Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố bến tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay tt

VIỆN HÀN LÂM
KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM
HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

VÕ VĂN LUYẾN

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở CÁC TRƯỜNG
TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẾN TRE
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY

Chuyên ngành
Mã số

: Quản lý Giáo dục
: 60.14.01.14

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI, 2017


Công trình được hoàn thành tại:
HỌC VIỆN KHOA HỌC HÃ HỘI

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN

Phản biện 1:PGS.TS. DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN
Phản biện 2:PGS.TS. NGUYỄN KHẮC BÌNH

Luận văn được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận văn thạc sĩ tại
Học viện khoa học xã hội hồi ..... giờ ..... ngày ..... tháng ...... năm 2017

Có thể tìm hiểu luận văn tại: Thư viện Học viện khoa học xã hội


MỞ ĐẦU
1. Tính cấp thiết của đề tài
Bước vào thế kỷ XXI, chất lượng nguồn nhân lực giữ vai trò quyết
định trong việc phát huy nội lực, phát triển đất nước, hợp tác và cạnh tranh
trong xu thế hội nhập khu vực và quốc tế. Ngành Giáo dục và Đào tạo phải
không ngừng đổi mới, trong đó cần quan tâm đổi mới hoạt động dạy học tại
các nhà trường nhằm để đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho
tiến trình phát triển kinh tế - xã hội của đất nước. Hội nghị lần thứ tám Ban
chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam khóa XI đã ban hành Nghị
quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 “Về đổi mới căn bản, toàn
diện giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa
trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập
quốc tế”
Xuất phát từ các quan điểm chỉ đạo trên, trong những năm qua,
ngành Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre rất chú trọng công tác nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện, đề ra nhiều biện pháp quản lý hoạt động
dạy và học ở các trường trung học cơ sở nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo
dục. Chất lượng giáo dục ở một số trường trung học cơ sở có sự chuyển biến
tích cực, nhất là các trường trung học cơ sở thuộc trung tâm thành phố Bến
Tre. Tuy nhiên chất lượng giáo dục ở các trường trung học cơ sở chưa mang
tính bền vững. Năng lực của một bộ phận giáo viên về vận dụng các phương
pháp dạy học tích cực, sử dụng trang thiết bị dạy học hiện đại, ứng dụng
công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy học còn hạn chế. Năng lực
điều hành, chỉ đạo việc quản lý hoạt động dạy học của một số cán bộ quản
lý còn nhiều bất cập, chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục
toàn diện. Điều đó đòi hỏi công tác quản lý trong toàn ngành Giáo dục và

Đào tạo thành phố phải không ngừng được đổi mới, phát huy năng lực đội
ngũ giáo viên, nhất là hoạt động dạy và học ở các trường trung học cơ sở,
góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới
giáo dục. Chính vì lý do đó, tôi chọn đề tài: “Quản lý hoạt động dạy học ở
các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới
giáo dục hiện nay” để thực hiện luận văn thạc sĩ của mình.
1


2. Tình hình nghiên cứu đề tài
Quản lý hoạt động dạy học là nhiệm vụ trọng tâm của người quản lý giáo
dục, vì vậy quản lý hoạt động dạy học luôn được các nhà nghiên cứu đề cập
trong các khoa học giáo dục như giáo trình giảng dạy của trường Đại học sư
phạm Hà Nội I, trường Đại học Quốc gia Hà Nội, …. Các công trình nghiên cứu
đề tài luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục ở cấp trung học cơ sở còn ít và đa số chỉ
dừng lại ở gốc độ là quản lý hoạt động dạy học, chưa định hướng hoạt động dạy
học trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Tại thành phố Bến Tre, các đề tài quản lý hoạt động dạy học ở các
trường trung học cơ sở cũng có nhiều tác giả nghiên cứu, tuy nhiên vẫn chưa
có đề tài nào nghiên cứu chuyên sâu và trực tiếp quản lý hoạt động dạy học ở
các trường trung học cơ sở trên địa bàn thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay. Vì vậy, tôi nghiên cứu và viết luận văn này để tìm hiểu
thực trạng quản lý hoạt động dạy học của các trường trung học cơ sở, trên cơ
sở đó đề ra những biện pháp quản lý hoạt động dạy học trong bối cảnh đổi
mới giáo dục hiện nay, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường
trung học cơ sở để áp dụng khả thi trên địa bàn thành phố Bến Tre.
3. Mục đích nghiên cứu và nhiệm vụ nghiên cứu
3.1. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và phân tích thực tiễn về quản lý hoạt
động dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre, đề xuất biện

pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Bến
Tre đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
3.2. Nhiệm vụ nghiên cứu
- Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường
trung học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
- Phân tích thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học
cơ sở thành phố Bến Tre và các yếu tố ảnh hưởng tới thực trạng quản lý này.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường
trung học cơ sở thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện
nay.

2


4. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
4.1. Đối tượng nghiên cứu:
Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở trong
bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
4.2. Phạm vi nghiên cứu
4.2.1. Giới hạn về địa bàn nghiên cứu
Địa bàn và khách thể nghiên cứu thực trạng được thực hiện tại
Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre và các trường trung học cơ
sở trên địa bàn thành phố Bến Tre.
4.2.2. Phạm vi nghiên cứu
- Đề tài tập trung nghiên cứu lý luận các thực trạng quản lý hoạt động
dạy học ở các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre trong 5 năm trở lại
đây.
- Đề tài sẽ tiến hành nghiên cứu tại 7 trường trung học cơ sở thành
phố Bến Tre.
5. Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

