc , ngoài ra để tạo cho trẻ nề


nếp trước khi vào lớp phải lễ phép , tự tin qua bài “ Lời chào buổi sáng”

của Nguyễn Thị Nhung , nhắc nhở cháu phải chào bố mẹ.
Nhiều bài hát cho trẻ nghe không cần trẻ phải hát được cũng tạo
không khí vui vẻ khi đến trường như bài “ Đi Học” nhạc của Bùi Đình
Thảo , Lời của Minh Chính là bài mang phong cách âm nhạc miền núi
trong sáng , chữ tình .
Trong giờ thể dục giáo viên nên sử dụng âm nhạc để thay thế lời hô
1-2-3-4 quá khô cứng ngày trước .
Ngoài giờ âm nhạc , tổ chức nghe nhạc trong giờ học khác là phương
pháp giáo dục tổng hợp đạt hiệu quả cao , trong các giờ dậy trẻ về thơ ,
truyện , làm quen chữ cái có sự tham gia của âm nhạc cũng làm cho giờ
dậy thêm sinh động hấp dẫn.
Tổ chức cho trẻ hoạt động âm nhạc trong những ngày lễ , ngày hội,
hoạt động này tạo điều kiện hình thành ở trẻ phẩm chất đạo đức, trí tuệ và
kỹ năng nghệ thuật trẻ hiểu thêm những điều mới lạ , trong ngày lễ ngày
hội đồng thời củng cố những điều trẻ đã lĩnh hội được .
* Biện pháp 3 : Chuẩn bị của giáo viên cho hoạt động giáo dục âm
nhạc.
Dựa vào tình hình thực tế ở trường lớp , giáo viên tự xây dựng kế
hoạch cho lớp của mình . Vì vậy trước khi bắt đầu bất cứ hoạt động âm
nhạc nào với một nhóm trẻ , giáo viên nên vạch sẵn một loạt các hoạt
động giúp cân bằng giữa yên tĩnh và ồn ào , giữa giờ này động và nghỉ
ngơi. một giáo viên có kinh nghiệm sẽ chóng nhận ra trạng tháI của nhóm
và sẵn có trong tay đầy đủ các nhận thức lựa chon phù hợp hơn .
VD : Chuẩn bị dậy hát giáo viên phải chuẩn bị được những công việc sau
Nắm được ý nghĩa và tính chất chung của bài hát trong sự thống nhất
giữa âm nhạc và lời ca , từ đó chuẩn bị các câu hỏi để kiểm tra cảm thụ
của trẻ .


Xác định đặc điểm âm nhạc như sắc thái , tình cảm âm vực cấu trúc

câu đoạn của bài hát .
Tìm hiểu âm vực giọng hát , xác định âm bắt giọng của bài hát phải
phù hợp với giọng của trẻ .
Dự kiến chỗ khó về âm điệu , nhịp điệu , lời dễ nhầm lẫn , khó phát âm
những chỗ giai điệu tiến hành tráI với dấu giọng của lời ca, chỗ ngắt nghỉ
giữa hai câu hát .
Luyện tập đàn, hát chuẩn xác và diễn cảm thể hiện sắc thái .
Soạn giáo án nên đầy đủ các biện pháp thủ thuật .
Nắm đựơc khả năng ca hát trong lớp mình phụ trách để khuyến khích
trẻ .
Cân đối với việc chuẩn bị dậy trẻ nghe nhạc , yêu cầu giáo viên phải .
+ Nắm đựơc tính chất , phong cách chung của bài hát, từ đó xác định
sắc tháI tình cảm đặc điểm lời ca giai điệu .
Học thuộc bài hát kết hợp nét mặt điệu bộ.
Chuẩn bị hoá trang đạo cụ của cô và trẻ .
Ngoài ra yêu cầu giáo viên chuẩn bị dụng cụ cho trẻ vận động .
Lớp nhà trẻ và mẫu giáo bé vỗ tay theo nhịp , theo phách giáo viên phải
chuẩn bị phách gõ , xắc xô .
Trẻ 4 – 5 tuổi và 5 – 6 tuổi giáo viên sử dụng phách , trống đệm cho bài
hát.
* Biện pháp 4: Sưu tầm làm dụng cụ âm nhạc và cải biên sáng tác
một số trò chơi phục vụ âm nhạc.
Âm nhạc được coi là một trong những phương tiện tạo nên sự hình
thành và phát triển toàn diện cho trẻ. Qua hoạt động âm nhạc giáo dục
trẻ lòng yêu âm nhạc, biết cảm thụ âm nhạc thông qua các hoạt động
âm nhạc phong phú và một trong những hình thức cho trẻ hứng thú
tham gia hoạt động âm nhạc đó là: Dụng cụ âm nhạc.


