Sáng kiến kinh nghiệm một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

PHÒNG GD& ĐT KRÔNG ANA
TRƯỜNG THCS LÊ VĂN TÁM

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
TÊN ĐỀ TÀI: MỘT VÀI KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC
ĐẠO ĐỨC CÁCH MẠNG CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT
ĐỘNG NGOẠI KHÓA THỰC ĐỊA MÔN LỊCH SỬ LỚP 9

Họ và tên tác giả: Đỗ Thị Hải Yến
Đơn vị công tác: Trường THCS Lê Văn Tám
Trình độ đào tạo: ĐHSP
Môn đào tạo: Lịch sử

Bình Hòa, tháng 3 năm 2016

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

1


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

MỤC LỤC
STT
1

2

NỘI DUNG
I. PHẦN MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài
Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài

Trang
1
3

3

Đối tượng nghiên cứu

3

4

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

3

5

Phương pháp nghiên cứu
II. PHẦN NỘI DUNG

3

1

Cơ sở lý luận

4

2

Thực trạng

5

2.1
2.2

Thuận lợi- khó khăn
Thành công- hạn chế

6
8

2.3

Mặt mạnh- mặt yếu

9

2.4
2.5

Các nguyên nhân, các yếu tố tác động

Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài
đã đặt ra.

10
11

3
3.1
3.2
3.3

Giải pháp, biện pháp
Mục tiêu của giải pháp, biện pháp
Nội dung và cách thức thực hiện giải pháp,
biện pháp
Điều kiện thực hiện giải pháp, biện pháp

12
12
12
22

3.4

Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp

23

3.5

Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của
vấn đề nghiên cứu

23

4

Kết quả thu được qua khảo nghiệm, giá trị khoa
học của vấn đề
nghiên cứu
III. PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

24

25
Đỗ Thị Hải Yến

2


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

1
2

Kết luận
Kiến nghị

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

25
26

Đỗ Thị Hải Yến

3


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

I. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Dạy học vốn là một nghề sáng tạo được ví như là một bộ môn nghệ thuật mà
người thầy giáo đóng vai trò là một diễn viên, chất lượng của vai diễn được đánh
giá không chỉ là yếu tố nghệ thuật mà cơ bản chính là sản phẩm họ tạo nên đó là cả
một thế hệ trẻ - những chủ nhân tương lai của đất nước.
Nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông nói chung và chất lượng giảng dạy
môn lịch sử nói riêng là nhiệm vụ cơ bản của mỗi giáo viên đứng trên bục giảng.
Trong những năm gần đây với những thành tựu khoa học tiên tiến đưa nhân loại đạt
được những bước tiến dài trong lịch sử phát triển của mình đã và đang đặt ra những
yêu cầu ngày càng cao về chất lượng giảng dạy ở mọi cấp bậc học, tất cả nhằm đạt
được mục tiêu giáo dục đề ra đó là:” Đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn
diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ và nghề nghiệp, trung thành với lí
tưởng độc lập dân tộc và xã hội chủ nghĩa, hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm
chất và năng lực của công dân, đáp ứng yêu cầu bảo vệ và xây dựng Tổ Quốc (trích
– Luật GD).
Môn lịch sử từ lâu chiếm một vị trí vô cùng quan trọng trong chương trình

giáo dục phổ thông với nội dung vô cùng phong phú và có tác dụng to lớn trong
việc góp phần phát triển hoàn thiện nhân cách của học sinh, bởi nó chính là bức
tranh tái hiện sinh động về cuộc sống lao động, sản xuất,chiến đấu của xã hội loài
người trong quá khứ. Chính thông qua các bài học lịch sử học sinh nắm được quy
luật phát triển của xã hội loài người qua các hình thái kinh tế - xã hội lần lượt thay
thế nhau từ thấp đến cao và hiểu rõ những yêu cầu của thời đại đối với bản thân
mình.

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

4


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Giáo dục đạo đức cách mạng là một trong những nhiệm vụ quan trọng của bộ
môn lịch sử, việc giáo dục bồi dưỡng lí tưởng cách mạng, truyền thống đạo đức và
lối sống cho học sinh không chỉ dừng lại ở các điều các chương trong sách vở mà
quan trọng là phải giáo dục bằng chiều sâu lịch sử, bằng những bài học về truyền
thống đấu tranh cách mạng của Đảng, của dân tộc thông qua những tấm gương tiêu
biểu về tinh thần yêu nước, sự hi sinh quên mình của các anh hùng, liệt sĩ đã ngã
xuống vì nền độc lập tự do của Tổ Quốc. Đặc biệt là đối với các em học sinh khối 9
đã nhận thức được về lí tưởng sống của thanh niên, trách nhiệm của bản thân đối
với quê hương đất nước thì việc nâng cao hiệu quả công tác giáo dục đạo đức cách
mạng là vô cùng cần thiết nhất là trong giai đoạn hiện nay khi phong trào vận động”
Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” đang ngày một triển khai
thấm nhuần sâu rộng đến với tất cả các tầng lớp nhân dân trong xã hội.