Để nghiên cứu đề tài chúng tôi kết hợp các phương pháp nghiên cứu
sau đây
5.1. Phương pháp luận nghiên cứu
5.2. Phương pháp nghiên cứu
5.2.1. Phương pháp nghiên cứu văn bản, tài liệu
5.2.2. Phương pháp điều tra bảng hỏi
5.2.3. Phương pháp phỏng vấn sâu
5.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
5.2.5. Phương pháp xin ý kiến chuyên gia
5.2.6. Phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học
6. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của luận văn
6.1. Ý nghĩa lý luận
Luận văn đã xác định được khung lý thuyết nghiên cứu quản lý hoạt
động dạy học ở trường trung học cơ sở. Trong đó, xây dựng được các khái
niệm công cụ như: Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, lý luận
hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học, nội dung quản lý hoạt động
3


dạy học ở trường trung học cơ sở …. Kết quả nghiên cứu lý luận của luận
văn góp phần bổ sung một số vấn đề lý luận cơ bản về quản lý hoạt động
dạy học ở các trường trung học cơ sở trong khoa học quản lý giáo dục.
6.2. Ý nghĩa thực tiễn
Kết quả nghiên cứu thực tiễn của luận văn sẽ là cơ sở khoa học, có
thể làm tài liệu tham khảo bổ ích cho chủ thể quản lý ở các trường trung học
cơ sở, giáo viên trung học cơ sở nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động giáo dục
tại các trường trung học cơ sở hiện nay.
7. Cơ cấu của luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ
lục, nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở các trường
trung học cơ sở.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung
học cơ sở thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung
học cơ sở thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
CHƯƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1. Một số khái niệm quản lý giáo dục và quản lý nhà trường
1.1.1. Quản lý
Quản lý là những hoạt động có phối hợp nhằm định hướng và kiểm
soát quá trình tiến tới mục tiêu.
Theo tác giả Vũ Dũng: “Quản lý là sự tác động có định hướng, có
mục đích, có kế hoạch và có hệ thống thông tin của chủ thể đến khách thể
của nó” [8, tr.47].
1.1.2. Quản lý giáo dục
Quản lý là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý đến
đối tượng quản lý nhằm đưa hoạt động giáo dục ở từng cơ sở và của toàn hệ
thống giáo dục đạt tới mục tiêu giáo dục đã định.
1.1.3. Quản lý nhà trường
4


Quản lý nhà trường cũng tuân thủ các đặc điểm của quản lý, là một
bộ phận của quản lý giáo dục. Do đó quản lý nhà trường cũng được thực
hiện bởi chủ thể quản lý để thực hiện các nhiệm vụ của nhà trường.
1.2. Lý luận về hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
1.2.1. Chức năng, nhiệm vụ trường trung học cơ sở
- Chức năng của trường trung học cơ sở:

Chức năng của trường trung học cơ sở là quản lý và chỉ đạo trực tiếp
giáo viên và học sinh theo điều lệ trường học.
- Nhiệm vụ trường trung học cơ sở:
Giáo dục Trung học cơ sở được thực hiện trong bốn năm học, từ lớp 6
đến lớp 9, học sinh vào học lớp 6 phải hoàn thành chương trình Tiểu học, có độ
tuổi là 11 tuổi.
1.2.2. Nội dung hoạt động giáo dục ở trường trung học cơ sở
Khoản 1 điều 24 Luật Giáo dục quy định: “Nội dung giáo dục phổ
thông phải đảm bảo tính phổ thông, cơ bản, toàn diện, hướng nghiệp và hệ
thống: Gắn với thực tiễn cuộc sống, phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi của học
sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục ở mỗi bậc học, cấp học”.
1.2.3. Hình thức dạy học ở trường trung học cơ sở
Hình thức dạy học ở các trường trung học cơ sở theo hướng phát
triển năng lực của học sinh, tổ chức tiếp cận với các hình thức dạy học mới.
1.3. Lý luận về quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở
1.3.1. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học tại trường trung học cơ sở
Quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở là những tác
động của chủ thể quản lý vào hoạt động dạy học được tiến hành bởi giáo
viên, học sinh và sự hỗ trợ của các lực lượng giáo dục khác nhằm thực hiện
mục tiêu, nhiệm vụ dạy học.
1.3.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở
1.3.2.1. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
Quản lý việc sử dụng và bồi dưỡng giáo viên; quản lý việc thực hiện
phương pháp dạy học của giáo viên; quản lý việc soạn bài và chuẩn bị lên
lớp của giáo viên; quản lý việc dự giờ và phân tích sư phạm bài học của giáo
viên; quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh; quản
5


lý hồ sơ chuyên môn của giáo viên.

1.3.2.2. Quản lý hoạt động học tập của học sinh
Quản lý nề nếp, động cơ, thái độ học tập của học sinh; quản lý việc
giáo dục phương pháp học tập cho học sinh; quản lý việc phân tích đánh giá
kết quả học tập của học sinh; quản lý các hoạt động ngoại khóa cho học
sinh.
1.3.2.3. Quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị, kỹ thuật phục vụ hoạt động
dạy học tại trường trung học cơ sở
Nội dung quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị trong nhà trường, bao
gồm: Quản lý trường lớp, phòng học, bàn ghế, bảng; quản lý các trang thiết
bị phục vụ dạy học; quản lý hoạt động của các phòng học bộ môn, phòng
chức năng; quản lý thư viện trường học, sách báo, tài liệu; quản lý đồ dùng
học tập của học sinh...
1.3.2.4. Quản lý nguồn kinh phí để duy trì hoạt động dạy học tại trường
trung học cơ sở
Nguồn kinh phí này được chi dùng cho các hoạt động chuyên môn
như: Tổ chức các hội thi học sinh, báo cáo chuyên đề, thao giảng, hỗ trợ
giáo viên đi học nâng cao trình độ, thăm hỏi các thầy cô giáo, học sinh khi
gặp khó khăn.
1.4. Quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở của Phòng
giáo dục và đào tạo
1.4.1. Chức năng, nhiệm vụ Phòng giáo dục và đào tạo
Theo NĐ 115, Phòng Giáo dục và Đào tạo là cơ quan quản lý chuyên
môn thuộc Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện, có chức năng tham mưu, giúp
Uỷ ban nhân dân cấp quận, huyện thực hiện chức năng quản lý nhà nước về
lĩnh vực Giáo dục và Đào tạo.
1.4.2. Nội dung quản lý hoạt động dạy học ở trường trung học cơ sở của
Phòng Giáo dục và Đào tạo
Phòng Giáo dục và Đào tạo quản lý hoạt động dạy học các nhà
trường THCS theo bốn chức năng quản lý đó là: Chức năng kế hoạch hoá;
chức năng tổ chức; chức năng điều khiển; chức năng kiểm tra, thanh tra,