Là một người quản lý tôi luôn quan tâm khuyến khích động viên các

đồng chí giáo viên làm đồ đồ chơi sáng tạo phục vụ cho hoạt động âm
nhạc.
Giáo viêm mầm non phải biết tận dụng những nguyên vật liệu phế
thải để làm đồ dùng đồ chơi.
Ví dụ: Tận dụng những vỏ sữa bột để làm trống cơm, những vỏ thạch
rau câu làm sắc xô, những hòn sỏi thanh tre có sẵn ở địa phương làm
phách gõ…
Những xốp màu , vải vụn làm quạt múa, mũ múa…
Ngoài ra đối với trẻ thơ được hoạt động với âm nhạc thông qua các trò
chơi là một hữu hiệu nhất. Trò chơi đã trở thành những phương tiện để
đem đến cho trẻ các yêu tố diễn tả của nghệ thuật sinh động, nó có tác
dụng mạnh mẽ nhưng lại đến với trẻ một cách nhẹ nhàng thoải mái.
Hiện nay trò chơi âm nhạc được coi là một trong các hình thức vận
động theo nhạc của chương trình giáo dục âm nhạc mầm non. Nó có
vai trò quan trọng giúp trẻ luyện tai nghe nhac, củng cố ca hát, tạo
cảm giác nhịp điệu, phát triển năng khiếu âm nhạc. Các yếu tố đó góp
phần làm cho trẻ cảm thụ âm nhạc.
Mỗi loại trò chơi có ý nghĩa giúp trẻ phát triển trí tuệ, tạo cho trẻ
có những phản xạ nhanh nhạy, có tác dụng trong việc củng cố và tiếp
thu những nội dung giáo dục. Đặc biệt trò chơi âm nhạc còn rèn luyện
cho trẻ có kỹ năng thông qua tai nghe âm nhạc.
Chính vì thế tôi đã chỉ đạo khuyến khích các đồng chí giáo viên
tìm tòi sáng tác, cải biên một số trò chơi nhằm làm tăng thêm sự
phong phú âm nhạc cho trẻ.
Ví dụ: Trò chơi” Nghe thấu hát tài”
Trò chơi giúp trẻ linh hoạt truyền tin cho bạn.
+ Chuẩn bị một số các câu hát trong các bài hát thuộc chủ đề chủ điểm
mà trẻ đã thuộc.

+ Cách chơi: Thành viên thứ nhất của 2 đội ra ngoài lớp, cô nói thầm
vào tai từng trẻ đại diện của 2 đội một câu hát giống nhau, sau đó 2 trẻ
có trách nhiệm chạy về đội của mình và nói lại câu hát đó cho bạn thứ
2, bạn thứ 2 nói thầm vào tai bạn thứ 3…Và cứ thế tiếp tục cho đến trẻ
cuối cùng của đội, trẻ cuối cùng lên hát lại câu hát đó, nếu đội nào hát
đúng và nhanh hơn thì đội đó thắng cuộc.
Hoặc trò chơi”Ô cửa bí mật”.
Trò chơi giúp trẻ được ôn luyện các bài hát tạo cho trẻ mạnh dạn lên biểu
diễn và mong muốn được khám phá những bí mật bên trong các ô cửa.
+ Chuẩn bị: Các loại đồ dùng đồ chơi phù hợp theo từng chủ điểm, ở phía
sau các ô cửa thùng cattông sơn màu để làm các ô củă và một số món quà
để tặng cho bé hát đúng.
+ Cách chơi: Chia trẻ thành 2 đội, 2 đội trưởng lên oản tù tì để tìm ra đội
nào chơi trước. Có từ 1-6 ô cửa được đánh dấu theo thứ tự từ 1-6,đội nào
chơI trước sẽ chon bất kỳ một ô cửa cứ mỗi ô cửa được mở ra ,bên trong
ô cửa có đồ dùng đồ chơI gì thì đội đó phải hát bài hát nói về hình ảnh đó.
Ví dụ ô cửa số 2 có con gà trống thì hát một bài hát nói về con gà trống
như: Bài con gà trống hay bài hát gà trống mèo con và cún con…
*Biện phát 5: Tăng cường dự giờ thăm lớp, rút kinh nghiệm,bồi
dưỡng giáo viên
Dự giờ rút kinh nghệm là một trong những biện pháp hữu hiệu để
bồi dưỡng cho giáo viên về khả năng âm nhạc về kiến thức, kỹ năng.
Trong những biện pháp phương pháp gây hứng thú và lôI cuốn trẻ tham
gia hoạt động âm nhạc, Ban giám hiệu , cùng tổ chuyên môn thường
xuyên tổ chức dự giờ, thăm lớp, có thể là đột xuất, báo trước, trong các
giờ hoạt động âm nhạc hoặc mọi lúc mọi nơi.
Quan sát góc âm nhạc có thường xuyên bổ sung đồ dùng dụng cụ
âm nhạc do cô sưu tâm và làm không, và có thay đổi trang trí các bài hát
theo chủ đề chủ điểm hay không. Đối với hoạt động có chủ đích hoặc mọi