Tuy nhiên vấn đề nóng bỏng hiện nay là sự xuống cấp về đạo đức trong học
sinh, ý thức tinh thần trách nhiệm, sự tôn trọng những giá trị truyền thống ngày
càng sa sút, những biểu hiện về tư tưởng lệch lạc sống không có lí tưởng thể hiện
ngày càng nhiều, thêm vào đó là những tác động của mặt trái cơ chế thị trường
trong thời kì hội nhập mở cửa, những tư tưởng xấu của văn hóa ngoại lai, các tệ nạn
xã hội đang ngày ngày xâm nhập vào thế giới học đường, đâu đó còn có những hiện
tượng suy thoái về đạo đức, chạy theo lối sống thực dụng của người lớn cũng có
những tác động xấu đến các em học sinh, tình trạng số trẻ vị thành niên vi phạm
pháp luật có xu hướng ngày càng gia tăng đã gióng lên những hồi chuông báo động
về thực trạng sự tha hóa nhân cách, sự băng hoại các giá trị đạo đức truyền thống…
là một nỗi lo cho xã hội và nó gây ảnh hưởng lớn đến công tác giáo dục đạo đức
trong nhà trường.
Xuất phát từ thực tế trên nhằm góp phần nâng cao chất lượng, hiệu quả công
tác giáo dục đạo đức cách mạng, giáo dục sự cảm phục về tinh thần hi sinh quên
mình của các chiến sĩ đã ngã xuống để bảo vệ nền độc lập dân tộc trong giảng dạy
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

5


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

bộ môn lịch sử lớp 9 về chương trình lịch sử địa phương, tôi xin mạnh dạn đưa ra
một vài suy nghĩ trong việc “ Lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh
lớp 9 thông qua hoạt động ngoại khóa thực địa” mà chúng tôi đã tiến hành trong
những năm qua.
2. Mục tiêu nhiệm vụ của đề tài

Đánh giá thực trạng về vấn đề dạy học các tiết lịch sử ngoại khóa đối với học
sinh lớp 9 trong chương trình lịch sử địa phương hiện nay ở các nhà trường, hiệu
quả của công tác giáo dục đạo đức cách mạng đối với các em học sinh thông qua bài
học lịch sử.
Tìm ra những nguyên nhân làm hạn chế hiệu quả của công tác dạy học lịch sử
ngoại khóa và đưa ra một vài biện pháp nhằm góp phần nâng cao công tác giáo dục
đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua các hoạt động ngoại khóa thực địa, từ đó
giúp các em xác định rõ vai trò trách nhiệm của mình đối với quê hương đất nước,
với dân tộc trong xu thế hội nhập hiện nay. Đồng thời góp phần tạo hứng thú đối với
môn học trong tâm lí các em để nâng cao chất lượng giáo dục trong nhà trường.
3. Đối tượng nghiên cứu
Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh khối 9 thông qua
hoạt động ngoại khóa thực địa.
4. Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Ở trong khuôn khổ bài viết này chỉ xin được đề cập đến việc lồng ghép giáo
dục tinh thần đạo đức các mạng qua hoạt động ngoại khóa thực địa cho học sinh
khối 9
Đối tượng, thời gian: là học sinh lớp 9 trong các năm học 2014 - 2015, 2015 - 2016
của trường THCS Lê Văn Tám xã Bình Hòa.
5. Phương pháp nghiên cứu
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

6


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

- Phương pháp điều tra thực tế, điều tra qua phiếu thông tin thăm dò, các bài
viết thu hoạch của học sinh qua chuyến đi thực địa
- Nghiên cứu tài liệu lịch sử địa phương, lịch sử Đảng bộ Đăklăk, một số tài
liệu về đổi mới phương pháp dạy học môn lịch sử
- Hỏi đáp, thống kê cập nhật thông tin, trò chuyện trao đổi với học sinh trong
quá trình dạy học và đi thực địa
- Trao đổi rút kinh nghiệm với các đồng nghiệp qua các chuyến đi.
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lí luận:

