tóm tắt Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT Công nghiệp Việt Trì – tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay

Header Page 1 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ NGUYỆT NGA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TẠI TRƢỜNG THPT CÔNG NGHIỆP VIỆT TRÌ,
TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI – 2 / 2017
Footer Page 1 of 126.


Header Page 2 of 126.

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LÊ THỊ NGUYỆT NGA

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN
TẠI TRƢỜNG THPT CÔNG NGHIỆP VIỆT TRÌ,
TỈNH PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI
GIÁO DỤC HIỆN NAY

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số : 60.14.01.14
Người hướng dẫn khoa học : T.S Đỗ Thị Thu Hằng

HÀ NỘI – 2 / 2017
Footer Page 2 of 126.


Header Page 3 of 126.

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình thực hiện luận văn: “Quản lí hoạt động tổ chuyên môn ở
trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay ”, tôi đã nhận được rất nhiều sự quan tâm, giúp đỡ, tạo điều
kiện của Ban Giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, Lãnh đạo Phòng Đào tạo và
Công tác sinh viên, Ban Chủ nhiệm Khoa quản lý giáo dục, cùng toàn thể các
thầy cô, các cán bộ, chuyên viên các phòng, ban chức năng trường Đại học Giáo
dục. Tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành về sự giúp đỡ đó.
Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Đỗ Thị Thu Hằng – Cô giáo
đã trực tiếp định hướng và hướng dẫn tôi hoàn thành luận văn này.
Tôi xin chân thành cảm ơn các chuyên viên Sở giáo dục và đào tạo Phú
Thọ đã hết lòng giúp đỡ và cung cấp những thông tin hết sức quý báu về ngành
giáo dục của tỉnh nhà.
Tôi xin gửi lời tri ân sâu sắc tới Ban giám hiệu và các đồng nghiệp của tôi
đang công tác tại trường THPT Công Nghiệp Việt Trì đã hết lòng giúp đỡ và
cung cấp những thông tin cấp thiết cho Luận văn. Cảm ơn gia đình đã động viên,
khích lệ, tạo điều kiện và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện và hoàn
thành luận văn này.
Do thời gian và khả năng có hạn, luận văn khó có thể tránh khỏi những hạn
chế. Kính mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy cô trong hội đồng

khoa học, bạn bè và đồng nghiệp.
Tôi xin chân thành cảm ơn !
Hà Nội, tháng 1 năm 2017
Tác giả luận văn

Lê Thị Nguyệt Nga

Footer Page 3 of 126.

i


Header Page 4 of 126.

MỤC LỤC
LỜI CẢM ƠN ....................................................................................................... i
MỤC LỤC ............................................................................................................ ii
BẢNG DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT............................................................. vi
DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ ............................................................................... vii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ......................................................................... viii
MỞ ĐẦU ........................................................................................................... viii
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................................ 1
2. Mục đích nghiên cứu ......................................................................................... 3
3. Đối tượng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tượng khảo sát ................... 3
4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài : ........................................................................ 3
5. Câu hỏi nghiên cứu ........................................................................................... 3
6. Giả thuyết nghiên cứu: ...................................................................................... 3
7. Nhiệm vụ nghiên cứu: ....................................................................................... 4
8. Phương pháp nghiên cứu:.................................................................................. 4
9. Đóng góp mới của đề tài: .................................................................................. 4

10. Cấu trúc luận văn: ........................................................................................... 5
CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO
DỤC HIỆN NAY ................................................................................................. 6
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề ........................................................................ 6
1.2. Một số khái niệm liên quan ............................................................................ 8
1.2.1. Quản lý ........................................................................................................ 8
1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường ...................................................... 11
1.2.3. Tổ chuyên môn: ......................................................................................... 12
1.3. Những vấn đề lý luận về hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT .... 14
1.3.1. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn .............................................................. 14
1.3.2. Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ...................................................... 15
1.4. Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường THPT ............................... 21
Footer Page 4 of 126.

ii


Header Page 5 of 126.

1.4.1. Sự cần thiết phải đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường
THPT.................................................................................................................... 21
1.4.2. Những yêu cầu đổi mới quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong trường
THPT hiện nay .................................................................................................... 22
1.4.3. Nội dung quản lý hoạt động của tổ chuyên môn trong bối cảnh đổi mới
GD hiện nay......................................................................................................... 24
1.5. Một số yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động tổ chuyên môn trong
trường THPT ....................................................................................................... 31
1.5.1. Yếu tố chủ quan ......................................................................................... 31
1.5.2. Yếu tố khách quan ..................................................................................... 33

Tiểu kết chương 1................................................................................................ 34
CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ CHUYÊN MÔN VÀ
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN TẠI TRƢỜNG THPT
CÔNG NGHIỆP VIỆT TRÌ, TỈNH PHÚ THỌ ............................................. 36
2.1. Khái quát về tình hình giáo dục thành phố Việt Trì và trường THPT Công
nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ ............................................................................. 36
2.1.1. Tình hình phát triển GD&ĐT của thành phố Việt Trì trong thời kỳ mới ... 36
2.1.2. Khái quát về trường THPT Công Nghiệp Việt Trì .................................... 36
2.2. Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn tại trường THPT Công Nghiệp
Việt Trì, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ ......................................................... 41
2.2.1. Cơ cấu tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông Công nghiệp Việt
Trì ........................................................................................................................ 41
2.2.2. Hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì,
thành phố Việt Trì ............................................................................................... 42
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường Trung học phổ thông
Công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.................................................................... 47
2. 3.1. Thực trạng công tác quy hoạch, bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn .......... 47
2.3.2. Thực trạng quản lý xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt
động của tổ chuyên môn ...................................................................................... 50
Footer Page 5 of 126.

iii


Header Page 6 of 126.

