Chuyên Đề Quy Trình Sinh Hoạt Chuyên Môn Theo Nghiên Cứu Bài Học

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
TẬP HUẤN QUẢN LÍ SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC

Chuyên đề

SREM

1


MỤC TIÊU CHUNG
 Nhận thức về quy trình của SHCM theo

NCBH.
 Liên hệ trách nhiệm của Hiệu trưởng
trong việc tổ chức SHCM theo NCBH.

SREM

2


QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC

SREM

3


SHCM qua NCBH là quá trình gồm:

 Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.
 Dạy minh họa.
 Rút kinh nghiệm.
 Triển khai kết quả.

SREM


1. Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH
QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH
GỒM 4 BƯỚC

SREM

5


2. Nội dung từng bước trong quy trình SHCM mới
1. Bước chuẩn bị
giờ dạy MH

2. Bước tiến
hành giờ dạy MH

3. Bước suy ngẫm
và thảo luận về
giờ dạy MH

Ai là người
chuẩn bị giờ

dạy MH?

Ai là người
tiến hành dạy?
Khi dạy lưu ý
những gì?

Ai là người
chủ trì buổi
suy ngẫm và
thảo luận

Khi chuẩn bị
giờ dạy MH
cần lưu ý
những gì?

Người dự giờ
cần ghi chép
và quan sát
như thế nào?

Tiến trình và
nội dung của
buổi suy ngẫm
và thảo luận

Việc trao đổi
giờ dạy với
TCM như thế

nào?

Việc chuẩn bị
các minh
chứng để tra
đổi về giờ dạy
như thế nào?

Khi suy ngẫm
và thảo luận
cần lưu ý
những gì?

SREM

4. Bước áp dụng
cho thực tế dạy
học hằng ngày
Sau buổi
SHCĐ người
dự sinh hoạt
thu hoạch
được những
gì?
Hiệu quả của
SHCM mới?
(đối với HS,
với người dạy
và người dự
giờ, với

CBQL…)
6


SREM

7


3. Kĩ thuật tổ chức sinh hoạt chuyên môn dựa trên NCBH
3.1. Kỹ thuật dự giờ
- Vị trí quan sát: đối diện với học sinh, đứng một chỗ; trong quá trình
quan sát cần vẽ sơ đồ chỗ ngồi; nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép
những biểu hiện tâm lí, thái độ, hành vi của một số học sinh...
tránh bỏ sót.
- Cần quan sát cách sử dụng các phương pháp, kỹ thuật dạy học
mới của giáo viên, những đồ dùng dạy học và nội dung được điều
chỉnh có tác động, ảnh hưởng đến kết quả học tập của học sinh
như thế nào.
- Cần quan sát những biểu hiện qua nét mặt, thái độ, hành vi, mối
quan hệ tương tác giữa học sinh - giáo viên, học sinh- học sinh.
- Người dự cần chụp ảnh, quay phim các hoạt động dạy và học của
GV và HS trong các tình huống nhưng không làm ảnh hưởng đến
giờ học; ghi chép/ghi âm các câu hỏi của GV và câu trả lời của HS,
quan sát thái độ của học sinh, các biểu hiện trên nét mặt khi thực
hiện nhiệm vụ, kết quả và sản phẩm…Từ đó suy nghĩ, phân tích
tìm nguyên nhân và đưa ra giải pháp tích cực hơn.
SREM

8

3.2. Kĩ thuật quan sát học sinh
- Thái độ của học sinh tham gia thể hiện qua nét mặt, hành vi: thích
thú, tích cực, chán nản uể oải.
- Khả năng thực hiện các nhiệm vụ học tập: sự vừa sức, hiểu lời
hướng dẫn.
- Hoạt động nào học sinh hứng thú hay không hứng thú? Vì sao?
Hoạt động nào thu hút được tất cả học sinh tham gia? Vì sao?
- Giáo viên làm thế nào để thu hút học sinh tham gia? Những học
sinh nào chưa/không tham gia vào hoạt động?
- Khi học sinh làm việc trong nhóm: Thời gian có đủ để học sinh
thực hiện nhiệm vụ được giao không? Có học sinh nào không
tham gia? Vì sao? Có thể làm gì để tất cả học sinh tham gia?
- Có học sinh nào không làm việc khi giáo viên giao nhiệm vụ cho
cá nhân? Vì sao?
- Giáo viên có biết khai thác kinh nghiệm/kiến thức cũ của học sinh
không?
- Những kiến thức/những kĩ năng mới nào mà học sinh học được
thông qua hoạt động/giờ học.
SREM
9


- Sử dụng Phiếu quan sát khi dự giờ:
Nội dung hoạt động
Hoạt động 1
- Tên hoạt động
- Nội dung của hoạt
động, nhiệm vụ, câu

hỏi, bài tập…
Hoạt động 2
…..

SREM

Biểu hiện của học
sinh

Nguyên nhân, biện
pháp

- Cảm xúc, thái độ, Vì…
hành vi, trả lới câu Nên…
hỏi,
Có thể là…
- Bài tập, sản phẩm…

10


3.3. Chụp ảnh và quay video khi dự giờ
- Chú ý không làm phiền đến hoạt động của giáo viên và
học sinh trong lớp.
- Người quay phim hay chụp ảnh không đứng che khuất
học sinh, làm cho học sinh không thấy bảng hay giáo viên.
- Khi quay cận cảnh khuôn mặt, thái độ học sinh cần chú ý
không làm học sinh xao lãng việc học hay làm cho em cảm
thấy khó chịu.
- Khi quay các sản phẩm học tập của học sinh không tự bố

trí, can thiệp, xáo trộn công việc mà các em đang làm.

SREM

11


3.4. Tổ chức buổi thảo luận về bài học minh họa
- Sử dụng hình ảnh đã chụp được hoặc ghi hình trong tiết học một
cách hiệu quả.
- Định hướng các ý kiến tập trung vào vấn đề quan tâm, điều chỉnh kịp
thời các ý kiến mang tính chỉ trích, áp đặt, chủ quan.
- Đặt mình vào vị trí người dạy để có sự chia sẻ tích cực, không biến
người dạy thành mục tiêu phê phán, làm người dạy ấm ức, nảy sinh
các ý nghĩ tiêu cực, mâu thuẫn cá nhân…
- Không nên nói nhiều, không áp đặt ý kiến chủ quan của mình lên
người khác, không lên lớp bắt buộc người nghe phải chấp nhận,
không nên chốt lại, nhắc lại ý kiến vừa phát biểu làm mất thời gian,
gây nhàm chán.
- Tạo cơ hội cho tất cả giáo viên đều được phát biểu, khuyến khích
giáo viên đưa ra nhiều ý kiến, kể cả ý kiến trái chiều, tránh tình trạng
lấn át ý kiến của người khác.
- Khuyến khích giáo viên không chỉ nêu hiện tượng mà cần nêu rõ
nguyên nhân và giải pháp khắc khục.
SREM

12


KẾT LUẬN

 SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi

mới GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH,
KTĐG
 Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường
 Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia
 Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực hiện liên tục
theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm
mới, xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới
+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân,
các mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải
thiện, nâng cao chất lượng bài học
SREM