Sinh thời chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng nói
“ Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”
Đó cũng là lời động viên của Bác đối với toàn Đảng, toàn dân ta phải quan
tâm hơn nữa đến lịch sử dân tộc cũng như lịch sử của địa phương
Đất nước trải qua biết bao biến thiên thăng trầm của lịch sử, có biết bao nhiêu
danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử và di sản văn hóa đã bị tàn phá bởi chiến tranh.
Vì vậy những di tích lịch sử còn lại và các di sản văn hóa là những tài sản vô giá mà
thế hệ hôm nay cần phải giữ gìn và tôn tạo. Chúng ta càng tự hào về truyền thống
yêu nước, đấu tranh dựng nước và giữ nước của dân tộc bao nhiêu thì càng phải
nâng cao ý thức bảo tồn các giá trị truyền thống bấy nhiêu vì đó là tài sản quý báu
của dân tộc do tổ tiên tạo nên trong quá trình xây dựng đất nước. Đây là trách
nhiệm chung của các thế hệ hôm nay và mai sau.
Theo xu thế hiện nay nhiều nước trên thế giới rất quan tâm đến việc đa dạng
hóa các hình thức tổ chức dạy học lịch sử nhằm tạo điều kiện cho các em học sinh
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

7

Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

được tiếp xúc với nhiều nguồn sử liệu khác nhau. Đặc biệt là việc dạy học chương
trình lịch sử địa phương lớp 9 là mảng kiến thức có tác dụng thực tiễn trong việc
giáo dục nhận thức cho học sinh, với chức năng và nhiệm vụ của mình nó góp phần
tích cực vào sự nghiệp đào tạo con người mới. Qua chương trình lịch sử địa phương
học sinh thấy được vai trò tích cực của đồng bào địa phương trong quá trình đấu
tranh, xây dựng và bảo vệ quê hương, đất nước, có tác dụng giáo dục các em lòng
tự hào về mảnh đất nơi mà mình đang sống, đang học tập và ý thức được tinh thần
trách nhiệm trong việc đem tri thức lịch sử phục vụ nhiệm vụ chính trị của địa
phương trong công cuộc đổi mới của đất nước.
Trên thực tế thời gian qua, do nhiều lí do khác nhau hầu như giáo viên mới
chỉ chú trọng sử dụng hình thức dạy nội khóa chứ chưa chú trọng các hình thức dạy
học khác, vì vậy việc đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học lịch sử là việc làm cần
thiết do đó việc tổ chức học ngoại khóa thực địa, hay tham quan các bảo tàng lịch
sử của địa phương bản thân tôi thấy là một trong những hình thức dạy học mang lại
nhiều hiệu quả thiết thực.
Bởi lẽ với hình thức học tập này giúp các em học sinh có điều kiện tiếp xúc
với các “nhân chứng” lịch sử, các nguồn sử liệu khác nhau làm phát triển trí tưởng
tượng và năng lực cảm nhận lịch sử, đa dạng hóa nhận thức, tăng cường hứng thú
học tập trong các em. Bởi lịch sử là cái đã qua nhưng không hoàn toàn biến mất mà
“dấu vết”của nó để lại qua kí ức của con người được thể hiện trong các tác phẩm
văn học dân gian, phong tục tập quán, lễ hội, qua các thành tựu văn hóa vật chất
như thành quách, nhà cửa, qua ghi chép của người xưa,qua tên đất, tên làng… đây
chính là cơ sở để học sinh nhận thức và trình bày lịch sử.
2. Thực trạng
Trong chương trình giảng dạy môn lịch sử 9 ở trường phổ thông trước đây

các tiết ngoại khóa – phần lịch sử địa phương thường bị giáo viên xem nhẹ, dạy hời
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

8


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

hợt hoặc nếu có thực hiện cũng chỉ mang tính chất đối phó. Thứ nhất, tâm lí một số
giáo viên cho rằng đây là phần kiến thức không quan trọng không nằm trong
chương trình chuẩn kiến thức kĩ năng không liên quan đến nội dung kiểm tra học kì
nên có thể lướt qua.
Thứ hai, các tiết ngoại khóa lịch sử địa phương thường nằm ở cuối chương
trình gần với thời điểm thi học kì khá bận rộn nên một số giáo viên thường bỏ qua.
Thứ ba, nguồn tài liệu phục vụ cho các tiết dạy lịch sử địa phương khá nghèo
nàn, nội dung kém phong phú không được biên soạn bổ sung ( tài liệu hiện đang sử
dụng được biên soạn từ năm 2000).
Thứ tư, ở một số trường chưa chú ý đến việc đa dạng hóa hình thức dạy học
lịch sử, trong đó chưa tận dụng được ưu thế giáo dục đối với học sinh qua các
nguồn sử liệu ở hệ thống bảo tàng, các di tích lịch sử của địa bàn tỉnh Đăklăkchúng
ta… chính vì lẽ đó mà trong suốt một thời gian dài chương trình lịch sử địa phương
hầu như không được thực hiện đúng mục tiêu đã đề ra.
Thứ năm, tâm lí học sinh vốn dĩ đã không mấy mặn mà với bộ môn vì cho
rằng khó học, khó nhớ có quá nhiều sự kiện, học sinh chỉ mang tính chất đối phó,
học không nhớ sự kiện hoặc có nhớ thì nhớ không chính xác, thậm chí nhầm lẫn.
Đặc biệt là kiến thức về các nhân vật lịch sử, văn hóa, phong tục tập quán của dân
tộc…trong khi đó lại rất nhạy bén việc nhớ tính cách, thành tích của các ca sĩ, vận