2. 3.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn ở trường THPT
Công nghiệp Việt Trì ........................................................................................... 52
2.3.4. Thực trạng quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn trong
các tổ chuyên môn trường THPT Công Nghiệp Việt Trì .................................... 54

2.3.5. Thực trạng quản lý thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của giáo viên ở các
tổ chuyên môn trường THPT Công Nghiệp Việt Trì ........................................... 56
2.3.6. Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn ở trường
THPT Công Nghiệp Việt Trì ............................................................................... 60
2.4. Đánh giá chung về thực trạng công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì........................................................ 64
Tiểu kết chương 2:............................................................................................... 68
CHƢƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG CỦA TỔ
CHUYÊN MÔN Ở TRƢỜNG THPT CÔNG NGHIỆP VIỆT TRÌ, TỈNH
PHÚ THỌ TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY ......... 69
3.1. Những nguyên tắc đề xuất các biện pháp .................................................... 69
3.1.1. Bảo đảm tính mục tiêu............................................................................... 69
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ ............................................................................... 69
3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa ................................................................................ 69
3.1.4. Đảm bảo tính khả thi ................................................................................. 70
3.1.5. Đảm bảo tính thực tiễn: ............................................................................ 70
3.1.6. Đảm bảo tính hiệu quả .............................................................................. 70
3.2. Một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT Công
Nghiệp Việt Trì, thành phố Việt Trì, tỉnh Phú Thọ............................................. 70
3.2.1. Đổi mới quản lý xây dựng và tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động của tổ
chuyên môn .......................................................................................................... 70
3.2.2. Quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên môn theo định hướng phát triển
năng lực học sinh ................................................................................................ 74
3.2.3. Quản lý, chỉ đạo tổ chuyên môn thực hiện đổi mới sinh hoạt chuyên môn,
nâng cao chất lượng dạy học .............................................................................. 79
Footer Page 6 of 126.

iv

Header Page 7 of 126.

3.2.4. Lựa chọn và bổ nhiệm tổ trưởng chuyên môn có phẩm chất, năng lực đáp
ứng yêu cầu nhiệm vụ được giao ........................................................................ 82
3.2.5. Cải tiến cách thức bồi dưỡng nâng cao trình độ và năng lực quản lý,
chuyên môn nghiệp vụ cho tổ trưởng, tổ phó tổ chuyên môn, nhóm trưởng
chuyên môn đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục .................................................. 85
3.2.6. Tăng cường kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ chuyên môn................. 88
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp đã đề xuất trong đề tài .............................. 90
3.4. Khảo nghiệm mức độ cấp thiết và khả thi của các biện pháp: ..................... 91
3.4.1. Mục đích khảo nghiệm: ............................................................................. 91
3.4.2. Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm: ................................................ 91
3.4.3. Nội dung và kết quả khảo nghiệm:............................................................ 92
Tiểu kết chương 3:............................................................................................... 96
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ................................................................... 97
1. Kết luận ........................................................................................................... 97
2. Khuyến nghị .................................................................................................... 98
2.1. Đối với Bộ GD&ĐT và Sở GD&ĐT Phú Thọ: ........................................... 98
2.2. Đối với UBND tỉnh Phú Thọ:....................................................................... 99
TÀI LIỆU THAM KHẢO .............................................................................. 100
PHỤ LỤC 1
PHỤ LỤC 2

Footer Page 7 of 126.

v


Header Page 8 of 126.

BẢNG DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Từ viết tắt

Từ đầy đủ

CBQL

Cán bộ quản lý

CM

Chuyên môn

CSVC

Cơ sở vật chất

ĐHGD- ĐHQG-

Đại học giáo dục - Đại học quốc gia

GD

Giáo dục

GD&ĐT

Giáo dục và Đào tạo

GV

Giáo viên

GDTrH

Giáo dục trung học

HT

Hiệu trưởng

HS

Học sinh

KTĐG

Kiểm tra đánh giá

PPDH

Phương pháp dạy học

QL

Quản lý

QLGD

Quản lý giáo dục

SGK

Sách giáo khoa

THCS

Trung học cơ sở

THPT

Trung học phổ thông

Footer Page 8 of 126.

vi


Header Page 9 of 126.

DANH MỤC CÁC SƠ ĐỒ
Sơ đồ 1.1: Mô hình các chức năng QL trong một chu trình quản lý .................. 10
Sơ đồ 1.2: Quản lý nhà trường: ........................................................................... 12
Sơ đồ 1.3. Quy trình xây dựng và phê duyệt kế hoạch của tổ chuyên môn……24

Footer Page 9 of 126.

vii

Header Page 10 of 126.

