Một số biện pháp sử dụng đồ dùng dạy học và đồ chơi nhằm gây hứng thú cho trẻ 2436 ở trường Mầm non Nga Tiến hoạt động “nhận biết phân biệt

MỤC LỤC
A. MỞ ĐẦU:……………………………………………………………trang 3
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:…………………………...............................trang 3
II. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU:…………….................................... …...trang 3
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU:…………….......................................trang 4
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:………….....................................trang 4
B. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:………… trang 3 đến trang 16
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:……trang 3- trang 4
II. THỰC TRANG VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM:
………………………………………………………trang 4 đến trang 5
III. CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:trang 5 đến 16
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC:
……………………………trang. 16 đến trang 17

C. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ:…………………………………trang 17 đén
trang 18
1. Kết luận:………………………………………………………………..trang
17
2. Kiến nghị:……………………………………………………………….trang
18
* TÀI LIỆU THAM KHẢO.........................................................................trang
19
* PHỤ LỤC :................................................................................................trang
20

1


A. M U
I. Lí DO CHN TI
Giỏo dc mn non l giai on u tiờn trong h thng giỏo dc quc dõn,

l b phn quan trng trong s nghip o to th h tr thnh nhng con ngi
cú ớch, thnh nhng con ngi mi.
L mt giỏo viờn trc tip chm súc giỏo dc tr la tui 24-36 thỏng
tui tụi nm bt c c im tõm sinh lớ ca tr cng nh nm chc phng
phỏp hu ớch phự hp vi trỡnh nhn thc . Tụi luụn t ra mc tiờu cho
mỡnh l cn phi lm th no giỳp tr cú th hng thỳ v chỳ ý trong sut
mt hot ng chi tp cú ch nh. Qua tỡm hiu v kinh nghim nhiu nm
cụng tỏc tụi nhn thy tr chỳ ý vo cỏc hot ng lõu v khụng chỏn ch l
cú nhiu dựng chi, vỡ dựng, chi l kho tng sỏch giỏo khoa ca
tr Mm non.
Chỳng ta u bit rng; dựng hc tp, chi cựng l nhu cu t
nhiờn khụng th thiu c i vi cuc sng ca tr. dựng hc tp, chi
l phng tin tr hot ng vui chi m hot ng vui chi l hot ng
ch o ca tr Mm non. Ngoi dựng hc tp ra, chi vn l th tr yờu
thớch nht, khụng cú chi tr khụng cú phng tin, mụi trng hot ng
v thc hin cỏc trũ chi. Cỏch thc chi vi chi v nhng th chi m
tr yờu thớch c thay i theo s phỏt trin v hiu bit ca tr thỡ chớnh
chi ú li tr thnh dựng hc tp ca tr giỳp tr cú c hi tri nghim v
lnh hi cỏc kin thc thụng qua chi c s dng trong cỏc trũ chi, vỡ vy
cng cú nhiu cỏch tr chi vi mt chi thỡ tr cng cú c hi hc tp v
tớch lu theo cỏc cỏch khỏc nhau. c bit i vi chng trỡnh giỏo dc Mm
non mi hin nay vic s dng cỏc nguyờn vt liu sn cú a phng lm
dựng hc tp chi cho tr chi l ht sc cn thit vỡ dựng hc tp,
chi giỳp tr m rng v hiu bit v th gii xung quanh, dựng hc tp
chi cũn gúp phn giỳp tr phỏt trin ton din v th cht, nhn thc, ngụn
ng, tỡnh cm, k nng xó hi v thm m, kh nng giao tip, ng x trong
cuc sng. Hn th na dựng hc tp, chi t to l nguyờn liu d kim,
r tin v nu c hc thỡ ai cng cú th lm c theo ý tng riờng ca mỡnh
mt cỏch sỏng to.
Thụng qua hot ng nhn bit phõn bit tr khụng ch c chi vi

vt chi m quan trng hn l giỳp tr nhn thc v th gii xung quanh,
giỳp tr phỏt trin t duy khoa hc, úc tng tng phong phỳ, phỏt trin k
nng hot ng vi vật, khả năng tìm hiểu, khám phá, qua đó tìm ra cỏch s
dng chỳng ỳng chc nng v hỡnh thnh trẻ thúi quen bit bo qun gi gỡn
dựng chi, quan tõm n vn vt xung quanh, giỳp hỡnh thnh nhng
phm cht tt p ca con ngi lao ng sau ny.
Tuy nhiên đặc điểm phát triển tâm sinh lí của trẻ 24 -36 thỏng tui l kh
nng vn ng chõn tay cũn vng v, ngụn ng cũn hn ch, tr ang giai
on bt chc ngi ln núi v lm mt cỏch i th. Kh nng quan sỏt i
tng , s vt, vt rt c th v n gin,cha cú kh nng din t nhng
2


nhn xột v i tng nhn bit, ch tp trung vo nhng phn chớnh ca i
tng. õy l giai on cui tui nh tr chun b bc sang tui mu giỏo, tr
cú nhng biu hin rừ nột v hot ng, d hng phn trc nhng s vt hin
tng, dựng chi l song cng d b phõn tỏn, nhanh quen. Kh nng
quan sỏt cũn hn ch, s chu ý khụng ch nh dn n tr d sao nhóng khụng
tp trung vo i tng. nhng biu hin thớch khỏm phỏ, tũ mũ v hay lm
nhng thớ nghim th sai khin tr tr nờn hiu ng hn.
Vì vậy, bên cạnh việc áp dụng một cách hợp lí các phơng pháp giáo dục,
chúng ta nên vận dụng cỏc loi dựng chi to điều kiện cho tiếp thu tri
thức một cách nhẹ nhàng, tự nhiên, không gò bó và cứng nhắc nh đặc điểm vốn
dĩ của hot ng nhn bit phõn bit.
Chớnh vỡ vy phỏt huy nng lc sn cú ca bn thõn mỡnh v mc ớch
giỳp tr hng thỳ chỳ ý vo cỏc hot ng nhn bit phõn bit tụi quyt nh
chn ti (Mt s bin phỏp s dng dựng dy hc v chi nhm gõy
hng thỳ cho tr 24-36 trng Mm non Nga Tin hot ng nhn bit
phõn bit)
II. MC CH NGHIấN CU

Tỡm ra ý ngha, tỏc dng quan trng ca dựng chi vi vi hot
ng nhn bit phõn bit cho tr 24-36 thỏng.
Tn dng mi mụi trng giỏo dc v cỏc loi dựng chi t to,
hp dn giỏo dc nhn thc v hot ng nhn bit phõn bit cho tr
Giỳp tr hỡnh thnh kh nng phõn tớch, tng hp, so sỏnh, khỏi quỏt,
phỏt trin t duy trc quan hỡnh tng v phỏt trin trớ nh, trớ tng tng sỏng
to. Khi c nhn bit cỏc s vt hin tng phong phỳ v mu sc, kớch
thc trong thiờn nhiờn thỡ ó gi m tr tỡnh cm trong sỏng trc v p
muụn mu ca th gii xung quanh, giỳp ngụn ng ca tr phỏt trin v giu
sc biu cm, hình thành ở trẻ những cảm xúc tích cực, những ấn tợng sâu sắc,
những kiến thức, kĩ năng và những kinh nghiệm của cuộc sống thực ở xung
quanh trẻ.
III. I TNG NGHIấN CU.
ti c nghiờn cu v thc nghim trờn 23 tr 24- 36 thỏng tui trng
mm non Nga Tin.
IV. PHNG PHP NGHIấN CU.
1. Phng phỏp nghiờn cu lý lun
2. Phng phỏp nghiờn cu thc tin.
Bao gm:
- Phng phỏp quan sỏt.
- Phng phỏp iu tra.
- Phng phỏp kho sỏt tr.
- Phng phỏp thc nghim s phm.
- Phng phỏp thng kờ, x lý s liu.
B. NI DUNG SNG KIN.
I. C S Lí LUN CA SNG KIN KINH NGHIM:

3

Mt trong nhng yờu cu ca chng trỡnh Giỏo dc Mm non c ban
hnh theo thụng t 17/2009/TT- BGD T ban hnh ngy 25/7/2009 l to iu
kin thun li cho tr c tớch cc tỡm tũi, khỏm phỏ mi la tui. Khi dy tr
phi cú y dựng, chi m bo thc hin theo mc tiờu giỏo dc,
mang tớnh thm m, thụng qua dựng, chi giỳp tr phỏt trin trớ tng
tng, kớch thớch cho tr tớnh c lp sỏng to cho tr.
dựng chi l mún n tinh thn khụng th thiu c, khi s dng
dựng chi thỡ tt c cỏc giỏc quan ca tr tp trung hot ng mt cỏch
hon chnh. chi cũn giỳp tr cng c chng trỡnh, m rng s hiu bit v
th gii xung quanh, nú rốn luyn v hon thin cỏc giỏc quan, nú phỏt trin
nng lc ghi nh, s chỳ ý, t duy, nhn thc, ngụn ng. Khụng nhng th nú
cũn giỳp tr lm quen vi mu sc p, hỡnh dng chớnh xỏc, to nh ca cỏc
vt,
chi luụn tho món nhu cu v ý mun hot ng tớch cc trong khi
chi: Vỡ chi l nim hnh phỳc ca tui th
Mt khỏc tr chi, hc tp tt thỡ phi cú dựng hc tp ỏp ng
tng i y cho tr. Ngoi ngun dựng, chi mua sm thỡ dựng
chi do giỏo viờn t sỏng to lm ra cng vụ cựng quan trng a dng,
phong phỳ cho tr khỏm phỏ tuy nhiờn chi t lm cú nhiu khỏc bit, c
bit l chi m cụ giỏo t lm thỡ tr rt thớch xem v tr cng chỳ ý khi s
dng chi ú vo hot ng cú ch nh. T nhn thc trờn, tụi thit ngh
vic s dng trang b cỏc kin thc v nõng cao cỏc k nng s dng dựng
hc tp, chi cho tr 24-36 thỏng tui l vic lm ht sc cn thit v b ớch
vỡ lm dựng hc tp, chi t to l mt hot ng mang tớnh sỏng to v
c ỏo. Sỏng to v c ỏo ch cựng mt nguyờn vt liu mi ngi li cú
ý tng riờng to ra sn phm theo phong cỏch ca mỡnh v cú th s dng
mt loi dựng cho rt nhiu hot ng khỏc nhau.
Cng nh nhng hot ng khỏc, tr 24-36 thỏng nhn bit phõn bit
thụng qua cỏc trũ chi v hot ng hng ngy, tr tip thu v lnh hi kin thc
mt cỏch t nhiờn nhng chỳng ta cn dn dt tr mt cỏch cú trỡnh t, cú h

thng. Chỳng ta khụng th bt tr phi hc cỏc khỏi nim toỏn hc tru tng
nhng chỳng ta cú th khuyn khớch tr bng cỏc hot ng khỏm phỏ, bng cỏc
thao tỏc trc tip vi vt, c tri nghim c th, c nhỡn, c nghe,
c s, tỡm hiu v kớch thc, mu sc, hỡnh dng và những đặc điểm
khác ca s vt, vt, ca th gii xung quanh. Phỏt trin tr kh nng tri
giỏc vt mt cỏch cú mc ớch, giỳp tr nhn thc hin thc khỏch quan
bng cỏc hot ng trc tip tỡm hiu, khỏm phỏ, t ú giỳp tr nhn bit
c cỏc thuc tớnh ca vt v nm c cỏch s dng bo qun chỳng.
II. THC TRNG VN TRC KHI P DNG SNG KIN
KINH NGHIM:
Trng mm non xó Nga Tin l trng chun Quc gia cho nờn c s vt
cht, trang thit b, dựng, chi trong nh trng c trang b y
phc v cụng tỏc ging dy.
4


Nhà trường luôn được sự quan tâm của Phòng giáo dục và đào tạo huyện
Nga Sơn và Đảng uỷ và chính quyền địa phương, các đoàn thể trong xã hội
như: Hội phụ nữ, đoàn thanh niên, hội người cao tuổi, hội cha mẹ học sinh của
nhà trường. Đặc biệt trong những năm qua phòng giáo dục và Đào tạo tổ chức
thi triển lãm đồ dùng đồ chơi sáng tạo, đã nâng cao về kiến thức- kỹ năng- thái
độ, về hình thức, phương pháp làm đồ dùng dạy học và đồ chơi sáng tạo để đáp
ứng nhu cầu khám phá của trẻ
Mặt khác trường nằm trên địa bàn là một xã có các bậc phụ huynh đã có
tinh thần trách nhiệm với việc học tập của con em bậc học mầm non.
Ban giám hiệu và chuyên môn nhà trường luôn khuyến khích giáo viên
tìm tòi và áp dụng các phương pháp, hình thức sáng tạo trong công tác chăm
sóc giáo dục trẻ. Tạo điều kiện tối đa cho giáo viên thực hiện tốt nhiệm vụ của
mình.
Bản thân là một giáo viên có năng lực chuyên môn sáng tạo và trách

nhiệm trong công việc và góp phần nhỏ bé của mình vào việc tự làm đồ dùng,
đồ chơi để dự thi các cấp và sử dụng vào dạy học cho trẻ có hiệu quả.
Tuy nhiên để sử dụng được hết chức năng của các loại đồ dùng, đồ chơi,
đồ chơi tự làm vào các hoạt động “nhận biết phận biệt” được hứng thú, và có
hiệu quả cho trẻ thì quả là một vấn đề cần phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo.
Kết quả khảo sát đầu năm với 23 cháu:
Nội dung
Tốt
- Trẻ hứng thú tích 6
cực tham gia
NBPB
- Trẻ nhận biết
4
được màu sắc:
- Trẻ nhận biết
3
được kích thước
- Trẻ có khả năng 6
nhận biết hình
dạng.

%
26.1

Đạt
Khá %
7
30.4

TB

6

%
26.1

Chưa đạt
Yếu %
4
17.4

17.4

6

26.1

7

30.4

6

26.1

13.1

5

21.7

8

34.8

7

30.4

26.1

8

34.8

6

26.1

3

13.1

Xuất phát từ thực tế trên tôi đã trăn trở làm thế nào để khơi dậy sự hứng
thú, niềm đam mê học nhận biết phân biệt cho trẻ 24-36 tháng khi có đồ dùng
học tập, đồ chơi đẹp, hấp dẫn: Sẽ lôi cuốn trẻ hứng thú tham gia học tập, tôi
quyết định lựa chọn các giải pháp trọng tâm để thực hiện có hiệu quả như sau:
III- CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Biện pháp 1. Sáng tạo trong công tác làm đồ dùng cho hoạt động
‘Nhận biết phân biệt.”
5

