Quản lý hoạt động học tập của học viên tại trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện tiên du, tỉnh bắc ninh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRỊNH THANH BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN
TẠI TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2016


BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI 2

TRỊNH THANH BÌNH

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC VIÊN
TẠI TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ
HUYỆN TIÊN DU, TỈNH BẮC NINH
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học:
GS. TS Phan Văn Kha

HÀ NỘI, 2016

LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành luận văn Thạc sĩ này, tác giả đã nhận đƣợc rất nhiều sự
giúp đỡ của các tập thể và cá nhân;
Tác giả xin đƣợc bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Ban giá
học sƣ phạ

hiệu Trƣ ng đại

à Nội 2 Qu thầy c giáo, cán bộ và nhân vi n của trƣ ng đã tận

t nh giảng dạy và tạo điều iện ọi thuận lợi cho tác giả trong su t h a học v a
qua Đ là hoảng th i gian v c ng qu báu, b
chuy n

ch giúp cho tác giả nâng cao

n, nghiệp vụ quản l và phƣơng pháp nghi n c u hoa học, đ ng th i

tiếp tục r n luyện ph

chất ch nh trị, đạo đ c, l i s ng của nhà giáo và của

ngƣ i là c ng tác nghi n c u hoa học
Đ c biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS - Đào Hiền Chi,
ngƣ i hƣớng dẫn hoa học đã tận t nh, quan tâ

giúp đỡ đầy trách nhiệ

với

tác giả trong su t quá tr nh nghi n c u Luận văn
M c d đã rất c gắng trong quá tr nh thực hiện song luận văn h tránh
hỏi những thiếu s t Tác giả

nh

ong nhận đƣợc

iến đ ng g p, chỉ dẫn

của các thầy, c giáo và bạn b , đ ng nghiệp để c ng tr nh hoa học sau của
bản thân c chất lƣợng hơn.
Xin chân thành cả

ơn!
Hà Nội, tháng năm 2016
Tác giả

Trịnh Thanh Bình


LỜI CAM ĐOAN
T i xin ca

đoan rằng s liệu và ết quả nghi n c u trong luận văn này

là trung thực và h ng tr ng l p với các đề tài hác T i cũng xin ca
rằng

ọi sự giúp đỡ cho việc thực hiện luận văn này đã đƣợc cả

ơn và các

thông tin tr ch dẫn trong luận văn đã đƣợc chỉ rõ ngu n g c
Hà Nội, tháng năm 2016
Tác giả

Trịnh Thanh Bình

đoan


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... 1
1 L do chọn đề tài ........................................................................................ 1
2 Lịch sử nghi n c u vấn đề ......................................................................... 2
3 Mục đ ch nghi n c u .................................................................................. 3
4 Khách thể và đ i tƣợng nghi n c u ........................................................... 4
5 Giả thuyết hoa học.................................................................................... 4
6 Nhiệ

vụ nghi n c u ................................................................................. 4

7 Giới hạn phạ

vi nghi n c u ..................................................................... 4

8 Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghi n c u ......................................... 4
9 Cấu trúc luận văn ........................................................................................ 5
Chƣơng 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ OẠT ĐỘNG ỌC TẬP CỦA

ỌC VIÊN TẠI TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG C ÍN TRỊ CẤP UYỆN... 6
1 1 T ng quan lịch sử vấn đề nghi n c u ..................................................... 6
1 2 Một s

hái niệ

cơ bản ......................................................................... 8

1 2 1 Khái niệ

quản l ............................................................................. 8

1 2 2 Khái niệ

hoạt động học tập........................................................... 11

1 2 3 Quản l hoạt động học tập ............................................................... 12
1 2 4 L luận ch nh trị ............................................................................... 12
1 2 5 Quản l hoạt động học tập l luận ch nh trị .................................... 17
13

oạt động học tập tại Trung tâ

1 3 1 Ch c năng, nhiệ

BDCT cấp huyện ............................. 18

vụ của Trung tâ

BDCT cấp huyện .................. 18

1 3 2 Các h nh th c của hoạt động học tập ............................................... 20
1 4 Quản l hoạt động học tập cho học vi n tại Trung tâ

BDCT ............ 21

1 4 1 Nội dung quản l hoạt động học tập ............................................... 21
1 4 2 Các chủ thể quản l quá tr nh học tập ............................................. 25


1 4 3 Y u cầu hách quan của quản l hoạt động học tập cho học vi n tại
các Trung tâm BDCT ................................................................................ 28
Kết luận chƣơng 1 ........................................................................................... 31
Chƣơng 2. T ỰC TRẠNG QUẢN LÝ OẠT ĐỘNG ỌC TẬP CỦA ỌC
VIÊN TẠI TRUNG TÂM BDCT UYỆN TIÊN DU, TỈN BẮC NIN ... 32
2 1 Khái quát về Trung tâ

b i dƣỡng ch nh trị huyện Ti n Du ............... 32

2 1 1 Sơ lƣợc về huyện Ti n Du ................................................................ 32
2.1 2 Trung tâ

b i dƣỡng ch nh trị huyện Ti n Du ............................... 34

2 2 Thực trạng hoạt động học tập của học vi n tại Trung tâ

BDCT huyện

Tiên Du ......................................................................................................... 37
2 2 1 Nhận th c của học vi n về vai trò và tầ

quan trọng của hoạt động

học tập ....................................................................................................... 37
2 2 2 Thực trạng h nh th c t ch c học tập cho học vi n ........................ 39
2 2 3 Thực trạng thực hiện hoạt động học tập của học vi n .................... 41
2 3 Thực trạng quản l hoạt động học tập của học vi n tại Trung tâ
BDCT huyện Ti n Du .................................................................................. 44
2 3 1 Thực trạng quản l thực hiện ục ti u học tập LLCT của học vi n ... 44
2 3 2 Thực trạng quản l thực hiện c ng tác lập ế hoạch t ch c hoạt
động học tập LLCT ................................................................................... 46
2 3 3 Thực trạng quản l h nh th c và các điều iện phục vụ học tập cho
học vi n ..................................................................................................... 49
2 4 Đánh giá chung về thực trạng quản l hoạt động học tập của học viên
tại Trung tâ