động viên mà các em yêu thích. Tính thực dụng trong học tập của học sinh khá nặng
nề thể hiện ở việc “học gì thi nấy”.
2.1 Thuận lợi - khó khăn
*Thuận lợi
Cùng với việc thực hiện chủ trương đổi mới công tác giáo dục của Đảng và
nhà nước, các trường đã quan tâm chú trọng việc đẩy mạnh đổi mới phương pháp
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

9


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

dạy học tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên nâng cao trình độ, nhiều giáo viên
dạy lịch sử đã có những cố gắng nỗ lực trong việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ, đổi mới phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức dạy học… từng bước cải
thiện nâng cao chất lượng bộ môn.
Đối với đơn vị trường THCS Lê Văn Tám có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận
tâm trong giảng dạy, nhiều giáo viên có thâm niên cao, nhiều kinh nghiệm trong
công tác giáo dục học sinh.
Được sự quan tâm, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi của lãnh đạo nhà
trường, sự đồng tâm hiệp lực của tập thể sư phạm nhà trường cùng nhau tháo gỡ
những khó khăn vướng mắc trong việc thực hiện kế hoạch đề ra, chúng tôi trong các
năm qua đã chú trọng tăng cường công tác giáo dục đạo đức cách mạng cho học
sinh bằng việc tổ chức cho các em khối 9 đi tham quan thực địa các di tích lịch sử,
bảo tàng cách mạng thu được nhiều kết quả đáng khích lệ.
Chúng tôi cũng nhận được sự đồng tình ủng hộ,hỗ trợ giúp đỡ của Ban đại

diện cha mẹ học sinh các lớp khi đề ra kế hoạch cho học sinh đi thực địa.
Về phía học sinh: đa số học sinh chăm ngoan, chất lượng học tập khá đồng
đều ở bộ môn và có sự nâng lên qua các năm.
Chính nhờ các yếu tố thuận lợi trên đã tạo điều kiện giúp cho tôi và các đồng
nghiệp thực hiện thành công chương trình ngoại khóa đi tham quan các di tích lịch
sử của địa phương như nhà đày Buôn Ma thuột, nhà bảo tàng cách mạng…cho học
sinh khối 9 từ năm 2009 – 2010 đến nay đạt hiệu quả được nhà trường đánh giá cao,
các bậc cha mẹ học sinh đồng tình ủng hộ còn các em học sinh thì vô cùng hào
hứng thích thú, hiệu quả giáo dục được nâng lên rõ rệt
*Khó khăn

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

10


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Trường đóng trên địa bàn xã phần lớn dân cư sinh sống chủ yếu làm nông
nghiệp, thu nhập thấp, ít có thời gian quan tâm đầu tư cho việc học hành của con
cái. Xuất phát từ cuộc sống khó khăn, nhiều gia đình phải đi làm ăn xa, không gần
gũi với con cái thường xuyên. Dẫn đến các em sống buông thả, thiếu sự quan tâm
uốn nắn kịp thời từ phía gia đình.
Một bộ phận không nhỏ cha mẹ học sinh còn thiếu hiểu biết, nhận thức việc
học chưa đúng. Học chỉ để biết đọc biết viết là đủ, nên không quan tâm và đầu tư
nhiều đến việc học của con em mình.
Điều kiện cơ sở vật chất còn hạn chế, kinh phí dành cho hoạt động ngoại