Muốn trẻ học tốt trong hoạt động nhận biết phân biệt đòi hỏi cô giáo
phải chuẩn bị đồ dùng dạy học đầy đủ để trẻ được thao tác, được thực hành,
được trải nghiệm. Nếu không được hoạt động trực tiếp với đồ dùng trực quan
thì trẻ sẻ rất khó tiếp thu kiến thức. Mà đồ dùng cho hoạt động ngày yêu cầu
phải đảm bảo về số lượng đủ cho cô và đủ cho mỗi trẻ, phải đảm bảo có sự nổi
bật rõ ràng về màu sắc, kích thước, hình dạng thì việc luyện tập mới có hiệu
quả.
Chính vì thế tôi đặc biệt quan tâm đến việc làm đồ dùng, đồ chơi sáng
tạo, luôn chịu khó, kiên trì, nhẫn nại, tìm đồ dùng phù hợp cho từng chủ đề, cho
từng dạng hoạt động. Ngoài những đồ dùng mua sẵn như: các hình khối, hình
phẳng, lô tô toán học... tôi cố gắng sưu tầm những nguyên liệu sẵn có ở địa
phương, tận dụng phế liệu đã qua sử dụng, tôi đã làm được nhiều đồ chơi sáng
tạo phong phú, đa dạng rất đẹp và ngộ nghĩnh, đảm bảo tính giáo dục cao, có
màu sắc, kích thước nổi bật để trẻ được hoạt động.
* Những nguyên liệu tôi lựa chọn làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ
- Vỏ chai nhựa, vỏ thạch, các loại hộp sữa chua các loại
- Các loại vải vụn các màu
- Các loại hột, hạt, quả khô các loại
- Các loại xốp màu, cói, lõi
- Bông, len....
* Một số đồ dùng, đồ chơi tôi đã làm để dạy trẻ nhận biết phân biệt
1. Chim Cánh cụt: Làm đồ dùng đồ chơi mầm non phế liệu sẵn có
- Chất liệu: Hộp đựng sữa nước, xốp màu, keo dán
- Mục đich sử dụng chính: Giúp trẻ nhận biết vê những đặc điểm bên ngoài của
chim cánh cụt như: hình dáng, cấu tạo, màu sắc.
2. Lợn con
- Chất liệu:Hộp đựng sữa chua, xốp màu, keo dán
- Mục đích sử dụng chính: Trẻ được chơi các trò chơi giúp trẻ nhận biết tiếng

kêu của con vật sau giờ hoạt động nhận biết phân biệt. Và nhận biết tập nói
3. Hoa Đồng Tiền
- Chất liệu: Ống hút sữa, keo dán
- Mục đích sử dụng: Trang trí lớp, thực hiện giờ tổ chức cho trẻ nhận biết tên
gọi, màu sắc , hình dáng cánh hoa của hoa đồng tiền.
4. Cá vàng
- Chất liệu: Được làm từ những chiếc đĩa giấy, giấy mầu, keo dán
- Mục đích sử dụng: Giúp trẻ nhận biết được đặc điểm và vẻ đẹp của con cá
vàng ngoài ra trẻ còn được ngắm nhìn con cá ở các góc chơi của mình, còn
được sử dụng vào các giờ nhận biết phân biệt màu,..
5. Bộ cốc chén uống nước
- Chất liệu:Từ những hộp váng sữa đã hết, xốp màu để trang trí viền,keo dán
với sự khéo léo của các cô giáo tạo nên được những chiếc chén trông thật là
xinh xắn
6


- Mục đích sử dụng: Được sử dụng trong các giờ hoạt động góc: như góc nấu ăn
gúp trẻ biết được ý nghĩa của cái cốc là để uống nước, nhận biết một và nhiều,..
6. Đôi dép của bé
- Chất liệu: Được làm bằng xốp màu đấy các bạn ạ.các bạn thấy những đôi dép
có đẹp không.
- Mục đích sử dụng: Sử dụng trong các giờ học: như giờ học thơ, dạy trẻ biết
được ý nghĩa của đôi dép là để đi giáo dục trẻ đi ra ngoài đường phải đi dép
không sẽ bị bẩn chân, ngoài ra còn để trang trí các góc và dạy trẻ nhận biết phân
biệt màu sắc.
7. Hoa hồng
- Chất liệu: Thìa nhựa sữa, keo dán
- Mục đích sử dụng: Trang trí lớp, thực hiện giờ tổ chức cho trẻ nhận biết tên
gọi, màu sắc , hình dáng cánh hoa của hoa.

8. Rau cải bắp
- Chất liệu: Được làm xốp màu, keo dán.
- Mục đích sử dụng: Giúp trẻ nhận biết được đặc điểm, ý nghĩa của rau, thông
qua các giờ hoạt động dạy thơ, hoạt đông với đồ vật, chơi các góc , dạy trẻ nhận
biết phân biệt màu sắc,..
9. Chú bò sữa
- Chất liệu:hộp sữa, đĩa nghe nhạc, xốp màu, keo dán
- Mục đích sử dụng: Tổ chức cho trẻ trong giờ hoạt động nhận biết tập nói về
con bò để giúp trẻ nhận biết được tên gọi, đặc điểm, tiếng kêu, dạy trẻ nhận biết
to- nhỏ
10. Chuồn chuồn và bướm
- Chất liệu: Những chú chuồn chuồn và chú bướmđược các cô gép bằng những
chiếc thìa sữa chua và những mảnh giấy màu, keo dán đấy các bạn ạ. - Mục
đích sử dụng: Để trang trí lớp ,trong các tiết học thơ, dạy trẻ, dạy trẻ nhận biết
to- nhỏ
11. Những loại quả, củ
- Chất liệu: Xốp,vải, bông,..
- Mục đích sử dụng: Trang trí lớp, các hoạt động vui chơi tiết dạy thơ, dạy trẻ
nhận biết phân biệt màu sắc, hình dạng, kích thức,…
12. Những chiếc mũ xinh xắn:
- Chất liệu: Xốp,vải, vỏ hộp sữa chua và giấy gói quà..
- Mục đích sử dụng: Trang trí lớp, trong tiết học NBPB và phục vụ cho góc vui
chơi của bé
Tùy theo mỗi chủ đề tôi sáng tạo ra nhưng bộ đồ chơi phù hợp để trẻ
hoạt đông nhận biêt phân biệt và dùng trong các hoạt động khác.
Do hiệu quả mang lại của biện pháp này rất thực tế và hữu ích, nên bản
thân là giên có kinh nghiêm lâu năm trong việc làm đồ dùng đồ chơi tôi kết hợp
với tổ trưởng chuyên môn khối nhà trẻ, tôi phát động cùng giáo viên trong tổ
sưu tầm, học hỏi thêm lẫn nhau và tranh thủ làm được nhiều bộ đồ chơi sáng tạo
khác. Đến nay tất cả các giáo viên của tổ tôi đều có những bộ đồ dùng kh«ng

7


chỉ đủ cho c cụ v tr trong hoạt động nhận biết phân biệt mà còn đủ cho các
gi luyn tp hng ngy, tụi ngh õy cú th khụng phi l bin phỏp mi cỏc
trng trong huyn nhng tụi thy õy l bin phỏp em li hiu qu cao cho
vic chun b dựng dy hc cú nhiu tỏc dng khụng nhng hot ng
nhn bit phõn bit m cũn nhiu tỏc dng b mụn khỏc. Va phỏt huy tinh
thn on kt, sỏng to ca giỏo viờn trong t, trong nh trng, va tit kim
m thu hỳt tr vo cỏc hot ng mt cỏch tớch cc, em li kt qu giỏo dc rt
cao v ý ngha.