BDCT..................................................................................... 54

2 4 1 Ƣu điể , nhƣợc điể
LLCT tại Trung tâ

c ng tác quản l hoạt động hoạt động học tập

BDCT huyện Ti n Du ............................................. 54

2 4 2 Nguy n nhân của những ƣu điể

và hạn chế ................................. 57

Kết luận chƣơng 2 ........................................................................................ 59

Chƣơng 3. BIỆN P

P QUẢN LÝ OẠT ĐỘNG ỌC TẬP CỦA ỌC

VIÊN TẠI TRUNG TÂM BDCT UYỆN TIÊN DU, TỈN BẮC NIN .. 60
3 1 Quan điể

đề xuất biện pháp ................................................................ 60

3 1 1 Những quan điể

cơ bản ................................................................. 60

3 1 2 Nguy n tắc đề xuất biện pháp ......................................................... 63
3 2 Một s biện pháp cụ thể ........................................................................ 67
3 2 1 Tăng cƣ ng sự lãnh đạo của Đảng trong quá tr nh học tập b i dƣỡng
LLCT ......................................................................................................... 67
3 2 2 Ph i hợp ch t chẽ giữa Ban giá

đ c, cán bộ quản l , ban cán sự lớp

với giáo vi n trong quản l học tập ............................................................ 70
3 2 3 T ch c b i dƣỡng, tập huấn đội ngũ cán bộ quản l , giảng vi n
LLCT ......................................................................................................... 74
3 2 4 Tăng cƣ ng đầu tƣ trang thiết bị, cơ sở vật chất phục vụ học tập
LLCT của học vi n .................................................................................... 78
3 3 M i quan hệ giữa các biện pháp............................................................ 79
3 4 Khảo nghiệ

t nh cần thiết và t nh hả thi của các biện pháp quản l

hoạt động học tập LLCT tại Trung tâ
3 4 1 Mục đ ch, phạ

LLCT uyện Ti n Du, Bắc Ninh . 81

vi, đ i tƣợng hảo nghiệ ................................... 81

3 4 2 Kết quả hảo nghiệ ....................................................................... 82
Kết luận chƣơng 3 ........................................................................................... 85
KẾT LUẬN VÀ K UYẾN NG Ị ................................................................. 86
DAN MỤC TÀI LIỆU T AM K ẢO ........................................................ 89
PHỤ LỤC


DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT

BCN

: Ban chủ nhiệ

BDCT

: B i dƣỡng ch nh trị

CBGV

: Cán bộ giáo vi n

LLCT

: L luận ch nh trị

TTBDCT

: Trung tâ

XHCN

: Xã hội chủ nghĩa

b i dƣỡng ch nh trị


DANH MỤC BẢNG, DANH MỤC HÌNH
Bảng 2 1 Các lớp b i dƣỡng tại Trung tâm.................................................... 46
Bảng 2 2. Đánh giá thực trạng quản l các điều iện phục vụ học tập của học
vi n ở Trung tâ

BDCT ................................................................................. 52

Bảng 3 1 Khảo nghiệ

t nh cần thiết của các biện pháp ................................ 82

Bảng 3 2 Khảo nghiệ

t nh hả thi của các biện pháp................................... 83

nh 2 1 Vị tr địa l huyện Ti n Du ............................................................ 32
nh 2 2 Biểu đ

ết quả điều tra các h nh th c học tập LLCT

tại Trung tâ ................................................................................................... 50


1

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
ọc tập l luận ch nh trị (LLCT) là chế độ quy định của Đảng đ i với
cán bộ, đảng vi n

iện nay, việc học tập, nâng cao tr nh độ LLCT đƣợc thực

hiện gắn với việc ti u chu n h a cán bộ, đảng vi n ở các cấp Các trung tâ
b i dƣỡng ch nh trị (TTBDCT) cấp huyện là nơi trang bị iến th c cả về
phƣơng diện l luận và thực tiễn cho cán bộ huyện và cơ sở T nhu cầu học
tập của cán bộ, đảng vi n thực tế cho thấy, việc học tập LLCT, nâng cao tr nh
độ của đội ngũ đảng vi n, cán bộ chủ ch t ở cơ sở là nhân t quyết định nâng
cao hiệu lực lãnh đạo, quản l ở địa phƣơng
C ng tác giáo dục LLCT là
xây dựng Đảng vững
là

ột trong những nhiệ

vụ quan trọng trong

ạnh về ch nh trị, tƣ tƣởng Th ng qua giáo dục LLCT

cho l luận Chủ nghĩa Mác- L nin, Tƣ tƣởng

vào quần chúng tạo n n s c

Ch Minh thâ

ạnh thúc đ y sự nghiệp cách

nhập

ạng phát triển

Thực tế, đại đa s cán bộ, đảng vi n và quần chúng đều ở cơ sở, là những
ngƣ i trực tiếp t ch c thực hiện các chủ trƣơng, đƣ ng l i của Đảng, ch nh
sách, pháp luật của Nhà nƣớc
Giai đoạn đất nƣớc ta đang trong th i ỳ c ng nghiệp h a, hiện đại h a
và

ở rộng hội nhập qu c tế Chủ nghĩa đế qu c và các thế lực th địch ngày

càng ch ng phá cách
đề

ạng nƣớc ta bằng nhiều â

ƣu, thủ đoạn, nhiều vấn

ới nảy sinh cần phải c sự th ng nhất trong Đảng, sự đ ng thuận xã hội

Trong văn iện

ội nghị lần th nă

Ban Chấp hành Trung ƣơng h a X đã

chỉ rõ: C ng tác l luận còn lạc hậu tr n

ột s

t, chƣa đáp ng đƣợc đòi

hỏi của thực tiễn đang vận động nhanh ch ng, phong phú, ph c tạp, chƣa giải
đáp đƣợc nhiều vấn đề do thực tiễn đất nƣớc đ t ra…C ng tác lãnh đạo, quản
l các hoạt động l luận, chƣơng tr nh, nội dung, phƣơng pháp giáo dục
LLCT trong nhà trƣ ng còn chậ
và y u cầu xã hội

đ i

ới, chƣa theo ịp tr nh độ phát triển


2

Những nă
tâ

qua, các cấp uỷ đảng, ch nh quyền đã thƣ ng xuy n quan

lãnh đạo, chỉ đạo c ng tác hoạt động học tập tr n địa bàn huyện đạt đƣợc

những ết quả: nhận th c của các cấp uỷ đảng, ch nh quyền về vị tr , vai trò
của c ng tác giáo dục LLCT đƣợc nâng l n; Trung tâ

