SKKN Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS

Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

PHÒNG GD& ĐT KRÔNG ANA
TRƯỜNG THCS BUÔN TRẤP
*****

TÊN ĐỀ TÀI:
KINH NGHIỆM SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP SO
SÁNHHọ
TRONG
DẠY HỌC LỊCH SỬ CẤP THCS
và tên: Trương Thị Lan Anh.
Đơn vị công tác: Trường THCS Buôn Trấp
Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm
Môn: Lịch sử.

Họ và tên: Trương Thị Lan Anh
Chức danh: Giáo viên

Trình độ chuyên môn cao nhất: Đại học sư phạm
Chuyên ngành đào tạo: Lịch sử
Krông Ana, tháng 03/2017
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

1


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

I.Phần mở đầu
1. Lý do chọn đề tài

Chủ Tịch Hồ chí Minh đã khẳng định:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Hai câu thơ trên có phương pháp luận và giá trị sư phạm mật thiết với nhau
trong dạy học Lịch sử: “biết” và “tường” (tức là hiểu sâu sắc). Đó là hai bậc của
quá trình nhận thức Lịch sử mà từ trước đến nay nhiều người đã đồng nhất. Nhưng
trên thực tế vẫn còn nhiều giáo viên quan niệm và thực hiện một cách sai lầm trong
việc “thu gom” cách học tập Lịch sử của học sinh trong phạm vi “biết” và “nhớ”.
Trong xã hội hiện nay có rất nhiều người, trong đó có cả học sinh và thậm chí
cả giáo viên dạy Lịch sử đều cho rằng môn Lịch sử là môn khó học, khô khan, là
môn phụ…. nên không cần làm bài tập mà chỉ cần đặt câu hỏi để học sinh ghi nhớ
kiến thức, niên đại, nhân vật Lịch sử hay giải thích sự kiện, khái niệm…
Vì vậy để nâng cao chất lượng bộ môn và tạo ra hứng thú học tập cho học
sinh khi học tập lịch sử ở trường THCS, người giáo viên lịch sử có rất nhiều
phương pháp truyền đạt khác nhau. Nhưng dạy học Lịch sử bằng phương pháp so
sánh là một nhân tố tạo nên tính hấp dẫn cho rất nhiều giờ học Lịch sử. Bởi vì nhận
thức sự vật thông qua việc so sánh với sự vật khác là điều cần phải tiến hành. Trong
học tập Lịch sử, so sánh cũng có vai trò quan trọng đối với nhận thức của học sinh,
cũng là phương pháp tốt gây hứng thú học tập. Chính vì vậy sau nhiều năm giảng
dạy Lịch sử bản thân tôi đã rút ra một số “ Kinh nghiệm về phương pháp so sánh
trong dạy học Lịch sử cấp THCS”
2.Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

2

Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Khẳng định vai trò của phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử ở cấp
THCS.
Tìm nội dung so sánh từ đó định hướng phương pháp so sánh và cách sử dụng
phương pháp so sánh có hiệu quả nhằm khắc sâu, nâng cao kiến thức môn Lịch sử
ở cấp THCS.
3.Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS
4.Giới hạn của đề tài.
Do hạn chế về thời gian và khả năng nghiên cứu nên việc nghiên cứu đề tài
chỉ tập trung vào việc đưa ra một số kinh nghiệm sử phương pháp so sánh nhằm tạo
hứng thú cho học sinh khi học tập môn Lịch sử ở cấp THCS
Học sinh khối 6, 7, 8, 9 trường THCS Buôn Trấp năm học 2015-2016.
5.Phương pháp nghiên cứu.
a. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
b. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
c. Phương pháp thống kê toán học
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

3

Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

II.Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận:

Trong dạy học Lịch sử nói riêng dạy học nói chung đều nhằm cung cấp kiến
thức, hình thành thế giới quan khoa học cho học sinh. Điều này giúp các em hiểu
được sự phát triển hợp quy luật tự nhiên và xã hội, vận dụng sáng tạo những hiểu
biết vào thực tiễn.
Dạy học Lịch sử là cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản về quá trình
phát triển của xã hội loại người từ nguồn gốc đến tất cả các mặt (kinh tế, chính trị,
đấu tranh xã hội…). Quá khứ của xã hội loài người là một hiện thực khách quan đã
xảy ra từng tồn tại, vận động theo quy luật từ thấp đến cao, trải qua những bước
quanh co, khúc khuỷu (song lại phát phát triển không ngừng). Do đó trong học tập
Lịch sử học sinh không thể “trực quan sinh động” được các sự kiện, hiện tượng,
của qúa khứ.
Lịch sử là cái đã xảy ra, không tái hiện nguyên vẹn như cũ nên trong quá trình
dạy học chúng ta không thể tái hiện lại quá khứ trong phòng thí nghiệm để học sinh
trực tiếp quan sát.
Nhận thức Lịch sử bao giờ cũng khó khăn và phức tạp so với nhận thức các
khoa học khác, vì Lịch sử chính là bản thân của cuộc sống, kết quả hoạt động của
con người nên khi học tập Lịch sử học sinh vừa là chủ thể nhận thức vừa là khách
thể nhận thức. Mặt khác nội dung chương trình bộ môn Lịch sử được cấu tạo từ xa
đến gần, từ quá khứ đến hiện tại, trong khi đó nhận thức của học sinh lại từ gần đến
xa, từ đơn giản đến phức tạp.
Ngoài ra kiến thức Lịch sử không chỉ có các biến cố, hiện tượng, các niên đại,
địa danh, nhân vật lịch sử, mà còn bao gồm các khái niệm, các quy luật, nguyên lý,
bài học kinh nghiệm….

