SKKN: Biện pháp quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học

A-

ĐặT VấN Đề

Trong hệ thống giáo dục phổ th”ng, Tiểu học là bậc học nền tảng tạo cơ sở
ban đầu cho sự phát triển đúng đắn về một con người toàn diện. Điều lệ trường
Tiểu học ban hành theo Quyết định số 51/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 31/8/2007
của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT đã xác định rõ vai trò, vị trí, nhiệm vụ của trường
Tiểu học trong mối quan hệ với cộng đồng,có nhiệm vụ xây dựng môi trường
giáo dục thống nhất. Trong các hoạt động giáo dục ở trường Tiểu học, chủ
nhiệm lớp là công tác trọng tâm, đặc trưng có vai trò cực kỳ quan trọng đối với
quá trình giáo dục học sinh. Người giáo viên Tiểu học vừa giảng dạy hầu hết các
môn học, vừa quản lý và chịu trách nhiệm trước nhà trường về hiệu quả, chất
lượng giáo dục của lớp mình phụ trách. Công tác chủ nhiệm lớp còn là “cầu nối”
giữa gia đình và nhà trường. Vì vậy, trong công tác quản lý giáo dục Tiểu học
cần nhận thức sâu sắc, có trách nhiệm, quan tâm thoả đáng tới công tác chủ
nhiệm lớp của giáo viên Tiểu học.
Trường Tiểu học Thiệu Vân nơi tôi đang trực tiếp công tác đã thực hiện
tương đối tốt công tác chủ nhiệm lớp như: Thực hiện nghiêm túc chương trình,
thời khoá biểu quy định, hoàn thành phổ cập giáo dục Tiểu học đúng độ tuổi,
nâng cao chất lượng đại trà, đảm bảo và tương xứng với yêu cầu của giáo dục.
Song bên cạnh đó vẫn còn một số tồn tại do nhiều nguyên nhân. Do đặc điểm
tâm lý của học sinh Tiểu học luôn cần có sự quan tâm, chăm sóc , giúp đỡ của
người lớn một cách thường xuyên và chu đáo, Thiệu Vân là một xã thuần nông
kinh tế vô cùng khoa khăn , có tới 50% số học sinh ở nhà với ông bà , anh chị ,
cô bác ( vì bố mẹ đi làm ăn xa ) chính vì thế mà việc giáo dục của nhà trường
gặp không ít khó khăn .
Là một cán bộ quản lý tôi nhận thấy rằng : làm tốt công tác chủ nhiệm lớp
ở Tiểu học có ý nghĩa to lớn trong quá trình giáo dục học sinh. Xuất phát từ thực
tế của nhà trường , địa phương cá nhân tôi đề xuất một số biện pháp quản lý, chỉ
đạo công tác chủ nhiệm lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp

ứng yêu cầu phát triển giáo dục Tiểu học trong thời kỳ mới .
Với ý nghĩa đó, tôi chọn nội dung:“ Biện pháp quản lý, chỉ đạo công tác
chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học ” để nghiên cứu.

1


B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I- CƠ SỞ LÝ LUẬN
Biện pháp quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng là những
cách thức tiến hành của Hiệu trưởng để tác động đến những lĩnh vực trong công
tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao hiệu quả của hoạt động này để thực hiện mục
tiêu giáo dục của cấp học.
* Học sinh Tiểu học có tính hồn nhiên: Thế giới tâm lý của học sinh Tiểu học
được biểu hiện ra bên ngoài một cách hồn nhiên, bột phá, ít có sự che đậy, nguỵ
trang. Học sinh Tiểu học có tính hồn nhiên mang đậm bản sắc cảm tính.
* Người giáo viên Tiểu học và công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học .
Điều 30 ,32 Điều lệ trường Tiểu học đã được xác định rõ vai trò , nhiệm vụ
của người giáo viên Tiểu học .

II, CƠ SỞ THỰC TIỄN
1, Những nội dung cơ bản của công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học
Tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh: Người giáo viên phải nắm vững
đối tượng học sinh lớp mình phụ trách về hoàn cảnh gia đình, đặc điểm tâm
sinh lý của từng em nhất là những điểm nổi bật về tính cách, năng khiếu hay hạn
chế để tổ chức có hiệu quả các hoạt động của lớp mình chủ nhiệm.
Xây dựng và phát triển tập thể học sinh, đề ra các yêu cầu cụ thể đối với tập thể
học sinh lớp mình phụ trách, bồi dưỡng những nhân tố tích cực, chú trọng công
tác giáo dục học sinh cá biệt.
2, Hiệu trưởng quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học.

a) Chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp là trách nhiệm của người Hiệu trưởng
Hiệu trưởng Tiểu học có những nhiệm vụ và quyền hạn được quy định tại
điều 17 Điều lệ trường tiểu học . Vì vậy , việc chỉ đạo có hiệu quả công tác chủ
nhiệm lớp là trách nhiệm của Hiệu trường , lớp có mạnh thì trường mới có thể
mạnh được.
3, Nội dung cơ bản quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu
học.
+ Việc lập kế hoạch và hồ sơ chủ nhiệm.
+ Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm.
+ Sự phối hợp của giáo viên chủ nhiệm với công tác Đoàn-Đội, các tổ chức
đoàn thể khác trong nhà trường, các lực lượng xã hội trong giáo dục học sinh.
2


+ Việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên chủ nhiệm.
+ Quản lý việc thực hiện các nội dung giáo dục toàn diện.
+ Việc kiểm tra đánh giá học sinh của giáo viên chủ nhiệm.
III- THỰC TRẠNG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP VÀ VIỆC QUẢN LÝ,
CHỈ ĐẠO Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THIỆU VÂN .
1- Đặc điểm tình hình địa phương , nhà trường.
Xã Thiệu Vân được sáp nhập về Thành phố Thanh Hoá tháng 7/2012, là một
xã xa trung tâm, tổng diện tích tự nhiên 358,2 ha với 1336 hộ và 5799 nhân
khẩu, những năm gần đây tình hình kinh tế, chính trị, an ninh trật tự đã có
chuyển biến, tuy nhiên mức thu nhập của từng hộ chưa cao. Học sinh trong độ
tuổi đến trường đa số có bố mẹ đi làm ăn xa, các em ở với ông bà nên rất ít được
quan tâm đến việc học hành.
Trường Tiểu học Thiệu Vân được tách ra từ trường Trung học cơ sở Thiệu
Vân năm 1995 và cũng từ đó trường mang tên “Trường Tiểu học Thiệu Vân ”.
Kế thừa và phát huy truyền thống của nhà trường trong những năm qua nhà
trường đã tạo được nhiều chuyển biến vững chắc nhất là chất lượng dạy và học.