đánh giá.

6


1.5. Các yếu tổ ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học tại trường
trung học cơ sở
1.5.1. Mục tiêu và nội dung giáo dục trường trung học cơ sở
1.5.2. Môi trường Kinh tế - xã hội
1.5.3. Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý
1.5.4. Đối tượng tuyển sinh đầu vào:
1.5.5. Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học
Kết luận chương 1
Luận văn đã tập trung vào việc xây dựng khung lý thuyết nghiên cứu
quản lý hoạt động dạy học. Qua đó, đã xác định các khái niệm công cụ quản
lý giáo dục và quản lý nhà trường, cơ sở lý luận về hoạt động dạy học và
quản lý hoạt động dạy học cụ thể; đề ra các nội dung quản lý hoạt động dạy
học ở các trường trung học cơ sở gồm: Quản lý hoạt động dạy của giáo viên;
quản lý hoạt động học của học sinh; quản lý cơ sở vật chất trang thiết bị, kỹ
thuật phục vụ dạy học; quản lý nguồn kinh phí để duy trì hoạt động dạy
học….. Như vậy những lý luận là cơ sở, là nền tảng để tiếp tục nghiên cứu
thực trạng vấn đề và đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các
trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục
hiện nay.
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẾN TRE
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
2.1. Một số nét về Kinh tế - Xã hội - Giáo dục thành phố Bến Tre
2.1.1. Khái quát đặc điểm tình hình Kinh tế - Xã hội thành phố

Bến Tre
Thành phố Bến Tre được thành lập theo Nghị quyết số 34/NQ-CP
ngày 11 tháng 8 năm 2009 của Chính phủ. Diện tích tự nhiên 7.111,5 ha, với
17 đơn vị hành chính gồm 10 xã và 7 phường. Dân số thành phố Bến Tre có

7


150.530 người gồm 32.780 hộ; trong đó dân số nội thị là 95.289 người,
chiếm 63,30% dân số toàn thành phố.
2.1.2. Khái quát về giáo dục và đào tạo thành phố Bến Tre
Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre là cơ quan chuyên môn
do Uỷ ban nhân dân thành phố trực tiếp quản lý, có chức năng giúp Uỷ ban
nhân dân thành phố quản lý hoạt động giáo dục trên địa bàn thành phố.
Thành phố Bến Tre có 34 trường, trong đó: có 14 trường mầm non (8
công lập, 4 tư thục), 8 trường mẫu giáo (7 công lập, 1 dân lập); 13 trường
tiểu học; 7 trường trung học cơ sở. Nhiều năm liền Ngành Giáo dục và Đào
tạo thành phố Bến Tre luôn giữ vị trí đứng đầu trong toàn tỉnh.
Tuy nhiên, hoạt động Giáo dục và Đào tạo của thành phố Bến Tre vẫn
còn những hạn chế, yếu kém. Chất lượng mũi nhọn chỉ tập trung ở một số
trường, tiếp cận thực hiện đổi mới phương pháp dạy học trong giáo viên còn
hạn chế.
2.1.3. Quy mô, mạng lưới các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Bảng 2.1. Quy mô mạng lưới trường, lớp, học sinh cấp trung học cơ sở 5
năm qua

Năm học

Bình
quân

Số
Số học
Số lớp
học
Trường
sinh
sinh/
Lớp

Học
Học
sinh
sinh
lưu
bỏ học
ban
(%)
(%)

Tỷ lệ Tỷ lệ
huy học sinh
động
tốt
vào nghiệp
lớp 6 THCS
(%)
(%)

2011-2012
7

170 5940 34.9 2.05 0.72 96.96 100
2012-2013
7
167 5844 35.6 1.37
0.5
100
100
2013-2014
7
175 6287 36.5 1.38 0.53 100
100
2014-2015
7
179 6712 38.1 1.15 0.51 100 99.94
2015-2016
7
181 6786 38.4
1.2
0.51 100
100
(Nguồn: Báo cáo của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre, năm
2016)

8


Qua bảng thống kê trên cho thấy; quy mô trường, lớp trên địa bàn
thành phố Bến Tre ổn định, số học sinh từng năm không tăng cao, bình quân
học sinh trên lớp không quá 39 học sinh.
2.1.4. Một số đặc điểm về giáo dục trung học cơ sở thành phố