Xuất phát từ những đặc trưng trên của bộ môn nên việc sử dụng phương
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

4


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

pháp so sánh có vai trò hết sức quan trọng và không thể thiếu trong dạy học Lịch
sử.
2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu
Lịch sử loài người phát triển từ thấp đến cao từ chế độ cộng sản nguyên
thuỷ đến chế độ xã hội chủ nghĩa và chủ nghĩa cộng sản. Muốn cho các em nhận
thức đựơc quá trình đi lên ấy của loài người, giáo viên phải so sánh chế độ trước
với chế độ sau để rút ra một cách khách quan bản chất của chế độ sau bao giờ cũng
tiến bộ hơn chế độ trước. Mặt khác sự phát triển lịch sử của mỗi nước khác nhau có
so sánh thì mới rút ra được vai trò tiên tiến của mỗi nước đối với mỗi thời đại hay
mỗi giai đoạn lịch sử. Đó là yêu cầu khoa học của việc so sánh trong dạy học Lịch
sử ở trường phổ thông.
Nhận thức của học sinh trung học cơ sở là nhận thức lý tính, mà nhận
thức lý tính là nhận thức sâu sắc làm nền tảng để hình thành tư tưởng của mỗi
người. Nhận thức lý tính càng đúng đắn, chắc chắn thì tư tưởng càng vững vàng.
Nhận thức tư tưởng có thể vững vàng thông qua so sánh các sự việc khác nhau.
Làm như vậy thì nhận thức mới khách quan, nhân sinh quan, thế giới quan mới
đúng đắn. Mọi người đều biết tư tưởng của con người được hình thành là một quá
trình biện chứng có nhiều tác động qua lại của việc giáo dục xã hội, gia đình và nhà
trường. Trong giáo dục nhà trường bộ môn Lịch sử có vai trò đặc biệt quan trọng vì
vậy cần phải sử dụng tốt phương pháp so sánh. Đó là yêu cầu tư tưởng của việc so
sánh trong dạy học Lịch sử.

Trong dạy học nói chung, dạy học bằng phương pháp so sánh tạo điều kiện
cho học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng mà sâu sắc nó giúp các em dễ rút ra cái
hay cái đẹp của tự nhiên và xã hội để hình thành tư tưởng cao đẹp của con người
mới xã hội chủ nghĩa. Nhưng có lẽ không một bộ môn khoa học nào lại đòi hỏi
người giáo viên phải so sánh nhiều như trong dạy học Lịch sử. Điều này cũng dễ
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

5


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

hiểu vì bản thân của Lịch sử là một chuỗi dài của các sự so sánh. Vì vậy giảng dạy
lịch sử bằng phương pháp so sánh hoàn toàn phù hợp với bản chất của bộ môn Lịch
sử, nó cũng là yêu cầu khách quan của công tác giáo dục.
Cuộc sống hiện tại sôi động, phong phú và phức tạp cần phải làm cho các em
biết lựa chọn giữa phải, trái, đúng và sai để nhận thức và hành động, phải giáo dục
cho các em có ý thức thường trực về sự so sánh những điều đã học trong quá khứ
với hiện tại, biết rút ra những bài học Lịch sử cho cuộc sống ngày nay và đứng trên
đỉnh cao sự phát triển Lịch sử ngày nay mà tìm hiểu quá khứ.
3.Nội dung và hình thức của giải pháp
a. Mục tiêu của giải pháp

Để đóng góp một phần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử
ở cấp THCS, giải quyết tình hình học sinh không thích học Lịch sử, xem nhẹ môn
Lịch sử, học một cách gượng ép, đối phó… tôi luôn đặt ra cho mình mục tiêu hàng
đầu là phải làm thế nào để học sinh thay đổi nhận thức về môn Lịch sử, thấy rằng
môn Lịch sử vẫn có cái hay riêng của nó, Lịch sử vẫn còn nhiều điều khám phá, thú
vị…

Để thực hiện mục tiêu đặt ra, tôi luôn chú trọng đến giải pháp mà theo tôi
đây là giải pháp có tính căn bản, nền tảng nhất, là chìa khóa để hướng tới nâng cao
chất lượng dạy học, giáo viên ngoài việc chuẩn bị chu đáo về nội dung lẫn đồ dùng
dạy học, thì sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cũng là một trong
những phương pháp đặc trưng của bộ môn nhằm giúp học sinh có hứng thú học tập,
từ đó có thể khắc sâu và nâng cao kiến thức bộ môn.
b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

Với những lí do, thực trạng và mục tiêu đã nêu tôi cũng mạnh dạn đưa ra
“ Kinh nghiệm về phương pháp so sánh trong dạy học lịch sử cấp THCS”
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

6


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

* Sự chuẩn bị của giáo viên
Đối với việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng việc chuẩn bị của
giáo viên là vô cùng cần thiết. Ngoài việc xác định mục tiêu bài học, đồ dùng dạy
học có liên quan đến bài dạy, giáo viên còn phải dự kiến cho bài dạy, dạy mục nào,
chuẩn bị đồ dùng dạy học gì, kiến thức cho mục đó ra sao…. Đối với những bài cần
so sánh thì giáo viên phải xác định nội dung cần so sánh, thời điểm so sánh, cách so
sánh như thế nào cho phù hợp với bài dạy. Khi áp dụng phương pháp so sánh giáo
viên phải chú ý đến thời gian phân bố đều cho tiết học, tuyệt đối không tham kiến
thức dẫn đến sa đà.
* Cách tiến hành
So sánh trong dạy học Lịch sử trước hết là so sánh những sự kiện chứa đựng
trong một bài Lịch sử, so sánh bài trước với bài sau, chương trước với chương sau