Trường được công nhận trường Tiểu học chuẩn Quốc gia từ năm 2002.
* Đội ngũ cán bộ giáo viên:
Tình hình chung : Đội ngũ giáo viên trường Tiểu học Thiệu Vân có tuổi đời
bình quân (43 tuổi). 100% giáo viên đạt chuẩn, trong đó tỷ lệ trên chuẩn tương
đối cao 80%. Với lực lượng này việc bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ có
rất nhiều thuận lợi. Bên cạnh những thuận lợi đó còn có những khó khăn, đó là
đội ngũ không ổn định, tỷ lệ giáo viên địa phương ít 3/17, đạt 17,6%; số giáo
viên còn lại là người trong nội thành quãng đường đi dạy tương đối xa (10->14
Km). Chính vì vậy mà công tác chủ nhiệm lớp còn gặp không ít khó khăn .
- Năm học 2012-2013 này trường có 17 cán bộ - giáo viên. Trong đó:
Tổng
GV GV
Tổng
Đảng Giám Hành
GV
Nữ Nam
phụ
Mỹ Văn
GV NN
Số
viên
hiệu chính
Nhạc
trách
thuật hóa
17 16
1
11
2
2

0
1
1
9
2
* Cơ sở vật chất: Nhà trường có cơ sở vật chất tương đối đảm bảo cho việc dạy
và học của trường chuẩn Quốc gia mức độ 1: Có 08 phòng học, 01 phòng Âm
nhạc và 01 phòng Thư viện- Thiết bị. Quang cảnh nhà trường có khuôn viên
đẹp, diện tích 7060m2, trường có nhiều cây xanh trồng theo hàng lối đẹp, môi

3


trường đảm bảo sạch sẽ mang đậm nét sư phạm. Cách bố trí sân chơi, bãi tập
hợp lý, khoa học.
*Học sinh: Đầu năm học 2012-2013 trường có 8 lớp với 173 học sinh. Bình
quân
22học sinh/lớp. Tất cả các lớp đều học chương trình 2 buổi / ngày . Nhìn chung
đa số học sinh ngoan, lễ phép, đi học chuyên cần.
2- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Thiệu Vân .
* Ưu điểm: Công tác chủ nhiệm lớp là công tác được nhà trường quan tâm
nhiều nhất. Nhà trường coi đây là một trong những cơ sở để đưa nề nếp học sinh
vào quỹ
đạo, đồng thời cũng là biện pháp để đưa chất lượng học tập của học sinh nâng
lên. Các đồng chí giáo viên chủ nhiệm đã nhận thức đúng vai trò của công tác
chủ nhiệm , coi đây là một nhiệm vụ quan trọng không thể thiếu của người giáo
viên
Đa số các đồng chí giáo viên chủ nhiệm đã nắm được nội dung cơ bản của
công tác chủ nhiệm lớp và ham học hỏi trong đồng nghiệp .
* Tồn tại: Tuy nhiên, trong thực tế khi thực hiện các nội dung công tác chủ

nhiệm lớp vẫn còn số ít giáo viên chưa thực sự đầu tư nhiều cho việc thực hiện
nội dung công tác chủ nhiệm mà chỉ phấn đấu giảng dạy tốt để có chất lượng
học tập cao.
Giáo viên chủ nhiệm lớp 6/8 đ/c là ở xa nên hạn chế rất nhiều đến việc cập nhật
thông tin từ gia đình học sinh .
3- Thực trạng việc quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu
học Thiệu Vân .
* Ưu điểm: Trong những năm gần đây Ban giám hiệu nhà trường luôn quan
tâm chú trọng đến công tác chủ nhiệm lớp, chú trọng đến công tác xây dựng tập
thể học sinh vững mạnh, tự quản tốt
Hàng tháng Ban giám hiệu có đánh giá xếp loại giáo viên dựa vào kết quả
đánh giá hàng tuần của giáo viên và tập thể học sinh. Đã hướng dẫn giáo viên
xây dựng chương trình kế hoạch công tác chủ nhiệm một cách thống nhất theo
mẫu chung của nhà trường. Chỉ đạo đánh giá kết quả giáo dục học sinh theo
thông tư số 32/TT- BGD&ĐT ngày 27/10/2009 của Bộ giáo dục và đào tạo quy
định.
Đã tạo điều kiện mua sắm các loại tài liệu liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp
để giáo viên tham khảo, nghiên cứu. Hàng năm đã tổ chức cho giáo viên viết
sáng kiến kinh nghiệm hội thảo về công tác chủ nhiệm lớp.
4


Tổ chức họp phụ huynh 3 lần/năm và sử dụng “sổ liên lạc” để trao đổi thông
tin kết hợp giáo dục giữa nhà trường và gia đình.
* Nhược điểm: Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc quản lý, chỉ đạo giáo viên chủ
nhiệm tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nội dung chưa phong
phú và đa dạng, mà mới dừng lại ở các hoạt động đơn điệu tập trung vào các
ngày lễ lớn. Mối quan hệ giữa Tổng phụ trách Đội với giáo viên chủ nhiệm chưa
chặt chẽ, chỉ mang tính chất thời điểm hoạt động hay thời điểm thi đua. Hình
thức tổ chức để cho giáo viên chủ nhiệm thi tài còn hạn chế .

Công tác kiểm tra luôn đi đôi với việc động viên khen thưởng nhưng chế độ
khen thưởng chưa thoả đáng để động viên giáo viên.
Người quản lý cần sáng tạo hơn nữa trong công tác chỉ đạo .
4- Kết quả xếp loại lớp như sau .
*

Đánh giá xếp loại nề nếp và tổ chức ngoại khoá năm học 2010-2011:
Số lớp có nề nếp tốt
Số lớp tổ chức ngoại khoá tốt
Khối lớp
Số lớp
SL
%
SL
%
1
02
01
50
01
50
2
01
01
100
01
100
3
02
01

50
01
50
4
02
01
50
02
100
5
02
01
50
01
50
Tổng cộng
9
05
55,6
06
66,7
Cuối năm học số lớp đạt tiên tiến : 5/9 = 55.6 %
* Chất lượng giáo dục năm học 2010-2011
Giỏi
Khá
T.Bình
Yếu
Số học
Khối
SL

%
SL
% SL
%
SL
%
sinh
1
41
9
22
20
49
12
29
0
2
26
5
19
14
54
7
27
0
3
39
8
21
24