Bến Tre
Trong những năm qua, chất lượng giáo dục trung học cơ sở ngày
càng được củng cố và nâng cao, chất lượng mũi nhọn và đại trà của học sinh
không ngừng phát triển. Đội ngũ cán bộ quản lý cơ bản đã đáp ứng được với
yêu cầu.
2.2. Thực trạng hoạt động dạy học của các trường trung học cơ sở
thành phố Bến Tre
2.2.1. Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu và phương pháp nghiên
cứu
Để đánh giá được thực trạng hoạt động dạy tại các trường trung học cơ
sở thành phố Bến Tre chúng tôi tiến hành nghiên cứu theo 3 giai đoạn: (1) Giai
đoạn nghiên cứu thăm dò nhằm xây dựng bộ công cụ nghiên cứu; (2) Giai đoạn
điều tra thử; (3) Giai đoạn điều tra chính thức.
2.2.2. Kết quả nghiên cứu thực trạng hoạt động dạy học của các trường
trung học cơ sở thành phố Bến Tre
2.2.2.1.Thực trạng hoạt động dạy học của giáo viên các trường trung học cơ
sở thành phố Bến Tre
Bảng 2.2. Mức độ thực hiện hoạt động dạy học của giáo viên
các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Mức độ thực hiện
Số lượng/(%)
STT

Nội dung yêu cầu

X
Tốt

Khá

Thiết kế bài dạy xác định rõ 78/150 72/150
mục tiêu dạy học nhằm 52
48
1 phát huy tính tích cực học
tập của học sinh

9

TB

Chưa
Tốt

0

0

TB Xếp
X Loại

496 3.30 Khá


Mức độ thực hiện
Số lượng/(%)
STT

Nội dung yêu cầu

X

TB Xếp
X Loại

TB

Chưa
Tốt

Thực hiện nội dung dạy học 96/150 54/150
đảm bảo theo chuẩn chương 64
36
trình môn học, thể hiện đúng
2 mục tiêu và yêu cầu cần đạt
về kiến thức kỹ năng của nội
dung dạy học.

0

0

546 3.64 Tốt

Thực hiện giảng dạy đảm 92/150 58/150
bảo đủ kiến thức môn học, 61,3
38,7
nội dung dạy chính xác, có
3 hệ thống theo yêu cầu đổi
mới phương pháp dạy học.

0

0

542 3.61 Tốt

0

517 3.44 Khá

Tốt

Khá

Vận dụng các phương pháp 94/150 29/150 27/150
dạy học theo hướng phát huy 62,7
19,3
18
tính tích cực, tự giác, chủ
4 động, sáng tạo của học sinh,
phát triển năng lực tự học,
trau dồi các phẩm chất học
sinh

Sử dụng các phương tiện 41/150 33/150 22/150 54/150
dạy học hợp lý làm tăng 27,3
22
14,7
36
5 hiệu quả dạy học. Có ứng

dụng CNTT vào dạy học

339 2.26

Thường xuyên tạo điều 56/150 68/150 22/150
kiện để học sinh thảo luận 37,3
45,3
14,7
6 nhóm, khuyến khích sự hợp
tác cùng tham gia học tập
của học sinh

476 3.17 Khá

10

4/150
2,7

TB


Mức độ thực hiện
Số lượng/(%)
STT

Nội dung yêu cầu

X
Tốt

Khá

TB

Thực hiện, bảo quản, sử 51/150 73/150 21/150
48,7
17,3
7 dụng hồ sơ dạy học theo 34
quy định

Chưa
Tốt
5/150

Kiểm tra, đánh giá xếp loại 39/150 31/150 24/150 56/150
học sinh theo hướng phát 26
20,7
16
37,3
triển năng lực và phẩm chất
8 học sinh; sử dụng kết quả
kiểm tra đánh giá để điều
chỉnh hoạt động dạy học
Tổng chung:

TB Xếp
X Loại

470 3,13 Khá

353 2.35

TB

3736 3.11 Khá

Hoạt động dạy của các trường trung học cơ sở trong thành phố Bến
Tre đã đạt được những thành tích tương đối tốt. Tuy nhiên chất lượng thực
hiện hoạt động dạy học một số nội dung chưa tốt, việc đầu tư, sử dụng hợp
lý thiết bị đồ dùng dạy học còn hạn chế, ứng dụng công nghệ thông tin vào
dạy học còn chậm. Công tác kiểm tra, đánh giá xếp loại học sinh còn hạn
chế.
2.2.2.2. Thực trạng hoạt động học của học sinh các trường trung học cơ sở
thành phố Bến Tre
Bảng 2.3. Mức độ thực hiện hoạt động học tập của học sinh
các trường trung học cơ sở
Mức độ thực hiện
Số
Số lượng/(%)
người
STT
Nội dung yêu cầu
X
được
Chưa
Tốt
Khá
TB
hỏi

tốt
Thực hiện tốt nội quy, quy 200 149 25 15 11
712
1 định của nhà trường.
74,5 12,5 7,5 5,5
11

TB Xếp
X loại
3.56 Tốt


Mức độ thực hiện
Số
Số lượng/(%)
người
STT
Nội dung yêu cầu
X
được
Chưa
Tốt
Khá
TB
hỏi
tốt
Đảm bảo chuyên cần trong 200 115 40 37
8
662
2 học tập.

57,5 20 18,5 4
Có tinh thần thái độ học tập 200
3 nghiêm túc.

90
45

Có ý thức tự giác trong học 200
4 tập.

105
52,5

54
27

Trung thực trong học tập, có ý 200
5 thức chống lại những hành vi
sai trái trong học tập.

31
15,5

Sử dụng, bảo vệ và chuẩn bị 200
6 đồ dùng học tập tốt.