thậm chí có những nội dung cách xa nhau nhưng vẫn có quan hệ chặt chẽ với nhau.
Những vấn đề đưa ra so sánh có khi cùng một phạm trù và bản chất như sự cải tiến
công cụ sản xuất ( đồ đồng và đồ sắt).
Nội dung so sánh cũng có khi khác nhau về bản chất như khi dạy bài 24 Lịch sử
8 “ Cuộc kháng chiến từ năm 1858-1873” ta so sánh tinh thần yêu nước của nhân
dân chống thực dân Pháp xâm lược cuối thế kỷ XIX với thái độ ươn hèn, bạc nhược
đầu hàng của nhà Nguyễn khi kẻ thù đến cướp nước. Qua sự kiện khi Pháp đánh
chiếm thành Gia Định, triều Nguyễn với quân đông,vũ khí và lương thực nhiều
nhưng lại chống cự yếu ớt rồi nhanh chóng đầu hàng. Trái ngược hẳn với thái độ và
hành động của triều đình, nhân dân ta đã tự động đứng lên chống Pháp khiến cho
chúng không giám đóng ở trong thành mà phải rút xuống đóng trên sông Sài Gòn.
Như vậy giáo viên đã sử dụng phương pháp so sánh để giúp học sinh thấy
được tinh thần yêu nước của nhân dân Nam Bộ khi Pháp đến xâm lược, đồng thời

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

7


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

các em cũng hiểu rõ thái độ và hành động của nhà Nguyễn đã không tập hợp nhân
dân để cùng đánh giặc bảo vệ độc lập chủ quyền của dân tộc.
Hoặc khi dạy bài “ Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới” giáo viên cho
học sinh quan sát hình ảnh trong xã hội Mĩ sau đó yêu cầu so sánh để rút ra nhận
xét về tình hình của xã hội Mĩ.

Hình ảnh xã hội Mỹ
Qua so sánh học sinh sẽ nhận thấy rằng nước Mĩ giàu có nhưng nhân dân

lao động có cuộc sống rất khổ cực, phải chui rúc trong những ngôi nhà ổ chuột, lán
trại tạm bợ ở ngoại ô thành phố, không có điều kiện tối thiểu để sống. Trong khi đó
giai cấp tư sản Mĩ lại có cuộc sống giàu sang sung sướng trong những ngôi nhà cao
ốc và đi những chiếc xe hơi sang trọng . Từ đó học sinh sẽ kết luận đây là hai hình
ảnh tương phản trái ngược nhau trong xã hội Mĩ đồng thời hình thành cho các em ý
thức căm ghét giai cấp tư sản đã khiến cho những người dân lao động phải sống
cực khổ.
Cũng có khi nội dung so sánh là những vấn đề của các chế độ khác nhau,
của các giai cấp khác nhau, thậm chí đối lập nhau. Qua so sánh học sinh sẽ nhận
thức đựơc bản chất của vấn đề. Vấn đề so sánh trong một bài, một quá trình có

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

8


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

nhiều, rất phong phú và đa dạng, giáo viên phải biết lựa chọn những nội dung chủ
yếu nhất, thích hợp nhất để đạt được kết quả cao nhất.
Giáo viên Lịch sử phải so sánh, chứng minh cho học sinh thấy rằng loài
người đã trải qua 5 chế độ: Nguyên thủy, Chiếm hữu nô lệ, Phong kiến, Chủ nghĩa
tư bản, Xã hội chủ nghĩa nhưng trong các chế độ xã hội đó Xã hội chủ nghĩa là chế
độ ưu việt nhất. Muốn chứng minh chân lý ấy, cần phải dựa vào câu nói nổi tiếng
của Lê -nin để so sánh năng suất lao động, vì “ Suy cho cùng chế độ này có hơn
chế độ kia hay không là ở chỗ chế độ này có tạo ra năng suất lao động cao hơn chế
độ kia hay không”. Ở nước ta chế độ XHCN cũng hơn hẳn chế độ thực dân nửa
phong kiến trước kia bởi năng suất lao động, của cải làm ra ngày càng nhiều, đời
sống của người dân càng ngày càng được nâng cao.

Ví dụ: Số lượng lương thực năm 1964 ở miền Bắc XHCN đã vượt xa số
luợng lương thực năm 1939.
Năm
Sản lượng

1939
2.407.000 tấn

1964
6.075.000 tấn

Năng suất của chế độ XHCN đã vượt hẳn năng suất của chế độ thực dân nửa
phong kiến hơn 152 %.
Về mặt giáo dục XHCN cũng đã hoàn toàn hơn hẳn chế độ thực dân nửa
phong kiến. Trước cách mạng tháng Tám năm 1945, 95% dân ta mù chữ đến năm
1964-1965 miền Bắc đã có khoảng 2.600.000 học sinh phổ thông, hơn 27.000 sinh
viên đại học, cao đẳng, cứ 3 người dân thì có một người đi học. Vì thế mà Hồ Chủ
Tịch đã nói: “ Trong mười năm qua miền Bắc đã tiến những bước dài chưa từng
thấy trong lịch sử dân tộc, đất nước, xã hội và con người đều đổi mới”.
Mặt khác qua so sánh các chế độ xã hội với nhau học sinh sẽ nhận thức được
một nguyên lý là chế độ xã hội ra đời sau bao giờ cũng tiến bộ hơn chế độ xã hội
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

9


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

trước. Điều đó đã trở thành quy luật phát triển của xã hội loài người. Tuy nhiên khi