8


( Hình ảnh một số bộ đồ dùng tôi làm để dạy trẻnhận biết phân biệt)
* kết quả: Trong năm học qua tôi đã làm được đầy đủ số lượng đồ dùng
cho trẻ hoạt động nhận biết phân biệt với số lượng như sau.
+ 3 bộ đồ dùng dạy nhận biết kích thước to- nhỏ.
+ 3 bộ đồ dùng dạy nhận biết màu sắc đỏ, xanh, vàng.
+ 2 bộ đồ dùng dạy nhận biết hình vuông- hình tròn.
+ 2 bộ đồ dùng dạy nhận biết 1 và nhiều.
Tôi rất mừng khi thấy trẻ tỏ ra rất thích những đồ chơi sáng tạo của tôi,
trẻ không chỉ tò mò, thích thú mà còn tích cực tham gia hoạt động sôi nổi, làm
cho hoạt động nhận biết phân biệt trở nên sinh động và mềm mại hơn.
Biện pháp 2. Tạo môi trường các góc hoạt động và tổ chức cho trẻ
nhận biết phân biệt qua môi trường đó.
Xây dựng môi trường học tập là rất quan trọng, bởi trong môi trường đó
trẻ được tiếp thu những kiến thức, kỹ năng một cách tự nhiên, không cứng nhắc,
gò bó. Ở đó trẻ tiếp thu tri thức trong một bầu không khí thân thiện, gần gũi như

ở gia đình mình, điều đó góp phần giúp trẻ hứng thú hơn trong học tập và đem
lại hiệu quả cao trong giáo dục. Trẻ được học trong một môi trường có vật chất
đầy đủ; phòng học thoáng mát; trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi đa dạng, phục vụ
tốt cho nhu cầu của trẻ sẽ là điều kiện thuận lợi để trẻ phát triển toàn diện. Cùng
với nhà trường xây dựng môi trường thân thiện, bản thân tôi luôn tự tìm hiểu và
tìm mọi cách để giúp trẻ luôn có một tâm lý thật thoải mái khi bắt đầu mỗi hoạt
động khác nhau trong một ngày của trẻ ở trường.
Với cách học tự nhiên của trẻ: Chơi mà học, học qua chơi. Bắt đầu từ trẻ,
lấy trẻ là trung tâm; Khi trẻ sử dụng các giác quan và cơ bắp để tham gia hoạt
động hàng ngày như: Ăn, uống, cầm nắm, chơi đồ chơi, giao tiếp… là chúng
đang khám phá về đồ dùng, đồ chơi và trẻ học về hình dạng, kích thước, màu
9


sắc và tập sử dụng các đồ dung đó, chúng ta muốn trẻ học gì, khám phá chủ đề
nào, rèn kỹ năng gì thì sẽ tạo môi trường với đồ dùng, đồ chơi giúp trẻ học kiến
thức, kỹ năng đó.
Khi xây dựng môi trường cho trẻ hoạt động tôi luôn luôn chú ý đến đặc
điểm tâm sinh lý và yêu cầu, mục tiêu giáo dục. Với lứa tuổi này tôi bố trí một
số khu vực thuận tiện cho trẻ tham gia vào các hoạt động. Để tạo môi trường
giáo dục cho trẻ hoạt động nhận biết phân biệt tôi đã chú trọng đến khu vực cho
trẻ hoạt động với đồ vật, đồ chơi và khu vực chơi với sách, truyện tranh, với bút
sáp, màu nước, giấy.
Tuỳ vào mỗi chủ đề khác nhau và nội dung giáo dục của hoạt động nhận
biết để tôi chọn đồ dùng, đồ chơi cho trẻ.
Ví dụ: Ở chủ đề “Rau quả và những bông hoa đẹp” với nội dung giáo
dục nhận biết phân biệt “Màu xanh- Màu đỏ” tôi chuẩn bị đồ chơi cho trẻ ở các
góc sao cho nổi bật các màu xanh, đỏ.
* Ở góc hoạt động với đồ vật: Tôi chuẩn bị các loại khối nhựa, khối gỗ có
hai màu xanh màu đỏ để trẻ chơi xếp chồng, xếp cạnh; các hộp màu xanh màu

đỏ để chơi lồng hộp, các loại hột hạt màu xanh, màu đỏ để chơi xâu hạt màu
xanh màu đỏ xen kẽ.
Hoặc tôi sử dụng các loại cây rau cải bắp làm bằng xốp màu xanh, khi trẻ
xây dựng “vườn rau của bé” tôi tích hợp để hỏi về màu sắc của rau.

( Hình ảnh trẻ đang xây dựng vườn rau, lồng ghép hỏi màu sắc của rau)
* Ở góc xem tranh: tôi chuẩn bị tranh có các hình ảnh đồ chơi của trẻ có
hai màu xanh, màu đỏ rõ nét như: Tranh con lật đật màu đỏ, màu xanh, tranh
quả bóng màu đỏ, màu xanh cho trẻ xem để trẻ nhận biết được đồ chơi và màu
sắc của đồ chơi đó.
10


Ví dụ: Ở chủ đề “Mùa hè đến rồi” với nội dung giáo dục nhận biết phân
biệt “Một và nhiều” tôi chuẩn bị đồ chơi cho trẻ ở các góc sao cho nổi bật số
lượng một và nhiều.
* Ở góc hoạt động với đồ vật: Tôi chuẩn bị một chiếc ôtô và nhiều khối
nhựa, khối gỗ. Tôi cho trẻ chơi trò chơi vận chuyển gạch để lắp ghép bể bơi
mùa hè. Khi chơi tôi lồng hỏi trẻ:
+ Các con thấy có mấy chiếc ô tô? – Có 1 chiếc
+ Một ôtô chở được ít hay nhiều khối gỗ - Nhiều khối gỗ.
Qua đó trẻ nhận biết được số lượng là 1 cái ô tô và nhiều viên gạch.
* Ở góc xem tranh: tôi chuẩn bị tranh có các hình ảnh nổi bật số lượng
một và nhiều như: Trong một trang sách tôi chuẩn bị có một cái mũ của bạn
trai, có nhiều các mũ của bạn gái...để trẻ xem tranh một số trang phục của bé
trong mùa hè, một mặt trẻ nhận biết được trang phụ, mặt khác tôi lồng cho trẻ
nhận biết số lượng một và nhiều.
Ví dụ: Ở chủ đề “Cây và những bông hoa đẹp” với nội dung giáo dục
nhận biết phân biệt “To – nhỏ” tôi chuẩn bị đồ chơi cho trẻ ở các góc sao cho
nổi bật các loại hoa, quả có cùng loại có độ lớn khác nhau.

* Ở góc xem tranh: tôi chuẩn bị tranh có các hình ảnh bông hoa cùng loại
to, nhỏ; các loại quả to nhỏ, các chiếc lá to, nhỏ rõ nét cho trẻ xem để trẻ nhận
biết được hoa to, hoa nhỏ, quả to quả nhỏ, lá to lá nhỏ.
Với cách tạo môi trường học tập gần gũi thân thiện phù hợp với nội dung
giáo dục đã đem lại cho tôi hiệu quả cao khi dạy trẻ. Tôi thấy trẻ được hoạt
động chơi nhưng mà qua đó tôi đã thực hiện được mục tiêu giáo dục về hoạt
động nhận biết phân biệt.
Với cách này, trẻ được cung cấp môi trường trải nghiệm phong phú,
khuyến khích trẻ học tích cực, trẻ được tư do lựa chọn, quyết định hoạt động
của mình và được tham gia thử nghiệm thực sự. Trẻ tích lũy sự hiểu biết của
mình trên cơ sở tham gia trọn vẹn hoạt động. Tuy nhiên t«i phải luôn quan sát
động viên trẻ hoạt động tích cực để tránh tình trạng trẻ bỏ dở hoặc trẻ chỉ hoạt
động với đồ vật mà không hiểu vấn đề, không lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng
theo mục đích đã đặt ra.
Kết quả: Từ việc tạo môi trường phù hợp trẻ đã nhận biết được nhanh hơn
về: màu sắc, hình dạng, kích thước, số lượng khi vào hoạt động chơi tập có chủ
định
Biện pháp 3. Sáng tạo, đổi mới trong các phương pháp, hình thức tổ
chức hoạt động nhận biết phân biệt kết hợp với đồ dùng đồ chơi.