99
49,5

Tổng chung:

31 52
15,5 26

TB Xếp
X loại
3.31 Khá

27
13,5

584

2.92 Khá

34
17

637

3.19 Khá

30 100 39
15 50 19,5

453

2,27

38

19

603

3.02 Khá

7
4,5

30
15

33
16,5

TB

3651 3.04 Khá

Đa số các em học sinh trung học cơ sở ở thành phố Bến Tre đều chấp
hành tốt những nội quy, quy định của nhà trường, có tinh thần học tập
nghiêm túc. Tuy nhiên, đa số giáo viên chưa quan tâm tới việc rèn luyện tự
học và phương pháp tự học cho học sinh.
2.2.2.3. Thực trạng về cơ sở vật chất, thiết bị kỹ thuật và kinh phí phục vụ
hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Mặc dù Phòng Giáo dục và Đào tạo có đầu tư cơ sở vật chất cho các
trường, nhưng cơ sở vật chất các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
còn thiếu nhiều so với yêu cầu dạy học và quy mô phát triển của học sinh
trên địa bàn.
2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của các trường trung học cơ

sở thành phố Bến Tre
2.3.1. Quy trình nghiên cứu, mẫu nghiên cứu và phương pháp nghiên
cứu
Để đánh giá được thực trạng quản lý hoạt động dạy học của giáo viên
các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre chúng tôi tiến hành nghiên
12


cứu theo 3 giai đoạn: (1) Giai đoạn nghiên cứu thăm dò nhằm xây dựng bộ
công cụ nghiên cứu; (2) Giai điều tra thử; (3) Giai đoạn điều tra chính thức.
2.3.2. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động dạy của
giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Bảng 2.4. Mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động dạy
của giáo viên các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
STT

Nội dung yêu cầu

Mức độ thực hiện
Số lượng/(%)

Chưa
Tốt
Khá
TB
Tốt
Quản lý các phương 38/150 30/150 25/150 57/150
1 pháp dạy học
25,3
20

16,7
38
Quản lý việc soạn bài 86/150 64/150
0
0
42,7
2 và chuẩn bị bài lên lớp 57,3
Quản lý việc dự giờ và 81/150 59/150
3 đánh giá giờ dạy
54
39,3

10
6,7

0

X

TB Xếp
X loại

349 2.32

TB

496 3.30 Khá

521 3.47 Khá

Quản lý hoạt động 39/150 31/150 24/150 56/150
20,7
16
37,3
4 kiểm tra, đánh giá kết 26
quả học tập học sinh

353 2.35

Quản lý hồ sơ chuyên 98/150 52/150
5 môn của giáo viên
65,3
34,7

548 3.65 Tốt

Tổng chung:

0

0

TB

2267 3,01 Khá

Các khách thể được đề tài khảo sát đều cho rằng nội dung quản lý
này được thể hiện ở mức độ “khá”. Tuy nhiên việc quản lý thực hiện
phương pháp dạy học và công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập học
sinh còn hạn chế.

2.3.3. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động học của
học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre

13


Bảng 2.5. Mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động học
của học sinh các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Mức độ thực hiện
Số lượng/(%)

X

TB
X

Xếp
Loại

491

3.27

Khá

533

3.55

Tốt

3 Quản lý hoạt động tự học 40/150 32/150 21/150 57/150
ở nhà của học sinh
26,7
21,3
14
38

355

2.36

TB

4 Quản lý hoạt động ngoại 36/150 29/150 26/150 59/150
khóa hỗ trợ hoạt động tự 24
19,3 17,3
39,4
học của học sinh

342

2.28

TB

STT

Nội dung yêu cầu
Tốt

Khá

TB

1 Quản lý nề nếp, động cơ; 79/150 56/150
thái độ học tập của học 52,7
37,3
sinh

12
8

2 Quản lý hoạt động học 92/150 49/150
trên lớp của học sinh
61,3
32,7

9/150
6

Chưa
Tốt
3
2
0

Tổng chung:
1721 2,86 Khá
Mức độ thực hiện nội dung quản lý hoạt động học của học sinh các

trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre ở mức “Khá”. Tuy nhiên, kỹ năng
tự học của nhiều học sinh còn hạn chế, việc tổ chức các hoạt động trải
nghiệm trong nhà trường nhằm hỗ trợ hoạt động tự học cho học sinh chưa
tốt.
2.3.4. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung quản lý cơ sở vật chất; trang
thiết bị kỹ thuật phục vụ dạy học các trường trung học cơ sở thành phố
Bến Tre
Mức độ thực hiện nội dung quản lý cơ sở vật chất; trang thiết bị kỹ
thuật phục vụ dạy học các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre ở mức
“Khá”. Tuy nhiên công tác quản lý các trang thiết bị phục vụ cho dạy học
chưa tốt, còn thiếu nhiều trang thiết bị, chưa đầu tư các phòng chức năng,
phòng bộ môn nhà trường.
2.3.5. Thực trạng mức độ thực hiện nội dung quản lý nguồn kinh phí duy
trì hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Mức độ thực hiện nội dung quản lý nguồn kinh phí duy trì hoạt động
dạy học tại các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre ở mức “Khá”.
Tuy nhiên, phần lớn các trường chưa tập trung ưu tiên đầu tư cho mua sắm
14


trang thiết bị phục vụ giảng dạy và công tác bồi dưỡng, hội thảo, hội giảng
nhằm nâng cao tay nghề cho giáo viên.
2.4. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại các trường trung học cơ
sở của Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre
2.4.1. Nhận thức của lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo
thành phố Bến Tre
Tất cả các biện pháp đều được nhận thức ở mức Cần thiết và Rất cần
thiết, không có biện pháp nào có ý kiến nhận thức ở mức Không cần thiết.
2.4.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Phòng giáo dục và đào
tạo thành phố Bến Tre

Bảng 2.6. Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý và giáo viên
về quản lý hoạt động dạy học của Phòng giáo dục và đào tạo
thành phố Bến Tre
TT

Mức độ đồng ý (%)
(5 là rất đồng ý, 1 là không đồng
ý)

Nội dung

Phòng GD&ĐT đã:
5
Quản lý việc phân công, sử dụng đội 85
1 ngũ giáo viên

4
25

3
10

2
00

1
00

Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị 90
2 bài lên lớp của giáo viên