khóa chưa nhiều, tâm lí của một số giáo viên còn ngại khi phải tổ chức chương trình
học trên quy mô lớn toàn khối, liên quan đến nhiều vấn đề như chương trình, nhân
sự, công tác tổ chức, kinh phí thực hiện, liên quan đến các bậc cha mẹ học sinh, sự
an toàn của các em trong chuyến đi….điều này cũng gây trở ngại lớn cho việc thực
hiện chương trình dạy ngoại khóa thực địa.
2.2. Thành công và hạn chế
*Thành công
Khắc phục các khó khăn trên bằng sự nhiệt huyết của đội ngũ giáo viên, sự
phối hợp hoạt động với các tổ chức đoàn thể trong nhà trường, sự tận tụy của giáo
viên chủ nhiệm lớp… đã tạo ra cho các em luồng không khí học tập mới. Nhiều em
học sinh đã có sự tiến bộ về mọi mặt, kĩ năng hoạt động tập thể của các em được
phát huy,quan trọng nhất là sự trưởng thành về mặt nhận thức đối với mỗi em học
sinh.
Góp phần hạn chế những vi phạm về đạo đức trong nhà trường như: gây gổ
đánh nhau, bỏ giờ, cúp tiết, vỗ lễ với thầy cô …

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

11


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Kĩ năng sống của các em có nhiều chuyển biến tích cực, nhất là các em đã
xác định được trách nhiệm của bản thân đối với nhà trường, gia đình, bè bạn trong
việc thực hiện quyền và nghĩa vụ của mình. Góp phần xây dựng môi trường học tập
thân thiện, tích cực. Chất lượng giảng dạy bộ môn, chất lượng công tác giáo dục của

nhà trường được nâng lên rõ rệt, hứng thú học tập bộ môn được cải thiện, góp phần
vào công tác định hướng nghề nghiệp, phân luồng đối với các em khối 9.
*Hạn chế
Mặc dù có nhiều cố gắng nhưng công tác lồng ghép giáo dục đạo đức cách
mạng cho học sinh vẫn còn một số hạn chế nhất định:
Nhận thức về vấn đề đạo đức cách mạng trong học sinh còn mơ hồ, chưa
đồng đều, học sinh chưa có sự đam mê bộ môn. Giáo viên chưa có nhiều kinh
nghiệm trong việc tổ chức học tập đại trà cho học sinh nên còn lúng túng, bị động.
Đa số các trường học rất coi trọng việc đổi mới phương pháp nhằm nâng cao
chất lượng giáo dục nhưng chưa thật chú trọng đến việc giáo dục kĩ năng sống cho
các em. Chưa có nhiều chuyên đề về giáo dục kĩ năng sống, các hoạt động trải
nghiệm cho học sinh còn hạn chế nghèo nàn về cả nội dung và hình thức.
Chưa tổ chức được đại trà cho tất cả học sinh trong toàn trường do nguồn
kinh phí còn hạn hẹp
2.3 Mặt mạnh - mặt yếu
*Mặt mạnh
Giúp học sinh có cơ hội giao lưu, phát triển năng lực bản thân, phát triển các
kĩ năng giao tiếp ứng xử, kĩ năng hoạt động tập thể, nâng cao hứng thú học tập bộ
môn đáp ứng mục tiêu tăng cường giáo dục kĩ năng sống trong nhà trường cho học
sinh giai đoạn hiện nay. Việc giảng dạy lồng ghép và củng cố kiến thức lịch sử
thông qua chương trình ngoại khóa thực địa có những ưu thế riêng mà trong giảng
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

12


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

dạy nội khóa khó phát huy được đó là sự tiếp thu kiến thức của các em học sinh với
một tâm thế thoải mái, không khí học tập thân thiện “vừa học vừa chơi”, khả năng
ghi nhớ kiến thức sâu hơn qua những gì mà bản thân các em trực tiếp quan sát
chiêm ngưỡng, điều này có tác dụng phát huy năng lực nhận thức độc lập sáng tạo
của các em, tạo sự gắn bó đoàn kết, tinh thần tập thể tương trợ lẫn nhau trong mối
quan hệ giữa học sinh với học sinh.
Giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm trong việc tổ chức các hoạt động tập
thể, biết khắc phục khó khăn, nghiên cứu chương trình, xây dựng phương án tổ
chức phù hợp, nhất là việc thiết kế chương trình dạy học ngoại khóa thực địa vốn có
đặc thù khác với chương trình nội khóa.
*Mặt yếu
Việc lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh trên quy mô toàn
khối đòi hỏi giáo viên phải tốn nhiều thời gian công sức chuẩn bị chu đáo mọi mặt
nhất là về khâu tổ chức. Hơn nữa, cần phải có sự phối hợp chặt chẽ của cha mẹ học
sinh, các tổ chức đoàn thể trong nhà trường và giáo viên bộ môn mới đem lại hiệu
quả cao hơn.
Việc lồng ghép giáo dục đạo đức học sinh phải trải qua thời gian khá dài
mới đem lại kết quả như mong muốn.
2.4. Các nguyên nhân, các yếu tố tác động đến việc nghiên cứu đề tài
Thế hệ trẻ ngày nay được thừa hưởng một khối lượng lớn các di tích lịch sử,
di tích cách mạng được tạo dựng trong suốt chiều dài lịch sử oanh liệt của dân tộc,
hệ thống các di tích lịch sử ở Đăklăk khá phong phú, đa dạng song thực tế hiện nay
chưa phát huy được thế mạnh của mình trong công tác giáo dục thế hệ trẻ, chưa
thực hiện đúng phương châm mà pháp lệnh bảo vệ di tích lịch sử văn hóa đã quy
định:” Di tích lịch sử, văn hóa và danh lam thắng cảnh phải được giáo dục vào
truyền thống dựng nước và giữ nước của nhân dân Việt Nam, góp phần giáo dục
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