11


Hình thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo là một yếu tố vô cùng quan trọng, đòi
hỏi người giáo viên phải suy nghĩ, nghiên cứu, tìm tòi, áp dung những điều mới
lạ trong hình thức tổ chức. Tôi thấy rằng trong hoạt động nhận biết phân biệt,
việc sử dụng phương pháp, hình thức tổ chức mới lạ, gây ấn tượng, thì mới thu
hút sự chú ý của trẻ, làm cho trẻ hứng thú, tinh thần thoải mái khi học, cho trẻ
cảm giác học như được vui chơi.Tôi đã tổ chức theo nhiều hình thức như: hình
thức tổ chức ngày hội, hội thi, hình thức tổ chức buổi sinh nhật, hình thức tổ

chức thời trang dạ hội, hình thức kể theo một câu truyện sáng tạo, sử dụng câu
đố. Với mỗi thể loại, nội dung khác nhau tôi đều phải cân nhắc lựa chọn sao
cho phù hợp mà có hiệu quả nhất với nội dung trọng tâm đưa ra.
* Tôi tổ chức hoạt động nhận biết theo hình thức tổ chức ngày hội.
Đây là một hình thức tổ chức sáng tạo, các hoạt động diễn ra đều xoay
quanh một mục đích cụ thể đã được xây dựng, nhằm cung cấp và khắc sâu kiến
thức, kỹ năng cho trẻ môt cách có tối ưu. Trẻ tìm hiểu về một vấn đề, một đối
tượng qua nhiều hoạt động mà không bị lặp lại giữa các bước thực hiện, không
nhàm chán.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động “nhận biết hình tròn” tôi tổ chức theo hình
thức “ngày hội hình tròn” ở lớp: Tôi chuẩn bị một cái bàn tròn to, cho trẻ tìm
kiếm các đồ vật có dạng hình tròn để tập trung vào bàn. Xếp bày những chiếc
bánh ăn có hình tròn lên đĩa tròn. Tổ chức cho trẻ hoạt động tạo hình, in các
hình tròn có màu sắc khác nhau lên giấy, làm những chiếc bánh xe hình tròn…
Hay một ví dụ khác như: Tổ chức cho trẻ “nhận biết màu đỏ”. Tôi tiến
hành tổ chức “Ngày hội màu đỏ”:
- Đi dạo, sưu tầm những chiếc lá đỏ, hoa đỏ…
- Ăn quả táo đỏ, dưa hấu, hồng đỏ…
- In màu hình trái tim màu đỏ, dán những mảnh giấy đỏ vào bìa cứng tạo
thành bức tranh có họa tiết màu đỏ.
- Cho trẻ quan sát cô pha màu đỏ, làm sinh tố cà chua…
Với biện pháp này, tôi có thể áp dụng tổ chức cho trẻ tìm hiểu các nội dung
khác của hoạt động nhận biết.Tôi áp dụng cho trẻ tìm hiểu các chủ đề, chủ
điểm, cho các hoạt động giáo dục khác cũng rất hiệu quả. Trẻ vừa được khắc
sâu kiến thức vừa được tham gia trải nghiệm, thực hành bằng các hoạt động
thực tiễn.
* Sử dụng linh hoạt các thủ thuật
Bản thân hoạt động “nhận biết phân biệt” là một hoạt động khô khan,
cứng nhắc và nó mang sắc thái của hoạt động toán học, câu từ khoa học không
bóng bẩy, không giàu tính hình tượng như các hoạt động khác. Vì vậy, khi tổ

12


chức một hoạt động “nhận biết phân biệt” tôi không chỉ lồng ghép, tích hợp các
hoạt động khác một cách khéo léo, hợp lí, mà còn sử dụng linh hoạt các thủ
thuật cùng với đồ dùng đồ chơi để lôi cuốn, thu hút trẻ sao cho giờ hoạt động
trở nên trôi chảy, sinh động hơn.
Để trẻ hứng thú và hấp dẫn vào một hoạt động nhận biết tôi thường sử
dụng tích hợp dựa theo những câu chuyện có sẵn hoặc dựa theo câu chuyện
sáng tạo có nội dung phù hợp.
Ví dụ: Khi cho trẻ nhận biết màu đỏ tôi kể cho trẻ nghe câu chuyện
“Chuyến du lịch của chú gà trống choai” (của tác giả Lương Thị Bình, trong
cuốn sách trò chơi, bài hát, thơ ca, chuyện, câu đố theo chủ đề -trẻ 3-36 tháng).
Các phương tiện giao thông đều có màu đỏ, cho trẻ quan sát và trò chuyện về
các phương tiện giao thông đó.
Sau đó tôi cho trẻ chơi trò chơi “tìm đúng”. Tôi chuẩn bị một số loại đồ
chơi có nhiều màu, chia lớp thành 2 đội, thi đua tìm đúng đồ chơi có màu đỏ mà
bạn gà thích để tặng bạn gà.
Để củng cố kiến thức cho trẻ, tôi cùng trẻ cất đồ chơi, hướng dẫn trẻ chọn
đúng những đồ chơi có màu đỏ xếp chung vào một cái giá, đồ chơi còn lại xếp
sang giá khác.
Cuối giờ hoạt động tôi cùng trẻ hát bài “con gà trống”.
Trong một giờ hoạt động nhận biết phân biệt. Tôi có thể sử dụng linh
hoạt các thủ pháp sư phạm tạo không khí lúc động, lúc tĩnh, lúc vừa phải, lúc
cao trào, tránh sự nhàm chán, giúp trẻ hoạt động sôi nổi, tiếp thu kiến thức trọn
vẹn đạt mục tiêu đặt ra cho hoạt động.
*Tôi tổ chức hoạt động nhận biết theo các trò chơi.
Với trẻ lứa tuổi nhà trẻ, chơi là hoạt động chủ đạo. hoạt động chơi quyết
định sự hình thành, phát riển tâm lý và nhân cách cho trẻ, chơi là một hoạt động
độc lập, tự do, tự nguyện của trẻ nhà trẻ. Qua trò chơi trẻ rèn luyện được tính

độc lập của mình. Tính sáng tạo của trẻ cũng được thể hiện rõ nét trong hoạt
động chơi. Mầm mống sáng tạo của trẻ bắt đầu được thể hiện trong hoạt động
chơi. Ngoài ra tính sáng tạo còn thể hiện khi trẻ biết phối hợp các biểu tượng đã
biết vào trò chơi và tự mình điều khiển chúng, phương pháp giáo dục thuận lợi
nhất là thông qua trò chơi.
Tổ chức các trò chơi không chỉ giúp trẻ thay đổi không khí, thay đổi
trạng thái mà tôi còn có thể tận dụng để truyền tải các nội dung nhận biết phân
biệt, để trẻ chơi mà học, học qua chơi, phát triển kỹ năng nhận thức một cách
hấp dẫn và thú vị. Dưới đây là một số ví dụ về các trò chơi “nhận biết phân
biệt” tôi đã tổ chức thành công:
13