61,4
6
15
1
2,6
4
50
9
18
19
38
21
42
1
2
8
24
55
12
27
0
0
18
5
44
Toàn
200
39
19,5
101

50,5 58
29,0
2
1,0
trường
3, Chất lượng học sinh giỏi cấp Huyện năm học 2010-2011
- Thi giải toán trên mạng : 1 em ( 1 nhì )
- Giao lưu Toán , Tiếng việt khối 5 : 5 em ; Đồng đội xếp thứ 11/31 xã

5


- Giao lưu Toán , Tiếng việt khối 4 : 4 em ( 1 nhât, 2 giải nhì , 1 giải KK )
- Thi viết chữ đẹp : 2 em ( 1 giải ba , 1 giải KK )
Từ thực trạng công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Thiệu Vân trong
năm 2010-2011 chưa thực sự đem lại hiệu quả, chưa có sự chuyển biến thực sự
rõ nét . Là một người Hiệu trưởng tôi đã trăn trở rất nhiều, tôi đã phân tích và tự
đặt ra câu hỏi: Phải làm gi? Làm như thế nào? để giáo viên làm tốt công tác chủ
nhiệm lớp. Bản thân tôi có suy nghĩ: “ Phải chăng việc quản lý, chỉ đạo công tác
chủ nhiệm lớp chưa sát chưa đúng nên hiệu quả chưa cao, chưa góp phần nâng
cao chất lượng giáo dục?”. Từ những trăn trở và tôi thực sự lo lắng tìm ra các
giải pháp, biện pháp,để quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm theo đúng các quy
định góp phần nâng cao chất lượng giáo dục xứng với một trường chuẩn Quốc
gia mức độ I.
IV- GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM
LỚP Ở TRƯỜNG TIỂU HOC THIỆU VÂN .
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn tôi mạnh dạn đưa ra một số giải pháp , biện
pháp quản lý, chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp của người Hiệu trưởng trường
Tiểu học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục.

1, Giải pháp :
1.1, Giải pháp 1 : Chỉ đạo các hoạt động giáo dục trong nhà trường nâng
cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp .
a, Nâng cao nhận thức cho giáo viên về tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm
lớp.
Nội dung công tác chủ nhiệm lớp ở bậc Tiểu học rất phong phú và phức tạp.
Điều đó đòi hỏi người giáo viên Tiểu học phải có nhận thức đúng đắn về vị trí,
tầm quan trọng để tổ chức tốt công tác này góp phần vào việc hoàn thiện nhân
cách học sinh.Để làm tốt điều này người quản lý phải không ngừng tuyên
truyền, giáo dục cho cán bộ giáo viên thấy được trách nhiệm của mình trong
công tác chủ nhiệm lớp. Người giáo viên không chỉ thực hiện nội dung bài giảng
mà phải rèn cho học sinh biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Không chỉ
yêu cầu các em thực hiện nhiệm vụ của người học sinh mà phải biết tham gia
các hoạt động , phong trào mà lớp , nhà trường tổ chức
b, Tổ chức khoa học , hợp lý các hoạt động giáo dục trong nhà trường .
Đây là khâu quan trong trong công tác tổ chức của người Hiệu trưởng. Vì vậy,
khi phân công giáo viên chủ nhiệm lớp tôi đã căn cứ vào năng lực chuyên môn

6


của giáo viên cũng như hiểu biết xã hội, sự nhiệt tình .. nhằm mục đích xây
dựng tập thể lớp vững mạnh và đảm bảo chất lượng giáo viên.
c, Chỉ đạo xây dựng kế hoạch chủ nhiệm lớp .
Kế hoạch chủ nhiệm lớp là điều kiện tất yếu để tổ chức thành công giáo dục
học sinh. Hiệu quả giáo dục của lớp phụ thuộc rất lớn vào tính khoa học của bản
kế hoạch chủ nhiệm. Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo giáo viên xây dựng
kế hoạch chủ nhiệm lớp một cách chi tiết, cụ thể.
+ Dựa trên kế hoạch chung của nhà trường.
+ Kế hoạch công tác của Liên đội trong năm học.

+ Căn cứ vào tình hình thực tế của lớp mình chủ nhiệm .
+ Hiệu trưởng duyệt kế hoạch: Hiệu trưởng duyệt kế hoạch và có ý kiến bổ sung
cho bản kế hoạch.
1.2, Giải pháp 2 : Hiệu trưởng chỉ đạo nội dung , phương pháp về công tác
chủ nhiệm lớp .
a, Nội dung :
Chỉ đạo việc tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh thông qua việc điều tra
cơ bản học sinh ngay từ đầu năm học bằng nhiều hình thức
Xây dựng tập thể học sinh tự quản
Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm tăng cường giáo dục thể chất,
tính tập thể cho học sinh bằng nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng .
Liên kết với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để giáo dục
học sinh.
Phối hợp với cha mẹ học sinh trong việc giáo dục học sinh.
Thi đua trong lớp ,trường .
Đánh giá kết quả giáo dục học sinh
b, Phương pháp :
Cụ thể hoá các chỉ tiêu thi đua của lớp .
Đối thoại cùng học sinh trong các buổi hoạt động tập thể .
Thuyết trình có hiệu quả trong các buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp .
Tích cực ( Cá thể hoá vai trò từng học sinh) .
1.3, Giải pháp 3 : Đối với học sinh
Ngay từ đầu năm học nhà trường phải đề ra các nội quy . Xây dựng cho học
sinh nề nếp học tập chuyên cần , giữ vở sạch chữ đẹp ..
Xây dựng ý thức , trách nhiệm của cá nhân trong từng hoạt động , phong trào
mà lớp , nhà trường tổ chức .