BDCT huyện Tiên Du

đƣợc xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy và học đƣợc tăng cƣ ng
đào tạo
Tuy vậy, c ng tác quản l b i dƣỡng LLCT cho học vi n tại Trung tâ
BDCT huyện Ti n Du n i ri ng và các huyện của tỉnh Bắc Ninh n i chung
còn nhiều hạn chế, bất cập, chậ

đ i

ới Nhiều hi chỉ tăng về s lƣợng

à

chƣa nâng cao dƣợc chất lƣợng cũng nhƣ hiệu quả đào tạo b i dƣỡng cán bộ,
đảng vi n V vậy, chúng t i chọn đề tài “Quản lý hoạt động học tập của học
viên tại Trung tâm bồi dưỡng chính trị huyện Tiên Du, tỉnh

c Ninh để

nghi n c u
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề

Quản l hoạt động học tập của học vi n tại Trung tâ
trị cấp huyện là

ột vấn đề lớn và h , đƣợc đ t ra trong quá tr nh h nh thành

và phát triển của các Trung tâ

Trong đ việc nghi n c u, t ng ết và giải

quyết các vấn đề đ t ra của các Trung tâ
báo cáo hàng nă

b i dƣỡng ch nh

thƣ ng đƣợc thực hiện th ng qua

của Ban Tuy n giáo Tỉnh uỷ các địa phƣơng Tr n cơ sở

nghi n c u l luận, t ng hợp các vƣớng

ắc, t n tại và iến nghị t các địa

phƣơng, Ban Tuy n giáo Trung ƣơng ph i hợp với các ngành c li n quan đề
xuất hƣớng giải quyết với Đảng và Nhà nƣớc
Th i gian qua đã c
độ và phạ

ột s bài viết đề cập đến vấn đề tr n ở những cấp

vi hác nhau:

Trong cu n “Đ i

ới c ng tác giáo dục ch nh trị tƣ tƣởng cho cán bộ,

đảng vi n ở cơ sở”, Tiến sĩ Vũ Ngọc A
phải tiếp tục đ i

đã đề cập đến y u cầu hách quan

ới c ng tác giáo dục LLCT ở cơ sở trong giai đoạn hiện


3

nay Tác giả đã căn c vào thực trạng giáo dục ch nh trị, tƣ tƣởng cho cán bộ
đảng vi n cấp cơ sở, những h

hăn, hạn chế còn yếu é , t

nhân của những hạn, chế t đ đƣa ra

ột s giải pháp đ i

ra nguy n

ới trong c ng tác

đào tạo cán bộ, đảng vi n cơ sở hiện nay
Trong cu n “C ng tác tƣ tƣởng - văn hoá ở cấp huyện”, PGS TS Đào

Duy Quát cũng bàn về c ng tác giáo dục LLCT ở cấp huyện và vai trò, nhiệ
vụ của TTBDCT cấp huyện, nhƣng chủ yếu là bàn nhiều về

ảng tƣ tƣởng –

văn h a ở cấp huyện
Tác giả Đ ng C ng Minh c bài viết “Đ i

ới quản l đào tạo ở

TTBDCT cấp huyện” Trong bài viết này tác giả đi sâu bàn về vấn đề các vấn
đề li n quan trong quản l đào ở TTLLCT cấp huyện, t đ đƣa ra đƣợc các
giải pháp giúp cho quá tr nh đào tạo tại trung tâ

c những cải tiến ph hợp,

đáp ng nhu cầu của thực tại giảng dạy
Ngoài ra còn c

ột s bài viết đăng tr n các trang báo điện tử, tạp ch ,

cũng bàn về vấn đề li n quan nhƣ: “Quảng Ninh nâng cao chất lƣợng hoạt
động của các TTBDCT cấp huyện”; “Vấn đề đ t ra sau 10 nă
các TTBDCT cấp huyện ở Quảng B nh”; “Tỉnh
TTBDCT cấp huyện đáp ng y u cầu t nh h nh

hoạt động của

ải Dƣơng xây dựng

ới”...

Tuy nhi n, các bài viết thƣ ng chỉ đề cập đến t ng lĩnh vực cụ thể ho c
d ng lại ở tầ
Trung tâ

hái quát Vấn đề quản l hoạt động học tập của học vi n tại

b i dƣỡng ch nh trị cấp huyện đến nay chƣa c

hoa học cụ thể nào đề cập

ột c ng tr nh

ột cách c hệ th ng, toàn diện

3. Mục đích nghiên cứu
Tr n cơ sở nghi n c u l luận và hảo sát thực trạng việc quản l hoạt
động học tập cho cán bộ, đảng vi n ở cơ sở tại các Trung tâ

BDCT huyện

Tiên Du, đề xuất các biện pháp quản l hoạt động học tập tại các Trung tâ
BDCT huyện Ti n Du nhằ
cho cán bộ, đảng vi n

nâng cao chất lƣợng c ng tác giáo dục LLCT


4

4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
4.1. Khách thể nghiên cứu
Quản l hoạt động học tập của học vi n tại Trung tâ

b i dƣỡng ch nh

trị huyện
4.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản l hoạt động học tập tại Trung tâ

BDCT huyện Ti n Du, tỉnh

Bắc Ninh.
5. Giả thuyết khoa học
Nếu xây dựng
học vi n tại Trung tâ

ột hệ th ng các biện pháp quản l học tập LLCT cho
BDCT huyện Ti n Du, tỉnh Bắc Ninh theo hƣớng đ i

ới phƣơng pháp, nâng cao hiệu quả th sẽ là
quả b i dƣỡng l luận ch nh trị tại Trung tâ

tiền đề để nâng cao đƣợc hiệu

BDCT cấp huyện trong tỉnh

6. Nhiệm vụ nghiên cứu
Xây dựng cơ sở l luận của quản l hoạt động hoạt động học tập cho

học vi n tại Trung tâm BDCT.
Khảo sát và đánh giá thực trạng quản l hoạt động hoạt động học tập học
vi n tại Trung tâ

BDCT huyện Ti n Du.