Ví dụ 1: Trò chơi : “xây tháp” ( nhận biết màu sắc, hình dạng).
Tôi chuẩn bị các loại hình khối có các màu sắc xanh, đỏ, vàng. Cho trẻ ngồi
xung quanh các hình khối, mỗi trẻ lần lượt cầm một hình xếp chồng lên trên,
khuyến khích trẻ nói tên hình, màu sắc của hình.
Trò chơi này phát triển khả năng phối hợp, tính nhường nhịn. Và quan trọng
hơn là phát triển khả năng nhận biết hình dạng, màu sắc.
Ví dụ 2: Thu dọn đồ chơi.
Sau một ngày, hoặc khi chơi xong đồ chơi, tôi yêu cầu trẻ chia đồ chơi thành 2
loại: Đồ chơi to và đồ chơi nhỏ. Cho trẻ xếp đồ chơi to lên giá, đồ chơi nhỏ bỏ
vào trong hộp hoặc rổ nhựa.
Trò chơi này giúp trẻ phân biệt kích thước to – nhỏ, dạy trẻ bảo quản,
giữ gìn đồ dùng đồ chơi gọn gàng, ngăn nắp.
Ví dụ 3: Trò chơi bán quần áo.
Chuẩn bị 2 cái bàn, một rổ đầy các loại quần áo được cắt bằng giấy có
màu sắc xanh, đỏ khác nhau. Cho trẻ chọn quần áo màu xanh bày lên một bàn,
màu đổ lên một bàn.
Trò chơi này giúp trẻ phân biệt màu sắc, phát triển vận động tinh khéo

của đôi tay.
Ví dụ 4: Trò chơi hộp nào nắp ấy.
Chuẩn bị một số loại hộp, lọ nhựa vuông, tròn.đảm bảo các hộp, lọ đều
có nắp.Tháo rời các nắp hộp và trọn lẫn vào nhau. Cho trẻ tìm nắp đậy đúng
cho từng hộp, khuyến khích trẻ nói về các dạng hình của hộp và của nắp.
Trò chơi này giúp trẻ nhận biết phân biệt tốt hình dạng, còn giúp trẻ phát
triển kỹ năng lắp ghép, sự khéo léo của tay.
Tôi có thể sử dụng các trò chơi trong tuyển tập trò chơi của độ tuổi, biến
tấu, sáng tạo thêm cho phù hợp với nội dung hoạt động nhận biết phân biệt, phù
hợp với chủ đề đang tìm hiểu.
Những trò chơi này chủ yếu sử dụng các đồ dùng tái sử dụng trong sinh
hoạt, các nguyên liệu rẻ tiền ở địa phương, thậm chí có thể sử dung ngay các đồ
dùng của trẻ gần gũi, quen thuộc mà lại có hiệu quả cao trong việc thu hút trẻ,
giúp trẻ hoạt đông lĩnh hội kiến thức, phát triển kỹ năng một cách nhẹ nhàng
hấp dẫn và thú vị.
Biện pháp 4. Lồng ghép tích hợp có hiệu quả trong các hoạt động
khác có sử dụng đồ dùng đồ chơi.
Như chúng ta đã biết thời gian giành cho hoạt động chơi tập có chủ định
trên lớp rất là ít, không đủ để trẻ nhận biết đầy đủ, khấc sâu những kiến thức
của hoạt động nhận biết phân biệt. Vì vậy bản thân tôi đã tận dụng mọi hoạt
14


động trong ngày, tận dụng tất cả các loại đồ dùng, đồ chơi để lồng ghép các nội
dung nhận biết phân biệt một cách linh hoạt, nhẹ nhàng, có hiệu quả nhất. Sau
đây là một số thời điểm, nội dung mà tôi đã lồng ghép.
a. Thời điểm đón trẻ:
Tuỳ thuộc vào mỗi chủ đề, mỗi nội dung giáo dục mà tôi xây dựng trong
kế hoạch để tôi trò chuyện cùng trẻ trong thời điểm này.
Ví dụ: Ở chủ đề “Bé và các bạn” Tôi lên kế hoạch “Dạy trẻ nhận biết

màu xanh, màu đỏ”. Khi trẻ đến lớp trẻ nào có mặc trang phục, đội mũ, đi dép
có màu xanh, màu đỏ tôi hỏi trẻ trực tiếp để trẻ nhận biết như:
+ Hôm nay bạn Lan mặc áo, hoặc đi dép màu gì?
+ Các bạn cùng quan sát và chú ý xem bạn Lan mặc áo, hoặc đi dép màu
gì?
Cứ như vậy mỗi sáng trẻ đến lớp có mặc trang phục màu xanh, màu đỏ
tôi đều hỏi trẻ mà từ đó trẻ đã nhận biết đựơc màu xanh, màu đỏ rất nhanh.
b. Thời điểm thể dục sáng:
Với thời điểm này tôi cũng không bỏ qua việc lồng ghép nhận biết phân
biệt cho trẻ.
Ví dụ: Tôi yêu cầu trẻ nắm tay nhau đứng thành vòng tròn, để trẻ nhận
biết hình tròn. Hoặc tôi cho trẻ tập thể dục với vòng và tôi hỏi trẻ.
+ Đi nhấc bước qua những chiếc vòng để sát nhau.
+ Đứng thành vòng tròn để chơi trò chơi..
Tôi có thể kết hợp hỏi trẻ:
+ Cái vòng có dạng hình gì?
+ Cái vòng này có màu gì?..
c. Thời điểm tổ chức các hoạt động chơi - tập có chủ định khác:
Việc lồng ghép tích hợp linh hoạt các hoạt động chơi tập có chủ định
khác không chỉ có tác dụng làm cho gìơ hoạt động nhận biết phân biệt trở lên
mềm dẻo, lôi cuốn nhẹ nhàng, giảm đi sự căng thẳng, phức tạp của hoạt động
mà trong các hoạt động khác, nếu khéo léo hơn một chút chúng ta cũng khai
thác được những kiến thức, kỹ năng cần cung cấp về nhận biết phân biệt cho
trẻ.
Ví dụ: Khi tổ chức cho trẻ làm quen với bài thơ “Con tàu” trong chủ đề
“Bé có thể đi khắp nơi bằng các phương tiện giao thông” Cô cho trẻ quan sát
con tàu qua mô hình minh hoạ trong bài thơ và hỏi trẻ.
+ Con tàu có màu gì? ( Màu xanh)
+ Toa tàu đầu như thế nào với các toa tàu khác? (To hơn)…
15

( Hình ảnh tôi đang dạy bài thơ con tàu và lồng ghép cho trẻ nhận biết màu
sắc)
Qua những câu hỏi mở tôi không chỉ giúp trẻ nhớ nội dung bài thơ mà còn cung
cấp, củng cố kiến thức về hình dạng, màu sắc, kích thước của đồ vật mà trẻ
đang quan sát.
Ví dụ: Khi tổ chức hoạt động nhận biết tập nói với đề tài “Con chó, con
mèo” trong chủ đề “Những con vật đáng yêu” tôi cho trẻ quan sát, trò chuyện
về đặc điểm nổi bật về hai con vật này sau đó tích hợp hỏi trẻ về kích thước,
màu sắc của chúng qua các câu hỏi như:
+ Lông chó có màu gì?
+ Lông mèo màu gì
+ Con chó so với con mèo như thế nào?...
Như vậy tôi không chỉ giúp ngôn ngữ của trẻ phát triển mà kỹ năng nhận biết
phân biệt của trẻ được khấc sâu hơn.
d. Thời điểm dạo chơi ngoài trời:
Hoạt động ngoài trời là hoạt động trẻ được hòa mình với đồ chơi ngoài
trời. Những cảnh vật thực tế, tươi sáng, sống động của thiên nhiên, cỏ cây hoa
lá xung quanh trẻ, giúp trẻ tiếp thu kiến thức một cách sinh động, phát huy khả
năng liên hệ từ bài học trong lớp với điều kiện thực tế, giúp trẻ khắc sâu vốn
hiểu biết của mình. Hoạt động ngoài trời là thời điểm tôi có thể tự do tích hợp
được phong phú các nội dung về nhận biết phân biệt.