7

Yêu cầu học sinh thực hiện nghiêm túc nhiệm vụ của người học sinh được
quy định tại điều 38 Điều lệ trường tiểu học .
Tuyên truyền để các em hiểu được quyền của học sinh là gì ? Được quy định
tại điều 39 Điều lệ trường tiểu học .
Nghiêm cấm các hành vi không được làm đã quy định tại điều 40 Điều lệ
trường tiểu học .
Xây dựng cho các em ý thức trong học tập , thực hiện nghiêm túc giờ giấc .
Nghỉ học phải viết giấy phép .
Tổ chức phong trào “ Nói lời hay , làm việc tốt ”. Có hình thức xử phạt cụ thể
1.4, Giải pháp 4 : Huy động lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng
cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp
Phối hợp với giáo viên khác trong trường, lắng nghe ý kiến của đồng nghiệp
nhận xét về lớp mình, đồng thời cũng quan tâm giúp đỡ các giáo viên khác phối
hợp với họ trong công tác giáo dục học sinh trong toàn trường.
Phối hợp với hội cha mẹ học sinh trong công tác giáo dục học sinh, giúp cha
mẹ học sinh hiểu rõ mục đích và nội dung giáo dục ở bậc Tiểu học nói chung và
ở mỗi khối lớp nói riêng. Thường xuyên thông báo kịp thời kết quả học tập và
rèn luyện của từng học sinh ( sổ liên lạc , họp phụ huynh ) để phối hợp giáo
dục.
1.5, Giải pháp 5 : Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp
Kiểm tra và đánh giá là khâu quan trọng trong công tác quản lý của người
Hiệu trưởng, nó giúp cho người Hiệu trưởng nắm được tình hình công việc một
cách kịp thời, thấy được những ưu khuyết điểm trong quá trình thực hiện qua đó
uốn nắn, động viên hay sửa chữa những sai sót trong công tác của người giáo
viên. Trong việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp Hiệu trưởng có thể áp dụng các
hình thức kiểm tra sau:
- Kiểm tra công tác tự quản của học sinh trong 15 phút đầu giờ.
- Kiểm tra nề nếp của lớp qua dự giờ chuyên môn.
- Kiểm tra qua việc dự giờ sinh hoạt lớp cuối tuần.
- Kiểm tra qua hồ sơ sổ sách của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, của

đội cờ đỏ trong nhà trường.
- Kiểm tra sự tiến bộ của học sinh qua các kỳ thi .
- Kiểm tra qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.

2, Các biện pháp thực hiện :
8


2.1- Biện pháp 1: Chỉ đạo thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà
trường nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp .
a) Đối với cán bộ giáo viên: Đối với trẻ tiểu học, ngoài cha mẹ, thầy cô giáo
có vị trí hết sức quan trọng và có sức tác động rất lớn đối với trẻ. Có thể trong
khoảng thời gian dài những điều cha mẹ dạy bảo, thuyết phục mà trẻ nhỏ không
chịu nghe theo, không chấp nhận nhưng cũng với những điều đó được thầy cô
yêu cầu thì các em lại phục tùng một cách tuyệt đối. Điều này xuất phát từ sự
chuẩn mực của thầy cô giáo tiểu học. Mỗi giáo viên phải có lòng vị tha, thương
yêu học sinh như chính người thân của mình. Công bằng trong thưởng phạt, giáo
dục các em tinh thần tương thân, tưong ái, động viên kịp thời trong mọi hoạt
động, giúp các em không mặc cảm, tự ti để vươn lên trong học tập. Giáo viên
không quát tháo , chửi mắng học sinh , không trù dập . Tạo môi trường thân
thiện để các em vui khi đến trường .
Giáo viên cần thực hiện việc đánh giá xếp loại học sinh theo qui định, công
bằng Từng giáo viên phải lên kế hoạch cụ thể về thực hiện nhiệm vụ năm học
trong đó có chỉ tiêu giao cho học sinh lớp mình chủ nhiệm ngay từ đầu năm
học.
Thông qua việc tổ chức hội nghị công chức hàng năm thực hiện cam kết trách
nhiệm giữa giáo viên chủ nhiệm với Hiệu trưởng về từng mặt phấn đấu để từ đó
giáo viên có những định hướng và nhận thức về công tác chủ nhiệm lớp.
Tổ chức hội thảo chuyên đề về công tác giáo dục học sinh như tổ chức chuyên
đề “Giáo dục học sinh chậm tiến”. chuyên đề “Xây dựng tập thể lớp vững

mạnh” hay chuyên đề “ Xây dựng lớp tự quản ”….. để giáo viên có điều kiện
trao đổi học tập kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác giảng dạy, giáo dục học
sinh.
b, Tổ chức phân công giáo viên chủ nhiệm một cách hợp lý.
- Một số nguyên tắc mà tôi đã thực hiện khi phân công giáo viên chủ nhiệm lớp:
+ Tôi đã căn cứ vào trình độ đào tạo của giáo viên, khả năng chuyên môn nghiệp
vụ của giáo viên.
+ Xuất phát từ yêu cầu đảm bảo chất lượng đào tạo và lợi ích của học sinh.
+ Đảm bảo tính kế thừa.
- Những cách phân công giáo viên chủ nhiệm mà tôi đã thực hiện:
+ Phân công chuyên.
+ Phân công theo lớp từ lớp 1 đến lớp 5.
+ Phân công ưu tiên.
+ Phân công theo mục đích kèm cặp.
9


Mỗi cách phân công trên đều bộc lộ những mặt ưu điểm và hạn chế. Do đó, tôi
đã kết hợp hài hoà những cách phân công để phù hợp với thực tế đội ngũ giáo
viên trường mình.
* Đối với lớp 4,5: Các em đã đi vào quỹ đạo hoạt động của nhà trường, các em
có khả năng tự quản, các em là lực lượng chính trong mọi hoạt động của nhà
trường. Vì vậy, khi phân công giáo viên chủ nhiệm ở các khối lớp này tôi đã bố
trí những giáo viên có năng lực chuyên môn vững vàng, nhanh nhẹn, tháo vát,
biết khơi gợi ở các em tinh thần thi đua để đạt kết quả cao.
* Đối với lớp 1: Các em lần đầu tiên đến trường được tham gia các hoạt động
nên tất cả còn mới mẻ đối với các em. Vì vậy, khi phân công giáo viên chủ
nhiệm lớp 1 ngoài năng lực chuyên môn khá còn phải có tính khéo léo, hoà nhã
để vừa dạy vừa dỗ các em. Hơn nữa các em rất dễ bắt chước nên lời nói, cử chỉ,
hành động của giáo viên đều phải chuẩn mực mang tính giáo dục cao.