DANH MỤC BẢNG, BIỂU ĐỒ
Bảng 2.1. Thống kê về số lượng đội ngũ giáo viên các năm học từ 2013-2014
đến 2015-2016 ..................................................................................................... 38
Bảng 2.2.Thống kê về trình độ, năng lực đội ngũ giáo viên các năm học từ 20132014 đến 2015-2016 ............................................................................................ 38
Bảng 2.3. Thống kê về cơ cấu tổ chuyên môn trường THPT Công nghiệp Việt
Trì, tỉnh Phú Thọ năm học 2015-2016 ................................................................ 41
Bảng 2.4. Tổng hợp kết quả khảo sát đánh giá chất lượng hoạt động của các tổ
chuyên môn trường THPT Công nghiệp Việt Trì, Việt Trì, tỉnh Phú Thọ ......... 44
Bảng 2.5. Kết quả khảo sát công tác quy hoạch, bổ nhiệm Tổ trưởng chuyên
môn ở trường THPT Công nghiệp Việt Trì. ....................................................... 47
Bảng 2.6. Kết quả khảo sát quản lý xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện
hoạt động của tổ chuyên môn.............................................................................. 50
Bảng 2.7. Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học của tổ chuyên
môn ở trường THPT Công nghiệp Việt Trì. ....................................................... 52
Bảng 2.8. Kết quả khảo sát quản lý, chỉ đạo thực hiện đổi mới sinh hoạt tổ
chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì ........................................... 54
Bảng 2.9. Kết quả khảo sát việc quản lý thực hiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng của
giáo viên ở các tổ CM trường THPT Công Nghiệp Việt Trì .............................. 56
Bảng 2.10. Kết quả khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động của tổ
chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì. .......................................... 60
Bảng 3.1: Tổng hợp ý kiến các đối tượng đánh giá về tính cấp thiết của các biện
pháp đã đề xuất .................................................................................................... 92
Bảng 3.2: Tổng hợp ý kiến các đối tượng đánh giá về tính khả thi của các biện
pháp đã đề xuất .................................................................................................... 93
Biểu đồ 2.1: Độ tuổi của đội ngũ GV trường THPT Công Nghiệp Việt Trì Năm
học 2015 – 2016 .................................................................................................. 39
Biểu đồ 2.2: Trình độ CM của đội ngũ GV trường THPT Công Nghiệp Việt Trì
trong 3 năm( từ 2013 – 2014 đến 2015-2016) .................................................... 39

Biểu đồ 2.3: Năng lực CM của đội ngũ GV trường THPT Công Nghiệp Việt Trì
trong 3 năm( từ 2013 – 2014 đến 2015-2016) .................................................... 40

Footer Page 10 of 126.

viii


Header Page 11 of 126.

MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Chiến lược phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2011 - 2020 của Đảng đã
khẳng định: “Phát triển nhanh nguồn nhân lực, nhất là nguồn nhân lực chất
lượng cao, tập trung vào việc đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục quốc
dân; gắn kết chặt chẽ phát triển nguồn nhân lực với phát triển và ứng dụng khoa
học, công nghệ”. [1 Tr 22]
Tại Nghị quyết 29-NQ-TW ngày 04/11/2013 của BCH TW Đảng cũng đã
chỉ rõ: “Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa,
hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và
hội nhập quốc tế ”, đồng thời đã chỉ ra những yếu kém của GD&ĐT đó là: “Chất
lượng giáo dục và đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, nhất là đào tạo
nguồn nhân lực trình độ cao vẫn còn hạn chế; chưa chuyển mạnh sang đáp ứng
nhu cầu xã hội. Chưa giải quyết tốt mối quan hệ giữa tăng số lượng quy mô với
nâng cao chất lượng, giữa dạy chữ và dạy người. Chương trình, nội dung
phương pháp dạy và học lạc hậu, chậm đổi mới; cơ cấu giáo dục không hợp lý
giữa các lĩnh vực, ngành nghề đào tạo; chất lượng giáo dục giảm sút, chưa đáp
ứng được yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa ” [1 Tr 5]
Để thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục quốc gia,
nâng cao chất lượng giáo dục, góp phần thực hiện thắng lợi chiến lược phát triển

KT-XH của đất nước thì phải thực sự đổi mới đồng bộ các thành tố của quá trình
GD, trong đó đổi mới công tác quản lý giáo dục, hướng tới đạt mục tiêu và yêu
cầu của đổi mới GD, được coi là vấn đề cấp bách, là nhiệm vụ quan trọng trong
việc thực hiện nhiệm vụ chính trị trung tâm của các nhà trường nói chung và
trường THPT nói riêng.
Trong trường THPT, tổ chuyên môn là đơn vị cơ sở trực tiếp quản lý, điều
hành, kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của các nhà giáo. Các tổ chuyên
môn có vai trò quan trọng trong quá trình thực hiện đổi mới dạy và học của thầy
và trò, trong đó đặc biệt đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết
Footer Page 11 of 126.

1


Header Page 12 of 126.

quả học tập của học sinh; là “trung tâm” bồi dưỡng giáo viên nhằm giúp giáo
viên nâng cao năng lực chuyên môn nói chung và thực hiện tốt việc đổi mới
phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá nói riêng. Chỉ có ở tổ chuyên môn,
giáo viên mới có đủ điều kiện thuận lợi nhất để rèn luyện và từng bước nâng cao
trình độ tay nghề của mình.
Hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là hoạt động thiết yếu, chủ lực
trong tất cả hoạt động giáo dục. Do đó, đổi mới GD trong mỗi nhà trường phải
bắt đầu từ đổi mới, nâng cao chất lượng hoạt động của tổ chuyên môn.
Mặt khác, hiện nay Bộ GD&ĐT đang chỉ đạo thực hiện nhiều nội dung
đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn như: Sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên
cứu bài học; đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học và KTĐG; xây
dựng chủ đề và dạy học theo chủ đề… Vì vậy cán bộ quản lý các trường THPT
phải cần có những thay đổi trong quản lý để các hoạt động của tổ chuyên môn
được thực hiện có hiệu quả.

Thực tế, hoạt động và quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT
Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ vẫn còn một số tồn tại, các hoạt động như
xây dựng kế hoạch hoạt động, công tác tổ chức các hoạt động chuyên môn
chuyên sâu theo chuyên đề, bồi dưỡng nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn
cho đội ngũ giáo viên, tổng kết kinh nghiệm hoạt động của tổ chuyên môn chưa
đảm bảo khoa học và phù hợp với thực tiễn yêu cầu phát triển nhà trường.
Để góp phần tháo gỡ khó khăn thực hiện tốt yêu cầu đổi mới hoạt động của
tổ chuyên môn, với cương vị là phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn ở trường
THPT Công Nghiệp Việt Trì nên tác giả chọn nghiên cứu đề tài: “Quản lý hoạt
động tổ chuyên môn tại trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ
trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay” làm đề tài luận văn thạc sĩ với mong
muốn tìm ra các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn tốt hơn, góp phần
nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

Footer Page 12 of 126.