dạy bài: “Những cuộc cách mạng tư sản đầu tiên” ở lớp 8 khi nói đến sự ra đời của
nền sản xuất tư bản chủ nghĩa với sự hình thành hai giai cấp tư sản và vô sản giáo
viên cũng nên so sánh điểm giống nhau của chế độ xã hội tư bản chủ nghĩa với xã
hội phong kiến, cả hai chế độ xã hội này đều có giai cấp bóc lột và giai cấp bị bóc
lột, nhưng thủ đoạn và hình thức bóc lột của giai cấp tư sản tinh vi và xảo
quyệt( bóc lột sức lao động) hơn so với giai cấp địa chủ phong kiến( địa tô).
Một nội dung nữa chúng ta có thể so sánh trong dạy học Lịch sử là xác định
vai trò quần chúng và cá nhân trong Lịch sử. Quần chúng là người sáng tạo ra Lịch
sử, nhưng sự thực lịch sử ấy chỉ được giai cấp công nhân và chủ nghĩa Mác Lê-nin
thừa nhận. Ở nước ta vai trò sáng tạo của quần chúng lao động, đặc biệt là của nông
dân đã được lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc lần đầu tiên nhìn thấy vào năm 1924 khi
Người đưa ra đề nghị Quốc tế Cộng sản tăng cường lãnh đạo tổ chức nông dân với
khẩu hiệu nổi tiếng “ Tất cả ruộng đất về tay nông dân” tại đại hội lần thứ V của
Quốc tế Cộng Sản.
Chẳng hạn khi dạy bài “ Phong trào cách mạng trong những năm 1930-1935”
Giáo viên so sánh phong trào đấu tranh của nông dân Nghệ - Tĩnh với phong trào
đấu tranh của nông dân cuối thế kỷ XIX - đầu thế kỷ XX để học sinh hiểu rằng từ
khi Đảng ra đời nông dân đã một lòng đi theo Đảng làm lên cao trào cách mạng
1930-1931 mạnh mẽ và quyết liệt chưa từng có. Đây là một bước nhảy vọt của
quần chúng nên phong trào thực sự là một cuộc tập dượt lần thứ nhất chuẩn bị cho
cách mạng tháng Tám năm 1945. Đến cách mạng tháng Tám năm 1945 quần chúng
cách mạng đã thực sự tham gia ngày hội của mình với một khí thế triều dâng, thác
đổ. Như vậy ta đã so sánh rồi chứng minh cho học sinh thấy toàn dân Việt Nam đã
vùng dậy làm chủ cuộc đời mình, họ chính là người làm nên Lịch sử, vai trò của

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

10

Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

quần chúng đã được chứng minh cụ thể, rõ ràng làm cho học sinh thêm tin yêu
quần chúng và sẵn sàng phục vụ quần chúng nhân dân.
So sánh, chứng minh vai trò của quần chúng, người sáng tạo ra Lịch sử, giáo
viên cũng không thể không so sánh và chứng minh sự lãnh đạo đúng đắn tài tình
tuyệt vời của Đảng và Hồ Chủ tịch. Trong thời gian qua đường lối của Đảng và Hồ
Chủ Tịch bao giờ cũng là ngọn hải đăng soi đường cho phong trào cách mạng của
ta đi từ thắng lợi này đến thắng lợi khác. Đảng ra đời ( 3/2/1930) chấm dứt thời kỳ
khủng hoảng về đường lối lãnh đạo, dưới sự lãnh đạo của Đảng và Bác Hồ dân tộc
ta đã giành được độc lập( 2/9/1945) nước Việt Nam dân chủ cộng hoà ra đời.
Đảng ta đứng đầu là Chủ tịch Hồ Chi Minh đã tài giỏi đưa con thuyền cách
mạng Việt Nam vượt mọi thác ghềnh trong những ngày khó khăn của chính quyền
non trẻ nhưng với đường lối kháng chiến “ toàn dân, toàn diện, trường kỳ kháng
chiến, tự lực cánh sinh” chúng ta đã làm nên chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ
chấn động địa cầu. Trong cuộc kháng chiến chống Mỹ cứu nước Đảng ta và Chủ
Tịch Hồ Chí Minh cũng đã đánh Mĩ với lời kêu gọi vang dậy núi sông: “ Chiến
tranh có thể kéo dài 5 năm, 10 năm, 20 năm hoặc lâu hơn nữa, Hà Nôi, Hải Phòng
và nhiều thành phố khác có thể bị tàn phá, song nhân dân Việt Nam quyết không
sợ! Không có gì quí hơn độc lập tự do.”
Đại thắng mùa xuân 1975 đã đưa Việt Nam đến đỉnh vinh quang của sự
nghiệp giải phóng dân tộc, cả nước thống nhất đã tiến thẳng lên chủ nghĩa xã hội.
So sánh những chủ trương, đường lối của Đảng trong quá trình lãnh đạo cách mạng
với tất cả những chiến thắng hào hùng của dân tộc ta mà Đảng là người tổ chức và
lãnh đạo với bất kỳ một tổ chức yêu nước nào và cách mạng nào trước khi có Đảng
học sinh đều thấy rõ vai trò của Đảng là cả một pho lịch sử bằng vàng và Hồ Chủ
Tịch- người sáng lập Đảng, lãnh tụ tối cao của Đảng hoàn toàn xứng đáng là một

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

11


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

nhà cách mạng vĩ đại, nhà hiền triết, nhà tiên tri của cách mạng Việt Nam và thế
giới.
So sánh trong dạy học Lịch sử góp phần quan trọng vào sự thắng lợi của bài
giảng . Do đó khi so sánh trong dạy học Lịch sử giáo viên cần chú ý một số vấn đề
sau đây:
Thứ nhất các mặt so sánh càng cụ thể thì ý nghĩa khoa học của nó càng cao.
Ví dụ: Muốn chứng minh tinh thần yêu nước kiên cường của giai cấp công
nhân Việt Nam hơn hẳn tinh thần yêu nước của giai cấp tư sản và tiểu tư sản trong
phong trào giải phóng dân tộc dân chủ trước 1930 ở Lịch sử lớp 9 ta có thể so sánh
Phong trào dân tộc dân chủ của tư

Phong trào công nhân

sản và tiểu tư sản
- Đấu tranh chấn hưng nội hoá, bài trừ - Bãi công, biểu tình.
ngoại hoá.

- Đòi tăng lương giảm giờ làm( 1920-

- Chống độc quyền chiếm cảng Sài 1929)
Gòn.