* Đối với lớp 2,3: Các em đã được làm quen với các hoạt động của nhà trường
sau khi học lớp 1. Khi phân công giáo viên chủ nhiệm tôi đã bố trí những giáo
viên có khả năng chuyên môn khá, nhẹ nhàng để giáo viên có thể hoàn thành tốt
nhiệm vụ
Khi phân công giáo viên chủ nhiệm trong một khối nên phân công giáo viên
trẻ với giáo viên nhiều tuổi để trong khối có thể giúp đỡ nhau.
c, Chỉ đạo giáo viên xây dựng chương trình kế hoạch chủ nhiệm lớp.
Kế hoạch chủ nhiệm lớp là điều kiện tất yếu để tổ chức thành công giáo dục
học sinh. Hiệu quả giáo dục của lớp phụ thuộc rất lớn vào tính khoa học của bản
kế hoạch chủ nhiệm. Vì vậy, Hiệu trưởng cần phải chỉ đạo giáo viên xây dựng
kế hoạch chủ nhiệm lớp một cách chi tiết, cụ thể.
Hướng dẫn giáo viên cơ sở để xây dựng chương trình kế hoạch chủ nhiệm:
+ Dựa trên kế hoạch chung của nhà trường.
+ Kế hoạch công tác của Liên đội trong năm học.
+ Tìm hiểu đặc điểm tình hình của lớp.
+ Tìm hiểu về hoàn cảnh gia đình học sinh trong lớp.
- Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch chủ nhiệm theo các nội dung:
+ Điều tra cơ bản về học sinh theo tờ phụ lục 01 của sổ điểm, sổ chủ nhiệm.
+ Lập kế hoạch chủ nhiệm lớp bao gồm:
Đặc điểm tình hình của lớp: Tổng số học sinh, số học sinh nam, số học sinh
nữ.
Nội dung hoạt động và các chỉ tiêu phấn đấu.
Các biện pháp thực hiện.
10


Lập kế hoạch hàng tháng, hàng tuần ( Sau mỗi tuần, mỗi tháng cần có nhận
xét đánh giá, rút kinh nghiệm )
+ Phần theo dõi đánh giá học sinh: Theo dõi cụ thể các mặt học lực, hạnh kiểm,
ý kiến trao đổi với phụ huynh. Sử dụng sổ liên lạc để thông báo việc theo dõi cá

nhân học sinh gửi về phụ huynh.
+ Hiệu trưởng duyệt kế hoạch: Hiệu trưởng duyệt kế hoạch và có ý kiến bổ xung
cho bản kế hoạch, mỗi năm 5 lần cho mỗi bản kế hoạch chủ nhiệm.
2.2- Biện pháp 2 :Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm thực hiện nội
dung phương pháp về công tác chủ nhiệm lớp .
a, Nội dung :
- Chỉ đạo việc tìm hiểu và phân loại đối tượng học sinh:
+ Nghiên cứu lý lịch học sinh để biết hoàn cảnh gia đình, nghề nghiệp của bố
mẹ, thu nhập của gia đình.
+ Xem xét học bạ của học sinh dựa vào kết quả học tập và rèn luyện của năm
học trước.
+ Tìm hiểu qua giáo viên chủ nhiệm năm học trước để biết về đặc điểm tâm sinh
lý, năng lực của từng học sinh nhất là những học sinh có cá tính đặc biệt.
+ Trao đổi trực tiếp với học sinh để nắm bắt được tâm tư, nguyện vọng, sở thích,
thái độ trong quan hệ với bạn bè trong lớp.
Khi tìm hiểu phân loại học sinh giáo viên cần phải biết phân chia từng thời kỳ
để có những thông tin đủ nhất, nhanh nhất, rõ ràng nhất, chính xác nhất về học
sinh, giúp cho giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng đề ra những tác động sư phạm
phù hợp với từng đối tượng để đạt hiệu quả cao trong giáo dục.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm xây dựng tập thể học sinh tự quản.
Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào lứa tuổi, trình độ phát
triển của lớp mình để có phương pháp xây dựng phù hợp. Việc xây dựng tập thể
học sinh tự quản bao gồm cá nội dung cơ bản sau:
+ Lựa chọn đội ngũ cán bộ lớp đủ uy tín và có năng lực tự quản tập thể lớp.
+ Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán bộ lớp.
+ Tổ chức bồi dưỡng huấn luyện cho tập thể lớp về các yêu cầu của một tập thể
tự quản: Tự quản giờ học trên lớp, giờ sinh hoạt tập thể trong tuần, 15 phút đầu
giờ ..
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp nhằm
tăng cường giáo dục thể chất cho học sinh. Nhân cách được hình thành và phát

triển trong hoạt động và bằng hoạt động. Vì vậy,Hiệu trưởng cần chỉ đạo cho
giáo viên tổ chức nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng như: Hoạt động
11


lao động, hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao, văn hoá văn nghệ và các
hoạt động xã hội ….Thông qua các hoạt động này học sinh được củng cố, bổ
sung, mở rộng thêm tri thức đã học, phát triển óc thẫm mỹ, tăng cường thể chất,
nhận thức về xã hội và ý thức công dân, có tình yêu quê hương đát nước và nhân
dân. Từ đó hình thành thái độ tích cực, tinh thần đoàn kết, ý thưc giúp đỡ cộng
đồng. Những hoạt động trên có thể tiến hành dưới nhiều hình thức hoạt động
như: Hoạt động theo chủ điểm, qua giờ sinh hoạt lớp, giờ chào cờ…...
- Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm liên kết với các lực lượng giáo dục
trong và ngoài nhà trường để giáo dục học sinh.
+ Phối hợp với Tổng phụ trách đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh:
+ Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm phối hợp với các giáo viên khác
trong trường để: Nắm bắt thông tin về đối tượng học sinh của lớp mình và trao
đổi kinh nghiệm và giúp đỡ lẫn nhau….Vì vậy, Hiệu trưởng cần có những biện
pháp động viên những giáo viên giỏi có kinh nghiệm giúp đỡ những giáo viên
mới chưa có kinh nghiệm và tạo điều kiện để để họ giúp đỡ nhau hoàn thành tốt
nhiệm vụ của mình.
Hiệu trưởng hướng dẫn giáo viên chủ nhiệm lớp phối hợp với cha mẹ học
sinh trong việc giáo dục học sinh.
+ Thường xuyên thông báo tình hình học tập của học sinh và yêu cầu chung của
nhà trường cho phụ huynh biết để có nội dung và biện pháp giáo dục phù hợp.
+ Thăm gia đình học sinh để nắm thông tin về học sinh và thống nhất biện pháp
giáo dục.
Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh giá kết quả giáo dục học sinh:
Đánh giá kết quả học tập của học sinh là một trong những nội dung hết sức quan
trong những nội dung hết sức quan trọng của công tác chủ nhiệm lớp. Vì vậy,