2


Header Page 13 of 126.

2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu các vấn đề lý luận có liên quan và khảo sát thực tế
về hoạt động tổ chuyên môn và công tác quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ từ đó đề xuất một số biện
pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng hoạt động tổ chuyên môn của nhà
trường, phù hợp với yêu cầu mới về hoạt động tổ chuyên môn trong giai đoạn
hiện nay.
3. Đối tƣợng nghiên cứu, khách thể nghiên cứu, đối tƣợng khảo sát
3.1. Khách thể nghiên cứu

Hoạt động tổ chuyên môn tại các trường THPT.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý hoạt động tổ chuyên môn tại trường THPT Công Nghiệp Việt
Trì, tỉnh Phú Thọ.
3.3. Đối tượng khảo sát:
Khảo sát trên tổng thể 61 người gồm: 4 cán bộ quản lý, 12 Tổ trưởng, Nhóm
trưởng chuyên môn và 45 giáo viên của trường THPT Công nghiệp Việt Trì.
4. Phạm vi nghiên cứu của đề tài :
Do giới hạn của thời gian nghiên cứu nên chỉ nghiên cứu thực trạng hoạt
động tổ chuyên môn ở trường THPT Công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ. Các
số liệu điều tra, khảo sát thực hiện trong phạm vi thời gian 3 năm học: 20132014; 2014-2015 và 2015-2016.
5. Câu hỏi nghiên cứu
Thực trạng hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp
Việt Trì diễn ra như thế nào? Biện pháp quản lý nào sẽ quản lý hiệu quả hoạt
động tổ chuyên môn tại trường THPT Công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trước
những yêu cầu của đổi mới giáo dục hiện nay?
6. Giả thuyết nghiên cứu:
Hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh
Phú Thọ trong một số năm qua đã được chỉ đạo sát sao, chặt chẽ của các cấp
Footer Page 13 of 126.

3


Header Page 14 of 126.

QLGD và đã có hiệu quả nhất định trong việc góp phần nâng cao chất lượng
GD. Tuy nhiên, để đáp ứng yêu cầu đổi mới GD thì còn một số bất cập, chất
lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn chưa cao. Nếu đề xuất được hệ
thống các biện pháp quản lý đảm bảo tính khoa học và phù hợp với thực tiễn của

nhà trường và bối cảnh đổi mới thì sẽ nâng cao được chất lượng dạy học và giáo
dục của trường THPT Công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
7. Nhiệm vụ nghiên cứu:
Để đạt được mục đích nghiên cứu, đề tài tập trung vào giải quyết các
nhiệm vụ sau:
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về hoạt động và quản lý hoạt động của tổ chuyên
môn ở trường THPT.
- Khảo sát thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý họat động tổ
chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
- Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường THPT
Công Nghiêp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ phù hợp với yêu cầu đổi mới GD hiện nay.
8. Phƣơng pháp nghiên cứu:
8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận:
Hệ thống hóa các vấn đề lý luận thông qua việc thu thấp thông tin, phân
tích, tổng hợp, khái quát hóa các công trình về hoạt động và quản lý hoạt động
của tổ chuyên môn ở trường THPT.
8.2. Các phương pháp nghiên cứu thực tế:
- Điều tra, khảo sát
- Nghiên cứu sản phẩm GD
- Xin ý kiến chuyên gia
8.3. Phương pháp bổ trợ : PP Thống kê toán học để xử lý số liệu điều tra khảo sát
9. Đóng góp mới của đề tài:
Hệ thống biện pháp của đề tài sẽ được áp dụng để quản lý nâng cao chất
lượng hoạt động của tổ chuyên môn ở trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh
Phú Thọ.
Footer Page 14 of 126.

4

Header Page 15 of 126.

10. Cấu trúc luận văn:
Ngoài phần mở đầu và kết luận đề tài cấu trúc 3 chương:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở trường
THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chƣơng 2: Thực trạng hoạt động tổ chuyên môn và quản lý hoạt động tổ
chuyên môn tại Trường THPT Công Nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ.
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý hoạt động của tổ chuyên môn ở
trường THPT Công nghiệp Việt Trì, tỉnh Phú Thọ trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay.

Footer Page 15 of 126.

5


Header Page 16 of 126.

CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN Ở
TRƢỜNG THPT TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
1.1. Tổng quan nghiên cứu
Nghị quyết 29 - NQ/TW ngày 04/11/2013 của BCH TW Đảng ta đã chỉ rõ: “
Đổi mới căn bản, toàn diện GD&ĐT là đổi mới những vấn đề lớn, cốt lõi, cấp thiết,
từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp, cơ chế, chính
sách, điều kiện đảm bảo thực hiện; đổi mới từ sự lãnh đạo của Đảng, sự quản lý của
Nhà nước đến hoạt động quản trị của các cơ sở GD-ĐT và việc tham gia của gia
đình, cộng đồng, xã hội và bản thân người học; đổi mới ở tất cả các bậc học, ngành
học.”[1 tr 2 ]