16


( Hình ảnh tôi đang cho trẻ quan sát nhận biết màu sắc của cầu trượt)
* Với chủ đề “Đồ chơi của bé” tôi lồng ghép dạy trẻ nhận biết kích
thước to- nhỏ, màu sắc như sau:

Tôi cho trẻ đi quan sát một số loại đồ chơi xung quanh sân trường như
cầu trượt, đu quay, chơi nhà bóng, các con nhún…qua đó tôi gợi ý để trẻ nhận
biết màu sắc, phân biệt kích thước to hơn- nhỏ hơn của chúng.
e. Thời điểm hoạt động góc.
Hoạt động góc là hoạt đôn trẻ được thể hiện kkả năng của mình vào
những công việc mô phỏng thực tế mà trong đó trẻ được áp dụng, tái tạo lại
cuộc sống sinh hoạt xung qunh một cách sáng tạo bằng những hiểu biết, ấn
tượng của trẻ. Bên cạnh việc dạy trẻ thực hiện yêu cầu ở các góc, tôi lồng ghép
có hiệu quả các nội dung của hoạt đông nhận biết phân biệt cho trẻ về màu sắc,
kích thước, hình dạng…
Ví dụ: Ở góc hoạt động với đồ vật, khi trẻ lắp ghép tạo thành mô hình
ngôi nhà cho các con vật nuôi, tôi thấy trẻ lúng túng khi cố nhét một con lợn
nhựa to vào một ngôi nhà. Tôi nhẹ nhàng đến bên con, quan sát và gợi ý:
Tôi biết bác đang cho lợn vào chuồng, nhưng bác có biết vì sao mà nó
không vào được không?
Trẻ thơ ngây trả lời: Nó to quá.
Tôi mỉm cười: Đúng rồi, con lợn to thì cái chuồng phải thế nào?
Trẻ như nhớ ra: A! Cái chuồng to.
17


Tôi nói: Còn cái chuồng nhỏ này thì bác tìm con vật gì bé hơn con lợn
mà nuôi.
Trẻ tìm con vịt bỏ vào chuồng bé, rồi lắp một cái chuồng khác to hơn cho
con lợn.
Lại góc phân vai,trẻ chơi nhóm nấu ăn với nhiều loại đồ chơi như nồi,
bếp ga, thớt, bát, đũa… bên cạnh việc giúp trẻ thực hiện tốt vai chơi, tôi tích
hợp củng cố kiến thức về màu sắc, hình dạng, kích thước như:
+ Bác có biết cái nồi này màu gì không?
+ Bác cho tôi mượn cái nồi to để tôi nấu canh nhé!(gợi ý để trẻ chọn

đúng nồi to sau khi so sánh các nồi có trên bàn).
+ Cái thớt nhà bác đẹp quá, nó có dạng hình gì đấy bác?...
Ở mỗi góc hoạt động của trẻ tôi đều có thể vận dụng để truyền tải đến trẻ
những kiến thức kỹ năng nhận biết phân biệt.Có thể áp dụng để cung cấp kiến
thức mới hoặc củng cố kỹ năng đã được học.
g. Thời điểm ăn trưa:
Thời điểm ăn trưa là giờ sinh hoạt được trẻ hồ hởi đón chờ sau một buổi
sáng tham gia các hoạt động. Với những đồ dùng như nồi to đựng cơm, nồi
canh, nồi nhỏ đựng thức ăn, bát, thìa, đĩa, …màu sắc của các món ăn.
Bữa cơm tập thể sôi nổi này của trẻ cũng được tôi tận dụng để trẻ có thể
nhận biết phân biệt màu sắc, kích thước, hình dạng, thật nhẹ nhàng, tự nhiên và
hứng thú.
h. Thời điểm hoạt động chiều.
Một giờ hoạt động chơi tập có chủ định buổi sáng của trẻ 24- 36 tháng
tuổi có thời gian rất ngắn, mà trẻ nhanh nhớ chóng quên, nên hoạt động chiều là
thời điểm thích hợp để ôn luyện kiến thức, kỹ năng.Vì vậy, nếu ngày nào có
hoạt động nhận biết phân biệt buổi sáng thì buổi chiều tôi thường tổ chức cho
trẻ ôn tập qua các trò chơi học tập, trò chơi sáng tạo, đàm thoại…để giúp trẻ ghi
nhớ, trong quá trình ôn tôi cũng lựa chọn đồ dùng , đồ chơi cho trẻ quan sát.
k. Thời điểm trả trẻ.
Với các nội dung của hoạt động nhận biết phân biệt, thời điểm trả trẻ tôi
cũng có thể tận dụng có hiệu quả. Trước khi nhắc trẻ chào cô giáo để về với
người thân, tôi khuyến khích trẻ tự lấy đồ dùng cá nhân như: Cặp, dép, mũ,
áo…bằng cách hỏi trẻ về màu sắc, kích thước, hình dạng của chúng. Như vậy,
tôi vừa giúp trẻ dễ dàng nhận ra đồ dùng của mình vừa dạy trẻ làm những việc
tự phục vụ đơn giản.
Tóm lại: Trong các thời điểm, các hoạt động của trẻ ở trường (các hoạt
động này có thể đã được lập kế hoạch hay chưa được lập kế hoạch trước).
Chúng ta có thể nhận ra và tận dụng được cơ hội sử dụng đồ dùng đồ chơi để
hướng dẫn trẻ vào mục đích giáo dục. Trong công tác chăm sóc giáo dục trẻ

hàng ngày ở lớp, tôi luôn quan sát, chú ý tới trẻ ở mọi hoạt động, mọi tình
huống, nhạy cảm và chú ý tới các cơ hội học tập đến một cách ngẫu nhiên và cố
gắng tận dụng không bỏ qua thời cơ và phát hiện nội dung của hoạt động nhận
biết phân biệt đê hướng dẫn trẻ một cách hợp lí, linh hoạt, giúp trẻ được thực sự
18