Hiệu trưởng cần chỉ đạo giáo viên chủ nhiệm đánh giá chính xác theo thông tư
32/TT-BGD của Bộ Giáo dục và đào tạo.
b, Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp.
Giáo viên chủ nhiệm tự nghiên cứu qua các tập san giáo dục, các cuốn sách
nói về phương pháp chủ nhiệm lớp, sách về công tác Đội, hướng dẫn trò chơi và
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp theo từng khối lớp để giáo viên có thể ứng
dụng trong quá trình giáo dục của mình.
Tổ chức cho giáo viên tham quan các trường trọng điểm để học hỏi và đúc rút
kinh nghiệm trong công tác chủ nhiệm lớp.
Tổ chức các buổi thảo luận về chuyên đề công tác chủ nhiệm lớp, tổ chức hội
thi giáo viên làm công tác chủ nhiệm giỏi, qua hội thi này Hiệu trưởng nắm
12


được năng lực của từng giáo viên để có sự phân công và giúp đỡ phù hợp cho
những năm sau.
Tổ chức cho giáo viên làm tốt công tác chủ nhiệm lớp viết sáng kiến kinh
nghiệm về công tác này và nghiệm thu phổ biến kinh nghiệm đó trong toàn
trường.
2.3, Biện pháp 3 : Đối với học sinh
Ngay từ đầu năm học nhà trường phải đề ra các nội qui. Xây dựng cho học sinh nề
nếp học tập, chuyên cần, giữ vở sạch chữ đẹp, nề nếp sinh hoạt .
Yêu cầu học sinh phải mua đủ sách giáo khoa các môn học. Nhà trường giáo
dục cho học sinh ý thức học tập, thể hiện ở thái độ học tập đúng đắn tự giác rèn
luyện nề nếp học tập ở lớp cũng như ở nhà, 10 điều văn minh trong giao tiếp.
Xây dựng cho các em ý thức học tập đầy đủ, đúng giờ khi nghỉ học phải viết
giấy xin phép.
Tuy nhiên để việc thực hiện của giáo viên có hiệu quả thì người cán bộ quản
lý phải xây dựng lịch kiểm tra, nội dung kiểm tra cụ thể, có thể kiểm trathường
xuyên, đột xuất. Căn cứ vào mục tiêu, kế hoạch, phân phối chương trình xem

giáo viên có thực hiện đúng không. Từ đó xây dựng nề nếp cho giáo viên có tính
kỷ luật thực hiện dạy đúng đủ bài, giờ dạy có hiệu quả cao. Rèn tính kỷ luật ,
trung thực trong học tập và cuộc sống . Rèn kỹ năng giao tiếp cho học sinh tạo
cho các em sự tự tin
2.4, Biện pháp 4: Huy động lực lượng trong và ngoài nhà trường để nâng
cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp
a) Phối kết hợp, tham mưu cho Cấp ủy, Chính quyền địa phương
Cấp uỷ và chính quyền địa phương sau khi kiện toàn lại các tổ chức đoàn
thể đã chỉ đạo các đoàn thể phối kết hợp với nhà trường chăm lo đến sự nghiệp
giáo dục. Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân đã rất ủng hộ nhà trường làm tốt công tác
giáo dục. Qua đó chất lượng giáo dục của nhà trường ngày một đi lên .
b) Phối kết hợp với Hội cha mẹ học sinh và gia đình các em
Có thể nói gia đình là trường học đầu tiên và suốt đời của mỗi con người.
gia đình và truyền thống gia đình ảnh hưởng rất lớn đến việc hình thành và phát
triển nhân cách cho học sinh. Mọi người trong gia đình có quan hệ đối xử tốt,
quan tâm chăm sóc lẫn nhau, có tôn ti trật tự, ông bà, cha mẹ, anh chị thật sự là
tấm gương để học sinh noi theo thì bản thân học sinh đó bước đầu sẽ có nền tảng
tốt và ngược lại. Chính vì vậy việc thầy cô phối kết hợp với cha mẹ học sinh và

13


Hội cha mẹ học sinh là hết sức cần thiết, tạo cầu nối giữa nhà trường và gia đình
giáo dục học sinh tốt hơn.
+ Thành lập hội cha mẹ học sinh.- Nhà trường tổ chức tốt các cuộc họp phụ
huynh trong năm học ( 3 lần/năm ) vào đầu năm, cuối kì 1, cuối kì 2 . Từng
thành viên trong BCH đã quan tâm, sát sao, phối hợp chặt chẽ với BGH nhà
trường, giáo viên chủ nhiệm lớp để kịp thời nắm bắt tình hình học tập cũng như
rèn luyện đạo đức của các em qua nhà trường và thông báo với các bậc cha mẹ
học sinh.

+ Thông qua sổ liên lạc.
- BGH chỉ đạo mỗi giáo viên sử dụng có hiệu quả tác dụng của sổ liên lạc
mỗi năm 4 lần ( giữa kì 1, cuối kì 1, giữa kì 2 và cuối kì 2) giáo viên thông báo tới
các bậc cha mẹ học sinh vế tình hình học tập, rèn luyện, ý thức từng em. Ngược lại
phụ huynh cũng thông qua sổ liên lạc ghi lại nhận xét tình hình của con em mình ở
nhà.
+ Thông qua các buổi họp phụ huynh.
Tại các buổi họp phụ huynh. Nhà trường thông báo tới các bậc phụ
huynh nội quy, quy định về học tập, nề nếp của nhà trường tới các bậc phụ
huynh, thông qua đó phụ huynh sẽ về nhà đôn đốc học sinh thực hiện.
+ Thông qua việc thăm hỏi gia đình học sinh
Chỉ đạo GV làm tốt công tác chủ nhiệm dành thời gian để đi thăm gia đình
một số học sinh chưa ngoan, học chưa tốt , có hoàn cảnh đặc biệt cần được giáo
dục và giúp đỡ để nắm bắt tâm lý, hoàn cảnh của từng em để kết hợp với phụ
huynh học sinh tìm cách uốn nắn, giáo dục giúp đỡ các em ngày càng tiến bộ.
c) Thông qua các đoàn thể khác ở địa phương.
Học sinh tiểu học ở lứa tuổi sinh hoạt Sao, Đội ngoài hoạt động ở trường các
em còn tham gia những tổ chức đoàn thể ở các xóm,thôn . Nhà trường cần có
mối liên hệ chặt chẽ với tổ chức này. Phối hợp với Hội khuyến học trao thưởng
cho học sinh hàng năm vào dịp tổng kết năm học.
Phối kết hợp với hội Cựu chiến binh, vào những ngày lễ kỉ niệm lớn trong
năm
( ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam 22-12, Giải phóng miền Nam 30 4,Chiến thắng Điện Biên Phủ 7 - 5 ) mời các bác, các chú kể chuyện về những chiến
công và những tấm gương anh dũng tiêu biểu của các anh Bộ đội Cụ Hồ..
2.5, Biện pháp 5: Hiệu trưởng kiểm tra công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên
trong trường Tiểu học.
Trong việc chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp tôi đã áp dụng các hình thức kiểm
14