Để thực hiện công cuộc đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục, góp
phần thực hiện thắng lợi chiến lược phát triển KT-XH của đất nước thì nhà
trường trong các cấp học, ngành học của HTGDQD phải thực sự đổi mới theo
đường lối đổi mới GD&ĐT của Đảng.
Trong trường THPT, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của bộ máy
tổ chức, quản lý nhà trường. Là nơi trực tiếp quản lý, điều hành, kiểm tra đánh
giá hoạt động chuyên môn và bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của các
nhà giáo. Hoạt động chuyên môn của tổ chuyên môn là hoạt động thiết yếu, chủ
lực trong tất cả hoạt động giáo dục trong nhà trường. Vai trò quản lý của Tổ
trưởng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng giáo dục. Do đó, đổi
mới GD trong mỗi nhà trường phải bắt đầu từ đổi mới, nâng cao chất lượng sinh
hoạt chuyên môn của các tổ chuyên môn.
Với tiếp cận trên cơ sở khoa học và thực tiễn đổi mới QLGD như vậy,
những năm gần đây, nhiều nhà nghiên cứu về khoa học QLGD trong nước đã có
các công trình nghiên cứu về QLGD nói chung và QL hoạt động của tổ chuyên
môn nói riêng. Có thể kể đến là các công trình của các tác giả: Hà Sỹ Hồ,
Nguyễn Ngọc Quang, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm, Nguyễn Thị Mỹ Lộc...
Trong các công trình nghiên cứu, các tác giả không chỉ đề cập đến các vấn đề
Footer Page 16 of 126.

6


Header Page 17 of 126.

chung về quản lý GD, quản lý trường học mà còn đề cập riêng đến các nội dung về
quản lý hoạt động của tổ chuyên môn (TCM). Đây chính là cơ sở lý luận và thực
tiễn quan trọng để CBQL, giáo viên trong các nhà trường nghiên cứu vận dụng
sáng tạo vào điều kiện thực tế của cơ sở mình, nhằm nâng cao chất lượng GD.
Ở cấp THPT, thời gian gần đây đã có một số tác giả nghiên cứu về lĩnh

vực quản lý hoạt động của tổ chuyên môn như: sáng kiến kinh nghiệm: “Kinh
nghiệm chỉ đạo hoạt động của tổ chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy
học ở trường THPT Nguyễn Đình Chiểu, tỉnh Đồng Nai’’, năm học 2007-2008
của tác giả Lê Nguyệt Ánh; Đề tài : “Một số biện pháp đổi mới sinh hoạt tổ, nhóm
chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn ở trường THPT
Ngô Gia - Cam Ranh - Khánh Hòa”, năm 2010 của tác giả Nguyễn Thị Yến.
Đặc biệt, để hoàn thành chương trình đào tạo cao học chuyên ngành
QLGD tại các trường ĐHGD- ĐHQG HN, ĐHSP HN, học viên các khóa học đã
rất quan tâm nghiên cứu về lĩnh vực quản lý hoạt động của tổ chuyên môn, có
thể kể đến một số luận văn trong thời gian gần đây như: Luận văn của Nguyễn
Thị Hải Yến: “Một số biện pháp quản lý hoạt động TCM ở trường THPT Nghi
Xuân tỉnh Hà Tĩnh, năm 2012”; luận văn của tác giả Hoàng Mạnh Hùng: “Quản
lý hoạt động TCM ở trường THPT Đồng Bành , tỉnh Lạng Sơn, năm 2013”. Các
luận văn này đã hệ thống hóa được một số vấn đề lý luận có liên quan đến quản
lý tổ chuyên môn và khảo sát thực tiễn quản lý hoa ̣t đô ̣ng T CM ở trường THPT
Đồng Bành, tỉnh Lạng Sơn, trường THPT Nghi Xuân tỉnh Hà Tĩnh, từ đó đề xuất
một số biện pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng TCM dựa trên cơ sở các chức năng quản lý:
Kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra nhằm nâng cao chất lượng hoạt động của
tổ chuyên môn, góp phần nâng cao chất lượng GD của nhà trường.
Trong bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản, toàn diện nền GD theo tinh
thần Nghị quyết 29-NQ/TƯ của BCH TƯ Đảng hiện nay, các công trình nghiên
cứu về quản lý hoạt động tổ chuyên môn lại có những sắc thái tươi mới, thiết
thực hơn, đi vào những vấn đề cụ thể nhằm thực hiện đổi mới các thành tố cơ
bản của quá trình GD như: Đổi mới nội dung chương trình; đổi mới PPDH, GD;
Footer Page 17 of 126.

7


Header Page 18 of 126.

đổi mới hình thức tổ chức DH và KTĐG… thông qua thực hiện đổi mới sinh
hoạt tổ chuyên môn. Về vấn đề này, có thể kể đến một số công trình nghiên cứu
như: Luận văn“ Quản lý hoạt động tổ chuyên môn trường trung học phổ thông
Bắc Thăng Long, huyện Đông Anh, thành phố Hà Nội trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay” 2015 của tác giả Nguyễn Thị Phượng; luận văn:“Quản lý
hoạt động của tổ chuyên môn ở Trường trung học phổ thông Yên Mỹ, tỉnh Hưng
Yên”2015 của tác giả Luyện Ngọc Thắng.
Thực tế thời gian qua, cũng như các trường THPT khác, trong bối cảnh đổi
mới căn bản và toàn diện GD&ĐT, trường THPT Công nghiệp Việt Trì, tỉnh
Phú Thọ cũng đang nỗ lực tìm các giải pháp QL hữu hiệu nhằm đáp ứng các yêu
cầu đổi mới, nâng cao chất lượng GD của nhà trường. Một trong những giải
pháp đó là: Vấn đề QL có chất lượng, hiệu quả hoạt động của tổ chuyên môn.
Tuy nhiên trong công tác QL, CBQL nhà trường chưa có điều kiện để tổng kết,
đánh giá về vấn đề này. Vì vậy ở luận văn này, tác giả với tư cách là Phó hiệu
trưởng đang trực tiếp quản lý, điều hành các hoạt động của tổ chuyên môn trong
nhà trường, sẽ đi sâu nghiên cứu cơ sở lý luận, khảo sát thực tiễn sinh hoạt tổ
chuyên môn và đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn ở
trường THPT Công nghiệp Việt Trì, góp phần không ngừng nâng cao chất lượng
GD của nhà trường.
1.2. Một số khái niệm liên quan
1.2.1. Quản lý
Khái niệm “quản lý” được hình thành từ rất lâu và cùng với sự phát triển
của tri thức nhân loại cũng như nhu cầu của thực tiễn, nó được xây dựng và phát
triển ngày càng hoàn thiện hơn. Quản lý được hiểu bằng nhiều cách khác nhau
và được định nghĩa ở nhiều khía cạnh khác nhau trên cơ sở những quan điểm và
các cách tiếp cận khác nhau:
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng:
“Định nghĩa quản lý một cách kinh điển nhất là: tác động có định hướng,
có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị

Footer Page 18 of 126.

8


Header Page 19 of 126.

quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục
đích của tổ chức” [10 tr 32 ]
Từ sự phân tích cách tiếp cận và quan niệm của các học giả đã nêu ta có
thể hiểu: Quản lý là tác động có định hướng có chủ định của chủ thể quản lý
đến khách thể quản lý nhằm đưa hệ thống đạt đến mục tiêu đã định và làm cho
nó vận hành tiến lên một trạng thái mới về chất.
Mỗi hệ quản lý bao gồm hai bộ phận gắn bó khăng khít với nhau:
Bộ phận quản lý (giữ vai trò chủ thể quản lý) có chức năng điều khiển hệ
quản lý, làm cho nó vận hành với mục tiêu đã đặt ra.
Bộ phận bị quản lý (đối tượng quản lý - giữ vai trò khách thể quản lý)
gồm những người thừa hành trực tiếp sản xuất và bản thân quá trình sản xuất.
Trong quản lý chủ thể quản lý và đối tượng quản lý lại có mối quan hệ hữu
cơ, tác động qua lại với nhau nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức. Khi mục tiêu
của tổ chức thay đổi sẽ tác động đến đối tượng quản lý thông qua chủ thể quản lý.
* Chức năng của quản lý:
Theo các tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, quản lý là
quá trình hoạt động gồm bốn chức năng cơ bản: Kế hoạch hoá (planning); tổ
chức (organizing); lãnh đạo / chỉ đạo (Leading) và kiểm tra (controlling). [10, tr
33]
Trong bốn chức năng quản lý, chức năng kế hoạch hóa là nền tảng của
quản lý, đó là việc xây dựng các định hướng và đưa ra quyết định tổ chức thực hiện
trong thời gian nhất định của tổ chức. Chức năng kế hoạch bao gồm việc xác định
sứ mệnh, dự báo tương lai của tổ chức trên cơ sở thu thập thông tin về thực trạng

của tổ chức từ đó xác định mục tiêu dựa trên việc tính toán các nguồn lực, các giải
pháp. Mục đích của việc lập kế hoạch là lựa chọn một đường lối hành động mà một
tổ chức nào đó và mọi bộ phận của nó phải tuân theo nhằm hoàn thành các mục
tiêu của tổ chức đã đề ra.
Chức năng tiếp theo của quản lý là tổ chức. Tổ chức chính là việc sắp xếp,

Footer Page 19 of 126.

9


Header Page 20 of 126.

tuyển chọn xác định một cơ cấu định trước về các vai trò của từng con người
đảm đương trong một cơ sở thông qua việc phân tích công việc, đề ra nhiệm vụ
để lựa chọn người vào việc và cả việc tính toán phân bổ nguồn lực khác để xây
dựng cơ chế làm việc thích hợp. Như vậy tổ chức là một công cụ của quản lý.
Để tổ chức cơ sở hoạt động có hiệu quả, người quản lý cần thực hiện
chức năng lãnh đạo, chỉ đạo. Đây là quá trình tác động điều khiển con người làm
cho họ nhiệt tình, tự giác nỗ lực phấn đấu đạt được các mục tiêu của tổ chức.
Người quản lý phải ra quyết định, có thông báo, hướng dẫn để động viên mọi
thành viên trong tập thể hăng hái làm việc.
Kiểm tra, đánh giá là việc đo lường và điều chỉnh các hoạt động của các
bộ phận trong tổ chức. Kiểm tra là đánh giá kết quả của việc thực hiện các mục
tiêu của tổ chức nhằm tìm ra những mặt ưu điểm, hạn chế để điều chỉnh việc lập
kế hoạch, tổ chức và chỉ đạo. Để công tác kiểm tra đánh giá chính xác, sử dụng
kết quả đánh giá sao cho có lợi, cần xây dựng các tiêu chí (chuẩn) để thực hiện
kiểm tra đánh giá, sử dụng các phương pháp phù hợp, thu thập thông tin đầy đủ.
Trong một chu trình quản lý cả bốn chức năng trên có liên quan mật thiết
với nhau, phối hợp, bổ sung cho nhau tạo sự kết nối giữa các chu trình theo

hướng phát triển. Trong đó thông tin luôn là yếu tố xuyên suốt không thể thiếu
trong việc thực hiện các chức năng quản lý và là cơ sở cho việc ra quyết định
trong quản lý. Có thể sơ đồ hoá chu trình quản lý như sau:
Kế hoạch hoá

Kiểm tra

Thông tin
QL

Tổ chức

Lãnh đạo/ chỉ đạo
Sơ đồ 1.1: Mô hình các chức năng QL trong một chu trình quản lý

Footer Page 20 of 126.

10


Header Page 21 of 126.