20

05

05

00

40
3 Quản lý giờ lên lớp của giáo viên
Quản lý việc giáo viên kiểm tra, đánh giá 80
4 kết quả học tập của học sinh

50
20

10
15

10
5

10
00

Quản lý công tác bồi dưỡng giáo 50
5 viên đáp ứng yêu cầu dạy học

50

15

5

00

50
6 Quản lý cơ sở vật chất và TBDH
Quản lý nguồn kinh phí nhằm duy 60
7 trì hoạt động dạy và học

35
25

15
10

20
10

00
15

Quản lý hoạt động học tập của học 60
8 sinh

25

30

5

00

Công tác quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường
thực hiện đạt hiệu quả. Tuy nhiên việc quản lý giờ lên lớp giáo viên chưa
tốt; công tác đầu tư kinh phí để mua sắm trang thiết bị, đồ dùng giảng dạy
chưa được quan tâm.
15


2.4.3. Thực trạng tổ chức chỉ đạo, hướng dẫn, hoạt động dạy học của
Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Bến Tre
Bảng 2.7. Ý kiến của cán bộ quản lý, giáo viên về công tác chỉ đạo
của Phòng giáo dục và đào tạo thành phố Bến Tre
về quản lý hoạt động dạy học
Mức độ đồng ý (%)
TT
Nội dung
(5 là rất đồng ý, 1 là không
đồng ý)
Phòng Giáo dục và Đào tạo đã:
5 4
1 Phòng Giáo dục và Đào tạo đã tổ chức 60 20
quản lý nâng cao nhận thức việc thực hiện
tốt phương pháp dạy học cho đội ngũ giáo
viên.

3

15

2
5

1
00

2 Phòng Giáo dục và Đào tạo đã thường 65
xuyên tổ chức bồi dưỡng nâng cao trình
độ tay nghề cho giáo viên.

15

15

5

00

3 Tăng cường chỉ đạo thực hiện tốt phương 70
pháp dạy học để nâng cao chất lượng giảng
dạy.

10

15

5

00

4 Quản lý phối hợp đồng bộ và có hiệu quả 80
các lưc lượng giáo dục trong việc giáo
dục nề nếp học tập của học sinh.

15

5

00

00

5 Tăng cường quản lý việc khai thác, sử 55
dụng CSVC và thiết bị dạy học, ứng dụng
công nghệ thông tin vào giảng dạy của
giáo viên.

15

10

10

10

6 Quản lý nề nếp sinh hoạt tổ, nhóm chuyên 50
môn, nâng cao chất lượng các buổi sinh hoạt
của tổ, nhóm chuyên môn.

15

15

10

10

Thông qua bảng khảo sát cho thấy cán bộ quản lý, giáo viên đã nhận
thức trong việc thực hiện tốt phương pháp dạy học. Tuy nhiên, công tác chỉ
đạo sử dụng thiết bị dạy học và quản lý nếp sinh hoạt tổ chuyên môn chưa
tốt.
2.4.4. Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động dạy học
Phòng giáo dục và đào tạo

16


Bảng 2.8. Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố chủ quan và khách quan tới
quản lý hoạt động dạy học Phòng giáo dục và đào tạo
thành phố Bến Tre
Rất
Không
Ảnh
Ít ảnh
ảnh
ảnh
TT
Các yếu tố

hưởng hưởng
hưởng
hưởng
(%)
(%)
(%)
(%)
1
Mục tiêu và nội dung giáo dục
70
20
10
00
trung học cơ sở
2
Môi trường kinh tế - xã hội
46
40
14
00
3
4
5

Đội ngũ giáo viên và cán bộ quản
lý
Đối tượng tuyển sinh đầu vào

85

10

5

00

60

35

5

00

Cơ sở vật chất và các điều kiện
phục vụ cho hoạt động dạy học

90

10

00

00

Có rất nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Phòng
Giáo dục và Đào tạo thành phố Bến Tre, trong đó yếu tố ảnh hưởng nhiều
nhất là “Cơ sở vật chất và các điều kiện phục vụ cho hoạt động dạy học”.
2.5. Nhận xét chung về thực trạng quản lý hoạt động dạy học của Phòng
giáo dục và đào tạo thành phố Bến Tre

2.5.1. Điểm mạnh và nguyên nhân
Phòng Gíao dục và Đào tạo thành phố Bến Tre đã thực hiện đồng bộ
hệ thống các biện pháp quản lý hoạt động dạy học đối với các trường trung
học cơ sở trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay.
Lãnh đạo các trường trung học cơ sở đã có nhiều cố gắng trong quản
lý hoạt động dạy học, cán bộ quản lý và giáo viên các trường trung học cơ
sở đã nhận thức được ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động dạy học.
Qua thực tế những kết quả đạt được, có thể rút ra những nguyên nhân
sau đây:
Phòng Giáo dục và Đào tạo đã tăng cường công tác quản lý hoạt
động dạy học ở các trường.
Lãnh đạo và chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo luôn tự nâng
cao năng lực quản lý, học tập bồi dưỡng quản lý chuyên môn, thực hiện có
hiệu quả quản lý phương pháp dạy học.
Các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre có đội ngũ cán bộ
quản lý nhiệt tình, trách nhiệm, vững vàng về trình độ quản lý, có uy tín với
17


giáo viên.
2.5.2. Điểm yếu và nguyên nhân
Chưa thường xuyên kiểm tra, theo dõi tình hình soạn giảng, hoạt
động chuyên môn.
Đa số cán bộ quản lý lớn tuổi, tiếp cận những yêu cầu của phương
pháp dạy học còn nhiều bất cập.
Biện pháp chỉ đạo quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học thực
hiện thường xuyên nhưng hiệu quả chưa cao. Quản lý kinh phí đầu tư cho
công tác giảng dạy còn hạn chế.
Quản lý hoạt động dạy học bồi dưỡng khả năng tự học cho học sinh
còn hạn chế.