13


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

tinh thần yêu nước, yêu CNXH và lòng tự hào dân tộc, phục vụ công tác nghiên
cứu, phổ biến khoa học, nghệ thuật, tham quan du lịch”
Xuất phát từ yêu cầu thực tế là xu hướng đa dạng hóa hình thức học tập, đổi
mới phương pháp dạy học, chú trọng các hoạt động trải nghiệm sáng tạo đối với học
sinh giúp các em cơ hội thể hiện chính kiến, khả năng nhìn nhận đánh giá vấn đề…
nhằm nâng cao chất lượng học tập bộ môn còn thấp chưa đáp ứng với yêu cầu đề ra
hiện nay trong nhà trường.
2.5 Phân tích, đánh giá các vấn đề về thực trạng mà đề tài đã đặt ra.
Nguyên nhân dẫn đến chất lượng học tập môn lịch sử của học sinh yếu kém,
việc nhận thức về đạo đức cách mạng sa sút có rất nhiều song cơ bản có thể thấy rõ
qua các mặt sau:
Thứ nhất, xuất phát từ nhận thức của các em học sinh, của cha mẹ học sinh và
mọi cá nhân trong xã hội cần phải có sự thay đổi trong cách nhìn nhận đối với vai
trò của bộ môn lịch sử trong việc giáo dục thế hệ trẻ và nuôi dưỡng những tình cảm
tốt đẹp trong tâm hồn các em về cội nguồn lịch sử dân tộc, về những giá trị truyền
thống tốt đẹp của dân tộc ta được lưu giữ qua hàng ngàn năm nay.Một thực tế không
thể phủ nhận là nhiều bậc cha mẹ chỉ mong muốn đầu tư cho con em mình học tốt
các môn tự nhiên còn các môn như sử, địa thì có tâm lí coi thường “ học làm gì khi
đầu ra sau này khó tìm kiếm cơ hội công tác” đây cũng là yếu tố tác động không
nhỏ trong cách suy nghĩ và đánh giá của mọi người.
Thứ hai, chương trình sách giáo khoa còn quá nặng nề về kiến thức, sự kiện,
cách trình bày hình ảnh chưa bắt mắt sinh động nên không thu hút được sự quan
tâm của các em, hơn thế nữa thời lượng số tiết dành cho bộ môn chưa tương xứng

với khối lượng kiến thức trong chương trình nên thường thì cả giáo viên và học sinh
trong giờ học phải tăng tốc mới có thể đi hết kiến thức theo yêu cầu chứ chưa nói
đến việc mở rộng và nâng cao kiến thức cho các em. Trong khi đó các em còn phải
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

14


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

gồng mình lên để chiến đấu với kiến thức các bộ môn khác nên tâm lí chán nản, thờ
ơ đối với bộ môn lịch sử cũng là điều dể hiểu.
Thứ ba, dù đã có sự đổi mới song phương pháp giảng dạy của một số giáo
viên lịch sử vẫn còn thiếu chiều sâu,chưa hấp dẫn đối với học sinh trong cách truyền
tải kiến thức, vẫn còn tình trạng mang tính nhồi nhét và người thầy cũng chưa đủ
sức vượt qua rào cản tâm lí “môn phụ” nên sự đầu tư nhiều cho tiết dạy cũng có
phần hạn chế điều này cũng dẫn đến dễ làm cho học sinh có tâm lí coi thường môn
học này.
Thứ tư, kiến thức lịch sử địa phương chưa được đưa vào sách giáo khoa mà
tài liệu biên soạn viết rất khó dạy,nội dung chưa phong phú, chưa có sự bổ sung,
điều chỉnh cập nhật ( ví dụ như sự thay đổi về địa danh, địa giới hành chính trước
đây so với hiện tại…) điều này cũng khiến cho giáo viên và học sinh ít có sự hiểu
biết về địa phương nơi mình sinh sống.
Thứ năm, những tác động xấu của yếu tố xã hội như: tình trạng rủ rê nhau bỏ
học đi chơi, nghiện game, hút thuốc, gây gổ đánh nhau, trộm cắp,tình trạng học sinh
vô lễ với thầy cô giáo,thiếu sự tôn trọng các chuẩn mực đạo đức trong các hành vi
ứng xử diễn ra khá phổ biến trong môi trường học đường làm ảnh hưởng không nhỏ