lúc mọi nơi xem giáo viên tổ chức như thế nào để kịp thời bổ sung góp ý
chỉnh sửa kịp thời, giúp giáo viên có nhiều phương pháp linh hoạt sáng
tạo trong giờ dạy.
* Biện pháp 6: Phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường.
Đối với trẻ thơ âm nhạc là nguồn sữa mẹ nuôi dưỡng tinh thần đứa
trẻ vào thế giới cái đẹp một cách hấp dẫn và lý thú. Do đó sự kết hợp giữa
gia đình và nhà trường là một trong những yếu tố quan trọng không thể
thiếu được trong quá trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mầm non, giúp trẻ
phát triển toàn diện về đức, trí, thể, mĩ.
Vậy để làm tốt được điều này thì giáo viên thường xuyên trao đổi
với phụ huynh về tình hình hoạt động âm nhạc của trẻ ở nhóm lớp để phụ
huynh về nhà dạy thêm cho trẻ những bài hát trẻ chưa thuộc ở lớp và mua
những băng đĩa thiếu nhi cho trẻ xem và hát theo tạo cho trẻ tự tin hứng
thú tham gia biểu diễn.
Mặt khác nhằm kích thích hứng thú học tập của trẻ trong hoạt động
hoạt âm nhạc thì rất cần các bậc phụ huynh giúp đỡ hỗ trợ về mặt kinh
phí cũng như đồ dùng, đò chơI hoặc mang đến cho các cô những nguyên
vật liệu phế thảinhư: Vỏ hộp sữa, thùng cát tông, vỏ bia lon, vảI vụn…
Để làm dụng cụ âm nhạc cho trẻ học và chơi.
Như vậy việc phối kết hợp giữa gia đình và nhà trường sẽ tạo điều
kiện cho trẻ phát triển khả năng, năng khiếu âm nhac, phát triển tai nghe
và hứng thú khi tham gia hoạt động âm nhạc.
4. Kết quả thực hiện có so sánh đối chứng:
Qua 1 năm thực hiện các biện pháp trên tôi thấy:
*Về giáo viên:
Tiêu chí

Đầu năm

Cuối năm

Số lượng
Tốt(
lệ%)

Tỷ Khá(Tỷ
lệ%)

ĐYC(

Yếu(Tỷ

Tỷ lệ lệ%)
%)

Tốt( Tỷ lệ Khá(Tỷ

ĐYC(

%)

Tỷ lệ ỷ lệ%)

lệ%)

%)

Yếu(T

5

1
20%

2
40%

1
20%

1
20%

3
60%

2
40%

0
0%

0
0%

*Về trẻ:
+ Khối nhà trẻ:
Số trẻ

30

Đầu năm

Cuối năm

Trẻ thích hát, nghe hat và vận động

Trẻ thích hát, nghe hat và vận

Tốt( Tỷ Khá(Tỷ

ĐYC(T

động
Yếu(Tỷ Tốt( Tỷ Khá(
ĐYC(T

lệ%)

ỷ lệ%)

lệ%)

lệ%)

lệ%)