học mà chơi, chơi mà học có hiệu quả. Biện pháp này còn phù hợp với nhiều
hoạt động giáo dục khác.
Biện pháp 5. Tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh trong hoạt động
cho trẻ nhận biết phân biệt.
Tôi rất xem trọng mối quan hệ với phụ huynh, đây chính là cầu nối vững
chắc trong việc giáo dục trẻ, bởi ngoài thời gian ở trường trẻ về nhà với bố mẹ,
nơi đây cháu mới bộc lộ hết tình cảm, khả năng và những kiến thức mà cô giáo
cung cấp ở trường, vì thế cần phối hợp với phụ huynh để giúp trẻ học tập tốt ở
trường nói chung và học tốt hoạt động nhận biết phân biệt nói riêng.
Bên cạnh việc tuyên truyền về tầm quan trọng của giáo dục mầm non,
vai trò của hoạt động nhận biết phân biệt, đặc điểm phát triển tâm sinh lí của trẻ
độ tuổi 24- 36 tháng. Mỗi tuần ở góc phụ huynh tôi đều đề cập thông tin mới về
kế hoạch giáo dục theo từng chủ đề, từng đề tài, tranh thủ thời giờ đón trả trẻ để
tâm sự với phụ huynh, thông tin cá nhân trẻ, thường xuyên giữ mối liên hệ mật
thiết để phụ huynh giúp đỡ giáo viên trong việc thực hiện chương trình chăm
sóc, giáo dục trẻ bằng cách cho mượn những đồ dùng, con vật có thể làm vật
thật trong giờ dạy, sưu tầm và làm sạch những phế liệu có tác dụng để làm đồ
dùng, đồ chơi sáng tạo phục vụ cho hoạt động.
Trao đổi với phụ huynh về nội dung của hoạt đông, nhờ phụ huynh ôn
tập kiến thức cho trẻ băng cách trò chuyện với trẻ về các đồ dùng quen thuộc
trong gia đình, cho trẻ nói hoặc nói cho trẻ biết về màu sắc, kích thước, hình
dạng của chúng, giúp trẻ liên hệ kiến thức đã học ở lớp với thực tế ở gia đình...
Ví dụ: Khi tôi đang dạy trẻ nhận biết phân biệt màu xanh- đỏ tôi tuyên

truyền với phụ huynh về nhà xem ở nhà có các loại đồ dùng đồ chơi gì có màu
xanh- đỏ thì phụ huynh hãy thường xuyên trò chuyện và hỏi trẻ về màu sắc cho
trẻ. Từ đó việc tuyên truyền phối kết hợp với phụ huynh trong việc sử dụng đồ
dùng đồ chơi cho trẻ học được ngày càng có hiệu quả.
IV. HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT
ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG:

1. Đối với hoạt động giáo dục:
Bằng những biện pháp sáng tạo tích cực cho trẻ học tốt hoạt động nhận biết
phân biệt. Cuối năm lớp tôi đã đạt được một số kết quả đáng khích lệ thể hiện
qua :
+ Kết quả khảo sát trên trẻ cuối năm như sau:
Nội dung
Đạt
Chưa đạt
Tốt
%
Khá %
TB
%
Yếu
%
- Trẻ hứng thú
tích cực tham gia 14
60.8 7
30.5 2
8.7
0
NBPB
- Trẻ nhận biết 9

39.1 9
39.1 3
13.1 2
8.7
được màu sắc:
- Trẻ nhận biết 8
34.8 9
39.1 4
17.4 2
8.7
được kích thước
19


- Trẻ có khả năng
nhận biết hình 10
dạng.

43.5

9

39.1

2

8.7

2

8.7

+ Trẻ hứng thú khi tham gia vào hoạt động nhận biết phân biệt
+ Chất lượng và kết quả nhận biết về hình dạng, màu sắc, kích thước của trẻ
nhanh và tốt hơn trước
2. Đối với bản thân và đồng nghiệp
+ Một số biện pháp sáng tạo trong công trình tôi nghiên cứu mà tôi xây dựng
cho hoạt động nhận biết phân biệt đã dược đồng nhiệp áp dụng đạt kết quả cao.
+ Một số biện pháp sáng tạo trong công trình tôi nghiên cứu mà tôi xây dựng
cho hoạt động nhận biết phân biệt đã dược đồng nhiệp áp dụng đạt kết quả cao.
3. Đối với nhà trường: Bản thân đã góp phần nâng cao chất lượng chung
của nhà trường.

C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Tóm lại đồ dùng đồ chơi là phương tiện vô cùng quan trọng không thể
thiếu được trong quá trình chăm sóc giáo dục trẻ nói chung và trong hoạt động “
nhận biết phân” biệt nói riêng. Vì vậy là một giáo viên Mầm non tôi luôn nêu
cao tinh thần tự học, làm đồ chơi để phục vụ cho việc chăm sóc giáo giục trẻ có
hiệu quả nhất.
Việc hình thành các biểu tượng toán học cho trẻ mầm non nói chung, dạy
trẻ nhà trẻ nhận biết phân biệt nói riêng có một vai trò to lớn. Dạy toán cho trẻ
không nhằm đào tạo cho trẻ những nhà toán học, mà nhằm phát triển ở trẻ khả
năng nhanh nhậy, trí thông minh, sự phán đoán phân tích, so sánh tổng hợp.
Giúp trẻ có được những kiến thức sơ đẳng về hình dạng, kích thước màu sắc,
khả năng nhận biết môi trường xung quanh, góp phần quan trọng vào việc hình
thành và phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ.
Muốn làm được như thế trước hết mỗi giáo viên phải có lòng yêu nghề, yêu
trẻ thực sự, không quản khó khăn, vất vả của đặc thù nghề nghiệp, kiên trì chịu
khó biết cố gắng tìm tòi, học hỏi, không ngừng nâng cao trình độ chuyên

môn, học tập trao dồi đạo đức của người giáo viên. Phải nắm chắc nội dung
chương trình và phương pháp tổ chức hoạt động, gây được hứng thú cho trẻ để
phát huy được tính tích cực của trẻ bằng nhiều cách như:
- Tạo môi trường học tập phong phú, đa dạng theo chủ đề.
- Kiên trì, chịu khó, sáng tạo làm đồ dùng trực quan đẹp, hấp dẫn phù hợp
với dạng hoạt động,với trẻ.
- Sáng tạo, đổi mới hình thức tổ chức để tạo không khí sôi nổi cho giờ hoạt
động.
- Và biết cách lồng ghép các nội dung giáo dục một cách mềm dẻo, linh hoạt
trong các thời điểm, các hoạt động hàng ngày của trẻ.
Một yếu tố cũng rất quan trọng đó là ta cần phối hợp cùng với phụ huynh để
thống nhất cùng quan điểm giáo dục trẻ. Làm tốt công tác xã hội hoá giáo dục
20


vì việc chăm sóc giáo dục trẻ không chỉ riêng có trách nhiệm của nhà trường mà
cần có sự phối kết hợp của gia đình và xã hội.
2. Kiến nghị
Để thực tốt công tác chăm sóc - giáo dục trẻ nói chung và tổ chức tốt hoạt
động nhận biết phân biệt nói riêng, rất cần đến sự quan tâm phối hợp của các
cấp, các ngành, của toàn xã hội và các bậc phụ huynh cần quan tâm hơn nữa tới
bậc học Mầm non .
Trên đây là sáng kiến kinh nghiệm của bản thân tôi, trong quá trình thực
hiện cũng không tránh khỏi những hạn chế, thiếu sót, rất mong được Hội đồng
khoa học góp ý, bổ sung để tôi làm tốt hơn nhiệm vụ của mình, góp phần nhỏ
bé vào công tác chăm sóc - giáo dục trẻ được tốt hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA THỦ
TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Nga Sơn, ngày 15 tháng 4 năm 2016
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết, không sao chép nội dung
của người khác.

Nguyễn Thị Ngoan

Mai Thị Hường

TÀI LIỆU THAM KHẢO
Để hoàn thành bài sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã nghiên cứu các tài
liệu sau :
1. Sách thực hiện và hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục mầm
non
2. Nội dung mục tiêu chương trình lĩnh vực nhận thức 24-36 tháng tuổi
giáo dục mầm non mới
3. Qua tạp chí mầm non.
4. Qua tập san, sách báo, tuyển chọn các trò chơi cho trẻ mầm non về
không gian.
5. Thông tư 17/2009/TT- BGD ĐT ban hành ngày 25/7/2009

21