- Đấu tranh liên tục từ 1925-1930 làm

- Đòi thả Phan Bội Châu, để tang Phan cơ sở cho việc thành lập Đảng.
Chu Trinh

- Từ đấu tranh kinh tế chuyển sang đấu

- Các tầng lớp tư sản và tiểu tư sản khi tranh chính trị, tiến lên lập công hội và
được ít quyền lợi thì dễ thoả hiệp xa rời các tổ chức cộng sản.
đấu tranh.
Hoặc khi dạy bài 15 Lịch sử 8 “Cách mạng tháng Mười Nga năm 1917”…
giáo viên cũng có thể so sánh để học sinh thấy rõ tính chất của cách mạng tháng
Mười là một cuộc cách mạng vô sản thắng lợi đầu tiên trên thế giới, nó đã làm cục
diện của thế giới phải thay đổi, thậm chí cả thế giới phải rung chuyển .
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

12


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Nội dung
Kết quả

Cách mạng tháng Hai 1917

Cách mạng tháng Mười 1917

Đánh đổ Nga hoàng

Lật đổ hoàn toàn chính phủ tư
sản lâm thời.

Tính chất

Cách mạng dân chủ tư sản kiểu Cách mạng vô sản thắng lợi đầu
mới lần thứ 2 ở Nga

Giai cấp lãnh Vô sản

tiên trên thế giới.
Vô sản

đạo
Hay khi dạy bài 20 “ Cuộc vận động dân chủ trong những năm 1936-1939”
Lich sử 9 giáo viên cũng có thể cho học sinh so sánh đường lối lãnh đạo của Đảng
và hình thức đấu tranh trong giai 1936 -1939 có gì khác với giai đoạn 1930-1931?
Nội dung
Kẻ thù

1930-1931
Đế quốc và địa chủ phong kiến

1936-1939
Bọn phản động Pháp và tay sai
không chịu thi hành chính sách
của mặt trận nhân dân Pháp

Nhiệm vụ

Chống đế quốc giành độc lập Chống phát xít chống chiến
tộc, chống phong kiến giành tranh đòi tự do dân chủ, cơm áo
ruộng đất cho dân cày

Mặt trận

hòa bình.
Mặt trận nhân dân phản dế
Đông Dương ( mặt trận dân chủ
Đông Dương )

Hình thức đấu

Bạo động vũ trang, bí mật bất Hợp pháp nửa hợp pháp, công

tranh

hợp pháp

khai nửa công khai

Lực lượng

Công nhân , nông dân

Công nhân , nông dân, công
chức, học sinh, tiểu thương, tiểu

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

13


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

chủ
Như vậy sau khi so sánh những điểm khác nhau của hai phong trào cách
mạng này các em sẽ nắm chắc nội dung kiến thức của mỗi bài và hiểu được vì sao
đường lối lãnh đạo, hình thức đấu tranh của Đảng trong mỗi phong trào lại khác
nhau?
Khi dạy Lịch sử lớp 9 bài 21 “ Việt Nam trong những năm 1939-1945” ta có
thể so sánh, phân tích bản chất giả dối của thực dân Pháp cũng như phát xít Nhật,
học sinh sẽ thấy đựơc cả hai đều bóc lột nhân dân ta thậm tệ. Thế là giáo viên đã so
sánh cái tiêu cực với tiêu cực để lên án cả Nhật và Pháp vạch trần bản chất tham
lam, dã man, sự lừa dối của Nhật về cái gọi là “ thịnh vượng chung” của châu Á.
Để chứng minh chúng ta so sánh sự đầu tư vốn của Nhật và Pháp ở Đông Dương từ
1940-1943 Nhật đầu tư 111 triệu Phơ- răng bằng 1/6 tổng số vốn của các công ty
Pháp ở Đông Dương đầu tư trong 60 năm nghĩa là 1 năm đầu tư của Nhật bằng 4
năm đầu tư của Pháp. Cái thuyết “ Đại đông Á” và “khu vực thịnh vượng chung”
là cái giả dối, lừa gạt, Pháp là lang sói thì Nhật là hổ báo, không có gì là giúp đỡ, là
đồng văn, đồng chủng đối với nhân dân ta.
So sánh các mặt của sự kiện Lịch sử cụ thể ấy làm cho các em quen dần với
phương pháp suy nghĩ, xem xét sự vật theo quan điểm toàn diện tránh được sai lầm
về nhận thức phiến diện mà sinh ra chủ quan, hời hợt về nhận thức và tư tưởng.
Điều kiện so sánh càng cụ thể, phong phú thì giá trị giáo dục và giáo dưỡng càng
cao vì bản thân sự so sánh là cụ thể nên vấn đề giáo viên đưa ra so sánh cũng phải
cụ thể và phong phú để học sinh tiếp thu nhanh chóng và húng thú. Số liệu đưa ra
so sánh phải là số liệu chính xác, đầy đủ và chọn lọc để giúp các em nhận thức cụ
thể bản chất sự kiện Lịch sử.

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

14


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Chẳng hạn khi dạy bài “Nước Mĩ giữa hai cuộc chiến tranh thế giới 19181939” Lịch sử 8 giáo viên có thể đưa ra biểu đồ về sản lượng cộng nghiệp và trữ
lượng vàng của Mĩ và thế giới để học sinh so sánh và rút ra nhận xét về nền kinh tế
Mĩ sau chiến tranh thế giới thứ nhất phát triển mạnh mẽ, Mĩ đã trở thành trung tâm
công nghiệp, tài chính của thế giới.