1.2.2. Quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
* Quản lý giáo dục:
Từ khái niệm quản lý nói chung, có thể hiểu quản lý giáo dục là: “Hệ thống
tác động có mục đích,có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm
cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện
được các tính chất của nhà trường XHCN Việt Nam mà tiêu điểm hội tụ là quá
trình dạy học – giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ GD tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng
thái mới về chất” [17 tr 31 ]

Trong quản lý giáo dục chủ thể quản lý ở các cấp chính là bộ máy quản lý
giáo dục từ Trung ương đến địa phương, còn đối tượng quản lý chính là nguồn
nhân lực, cơ sở vật chất kỹ thuật và các hoạt động thực hiện chức năng của giáo
dục đào tạo.
Hay diễn đạt cách khác: “Quản lý giáo dục là tác động có hệ thống, có kế
hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm
mục đích đảm bảo sự hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, trên cơ sở nhận thức
và vận dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lý
giáo dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực trẻ em”. [18 tr 24]
Ngày nay, với quan điểm học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục
không chỉ dành cho thế hệ trẻ mà giáo dục còn cho tất cả mọi người, nên quản lý
giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, các trường, các
cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu: nâng
cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
* Quản lý nhà trường:
Theo Từ điển giáo dục học: “Quản lí trường học là thực hiện hoạt động
quản lí giáo dục trong tổ chức nhà trường. Hoạt động quản lí trường học do chủ
thể quản lí nhà trường thực hiện, bao gồm các hoạt động quản lí bên trong nhà
trường như: Quản lí giáo viên; quản lí học sinh; quản lí quá trình dạy học, giáo
dục; quản lí cơ sở vật chất, thiết bị trường học; quản lí tài chính trường học;
quản lí quan hệ nhà trường và cộng đồng xã hội…[23, tr 52]
Footer Page 21 of 126.

11


Header Page 22 of 126.

Quản lý nhà trường có 2 cấp độ: vĩ mô và vi mô.
Vĩ mô; là quản lý của các chủ thể đứng trên và đứng ngoài nhà trường

( Ví dụ: Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT).
Vi mô: Là quản lý của những nhà quản lý trong nhà trường (Ví dụ: Hiệu
trưởng, các Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn...)” [25 tr 172]
Chủ thể
quản lý

Đối tượng
quản lý

Mục tiêu
quản lý

Sơ đồ 1.2: Quản lý nhà trường:
Theo sơ đồ trên ta thấy: Trong nhà trường, giáo viên và học sinh vừa là đối
tượng bị quản lý, nhưng cũng là chủ thể quản lý. Quản lý nhà trường thực chất là
việc xác định vị trí của mỗi người trong hệ thống, là qui định chức năng, quyền
hạn, nghĩa vụ, quan hệ cùng vai trò xã hội của họ trong phạm vi nhà trường.
Như vậy, có thể hiểu: Quản lý nhà trường là những tác động của chủ thể
quản lý đến các thành tố của quá trình sư phạm nhằm đảm bảo kết quả giáo dục
phù hợp với mục tiêu đã đề ra
1.2.3. Tổ chuyên môn:
1.2.3.1 Khái niệm Tổ chuyên môn: Tổ chuyên môn là một loại hình tổ chức
trong nhà trường,do hiệu trưởng quyết địnhtrong cơ cấu tổ chức của nhà
trường. Điều 16, điều lệ trường trung học cơ sở, trường THPT nhiều cấp học
được ban hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT-BGD & đào tạo ngày
28/03/2011 gọi tắt là điều lệ trường trung hoc đã quy định: “ Mỗi tổ chuyên
môn có tổ trưởng, từ 1 đến 2 tổ phó chịu sự quản lý, chỉ đạo cuả Hiệu trưởng,
do Hiệu trưởng bổ nhiệm và giao nhiệm vụ vào đầu năm học.” [ 5, tr.10]
Trong trường THPT, tổ chuyên môn là một bộ phận cấu thành của bộ máy
tổ chức nhà trường, là nơi trực tiếp quản lý, điều hành, kiểm tra đánh giá hoạt

động chuyên môn và bồi dưỡng nâng cao năng lực chuyên môn của các nhà giáo.

Footer Page 22 of 126.

12


Header Page 23 of 126.

Theo quy định tại khoản 1 điều 16 - Điều lệ trường THCS, THPT và trường
phổ thông có nhiều cấp học ban hành kèm theo Thông tư 12/2011/TT-BGD&ĐT
ngày 28/3/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, tổ chuyên môn trường THPT là tổ
chức bao gồm: “ Hiệu trưởng, các Phó Hiệu trưởng, giáo viên, viên chức làm
công tác thư viện, thiết bị giáo dục, cán bộ làm công tác tư vấn cho học sinh của
trường trung học được tổ chức thành tổ chuyên môn theo môn học, nhóm môn
học hoặc nhóm các hoạt động ở từng cấp học THCS, THPT” [3 tr 8]
Trong trường trung học có 2 loại tổ chuyên môn phổ biến: Tổ đơn môn và
tổ liên môn. Đối với những trường có quy mô lớn có tổ đơn môn (tổ Toán, tổ
Lý, tổ Văn…), những trường có quy mô nhỏ thường có tổ liên môn (tổ khoa học
tự nhiên, tổ khoa học xã hội, hay tổ toán – lý, tổ hóa – sinh, tổ văn – sử…).
Cũng có những trường có cả hai loại tổ chuyên môn này. Đối với tổ liên môn,
trong sinh hoạt chuyên môn lại được tách thành các nhóm chuyên môn để sinh
hoạt theo điều kiện thực tế và yêu cầu triển khai nhiệm vụ.
1.2.3.2 Quản lý hoạt động của tổ chuyên môn :
Điều 19 Điều lệ trường trung học quy định nhiệm vụ và quyền hạn hiệu
trưởng :
a. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường;
b.Thực hiện các quyết nghị của Hội đồng trường được quy định tại khoản
3 điều 20 của điều lệ này;
c. Xây dựng quy hoạch phát triển nhà trường , xây dựng và tổ chức thực