đến công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
Thứ sáu, trong nhà trường kĩ năng và kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học
sinh của một số giáo viên còn hạn chế, đối với các giáo viên bộ môn việc lồng ghép
giáo dục đạo đức cách mạng trong các bài học đôi lúc chưa thật sự được chú trọng.
3. Giải pháp, biện pháp
3.1 Mục tiêu của giải pháp, biện pháp

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

15


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Chỉ ra các bước đi để tiến hành làm tốt công tác tổ chức tham quan thực địa
cho học sinh đồng thời lồng ghép việc giáo dục đạo đức cách mạng cho các em
thông qua chuyến đi đó đạt hiệu quả.
3.2 Nội dung và cách thức thực hiện các giải pháp, biện pháp
Thực tế kinh nghiệm cho thấy để tổ chức thành công một chuyến đi thực tế
lịch sử cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả môn học, đáp ứng yêu cầu
mục tiêu của chương trình đề ra đòi hỏi phải có sự phối hợp đồng bộ và sự chuẩn bị
chu đáo giữa Tổ bộ môn Sử - Địa - Ban lãnh đạo nhà trường – Đoàn thanh niên Giáo viên chủ nhiệm và Ban đại diện Cha mẹ học sinh và phải làm tốt công tác tiền
trạm ngay từ ban đầu
Bởi lẽ không phải lúc nào chúng ta cũng dễ dàng tổ chức đưa học sinh đi thực
tế với số lượng lớn vì nó còn phụ thuộc vào nhiều yếu tố: phương tiện đi lại, nhân
lực, nguồn kinh phí, công tác tổ chức, đặc biệt phải làm sao đảm bảo an toàn tuyệt
đối cho các em. Đây là yếu tố quan trọng hàng đầu. Học sinh cấp THCS vốn hiếu

động, thích khám phá, khi được học trong môi trường tự nhiên được tiếp xúc với
bầu không khí học khác hẳn tại trường hàng ngày khiến các em rất phấn chấn và
thoải mái đây là điểm mạnh khi chúng ta đang thực hiện phong trào “ Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”
Trong năm học 2015 – 2016 được sự chỉ đạo và cho phép của lãnh đạo nhà
trường chúng tôi đã tổ chức thành công chuyến đi thực tế lịch sử cho học sinh khối
9 cụ thể:
Tổng số học sinh tham gia: 108 em cùng với 20 thành viên gồm giáo viên
chủ nhiệm lớp, Ban đại diện cha mẹ học sinh các lớp, lãnh đạo nhà trường, giáo
viên tổ chuyên môn xã hội, đại diện các tổ chức đoàn thể trong nhà trường
- Lộ trình chung của chuyến đi: tham quan nhà đày Buôn Ma Thuột, nhà bảo
tàng văn hóa cách mạng, công trình thủy điện Buôn Kôp
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

16


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Qua quá trình tổ chức các chuyến đi chúng tôi đã đúc rút ra một số vấn đề cơ
bản cần phải chuẩn bị kĩ lưỡng như sau:
Bước 1. Xây dựng kế hoạch tổ chức và công tác chuẩn bị:
Phối hợp với tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch đi thực địa: về thời gian, địa điểm,
lộ trình đi, phương thức đi, nguồn kinh phí tổ chức, lực lượng tham gia cùng học
sinh, đưa ra nhà trường cùng thảo luận, bàn bạc với các giáo viên chủ nhiệm và các
bộ phận liên quan, lấy ý kiến góp ý bổ sung kế hoạch hoàn chỉnh sau đó sẽ triển
khai kế hoạch đến toàn thể giáo viên, học sinh và cha mẹ các em.