Sản lượng công nghiệp
của Mĩ

Trữ lượng vàng của
Mĩ

Hoặc khi dạy bài 14 “ Việt Nam sau chiến tranh thế giới thứ nhất” lớp 9 .
Các em được tìm hiểu Cuộc khai thác thuộc địa lần thứ hai của Pháp có tính toàn
diện nhưng ta lại đi sâu vào tìm hiểu trong lĩnh vực nông nghiệp, ta chỉ cần lấy diện
tích cao su mà Pháp kinh doanh đủ nói lên tai hoạ của cuộc khai thác ấy đối với
nông dân Việt Nam.
Thời gian
Diện tích cao su

1918
15.000 ha

1930
120.000 ha

Chỉ trong vòng 12 năm diện tích cao su tăng 8 lần, biết bao ruộng đất bị
cướp đoạt và bao nhiêu sinh mạng nông dân đã bón vào gốc cao su để mạng lại
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

15


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

những món lời kếch sù cho tư bản Pháp. Từ đó giáo dục cho các em tinh thần đấu
tranh chống chính sách áp bức bóc lột của thực dân Pháp và bọn địa chủ phong
kiến đã gây ra biết bao nỗi cực nhọc cho người nông dân Việt Nam trước cách
mạng tháng Tám 1945. Từ đó giáo viên cũng có thể đưa ra hình ảnh người nông
dân Việt Nam điển hình mà học sinh đã được học trong tác phẩm “Tắt đèn” của
nhà văn Ngô Tất Tố. Qua đây chúng ta giáo dục cho các em tinh thần cảm thông,
chia sẻ với những người có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống đặc biệt là bồi đắp
cho các em tinh thần yêu lao động, chống bất công trong xa hội.
Thứ hai vấn đề đưa ra so sánh cần được phân tích sâu sắc và biện chứng thì
mới đi đến những nhận xét, kết luận chính xác khoa học.
Ví dụ khi dạy bài 27 “Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp xâm lược kết
thúc ( 1953-1954)” của lớp 9. Giáo viên dùng câu nói của đồng chí Lê Duẩn để nêu
ý nghĩa lớn lao của chiến thắng chấn động địa cầu Điện Biên Phủ “như một Bạch
Đằng, một Chi Lăng, một Đống Đa của thế kỷ XX.” Vì Điện Biên Phủ là một trận
quyết chiến chiến lược kết thúc cuộc kháng chiến 9 năm chống thực dân Pháp xâm
lược như Bặch Đằng vùi chôn quân Nguyên, một Chi Lăng đánh bại quân Minh,

và một Đống Đa vùi xác quân Thanh - những kẻ thù truyền kiếp phương Bắc đã
liên tục xâm lược nước ta nhưng cũng liên tiếp thất bại nhục nhã .
Hay khi dạy Lịch sử 7 bài 20 “Nước Đại Việt thời Lê Sơ” tới mục 3 Luật
pháp giáo viên nêu vấn đề yêu cầu học sinh so sánh điểm giống và khác nhau giữa
bộ luật Hồng Đức với các bộ luật đã học trong thời kỳ phong kiến. Sau khi học sinh
trình bày giáo viên nhận xét và chốt điểm giống nhau: Bảo vệ quyền lợi của vua,
hoàng tộc; bảo vệ quyền lợi của quan lại và giai cấp thống trị, địa chủ phong kiến;
khuyến khích phát triển sản xuất kinh tế; bảo vệ của công và tài sản của nhân dân.
Khác nhau: Bộ Quốc triều hình luật xác nhận và bảo vệ quyền tư hữu tài sản, qui
định cụ thể việc mua bán ruộng đất. Bộ luật Hồng Đức có những điều luật về bảo
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

16


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

vệ chủ quyền quốc gia, giữ gìn truyền thống tốt đẹp của dân tộc, bảo vệ một số
quyền lợi của phụ nữ. Như vậy qua so sánh giáo viên đã giúp các em thấy được bộ
luật Hồng Đức là bộ luật tiến bộ nhất trong thời kì phong kiến Việt Nam.
Khi dạy lớp 6 bài “ Xã hội nguyên thủy” giáo viên cho học sinh so sánh
điểm khác nhau giữa tổ chức xã hội, đặc điểm hình dáng của người tối cổ với người
tinh khôn.
Đặc điểm
Tổ chức xã hội

Đặc
dáng

điểm

Người tối cổ

Người tinh khôn

Sống thành từng bầy trong các
hang động, săn bắt, hái lượm,
công cụ bằng đá, tìm ra lửa

Sống thành thị tộc gồm vài
chục gai đình có cùng huyết
thống, biết trồng trọt chăn
nuôi, làm đồ trang sức

hình Dáng hơi đi còng lao về phía Dáng thẳng, trán cao, không
trước, trán thấp và bợt ra phía còn lớp lông trên người,
sau, u mày nổi cao, cơ thể mặt phẳng, bàn tay nhỏ,
nhiều lông ngắn, thể tích sọ não khéo léo, thể tích sọ não lớn
từ 850Cm3 đến 1100cm3

150cm

Sauk hi so sánh các em sẽ nhận thấy tổ chức xã hội cũng như đặc điểm hình
dáng của người tinh không có nhiều điểm tiến bộ và thay đổi so với người tối cổ ,
có được điều đó là nhờ quá trình lao động của người nguyên thủy.
Thứ ba hình thức so sánh phong, sinh động, thích hợp tạo điều kiện tốt cho
nhận thức khoa học và tư tưởng của học sinh. Bởi cuộc sống và sự thật Lịch sử vô
cùng phong phú và sinh động nên muốn cho học sinh nhận thức được bản chất của
Lịch sử giáo viên cần nhiều hình thức để so sánh, tránh so sánh đơn điệu, ít gây

hứng thú cho học sinh. So sánh Lịch sử có thể dùng hình tượng để cụ thể hoá như
sau 9 năm kháng chiến chống Pháp xâm lược thắng lợi nhân ngày vui của nhân thủ
đô chào đón Đảng, chính phủ và Hồ Chủ Tịch về Hà Nội( 10/10/1954) Người đã
nói:
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

17


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Xưa: Ta là rừng núi đêm tối
Nay: Ta là đồng bằng, biển cả và ban ngày
Sự so sánh cụ thể, thuyết phục cao là việc sử dụng bảng thống kê với những
số liệu điển hình cho từng vấn đề cụ thể, từng giai đoạn tiêu biểu. Cách so sánh này
vừa có tính khoa học vừa có tính tư tưởng cao.
Ví dụ khi dạy Lịch sử 8 bài “ Chiến tranh thế giới thứ hai( 1939-1945)”
giáo viên đưa ra bảng số liệu sự thiệt hại về người và của mà cuộc chiến tranh thế
giới thứ hai gây ra để học sinh so sánh với hậu quả của cuộc chiến tranh thế giới
thứ nhất.
Nội dung