hiện kế hoạch năm học; Báo cáo đánh giá kết quả thực hiện trước hội đồng
trường và các cấp có thẩm quyền.
d. Thành lập các tổ chuyên môn, tổ văn phòng và các hội đồng tư vấn
trong nhà trường; Bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; Đề xuất các thành viên của hội
đồng trường, trình cấp có thẩm quyền quyết định;
đ. Quản lý giáo viên, nhân viên; Quản lý chuyên môn; phân công công
tác, kiểm tra đánh giá xếp loại giáo viên, nhân viên; thực hiện công tác khen
thưởng, kỷ luật đối với giáo viên, nhân viên, tuyển dụng giáo viên, nhân viên; ký
Footer Page 23 of 126.

13


Header Page 24 of 126.

hợp đồng lao động; tiếp nhận điều động giáo viên, nhân viên theo quy định của
nhà nước;
e. Quản lý học sinh và các hoạt động của học sinh do nhà trường tổ chức;
Xét duyệt kết quả đánh giá xếp loại học sinh, ký xác nhận học bạ các quyết định
khen thưởng học sinh;
g. Quản lý tài sản, tài chính của nhà trường;
h. Thực hiện chế độ chính sách của nhà nước, nhân viên, học sinh; thực
hiện quy chế dân chủ trong nhà trường, thực hiện công tác xã hội hóa giáo dục;
i. Chỉ đạo thực hiện các phong trào thi đua, các cuộc vận động của
nghành; thực hiện công khai đối với nhà trường;
k. Được đào tạo nâng cao trình độ, bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ và
hưởng các chế độ, chính sách theo quy định của pháp luật;
1.3. Những vấn đề lý luận về hoạt động tổ chuyên môn trong trƣờng THPT
1.3.1. Vị trí, vai trò của tổ chuyên môn
Tổ chuyên môn là một bộ phận trong bộ máy tổ chức, quản lý của trường

THCS, THPT. Trong trường, các tổ, nhóm chuyên môn có mối quan hệ hợp tác
với nhau, phối hợp các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức Đảng, đoàn thể
trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương
trình GD và các hoạt động GD, các hoạt động khác hướng tới mục tiêu GD.
- Tổ chuyên môn là nơi trực tiếp triển khai các mặt hoạt động của nhà
trường, trong đó trọng tâm là hoạt động GD và dạy học.
- Tổ chuyên môn là đầu mối quản lý mà Hiệu trưởng nhất thiết phải tập
trung dựa vào đó để quản lý nhà trường trên nhiều phương diện, nhưng cơ bản
nhất là hoạt động GD, dạy học và hoạt động sư phạm của GV.
- Đặc biệt tổ chuyên môn là nơi có điều kiện sâu sát để hiểu tâm tư, tình
cảm và những khó khăn trong đời sống của GV trong tổ, kịp thời động viên,
giúp đỡ nhau. Chính vì thế, tổ chuyên môn có vai trò tập hợp, đoàn kết các thành
viên trong tổ để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người GV trong nhà trường. [7 tr
64]
Footer Page 24 of 126.

14


Header Page 25 of 126.

Căn cứ theo quy định này, mỗi trường có thể quy định cụ thể hơn các
nhiệm vụ của tổ chuyên môn phù hợp với điều kiện và yêu cầu thực hiện nhiệm
vụ từng năm học.
1.3.2. Hoạt động của tổ chuyên môn
Trong bối cảnh thực hiện đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT hiện nay,
hoạt động GD của trường THPT rất phong phú, tập trung vào vấn đề trọng tâm
như: Nhằm đổi mới mạnh mẽ, đồng bộ các thành tố của quá trình giáo dục như:
Đổi mới nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, đổi mới kiểm tra
đánh giá kết quả học tập của học sinh; đổi mới quản lý nguồn nhân lực, CSVC,

thiết bị GD, tài chính…
Trong trường THPT, tổ chuyên môn với vai trò là nơi trực tiếp triển khai các
mặt hoạt động của nhà trường, trong đó trọng tâm là hoạt động GD và dạy học. Và
căn cứ vào nhiệm vụ của tổ chuyên môn quy định trong Điều lệ nhà trường như đã
trình bày ở trên thì hoạt động Tổ chuyên môn có những nội dung sau:
“Xây dựng và thực hiện kế hoạch chung của tổ, hướng dẫn xây dựng và
quản lý kế hoạch cá nhân của tổ viên theo kế hoạch dạy học, phân phối chương
trình và các hoạt động giáo dục khác của nhà trường;
- Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ; tham gia đánh giá, xếp
loại các thành viên của tổ theo quy định của chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung
học và các quy định khác hiện hành;
- Giới thiệu Tổ trưởng, tổ phó;
- Đề xuất khen thưởng, kỷ luật đối với giáo viên.” [3 tr 9]
Để triển khai các hoạt động tổ chuyên môn trong giai đoạn đổi mới giáo
dục hiện nay nội dung hoạt động của tổ chuyên môn cần tập trung vào việc thực
thi các nhiệm vụ đổi mới hoạt động dạy - học; đổi mới KTĐG theo hướng phát
huy năng lực, phẩm chất của HS; đổi mới sinh hoạt chuyên môn, nâng cao năng
lực sư phạm của đội ngũ Nhà giáo…Cụ thể, hoạt động của tổ chuyên môn trong
trường THPT tập trung vào một số nội dung cơ bản sau:

Footer Page 25 of 126.

15