tra sau:
- Kiểm tra công tác tự quản của học sinh trong 15 phút đầu giờ.
- Kiểm tra nề nếp của lớp qua dự giờ chuyên môn.
- Kiểm tra qua việc dự giờ sinh hoạt lớp cuối tuần.
- Kiểm tra qua hồ sơ sổ sách của giáo viên chủ nhiệm, tổng phụ trách Đội, của
đội cờ đỏ trong nhà trường.
- Kiểm tra qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
Đánh giá sau mỗi lần kiểm tra Hiệu trưởng để có sự điều chỉnh trong công
tác chỉ đạo ( nếu cần thiết ). Công tác kiểm tra luôn luôn đi đôi với việc động
viên khen thưởng hay kỷ luật. Những quy định về mức độ khen thưởng, kỷ luật
cần được thống nhất . Người hiệu trưởng cần tạo ra cơ hội để cho mọi giáo viên
và tập thể học sinh có thể lập công và khắc phục những yéu kém của mình. Để
xem xét, đánh giá công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên cần căn cứ vào:
- Việc thực hiện đánh giá, xếp loại học sinh theo đúng quy định của Bộ Giáo dục
và Đào tạo.
- Kết quả học tập và rèn luyện của học sinh trong lớp.
- Chất lượng các phong trào hoạt động của lớp.
- Công sức của giáo viên chủ nhiệm đã bỏ ra trong quá trình quản lý, giáo dục
học sinh.
Tóm lại: Để quản lý tốt công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, người
Hiệu trưởng cần tiến hành một loạt công việc đan xen, phối hợp với nhau một
cách lô gíc. Người Hiệu trưởng không ngừng học tập, nghiên cứu khoa học giáo
dục, học tập các kinh nghiệm tiên tiến, coi trọng công tác tổng kết kinh nghiệm
ở đơn vị mình để nâng cao năng lực quản lý, góp phần nâng cao chất lượng nhà
trường.
V- KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC SAU KHI ÁP DỤNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ,
CHỈ ĐẠO CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP
Qua quá trình nghiên cứu thực hiện áp dụng các biện pháp quản lý công tác chủ
nhiệm lớp ở trường Tiểu học Thiệu Vân - TP Thanh Hoá - Tỉnh Thanh Hoá một
cách đúng đắn có chọn lọc tôi nhận thấy chính làm tốt công tác này mà chất

lượng giáo dục của nhà trường ngày một nâng cao hơn đáp ứng với yêu cầu giáo
dục hiện nay và đảm bảo được các yêu cầu của trường Tiểu học chuẩn Quốc gia
mức độ I. Kết quả cụ thể như sau:

15


1- Bảng tổng hợp xếp loại nề nếp và kết quả ngoại khoá của các lớp năm
học 2011-2012 : 2012- 2013
Số lớp có nề nếp tốt
Số lớp tổ chức ngoại khoá tốt
Khối lớp
Số lớp
SL
%
SL
%
1
02
02
100
02
50
2
02
01
50
01
100
3

02
02
100
02
50
4
01
01
100
01
100
5
02
01
50
02
50
Tổng cộng
9
07
77,8
08
88,9
Năm học 2012-2013 ( Kỳ 1 )
Số lớp có nề nếp tốt
Số lớp tổ chức ngoại khoá tốt
Khối lớp
Số lớp
SL
%

SL
%
1
02
02
100
02
100
2
01
01
50
01
100
3
02
02
100
02
100
4
01
01
100
01
100
5
02
01
50

02
100
Tổng cộng
8
07
87,5
08
100
Qua kết quả trên tôi rất phấn khởi và nhận thấy rằng: Nề nếp và kết quả hoạt
động ngoại khoá của các lớp tiến bộ rõ rệt. Đến nay tất cả các lớp đã có nề nếp
tốt và các buổi ngoại khoá đều đạt hiệu quả cao. Tính tự quản của các em được
nâng lên, mọi hoạt động của nhà trường đều đạt hiệu quả cao góp phần nâng cao
chất lượng giáo dục .
2- Chất lượng giáo dục năm học 2011-2012
Giỏi
Khá
T.Bình
Yếu
Số học
Khối
SL
%
SL
% SL
%
SL
%
sinh
1
33

14
42,4
11
33,4
7
21,2
1
3,0
2
37
8
21,6
20
54,1
9
24,3
0
3
25
8
32
10
40,0
7
28,0
0
4
40
7
17,5

17
42,5 16
40,0
0
16
26
54,2
6
12,5
0
33,3
5
48
Toàn
183
53
29,0
84
45,9 45
24,6
1
0,5
trường
Do làm tốt công tác chủ nhiệm lớp đã góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
của nhà trường ngày một đi lên .
3, Chất lượng học sinh giỏi cấp Huyện năm học 2011-2012
- Thi giải toán trên mạng : 2 em ( 1 nhì , 1 ba )

16

- Giao lưu Toán , Tiếng việt khối 5 : 3 em ( 1 nhất, 1 giải ba , 1 KK )
Đồng đội xếp thứ 6/31 xã
- Giao lưu Toán , Tiếng việt khối 4 : 4 em ( 1 nhât, 2 giải nhì , 1 giải ba )
- Thi Mĩ thuật : 4 em ( 1 giải nhì , 2 giải ba , 1 giải KK )
4, Chất lượng học sinh giỏi cấp Tỉnh năm học 2011-2012
- Giao lưu Toán , Tiếng việt khối 5 : 1 em ( 1 giải ba )
5, Kết quả thi định kỳ cuối học kỳ I – Năm học 2012-2013
Số HS
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Môn
toàn
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
trường
Tiếng
173
50
28,9
90
52,0