Số người
chết
Chiến tranh thế giới thứ 10 triệu
nhất
Chiến tranh thế giới thứ 60 triệu
hai

Số người bị
thương
20 triệu

Số tiền chi phí cho
chiến tranh
85 tỷ USD

90 triệu

850 tỷ USD

Nhìn vào bảng số liệu trên chắc chắn các em sẽ nhận xét được hậu quả tàn
khốc mà cuộc chiến tranh thế giới thứ hai gây ra cho nhân loại bằng tất cả các cuộc
chiến tranh của 1000 năm trước đó cộng lại. Từ đó giáo dục cho học sinh thái độ
căm ghét chiến tranh, yêu chuộng hoà bình. Chống lại những âm mưu diễn biến
hòa bình của kẻ thù.
Thứ tư chọn thời điểm so sánh đúng cũng là điều cần chú ý để nâng cao chất
lượng giáo dục.
Thời điểm so sánh phải được giáo viên đưa ra cụ thể trong giáo án, phải tiến
hành đúng lúc, không quá sớm khi chưa hình thành khái niệm Lịch sử, cũng không
quá muộn khi đã trình bày cụ thể và đầy đủ các yếu tố, các điều kiện Lịch sử.
Phương pháp so sánh có thể tiến hành ở bất kỳ chỗ nào phần nào trong bài giảng
nhưng nơi so sánh, thời điểm so sánh có tác dụng tốt nhất về giáo dục là so sánh
vào lúc nhận xét, đánh giá, chứng minh và kết luận.
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

18

Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Ví dụ: Khi dạy bài “Công xã Pa- ri 1871” ở lớp 8, khi dạy tới cách tổ chức bộ
máy của Hội đồng công xã và những biện pháp của công xã lúc đó giáo viên đặt
câu hỏi: Bộ máy nhà nước công xã Pa-ri có gì khác so với bộ máy nhà nước tư sản
mà các em đã học? Học sinh trả lời giáo viên chuẩn kiến thức và khảng định rằng
Công xã Pa-ri là nhà nước kiểu mới - nhà nước nhà nước của dân do dân và vì dân.
Thứ năm là thầy trò cùng so sánh, cùng nâng cao chất lượng học tập.
So sánh trong dạy học Lịch sử đòi hỏi thầy trò cùng làm việc, cùng suy nghĩ với
phương châm thầy định hướng, trò chủ đạo, chủ động, sáng tạo. Muốn so sánh tốt
thì phải có tư liệu lịch sử, phải có các yêu tố và điều kiện để so sánh. Muốn có tư
liệu thì học sinh phải học, phải đọc, phải ghi nhớ các sự kiện và diễn đạt lại.
Ví dụ khi dạy bài “ Hoàn thành giải phóng miền Nam thống nhất đất nước
1973-1975”
Giáo viên muốn chứng minh đại thắng mùa xuân 1975 là chiến thắng vĩ đại
nhất trong Lịch sử trường kỳ đánh giặc giữ nước của dân tộc ta thầy nêu câu hỏi:
Các em hãy lấy số quân thù bị tiêu diệt từ xưa đến nay trong các cuộc kháng chiến
chống ngoại xâm để chứng minh đại thắng mùa xuân 1975 là vĩ đại nhất? Học sinh
sẽ trả lời: Ba lần kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên ta tiêu diệt 85
vạn tên; trong khởi nghĩa Lam Sơn ta diệt 20 vạn quân Minh, Trong dịp tết kỉ Dậu
1789 Quang Trung đã đại phá 29 vạn quân Thanh, Trong cuộc kháng chiến chống
Pháp ta đã diệt 60 vạn quân Pháp và trong đại thắng mùa xuân 1975 ta tiêu diệt 110
vạn quân Mĩ - Nguỵ.
Khi dạy bài 7 lớp 7 “ Những nét chung về xã hội phong kiến” giáo viên lập
bảng thống kê và yêu cầu các nhóm so sánh.
Nội dung

XHPK phương Đông

Cơ sở kinh tế

Nông nghiệp + Chăn nuôi + TCN.

XHPK phương Tây
Nông nghiệp + Chăn nuôi + TCN.

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

19


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

Bó hẹp trong công xã nông thôn

Đóng kín trong lãnh địa PK.

Cơ cấu giai
cấp

Địa chủ , tá điền

Lãnh chúa, nông nô.

Thể chế nhà
nước

Quân chủ chuyên chế

Quân chủ chuyên chế

Qua bảng so sánh sẽ giúp các em hiểu rõ hơn về cơ sở kinh tế, cơ cấu giai
cấp và thể chế nhà nước của xã hội phong kiến Phương Đông và xã hội phong kiến
phương Tây có những điểm giống và khác nhau.
c.Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và
hiệu quả ứng dụng
Đối tượng áp dụng: Học sinh một số lớp thuộc khối 6, 7, 8, 9 trường THCS
Buôn Trấp.
Thời gian: Năm học 2015 – 2016.
Kết quả khảo nghiệm cụ thể như sau:
XẾP LOẠI HỌC LỰC MÔN LỊCH SỬ
Lớp