Thực hiện triển khai vận dụng phương pháp dạy học trong các giờ học
bộ môn chưa nhuần nhuyễn, kỹ năng vận dụng phương pháp giảng dạy mới
còn nhiều hạn chế.
Chất lượng sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn ở một số trường chưa cao,
còn mang tính hình thức.
Từ thực tế những hạn chế trên, có thể rút ra những nguyên nhân sau
đây:
Quy mô, phạm vi quản lý Phòng Giáo dục và Đào tạo ngày càng
rộng, khối lượng công việc lại nhiều nhưng đội ngũ cán bộ quản lý hạn chế.
Bộ phận phụ trách chuyên môn của Phòng GD&ĐT số lượng ít lại
hạn chế về khả năng và kinh nghiệm, quản lý chưa tập trung bao quát.
Do hoạt động thanh tra giáo dục được định hướng chuyển trọng tâm
từ thanh tra quản lý chuyên môn sang thanh tra công tác quản lý về giáo
dục, phòng Giáo dục và Đào tạo không còn chức năng thanh tra chỉ kiểm
tra, không thực hiện thanh tra toàn diện nhà trường và thanh tra sư phạm nhà
giáo.
Nhận thức về sự cần thiết về quản lý hoạt động dạy học và ý thức đổi
mới trong quản lý chuyên môn của một bộ phận cán bộ quản lý và giáo viên
chưa cao.
Kiến thức, năng lực của một bộ phận giáo viên về phương pháp dạy
học mới còn hạn chế.
Đa số học sinh trung học cơ sở năng lực cũng như thói quen tự học,
phương pháp tự học hạn chế.

18


Kết luận chương 2
Kết quả điều tra thực trạng nội dung quản lý hoạt động dạy học của
Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với các trường trung học cơ sở thành phố Bến

Tre, được phân tích và đánh giá. Qua đó, thực trạng quản lý hoạt động dạy học
đã được các khách thể nghiên cứu đánh giá thực hiện ở mức độ khá. Tuy
nhiên, vẫn còn một số hạn chế, tồn tại do nhiều nguyên nhân khách quan và
chủ quan dẫn đến hiệu quả quản lý hoạt động dạy học chưa cao.
CHƯƠNG 3
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ THÀNH PHỐ BẾN TRE
TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC HIỆN NAY
3.1. Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa
3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
3.1.4. Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
3.2. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở
thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay
3.2.1. Nâng cao năng lực quản lý hoạt động dạy học cho cán bộ quản lý
các trường trung học cơ sở
* Mục đích của biện pháp
Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý có năng lực quản lý cao, được đào tạo
cơ bản về nghiệp vụ quản lý, có trình độ chuyên môn vững
* Nội dung thực hiện biện pháp
Nắm vững các chủ trương chính sách của Đảng, Nhà nước, đặc biệt là
chủ trương đổi mới công tác quản lý giáo dục. Nắm vững mục tiêu, nội dung
quản lý hoạt động dạy học ở trường THCS.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo nâng cao năng lực quản lý cho đội ngũ cán bộ quản lý các
trường
Tổ chức đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ cán bộ quản lý và cán bộ quy hoạch các
trường.
19

Phòng giáo dục và đào tạo đầu tư các trang thiết bị, các điều kiện để
phục vụ công tác quản lý hoạt động dạy học các trường.
Tăng cường bồi dưỡng công tác đổi mới quản lý hoạt động dạy học
cho cán bộ quản lý các trường.
3.2.2. Nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên các trường trung học
cơ sở về thực hiện phương pháp dạy học
* Mục đích của biện pháp.
Giúp giáo viên THCS có được những năng lực nghề nghiệp đáp ứng
yêu cầu đổi mới PPDH hiện nay.
* Nội dung thực hiện biện pháp
Tổ chức các hình thức bồi dưỡng đa dạng, phong phú, bồi dưỡng tập
trung, bồi dưỡng thường xuyên, tự bồi dưỡng.... đáp ứng nhu cầu thực sự
của giáo viên đứng lớp.
Có định hướng, nội dung và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên cụ thể cho
từng hoạt động, từng giai đoạn nhằm tăng cường đổi mới PPDH.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo các trường xây dựng kế hoạch bồi dưỡng năng lực, chuyên
môn cho giáo viên hằng năm
Phòng giáo dục và đào tạo tiếp tục đẩy mạnh các hoạt động bồi
dưỡng và sinh hoạt chuyên môn.
Đổi mới nội dung tập huấn và bồi dưỡng giáo viên về phương pháp
dạy học và đổi mới phương pháp dạy học các môn học
Tổ chức các hình thức thi đua dạy tốt, học tốt trong cá
nhà trường
Có chế độ chính sách để động viên kịp thời giáo viên nhằm tạo động
lực đổi mới phương pháp dạy học ở giáo viên.
3.2.3. Phát huy tính chủ động, tích cực và sáng tạo trong học tập cho học sinh
* Mục đích của biện pháp