32
18,5
1
0,6
Việt
Toán
173
126 72,8
32
18,5
13
7,5
2
1,2
Chất lượng các môn học so với cùng kỳ năm học trước đã được nâng lên rõ
rệt. Số học sinh xếp loại yếu đến cuối kỳ I giảm đi đáng kể . Tôi tin chắc rằng
công tác chủ nhiệm lớp tiếp tục duy trì và làm tốt hơn nữa thì kết quả giáo dục
cuối năm học 2012-2013 này sẽ được nâng cao hơn.
5, Chất lượng học sinh tham gia các kỳ thi cấp Thành phố năm học
2012-2013
- Giải viết chữ đẹp : 3 em KK
- Tiếng Anh qua mạng : 1 em KK
Đồng đội xếp thứ 28/45 trường
- Giải toán Qua mạng : 3 em ( 1 nhì , 2 giải ba )
- Mĩ thuật : 4 em ( 1 nhì , 3 KK )
Đồng đội xếp thứ 31/45 trường
- Giao lưu Toán . Tiếng Việt khối 4 &5 : 4 em ( 1 nhì , 3 KK )
Đồng đội khối 5 xếp thứ 20/45 trường .
Đồng đội khối 4 xếp thứ 32/45 trường .
Mặc dù là năm đầu tiên về Thành phố thế nhưng với sự nỗ lực của thầy và trò

, nhà trường đã gặt hái được một số thành tích đáng khích lệ . Điều đó đã minh
chứng cho việc chỉ đạo có hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp , đó chính là động
lực thúc đẩy hoạt động dạy và học trong nhà trường Tiểu học.

C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
I, Những bài học kinh nghiệm :

17


Qua quá trình nghiên cứu và triển khai áp dụng các biện pháp quản lý công
tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học Thiệu Vân kết quả rất khả quan. Đó là chất
giáo dục đã được nâng lên rõ rệt. Bản thân tôi rút ra được bài học kinh nghiệm
như sau:
1, Cán bộ quản lý cùng tất cả giáo viên phải nắm vững và hiểu rõ tầm quan trọng
của công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu học, nhận thức đầy đủ, đúng đắn về
nhiệm vụ, quyền hạn của mình.
2, Hiệu trưởng xây dựng đội ngũ giáo viên có tinh thần lao động tự giác, tự chủ,
hăng hái, có tinh thần tương thân tương ái sẵn sàng tạo điều kiện giúp đỡ bạn bè,
đồng nghiệp.
3, Hiệu trưởng chỉ đạo giáo viên xây dựng được chương trình, kế hoạch chủ
nhiệm một cách sáng tạo, có hiệu quả để giáo viên chủ nhiệm thực hiện tốt được
nhiệm vụ được giao.
4, Đối với người Hiệu trưởng phải biết lắng nghe ý kiến, dư luận của quần
chúng. Lựa chọn phân công giáo viên chủ nhiệm lớp hợp lý để phát huy được
khả năng của từng giáo viên. Hiệu trưởng xây dựng được đội ngũ cốt cán có ý
thức chỉ đạo tốt hoạt động chuyên môn, các hoạt động trong nhà trường .
5, Trong công tác chủ nhiệm lớp cần có sự đầu tư về vật chất cũng như trí tuệ
để đem lại chất lượng giáo dục cao. Người Hiệu trưởng biết phát huy các khả
năng tiềm tàng của các lực lượng và các tổ chức ngoài xã hội

6, Người Hiệu trưởng phải thay đổi biện pháp quản lý cho phù hợp, giám sát,
kiểm tra, đánh giá và điều chỉnh công tác chủ nhiệm lớp của giáo viên. Phải thực
sự dân chủ trong công tác kiểm tra, đánh giá: Đánh giá đúng mức, khen thưởng
kịp thơì dân chủ công khai, không thiên vị trong công tác thi đua.
II, Kết luận
Trong thực tế mỗi trường có điều kiện khác nhau nên các biên pháp quản lý
chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp sẽ có đặc thù riêng song mục tiêu cuối cùng của
các đơn vị là nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Bằng thực tiễn
công tác tôi khẳng định công tác chủ nhiệm lớp có vị trí quan trọng ở trường
Tiểu học, là nhiệm vụ cần thiết của người giáo viên chủ nhiệm. Vì vậy, tôi mạnh
dạn đưa ra các biện pháp quản lý chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp ở trường Tiểu
học. Các biện pháp này tôi đã và đang áp dụng ở trường Tiểu học Thiệu Vân
đơn vị tôi đang công tác, chất lượng giáo dục toàn diện của học sinh đã được
nâng lên rõ rệt. Các biện pháp này phải được vận dụng phối hợp, đan xen nhau
trong quá trình quản lý chỉ đạo.

18


Trên đây chỉ là những ý tưởng , kinh nghiệm của bản thân một cá nhân trong
quá trình chỉ đạo công tác chủ nhiệm lớp. Đây có thể là điều rất cũ , rất xưa của
các bậc quản lý nhiều năm có kinh nghiệm trong lĩnh vực giáo dục . Mặc dù
vậy , với phong trào sáng kiến kinh nghiệm mà ngành phát động , bản thân tôi
cũng xin phép trình bày những việc đã làm thực tế ở đơn vị mình quản lý .
Mong rằng những suy nghĩ này phần nào được hoà nhập trong dòng chảy lớn
của phong trào đổi mới giáo dục phổ thông , một trọng trách lớn lao vinh quang
của ngành giáo dục . Rất mong được sự chỉ dẫn và góp ý của các đồng nghiệp,
của Hội đồng khoa học các cấp.
III, Đề xuất :
Để công tác chủ nhiệm lớp có những chuyển biến tích cực , đặc biệt là trong

thời kỳ bùng nổ công nghệ thông tin , tôi xin đề xuất như sau :
- Các cấp có thẩm quyền đầu tư CSVC để các trường , lớp .( đặc biệt là trường
khó khăn như trường chúng tôi ) để giáo viên chủ nhiệm có điều kiện khi tổ
chức các hoạt động giảng dạy , hoạt động ngoài giờ lên lớp .
Tôi xin chân thành cảm ơn !

Xác nhận của P.Hiệu trưởng
nhà trường

Thanh Hoá ,ngày 04 tháng 4 năm 2013
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của
mình viết , không sao chép nội dung của
người khác .
Người viết

Lê Thị Thiết

M ỤC L ỤC

19


Tran
g
A- ĐẶT VẤN ĐỀ
B- GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I- Cơ sở lý lụân
II- Cơ sở thực tiễn
III- Thực trạng công tác chủ nhiệm lớp và việc quản lý, chỉ đạo
ở trường Tiểu học Thiệu Vân

IV- Giải pháp và tổ chức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở
trường Tiểu học Thiệu Vân .
1, Giải pháp chỉ đạo
2, Biện pháp thực hiện
IV- Kết quả đạt được sau khi áp dụng biện pháp quản lý, chỉ đạo
công tác chủ nhiệm lớp .
C- PHẦN KẾT LUẬN

1
2
2
3
6

9
15

18, 19

20