Tổng
số hs

GIỎI

KHÁ

TB

YẾU

TS
HS

Tỷ lệ

%

TS
HS

Tỷ lệ
%

TS
HS

Tỷ lệ
%

TS
HS

KÉM

Tỷ lệ
%

TS
HS

2.8

0

6 A1

35

10

28.6

15

42.9

9

25.7

1

6A3

38

15

39.5

18

47.4

5

13.1

0

7A1

44

20

45.6

16

36.3

6

13.6

2

4.5

0

7A2

43

12

27.9

19

44.2

9

20.9

3

7

0

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

Tỷ lệ
%

0

20


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS

======================================================================

8A3

38

16

42.1

18

47.4

4

10.5

0

0

8A1

41

9

22

12

29.2

16

39.0

4

9.8

0

9A6

38

13

34.2

14

36.9

8

21.0

3

7.9

0

9A7

38

12

31.6

17

44.8

9

32.6

0

0

Như vây qua nhiều năm dạy Lịch sử có sử dụng phương pháp so sánh tôi
thấy đem lại kết quả nhận thức cao về mặt khoa học. Làm cho học sinh phấn khởi
theo dõi hưng phấn tiếp thu bài, biết được sự phát triển của Lịch sử loài người và
của dân tộc là đi lên theo qui luật, thời đại sau bao giờ cũng tiến bộ hơn thời đại

trước, so sánh làm cho việc học tập Lịch sử không khô khan, cứng nhắc, biến
những khái niệm, những sự kiện và cả những niên đại khó nhớ trở nên phong phú,
nhiều màu, nhiều vẻ và còn rất trữ tình, các em mải mê theo dõi, hứng thú tiếp thu.
Bởi vậy trong năm học 2015-2016 vừa qua chất lượng bộ môn Lịch sử của trường
THCS Buôn Trấp rất khả quan, tỷ lệ học sinh yếu kém của bộ đã giảm đáng kể so
với những năm học trước. Học sinh của trường tôi đã quan tâm nhiêu đến bộ môn
mà trước đây các em cho rằng đó là môn phụ và rất khó học, khó nhớ.
Dạy Lịch sử có sử dụng phương pháp so sánh đem lại kết quả giáo dục tư
tưởng rất cao. So sánh trong dạy học Lịch sử đã giúp cho các em hiểu được quá
khứ, hiểu được hiện tại và tin ở tương lai. Qua so sánh các em đã thấy được sự đi
lên của xã hội loài người, của dân tộc một cách hợp qui luật, từ đó tư tưởng duy vật
biện chứng và duy vật lịch sử được hình thành, lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc
được củng cố, các em càng tin tưởng vào sự nghiệp cách mạng đúng đắn của nước
ta trong giai đoạn hiện nay.

III. Phần kết luận, kiến nghị
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

21


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

1. Kết luận

So sánh trong dạy học Lịch sử có ý nghĩa to lớn, bởi vì trong dạy học Lịch sử
bao giờ cũng phải thực hiện phương châm gắn quá khứ với hiện tại, học với hành,
lý thuyết gắn với thực tiễn, quá khứ gắn với hiện tại. Thực chất là so sánh xưa với
nay lấy cái cũ để biết cái mới nên dạy Lịch sử không phải là dạy cái hôm qua mà

chính là để dạy cái hôm nay, biết cái hôm nay phấn đấu cho hôm nay và cho ngày
mai. Bằng cách so sánh trong khi học tập các em luôn luôn biết liên hệ với hiện tại,
có trách nhiệm với hiện tại và mai sau, học truyền thống anh hùng của tổ tiên và
cha anh trong công cuộc giữ nước để rồi các em sẽ đối chiếu với trách nhiệm hiện
tại là bảo vệ, xây dựng Tổ Quốc xã hội chủ nghĩa đó là nhiệm vụ mà sau này khi
rời ghế nhà trường các em phải làm.
2.Kiến nghị
Nhà trường cần mua thêm một số tư liệu, tài liệu, sách bài tập cơ bản và nâng
cao có liên quan đến môn Lịch sử ở cấp THCS.
Tổ chức cho học sinh thực hành ngoại khóa ( tham quan một số di tích Lịch sử
trên địa bàn tỉnh Đăk Lăk).
Trên đây là một số kinh nghiệm của tôi trong quá trình giảng dạy môn Lịch
sử, sự hiểu biết và kinh nghiệm còn hạn chế chắc chắn không tránh khỏi những sai
sót, rất mong được sự góp ý chân thành của các bạn đồng nghiệp. Cuối cùng, xin
chân thành cảm ơn tập thể giáo viên và học sinh trường THCS Buôn Trấp đã giúp
đỡ tôi hoàn thành đề tài này.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Người viết

Trương Thị Lan Anh
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

22


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
............................................................................................................................................

............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
(Ký tên, đóng dấu)

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Lịch sử lớp 6, 7, 8, 9 (sách giáo khoa, sách giáo viên).
2. Bài tập nhận thức Lịch sử (Viện khoa học giáo dục Hà Nội )
3. Thiết kế, sử dụng bài tập trong dạy học (Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 8-1998).
Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

23


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

4. Phương pháp giảng dạy lịch sử ở trường phổ thông ( Nhà xuất bản giáo dục)
5. Phương pháp học tập lịch sử ( Nhà xuất bản tuổi trẻ)

MỤC LỤC - CẤU TRÚC CỦA MỘT SÁNG KIẾN
STT

Trang

1

I. Phần mở đầu

1

2

1. Lý do chọn đề tài

1

3

2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

1

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

24


Kinh nghiệm sử dụng phương pháp so sánh trong dạy học Lịch sử cấp THCS
======================================================================

4

3. Đối tượng nghiên cứu

2

5

4. Giới hạn của đề tài

2

6

5. Phương pháp nghiên cứu

2

7

II. Phần nội dung

3

8

1. Cơ sở lý luận

3

9

2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu

4

10

3. Nội dung và hình thức của giải pháp

5

11

a. Mục tiêu của giải pháp

5

12

b. Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp

5-18

13

c. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên
cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng

19-20

14

III. Phần kết luận, kiến nghị

21

15

1. Kết luận

21

16

2. Kiến nghị

21

17

Tài liệu tham khảo

23

18

Mục lục

24

Trương Thị Lan Anh – THCS Buôn Trấp

25