Đề xuất các biện pháp quản l hoạt động học tập cho học vi n tại Trung
tâm BDCT huyện Ti n Du, tỉnh Bắc Ninh.
7. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài giới hạn ở quản l hoạt động học tập của học vi n hi học ở
Trung tâm.
8. Phƣơng pháp luận và phƣơng pháp nghiên cứu
8.1. Phương pháp luận
Sử dụng các phƣơng pháp nhƣ phân t ch, t ng hợp, hệ th ng hoá, hái
quát hoá l luận để xác định các hái niệ
thuyết cho đề tài

c ng cụ và xây dựng khung lý


5

8.2. Các phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu lý luận:
+ T ng hợp, hái quát h a các quan niệ , l thuyết c li n quan đến
quản l hoạt động học tập.
+ Phân t ch l luận và vận dụng quan điể , đƣ ng l i, ch nh sách của
Đảng Cộng sản Việt Na

và Nhà nƣớc X CN Việt Na

hoạt động học tập

và các ngu n tài liệu c li n quan đến đề tài nghi n c u
Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phƣơng pháp quan sát: Trong quá tr nh giảng dạy chú
vi n học tập để nắ

quan sát học

rõ hơn về học viện

+ Phƣơng pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng phiếu với các câu hỏi
c sẵn đáp án và câu hỏi

ở để điều tra thực trạng học tập của học vi n

+ Phƣơng pháp chuy n gia: Lấy

iến đánh giá của các chuy n gia

trong và ngoài Trung tâm để c đƣợc những đánh giá hoa học nhất
+ Phƣơng pháp th ng
dụng phƣơng pháp th ng

toán học: Sau hi c các s liệu điều tra, sử
toán học để xử l các s liệu

9. Cấu trúc luận văn
Cấu trúc luận văn g

3 chƣơng:

Chương 1. Cơ sở l luận của quản l hoạt động học tập của học vi n tại
Trung tâm BDCT
Chương 2. Thực trạng quản l hoạt động học tập của học vi n tại Trung
tâ

BDCT huyện Tiên Du, tỉnh Bắc Ninh
Chương 3. Biện pháp quản l hoạt động học tập của học vi n tại Trung

tâm BDCT huyện Ti n Du, tỉnh Bắc Ninh


6

Chƣơng 1.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC
VIÊN TẠI TRUNG TÂM BỒI DƢỠNG CHÍNH TRỊ CẤP HUYỆN
1.1. Tổng quan lịch sử vấn đề nghiên cứu
C ng tác giáo dục, b i dƣỡng l luận ch nh trị là

ột bộ phận của c ng

tác Tƣ tƣởng, c vị tr vai trò đ c biệt quan trọng đ i với sự nghiệp cách

ạng

của Đảng N trang bị cho cán bộ, đảng vi n thế giới quan hoa học, nhân
sinh quan cách

ạng, phƣơng pháp luận đúng đắn V I L nin hẳng định:

“Kh ng c l luận cách

ạng th cũng h ng thể c phong trào cách

Truyền bá Chủ nghĩa Mác L nin, Tƣ tƣởng

Ch Minh trở thành hệ tƣ

tƣởng chủ đạo trong đ i s ng xã hội; củng c niề
ti u l tƣởng cách

ạng, vào sự nghiệp đ i

ạng”

tin vững chắc vào

ục

ới đất nƣớc; nâng cao năng lực

lãnh đạo, chỉ đạo, vận động, t ch c các phong trào thi đua y u nƣớc, các hoạt
động thực tiễn cho cán bộ, đảng vi n; g p phần huy động
n ns c
cách

ạnh t ng hợp hoàn thành s

ọi ngu n lực, tạo

ệnh lịch sử trong t ng giai đoạn của

ạng Việt Na
Chủ tịch

chân l cách

Ch Minh, ngƣ i sáng lập và r n luyện Đảng ta đã t
ạng của th i đại là Chủ nghĩa Mác- L nin, thấy đƣợc

giải ph ng dân tộc h ng c con đƣ ng nào hác là con đƣ ng cách
sản Nă
ph

1921 ngƣ i viết tác ph

l luận cách

ra
u n

ạng v

"Bản án chế độ thực dân Pháp", đây là tác

ạng đầu ti n của Việt Na

và tác ph

"Đƣ ng ách

ệnh" đã đ t nền tảng về l luận ch nh trị, tƣ tƣởng và t ch c cho việc thành
lập Đảng Cộng sản Việt Na
T ngày thành lập đến nay, Đảng ta lu n quan tâ , coi trọng c ng tác
b i dƣỡng l luận ch nh trị Qua t ng th i ỳ của cách
dục l luận ch nh trị đã hƣớng trọng tâ

ạng c ng tác giáo

hoạt động vào phục vụ nhiệ

ch nh trị g p phần vào những thắng lợi của cách

ạng

vụ


7

Trong th i ỳ đ i

ới, những ết quả nghi n c u l luận gắn với t ng

ết thực tiễn đã cung cấp nhiều luận c

hoa học cho việc h nh thành, xây

dựng, b sung và phát triển đƣ ng l i đ i

ới của Đảng, đƣa đất nƣớc ta

thoát hỏi hủng hoảng inh tế - xã hội, t ng bƣớc phát triển vững chắc, vị
thế nƣớc ta ngày càng đƣợc hẳng định ở hu vực và qu c tế
iện nay, c nhiều tác giả đã nghi n c u về hoạt động dạy học LLCT ở
Trung tâ

LLCT Mỗi đề tài, bài viết lại c cách nghi n c u và tiếp cận hác

nhau, t đ rút ra đƣợc bài học inh nghiệ
trong giai đoạn đ i

cho hoạt động dạy và học LLCT

ới hiện nay

Ngoài ột s đề tài, bài viết của Tiến sĩ Vũ Ngọc A , PGS – TS Đào Duy
Quát, tác giả Đ ng C ng Minh đã n u trong phần ở đ u, hiện nay c nhiều tác
giả tiếp tục nghi n c u về vấn đề đào tạo LLCT Trong đề tài Luận văn thạc sỹ
“Biện pháp quản lí thực hiện chương trình giáo dục LLCT tại các trung tâm bồi
dưỡng chính trị cấp huyện tỉnh Thái Nguyên” của tác giả Đỗ Thị Th n c nghi n
c u về các vấn đề l luận chung đ ng th i đƣa ra các giải pháp nhằ