Mục đích bồi dưỡng học tập cho học sinh, giúp các em có phương
pháp và học tập chủ động, độc lập và sáng tạo.
* Nội dung thực hiện biện pháp
Tổ chức tốt các hoạt động học tập nhằm giúp học sinh rèn luyện năng
lực tư duy, khả năng tưởng tượng, phát triển trí tuệ, trí thông minh, năng lực
sáng tạo của học sinh.
Tổ chức các hoạt động học tập theo cách tăng cường phát triển trí tuệ, trí
20


thông minh, trí sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học.
Chú trọng công tác rèn kỹ năng tự học cho học sinh
* Cách thức thực hiện biện pháp
Rèn cho học sinh cách học chủ động, sáng tạo ngay trong từng giờ
học
Rèn cho học sinh phương pháp học tập
Rèn luyện kỹ năng xây dựng kế hoạch tự học, tự nghiên cứu cho học
sinh
Rèn cho học sinh cách phối hợp học tập cá thể với học tập
hợp tác
Giáo viên cần thay đổi phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy
học và đổi mới đánh giá kết quả học tập học sinh.
3.2.4. Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, đầu tư khai thác, sử dụng
phương tiện, trang thiết bị dạy học hợp lý
* Mục đích của biện pháp
Giúp cho giáo viên hiểu rõ mức độ ảnh hưởng của các giác quan tới
quá trình tiếp thu tri thức của học sinh, từ đó lựa chọn cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học phù hợp trong từng bài dạy.
* Nội dung thực hiện biện pháp
Tạo điều kiện có đủ phòng học chức năng; tiến tới đủ phòng học đủ 2

buổi/ngày để thuận lợi cho học tự chọn.
Tăng cường nguồn vốn đầu tư cơ sở vật chất, khuyến khích giáo
viên, học sinh tự làm thiết bị dạy học.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Tổ chức tập huấn nghiệp vụ cho cán bộ thiết bị đồ dùng.
Tổ chức tập huấn sử dụng thiết bị đồ dùng cho giáo viên
Chỉ đạo các trường xây dựng nề nếp sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học
Tăng cường kiểm tra việc sử dụng thiết bị đồ dùng dạy học của giáo
viên
3.2.5. Đổi mới kiểm tra đánh giá chất lượng giảng dạy của giáo viên và
kết quả học tập của học sinh
* Mục đích của biện pháp
Giúp giáo viên đánh giá chính xác kết quả học tập của học sinh, có
thông tin chính xác.
* Nội dung thực hiện
Kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học của giáo viên: Kiểm tra
việc thực hiện quy chế chuyên môn; kiểm tra trình độ nghiệp vụ; kiểm tra
kết quả giáo dục và kiểm tra việc thực hiện các mặt công tác khác.
21


Kiểm tra đánh giá chất lượng học tập của học sinh.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Kiểm tra đánh giá trong hoạt động dạy học của giáo viên.
Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh một cách chính xác,
công khai, công bằng, khách quan.
3.2.6. Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương trong hoạt động
dạy học
* Mục đích của biện pháp
Tăng cường quản lý nề nếp, kỷ cương trong hoạt động dạy và học.

Nhằm tạo ra nền tảng vững chắc về trật tự, kỷ cương, tạo ra bầu không khí
lành mạnh, tích cực, tự giác, tinh thần dân chủ trong công tác hoạt động của
các nhà trường.
Tăng cường chỉ đạo xây dựng kỷ cương, nề nếp hoạt động dạy học
trong các nhà trường.
* Nội dung thực hiện biện pháp
Chỉ đạo các trường cụ thể hoá những chức năng, nhiệm vụ trong
Điều lệ nhà trường vào hoàn cảnh cụ thể của nhà trường.
Thường xuyên chỉ đạo nhà trường xây dựng nội quy, quy định bổ
sung cho phù hợp nhà trường.
* Cách thức thực hiện biện pháp
Chỉ đạo các nhà trường xây dựng kế hoạch quản lý nề nếp chuyên
môn.
Chỉ đạo các nhà trường thực hiện tốt các quy định về chuyên môn.
3.3. Mối quan hệ giữa các biệp pháp
Mỗi biện pháp đều có một ưu điểm, thế mạnh khác nhau. Tuy nhiên
lại có mối quan hệ, biện chứng, hỗ trợ lẫn nhau.
3.4. Khảo sát tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp quản lý
hoạt động dạy học

22


2.95

2.9
2.9

2.84

2.85
2.81

2.81

2.8

2.78
2.75

2.75
2.7

2.75 2.75
2.72

2.69

2.69
2.66

2.65
2.6
2.55
2.5
BP 1

BP 2

BP 3

Mức độ cần thiết

BP 4

BP 5

BP 6

Tính khả thi

Biểu đồ 3.1. Kết quả khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Phòng giáo dục và đào tạo đối với
các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre
Kết luận chương 3
Qua kết quả khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các
biện pháp quản lý hoạt động dạy học của Phòng Giáo dục và Đào tạo đối với
các trường trung học cơ sở thành phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo
dục hiện nay đã khẳng định: Hệ thống các biện pháp đề xuất trong luận văn
là có cơ sở khoa học, có tính thực tiễn và tính khả thi cao.
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận
Từ kết quả nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề tài đã đề xuất thực hiện
6 biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở các trường trung học cơ sở thành
phố Bến Tre trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Các biện pháp đề
xuất nhằm mục đích quản lý có hiệu quả hoạt động dạy học của các trường
trung học cơ sở và đã được cán bộ quản lý ở Phòng Giáo dục và Đào tạo và
các trường trung học cơ sở đánh giá ở mức độ rất cần thiết và rất khả thi.
2. Khuyến nghị
2.1. Đối với Sở Gíao dục và Đào tạo Bến Tre
- Tham mưu bổ sung biên chế phụ trách chuyên môn cho Phòng Giáo

dục và Đào tạo, thực hiện các chế độ phụ cấp hợp lý, để nâng cao hiệu quả
quản lý hoạt động dạy học.
- Đầu tư đồng bộ các trang thiết bị dạy học cho các trường để thực
hiện tốt phương pháp dạy học. Tổ chức thường xuyên các lớp bồi dưỡng
nghiệp vụ quản lý, các lớp tập huấn hoặc hội thảo nâng cao năng lực quản lý
cho đội ngũ cán bộ quản lý.
23