Tỷ lệ ỷ lệ%)

Yếu(T
ỷ lệ%)

%)

5
16,7%

10
33,3%

10
5
13
12
33,3% 16,7% 43,3% 40%

5
0
16,7% 0%

+ Khối mẫu giáo:
Mức độ đánh giá
Số
TT

Tăng

Phân loại

khả năng
của trẻ

Tốt
(tỷ lệ%)

giảm
(so đầu
năm
học)

Tăng
Khá
(tỷ lệ%)

Tăng

giảm

Trung

giảm

so đầu

bình

(so đầu

năm

(tỷ lệ%)

năm

học

học)

Tăng
Yếu
(tỷ lệ %)

giảm
(so đầu
năm
học)


1

Khả năng ca hát

60 trẻ

70 trẻ

Tăng

25trẻ

Giảm

0 trẻ

Giảm

của trẻ

38,7% 19,4% 45,2%

6,4%

16,1%

9,7%

0%

16,1%

Tăng

17 trẻ

Giảm

0 trẻ

Giảm

11%

11%

22,3%

0%

10,3%

Trẻ mạnh dạn tự

2

tin biểu lộ cảm
xúc

Khả năng diễn

3

đạt ngôn ngữ
mạch lạc

65 trẻ

Tăng

Tăng

41,9% 20,6%

73 trẻ
47,1,3
%

57 trẻ

Tăng

80 trẻ

Tăng

18 trẻ

Giảm

0 trẻ

Giảm

36,7%

%

51,6%

%

11,6%

%

0%

%

75trẻ

Tăng

70 trẻ

Tăng

10 trẻ

Giảm

0 trẻ

Giảm

48,4%

%

45,2%

%

8,4%

%

0%

%

Trẻ tích cực,sáng

4

tạo để tạo ra
những sản phẩm
của bản thân

Kết luận: Qua một năm thực hiện đề tài này tôi thấy hiệu quả đã
chuyển biến một cách rõ rệt kể từ giáo viên , trẻ. Và đạt được kết quả rất
cao
IV. BÀI HỌC KINH NGHIỆM.
Từ kết quả trên tôI đã rút ra một số kinh nghiệm sau:
1. Bồi dưỡng giáo viên về phương pháp dạy trẻ hoạt động âm nhạc
2. Giáo viên cho trẻ tiếp xúc với hoạt động âm nhạc ở mọi lúc mọi
nơi
3. Chuẩn bị của giáo viên cho hoạt động âm nhạc
4. Sưu tầm làm đồ dùng âm nhạc, cải biên, sáng tác một số trò chơI
phục vụ âm nhạc

5. Tăng cường dự giờ, thăm lớp, rút kinh nghiệm, bồi dưỡng giáo
viên
6. Phối kết hợp giẵ gia đình và nhà trường


V. NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ NGHỊ:
Để thực hiện tốt cho trẻ mầm non hoạt động giáo dục âm nhạc
trong giai đoạn hiện nay, thông qua việc thực hiện các biện trên đã phần
nào đạt được một số kết quả như đã nêu.
Bản thân tôi xin có một số đề xuất sau:
1. Đối với trường:
Cần tạo điều kiện cho giáo viên tham quan học tập ở các đơn vị
bạn để trao đỏi học hỏi kinh nghiệm.
Đầu tư kinh phí mua một số trang thiết bị phục vụ âm nhạc như:
Đàn organ, dụng cụ gõ đệm, trang phục biểu diễn…
2. Đối với phòng giáo dục:
Cần tăng cường hơn nữa các lớp tập huấn, bồi dưỡng kỹ năng ca
hát vận động theo nhạc, tổ chức các lớp dạy đàn, dạy múa…
Cung cấp các tiến bộ khoa học kỹ thuật như: Học tập qua băng
hình, đĩa ghi hình…Để cung cấp thêm tư liệu cho giáo viên.
Trên đây là bản sáng kiến kinh nghiệm của tôi, mong các đồng nghiệp,
hội đồng xét duyệt sáng kiến kinh nghiệm xem và góp ý cho tôi./.
Xin chân thành cảm ơn!
Nhận xét đánh giá xếp loại

Kim thư, ngày 17 tháng 4 năm 2010

của Hội đồng khoa học cơ sở

Tác giả

(Chủ tịch hội đồng Ký,đóng dấu)