đ i

ới

quản l chất lƣợng chƣơng tr nh giáo dục LLCT tại các TT LLCT cấp huyện; hay
trong đề tài “Quản lý bồi dưỡng lý luận chính trị cho học viên tại Trung tâm bồi
dưỡng chính trị cấp huyện của tỉnh Vĩnh Phúc” tác giả Nguyễn Thị
cũng n u

ng Sáng

ột s vấn đề nhƣ thực trạng và hạn chế của đào tạo LLCT ở các TT

LLCT t đ đƣa ra các giải pháp nhằ

quản l , b i dƣỡng LLCT cho học vi n

tại các trung tâ LLCT đƣợc t t hơn…
B i dƣỡng l luận ch nh trị cho học vi n tại Trung tâ

BDCT cấp huyện

c vai trò quan trọng V thế trong th i gian qua, nhiều nhà nghi n c u về l
luận đã nghi n c u và c nhiều bài viết tr n tạp ch , chuy n san, báo ngành về
c ng tác b i dƣỡng l luận ch nh trị với nội dung phong phú bàn về vấn đề
nâng cao chất lƣợng b i dƣỡng l luận ch nh trị cho học vi n tại các Trung
tâ

BDCT cấp huyện


8

Tuy nhiên, cho đến nay c rất t c ng tr nh quan tâ

l học tập của học vi n tại các trung tâ
ong

nghi n c u về quản

BDCT cấp huyện Do vậy, tác giả

u n nghi n c u đề tài để g p phần đƣa ra

ột s giải pháp nhằ

quản l hoạt động học tập của học vi n, g p phần nâng cao chất lƣợng BDCT
cho học vi n tại Trung tâ

BDCT uyện Ti n Du

1.2. Một số khái niệm cơ bản
1.2.1. Khái niệm quản lý
Quản l là
trong

ột hoạt động bắt ngu n t sự phân c ng, hợp tác lao động

ột t ch c nhất định Sự phân c ng, hợp tác lao động đ nhằ

đạt

hiệu quả và năng suất lao động cao hơn, do vậy cần c ngƣ i đ ng đầu, chỉ
huy, ph i hợp để điều hành, iể
quan niệ

quản l là

tra, điều chỉnh Ch nh v vậy, ngƣ i ta

ột thuộc t nh lịch sử v n phát triển theo sự phát

triển của xã hội loài ngƣ i, thƣ ng xuy n biến đ i, n là hiện tƣợng xã hội
xuất hiện sớ
Theo Đại t điển tiếng Việt, quản l là: “T ch c, điều hiển hoạt động
của

ột đơn vị,

ột cơ quan: quản l lao động, quản l cán bộ, quản l c ng

việc hay quản l là: Tr ng coi, giữ g n, theo dõi việc g : quản l l lịch, quản
l vật tƣ”.[16]
Quản l là hái niệ
xuất hiện rất sớ

rất quen thuộc, quản l là

ột hiện tƣợng xã hội

trong lịch sử xã hội loài ngƣ i Nhu cầu quản l ngày càng

phát triển gắn với tiến tr nh phát triển của nhân loại, trở thành quan điể , tƣ
tƣởng quan trọng C Mác đã viết: “Tất cả
lao động chung nào tiến hành tr n quy

cần đến

ọi lao động xã hội trực tiếp hay
tƣơng đ i lớn th t nhiều cũng đều

ột sự chỉ đạo để điều hoà những hoạt động cá nhân và thực hiện

những ch c năng chung phát sinh t sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất
hác với sự vận động của những h quan độc lập của n
vĩ cầ

tự điều hiển lấy

nh, còn

Một ngƣ i độc tấu

ột dàn nhạc th cần c nhạc trƣởng”[15]


9

Khái niệ

quản l đƣợc tiếp cận với nhiều g c độ hác nhau đ là: Cai

quản, chỉ huy, lãnh đạo, chỉ đạo, iể

tra theo g c độ t ch c Theo g c độ

điều hiển th quản l là điều hiển, điều chỉnh
Theo cách tiếp cận hệ th ng th quản l là sự tác động của chủ thể quản
l đến hách thể quản l (hay đ i tƣợng quản l ) nhằ

t ch c, ph i hợp hoạt

động của con ngƣ i trong quá tr nh sản xuất để đạt đƣợc

ục đ ch đã định

Còn trong quá tr nh t n tại và phát triển của quản l , đ c biệt trong quá tr nh
xây dựng l luận về quản l , hái niệ

quản l đƣợc nhiều nhà l luận đ t ra,

nói theo W. Taylor: Quản l là biết đƣợc rõ ràng, ch nh xác điều bạn
ngƣ i hác là

và sau đ hiểu đƣợc rằng họ đã hoàn thành c ng việc

u n
ột

cách t t nhất
T

lại, c nhiều hái niệ , cách định nghĩa hác nhau về quản l , song

c thể hiểu: Quản lý là quá trình tác động có hướng đích của chủ thể quản lý
lên đối tượng quản lý nhằm làm cho hệ quản lý vận động phù hợp với quy

luật khách quan.
Do đ , quản l là
ra

i trƣ ng

ột hoạt động của chủ thể quản l nhằ

àởđ c

thiết ế và tạo

ọi t ch c và cá nhân c li n quan trong hoạt

động lao động của xã hội nhất định để đạt đƣợc

ục ti u, dự iến trong

những điều iện, phƣơng tiện và các hoạt động hác của xã hội Quản l c
tầ

quan trọng đ c biệt đ là t nh hiệu quả t i ƣu trong các hoạt động Chất

lƣợng phụ thuộc vào lĩnh vực hoạt động, nghi n c u của
lƣợng quản l đƣợc đánh giá ở chỗ c ng

ỗi ngƣ i Chất

ục ti u và ết quả ngƣ i quản l

giỏi sẽ đƣa tập thể đạt đến nhanh hơn, t t n é

hơn và thoả

ãn y u cầu đ t

ra cho c ng tác quản l
Quản l
là

ột đơn vị (cơ sở sản xuất, cơ quan, trƣ ng học ) với tƣ cách

ột hệ th ng xã hội cần c cả

ột hoa học và nghệ thuật để tác động vào

hệ th ng, vào t ng thành t của hệ th ng bằng các phƣơng pháp th ch hợp
nhằ

đạt tới các

ục ti u đề ra trong quá tr nh hoạt động


10

Các ch c năng quản l : Quản l cũng nhƣ các hoạt động hác đều c
ch c năng ri ng của n

Quản l c thể c rất nhiều ch c năng hác nhau,

nhƣng cơ bản c thể xác định quản l c 4 ch c năng: Kế hoạch, t ch c, chỉ
đạo và iể

tra

Ch c năng lập ế hoạch là quá tr nh xác định các

ục ti u phát triển giáo

dục và quyết định những biện pháp t t nhất để thực hiện
ch c năng đầu ti n của

ục ti u đ

Đây là

ột quá tr nh quản l , n c vai trò hởi đầu, định

hƣớng cho toàn bộ các hoạt động của quá tr nh quản l và là cơ sở để huy động
t i đa các ngu n lực cho việc thực hiện các ục ti u và là căn c cho việc iể
tra đánh giá quá tr nh thực hiện

ục ti u, nhiệ

vụ của t ch c, đơn vị và cá

nhân Nội dung của ch c năng thể hiện ở 4 hoạt động cơ bản là xác định
ti u và phân t ch, xây dựng ế hoạch thực hiện

ục

ục ti u, triển hai thực hiện

các ế hoạch và iể tra, đánh giá việc thực hiện ế hoạch
Ch c năng t ch c là quá tr nh phân ph i và sắp xếp ngu n nhân lực
theo những cách th c nhất định để đả

bảo thực hiện t t các

ục ti u đề ra

Nội dung của ch c năng thể hiện ở 4 nội dung, trƣớc hết là xác định cấu trúc
t ch c của chủ thể quản l tƣơng ng với các đ i tƣợng quản l , xây dựng và
phát triển đội ngũ nhân sự, xác định cơ chế hoạt động và các
t ch c, t ch c lao động

i quan hệ của

ột cách hoa học của ngƣ i quản l

Ch c năng chỉ đạo là ch c năng th ba trong quá tr nh quản l giáo dục
n c vai trò c ng với ch c năng t ch c để thực hiện h a các
năng chỉ đạo xe

nhƣ chỉ đạo là

ột c ng việc của

lãnh đạo dẫn dắt, hƣớng dẫn, điều chỉnh

ch c trong đơn vị để hoàn thành những

ục ti u Ch c

ột “nhạc trƣởng”, ngƣ i

ọi li n ết,

ọi hoạt động của t

ục ti u đã vạch ra Nhà quản l , chỉ

đạo điều hành các văn bản, quyết định hành ch nh và t n trọng nguy n tắc dân
chủ trong điều hành
Ch c năng iể

tra là ch c năng cu i c ng của

vai trò giúp cho chủ thể quản l biết đƣợc

ột quá tr nh quản l , c

ọi ngƣ i thực hiện các nhiệ

vụ


11

c t t, v a, xấu nhƣ thế nào, đ ng th i cũng biết đƣợc những quyết định

quản l ban hành c ph hợp với thực tế hay h ng, tr n cơ sở đ điều chỉnh
các hoạt động Thực tế

u n biết đƣợc hiệu quả của việc điều hành, vận hành

của bộ

áy nhà nƣớc,

tác iể

tra của ngƣ i quản l

h ng quản l

ột t ch c th vấn đề h ng thể thiếu đƣợc đ là c ng
C thể n i h ng thanh tra, iể

Tác động của iể

tự điều chỉnh cho

tra là để u n nắn, điều chỉnh đánh giá và

ột chu ỳ hoạt động Vậy

th phải c chu n N là các bƣớc

tra, coi nhƣ

u n iể

tra đúng thực chất

à ngƣ i thực hiện và ngƣ i đánh giá phải

tuân theo.
1.2.2. Khái niệm hoạt động học tập
ọc tập là hoạt động cơ bản của con ngƣ i nhằ
c u và t

hƣớng vào việc nghi n

hiểu các quy luật của thế giới và lĩnh hội inh nghiệ xã hội - lịch sử

Bản chất của quá tr nh học tập là quá tr nh nhận th c độc đáo của ngƣ i học
iện nay, c nhiều cách hiểu hác nhau về hoạt động học tập: Hoạt động
học tập là hoạt động chuyên hướng vào sự tái tạo lại tri thức ở người học. Sự
tái tạo ở đây hiểu theo nghĩa là phát hiện lại; học là việc bạn tiếp nhận thêm
kiến thức của bản thân bằng cách tự tìm hiểu qua sách báo, hay do người
khác truyền đạt lại cho bạn. Những kiễn thức đó bao gồm tổng hợp cả về tự
nhiên và xã hội cũng như những kinh nghiệm sống; Học là việc người học
tiếp thu chọn lọc các quy luật của thế giới vật chất và tinh thần…
T

ột s quan điể

tr n, c thể hiểu hoạt động học tập là quá trình tiếp

thu cái mới hoặc bổ sung, trau dồi các kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm, giá

trị, nhận thức hoặc sở thích và có thể liên quan đến việc tổng hợp các
loại thông tin khác nhau.
oạt động học tập c nhiều h nh th c và h nh th c ch nh th ng là học
tập theo phƣơng th c nhà trƣ ng dƣới sự chỉ đạo của giáo vi n D dƣới h nh
th c nào ngƣ i học cũng lu n là chủ thể của hoạt động học tập


12

1.2.3. Quản lý hoạt động học tập
Quản l hoạt động học tập là

ột trong những nội dung chủ yếu của

quản l nhà trƣ ng Thực chất quản l học tập của học sinh là hệ th ng những
tác động c

th c của chủ thể quản l (CBGV) trong nhà trƣ ng đến quá

trình nhận th c của học sinh
Quản l gắn liền với hoạt động c

ục đ ch c

ế hoạch và c quan hệ

giữa chủ thể quản l với đ i tƣợng quản l , hách thể quản l cả hai yếu t
này đều hƣớng tới

ục ti u chung là

ục ti u của t ch c

Theo chúng t i: Quản l giáo dục trong nhà trƣ ng là quá tr nh tác động
c

ục đ ch, c

quản l nhằ

ế hoạch của nhà quản l đến tất cả các đ i tƣợng, hách thể
huy động

nhà trƣ ng để thực hi n

ột cách t i đa ngu n lực giáo dục trong và ngoài
ục ti u giáo dục đề ra

oạt động dạy và hoạt động học là hai

t của

ột quá tr nh dạy học v

vậy quản l hoạt động dạy học h ng thể tách r i với quản l hoạt động dạy
của giảng vi n trong quá tr nh đào tạo ở trƣ ng đại học, v vậy chúng t i hiểu
quản l hoạt động học của sinh vi n nhƣ sau:
Quản l hoạt động học của học vi n là những tác động c

ục đ ch, c

ế hoạch của nhà quản l tới quá tr nh học tập, nghi n c u của học vi n dƣới
sự chỉ dẫn của giảng vi n nhằ
vào việc thực hiện

huy động t i đa năng lực tự học của học viên

ục ti u, nhiệ

Chủ thể quản l là

vụ đào tạo đ t ra

iệu trƣởng, Phòng ch c năng nhà trƣ ng và BCN

các hoa, trợ l học tập, trƣởng các bộ

n, nhƣng ngƣ i chịu trách nhiệ

cao nhất đ ng vai trò là ngƣ i chỉ đạo, t ch c là iệu trƣởng nhà trƣ ng
Khách thể và đ i tƣợng quản l là quá tr nh học tập, nghi n c u của học
vi n dƣới sự dẫn dắt của giảng vi n trong nhà trƣ ng
1.2.4. Lí luận chính trị
L luận, theo ng n ngữ

y Lạp c đại, nghĩa là t i đang xe

xét, đang

nghi n c u Trong nghĩa rộng, l luận là hệ th ng các quan điể , các tƣ

13

tƣởng, các hái niệ
tƣợng nào đ

ột sự vật, hiện

Trong nghĩa hẹp, l luận là h nh th c phát triển cao nhất của

nhận th c hoa học
những

hƣớng tới việc tiếp cận và giải th ch
ang lại những hái niệ

i li n hệ của

ột phạ

t ng thể về những quy luật và

vi của hiện thực nào đ

V I L nin viết:

nhận th c t n tại trong dạng l luận, học thuyết cần phải đƣa lại hách thể
trong sự tất yếu của n , trong các

i quan hệ

ọi

t của n

Xét về cấu trúc, l luận là thể hiện sự phân hoá tri th c b n trong, nhƣng
t ng hợp hệ th ng tri th c c t nh phụ thuộc l g c của những yếu t này vào
những yếu t

ia, phân chia nội dung của l luận t t ng s của những hẳng

định và hái niệ

t c là t cơ sở xuất phát của l luận theo các nguy n tắc

l g c phƣơng pháp luận nhất định
L luận là sự t ng ết những inh nghiệ

của loài ngƣ i, là sự t ng hợp

những tri th c về tự nhi n và xã hội t ch luỹ lại trong quá tr nh lịch sử Bản
chất của l luận nằ

ở chỗ, l luận là

quát t thực tiễn, phản ánh những

ột hệ th ng những tri th c đƣợc hái
i li n hệ bản chất, những t nh quy luật

của thế giới hách quan Sự phát triển của nhận th c dẫn đến sự xuất hiện của
l luận và l luận đƣợc h nh thành trong

i li n hệ với thực tiễn.

Trong quá tr nh hoạt động thực tiễn, tr tuệ con ngƣ i đƣợc phát triển,
đƣợc nâng cao dần để trở thành l luận Nhƣng l luận ra đ i h ng phải do
nhu cầu của bản thân l luận

à do nhu cầu chủ yếu của hoạt động thực tiễn

của con ngƣ i, chúng ta hẳng định rằng, thực tiễn là

ục đ ch của nhận th c,

của l luận
L luận là hệ th ng những tri th c đã đƣợc hái quát, tạo ra
niệ

hoàn chỉnh về các quy luật và về

ột quan

i li n hệ cơ bản của hiện thực L

luận là sự phản ánh và tái hiện hiện thực hách quan Mọi L luận đều quy
định bởi hoàn cảnh lịch sử, đƣợc h nh thành t điều iện cụ thể của lịch sử
sản xuất, ỹ thuật và thực nghiệ

Ch Minh đã chỉ rõ: “L luận là sự t ng


14

ết những inh nghiệ

của loài ngƣ i, là t ng hợp những tri th c về tự nhi n

và xã hội t ch trữ lại trong quá tr nh lịch sử” [20].
Theo nghĩa rộng, L luận là

ột dạng hoạt động của con ngƣ i nhằ

thu

nhận tri th c về hiện thực tự nhi n, xã hội và c ng với thực tiễn tạo thành
hoạt động t ng thể của xã hội Thuật ngữ L luận đ ng nghĩa với các h nh
th c c t ch c cao và phát triển nhất của
ph

th c xã hội Với tƣ cách là sản

cao nhất của tƣ duy c t ch c, L luận biểu hiện quan hệ gián tiếp của

con ngƣ i đ i với hiện thực và là điều iện cho sự cải biến thực sự c

th c

hiện thực.

Theo nghĩa hẹp, L luận là

ột dạng tri th c hoa học đáng tin cậy về

ột t ng thể các hách thể nào đ
chẽ với nhau về

N là hệ th ng các luận điể

gắn b ch t

t l g c và phản ánh bản chất, các quy luật hoạt động, phát

triển của hách thể để nghi n c u
L luận cách

ạng tạo n n nền tảng tƣ tƣởng của đảng Đảng ra đ i tr n

nền tảng tƣ tƣởng đ , t c là c l luận

ột cách cơ bản nhất; những ngƣ i

giác ngộ, ti n tiến c ng nhau xây dựng t ch c đảng theo l luận đ Khi đảng
ra đ i, cƣơng lĩnh hành động, đƣ ng l i chiến lƣợc sách lƣợc do Đảng đề ra
cũng dựa tr n nền tảng tƣ tƣởng đ
Ch nh trị là

ột lĩnh vực đ c biệt rất ph c tạp, n li n quan đến lợi ch

trực tiếp của các giai cấp và các lực lƣợng xã hội n n c nhiều cách tiếp cận

và nh n nhận hác nhau Theo T điển tiếng Việt của Trung tâ

T điển học

Việt Na , Nxb Khoa học xã hội nă

1994, cho rằng: Ch nh trị là những vấn

đề thuộc về t ch c điều hiển bộ

áy nhà nƣớc trong nội bộ

quan hệ qu c tế về

ột nƣớc và

t nhà nƣớc giữa các nƣớc với nhau

iện nay, tr n thế giới đã h nh thành 4 cách hiểu hác nhau về ch nh trị:
nghệ thuật của phép cai trị; những c ng việc của chung; sự thỏa hiệp và đ ng
thuận; quyền lực và cách phân ph i tài nguy n hay lợi ch


15

Nếu quan niệ

rằng ch nh trị chỉ là những hoạt động xoay quanh vấn đề

giành, giữ và sử dụng quyền lực nhà nƣớc th , theo l luận của chủ nghĩa

Mác, trong xã hội cộng sản tƣơng lai sẽ h ng c ch nh trị bởi v lúc đ nhà
nƣớc đã ti u vong N i cách hác, ch nh trị sẽ dần dần trở n n th a thãi và
ất hẳn trong xã hội l tƣởng của nhân loại, xã hội cộng sản
Ch nh trị theo nghĩa rộng hơn là hoạt động của con ngƣ i nhằ
g n giữ và điều chỉnh những luật lệ chung

ra,

à những luật lệ này tác động trực

tiếp l n cuộc s ng của những ngƣ i g p phần là
những luật lệ chung đ

là

ra, g n giữ và điều chỉnh

Với cách hiểu nhƣ thế này th d trong xã hội cộng

sản, ch nh trị vẫn còn t n tại và vẫn giữ vai trò hết s c quan trọng đ i với
t ng con ngƣ i cũng nhƣ toàn xã hội Trong bất ỳ xã hội nào th cũng cần
những luật lệ chung để hoạt động nhịp nhàng và hoa học, tránh t nh trạng v
t nh hay c

xâ

phạ

quyền lợi, lợi ch, tài sản, s c hỏe hay thậ

ch t nh

ạng của ngƣ i hác hay của cộng đ ng Một v dụ đơn giản, xã hội d c
phát triển đến đâu th cũng cần c luật giao th ng để con ngƣ i c thể lƣu
th ng

ột cách trật tự và hiệu quả

Để đánh giá sự tiến bộ của xã hội th ng qua việc thực hiện dân chủ

à

dân chủ cao nhất, đầy đủ nhất, triệt để nhất là quyền là

chủ của nhân dân đ i

với nhà nƣớc, V I L nin cho rằng: ch nh trị là sự tha

gia của nhân dân vào

c ng việc của Nhà nƣớc; “ Ch nh trị phải là việc của nhân dân, việc của giai
cấp v sản” V I L nin toàn tập NXB Tiến bộ Matxcơva, 1997
Ch nh trị là sự tha

gia của nhân dân vào c ng việc của nhà nƣớc; ch nh

trị phải là việc của nhân dân, việc của giai cấp v sản Khi xe
g c, bản chất ch nh trị về

xét ngu n

t lợi ch, V I L nin lại cho rằng: Ch nh trị là biểu

hiện tập trung của inh tế Khi tiếp cận Ch nh trị với tƣ cách h nh th c hoạt
động nhằ

duy tr quyền lực ch nh trị c thể thấy: Ch nh trị là những hoạt

động t ch c, điều hành, quan hệ của bộ

áy đảng, nhà nƣớc


16

V vậy, Ch nh trị c thể hiểu là những hoạt động của
ột giai cấp,

ột ch nh đảng,

quyền điều hành bộ

ột tập đoàn xã hội nhằ

ột s cá nhân,

giành ho c duy tr

áy nhà nƣớc, giành quyền lực ch nh trị

Nhƣ vậy, c thể thấy Ch nh trị là vấn đề đa dạng, ph c tạp, nhiều
quan hệ, nhiều lĩnh vực nghi n c u xe xét và sử dụng theo
ri ng của t ng

i

ục đ ch, y u cầu

n hoa học Song, điều quan trọng của tất cả các vấn đề li n

quan đến Ch nh trị, thực hiện đƣợc

ục đ ch của ch nh trị, t c là giành đƣợc

quyền lực ch nh trị của giai cấp này ho c giai cấp hác đ i với toàn xã hội
T đ , c thể hiểu Ch nh trị là

i quan hệ giữa các giai cấp, các cộng

đ ng xã hội trong vấn đề ch nh quyền nhà nƣớc; là sự tha

gia của nhân dân

vào các c ng việc của nhà nƣớc; là t ng hợp những phƣơng th c, phƣơng
pháp, những hoạt động thực tiễn của các giai cấp, các đảng phái để giành, giữ
và điều hiển hoạt động của nhà nƣớc nhằ
Qua thực tiễn của cách

bảo vệ lợi ch của giai cấp

ạng Việt Na , trong phạ

nh

vi đề tài này, chúng

ta tiếp cận đến Ch nh trị với tƣ cách là những hoạt động của Đảng Cộng sản
Việt Na

đội ti n phong của giai cấp c ng nhân, đ ng th i là đội ti n phong

của nhân dân lao động và của dân tộc Việt Na

nhằ

giác ngộ, nâng cao

nhận th c cho quần chúng nhân dân Trong đ , cán bộ, đảng vi n cơ sở là lực
lƣợng nòng c t để lãnh
T qu c Việt Na

ục đ ch của Đảng là xây dựng và bảo vệ vững chắc

xã hội chủ nghĩa

Chỉ dựa tr n nền tảng l luận Mác - L nin, Đảng

ới c thể nhận th c

sâu sắc đƣợc những quy luật hách quan của sự phát triển xã hội và vận dụng

chúng vào sự nghiệp cách

ạng cao cả L luận ch nh trị của chủ nghĩa cộng

sản hoa học h ng chỉ giải th ch thế giới

ột cách hoa học, b c trần sự bất

c ng t n tại trong các xã hội c giai cấp đ i háng

à còn chỉ rõ căn nguy n

của những áp b c, bất c ng đ , đ ng th i vạch ra con đƣ ng, phƣơng th c
đấu tranh nhằ
tiến bộ

xoá bỏ chế độ bất b nh đẳng, xây dựng xã hội

ới văn

inh,