Bước 2: Lập danh sách học sinh tham gia để tổng hợp số lượng, thông báo
đến cha mẹ học sinh về chủ trương của nhà trường
Bước 3:Lập dự trù kinh phí thực hiện ( nguồn kinh phí chính xin hỗ trợ của
nhà trường và các tổ chức đoàn thể cùng với sự đóng góp của các em học sinh)
Bước 4. Công tác tiền trạm: cử giáo giáo viên đi liên hệ phương tiện đi, liên
hệ với các cán bộ phụ trách ở nhà đày Buôn Ma Thuột, nhà bảo tàng văn hóa, cách
mạng và các địa điểm đoàn sẽ đến tham quan để họ có sự chuẩn bị trước.
Bước 5. Họp đoàn đi thực địa: Phụ trách đoàn phân công nhiệm vụ cho các
thành viên trong tổ cùng với các giáo viên chủ nhiệm và đại diện cha mẹ học sinh
phối hợp với Đoàn thanh niên trong công tác quản lí học sinh tại các điểm sẽ đi và
chăm lo công tác đời sống cho các em.
Bước 6: Gửi thông báo về chuyến đi cho các lớp nắm cụ thể về thời gian, địa
điểm và những điều cần chuẩn bị cho chuyến đi,
Bước 7. Tiến hành chuyến đi:
Tập trung học sinh , thông qua nội quy của đoàn đến toàn học sinh trước khi
đi, quán triệt về ý thức tổ chức kỉ luật, chấp hành nội quy của đoàn trong suốt quá
trình đi nhằm bảo đảm an toàn cho các em.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

17


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Khi đến các địa điểm tham quan các cán bộ giáo viên phụ trách Đoàn phải
làm tốt công tác hướng dẫn các em tham gia một cách nề nếp có quy củ, tránh đi lại
lộn xộn, chấp hành nghiêm chỉnh các quy định ở những địa điểm tham quan cũng

như sự hướng dẫn của các cán bộ nhân viên ở nhà đày và các bảo tàng, nhắc nhở
học sinh phải ghi chép đầy đủ những vấn đề cơ bản mà mình thu nhận được sau mỗi
địa điểm tham quan để chuẩn bị cho bài thu hoạch sau khi kết thúc chuyến đi. Điểm
danh học sinh sau mỗi địa điểm tham quan.

Hình ảnh học sinh khối 9 đi thực địa năm học 2015 – 2016

*Tiến hành tham quan các địa điểm di tích lịch sử theo lộ trình đã thống nhất
Điểm dừng chân đầu tiên là nhà đày Buôn Ma Thuột, đây là một trong những
di tích lịch sử quan trọng nhất của tỉnh ĐăkLăk, nơi biểu trưng tội ác dã man của
bọn thực dân đế quốc xâm lược, đồng thời cũng là nơi phản ánh ý chí kiên cường
bất khuất của các chiến sĩ cách mạng không sợ hy sinh gian khổ, trung thành với lí
tưởng của Đảng, quyết đấu tranh giành độc lập tự do cho Tổ Quốc. Đầu tiên chúng
tôi tập trung học sinh tại khu vực giữa sân nhà đày tại đây học sinh sẽ được nghe
giới thiệu khái quát về sự ra đời của nhà tù Buôn Ma Thuột do thực dân Pháp xây
dựng.
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

18


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Nhà đày được xây dựng từ năm 1900 do tên Simơri đồn trưởng người Pháp
làm chỉ huy trưởng công trình. Nằm về phía đông nam thành phố Buôn Ma Thuột
với diện tích rộng 10.000 mét vuông được xây dựng rất kiên cố chung quanh có
tường bao bọc, ở 4 góc tường và cổng chính đều có bốt gác và đèn pha chiếu sáng

suốt đêm.

Học sinh đang nghe giới thiệu khái quát về nhà đày BMT
Nhà đày được bố trí chia làm 2 khu vực :
- Khu vực 1 từ cổng chính vào bên trái là khu làm việc của thực dân Pháp, bên phải
là xà lim giam giữ tù nhân nữ
- Khu vực 2: khu trung tâm có 6 nhà lao giam giữ các chiến sĩ cách mạng trong đó
nhà giam số 1, số 2 là nơi biệt giam, hầu hết các cán bộ trung ương và các cấp ủy
Đảng đều bị nhốt ở đây.
Tại đây thực dân Pháp thi hành chính sách tra tấn hết sức tàn bạo,tất cả tù
nhân đều bị đóng dấu trên lưng, bị đánh đập tàn nhẫn, lao động khổ sai, hàng ngày
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

19


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

họ phải đi lao dịch nặng nề như đi xây cây cầu Krông Ana, xây các đồn bốt cho
giặc. Bữa ăn hàng ngày chỉ có cơm hẩm với muối, bất cứ lúc nào tù nhân cũng có
thể bị phạt vạ vô căn cứ hoặc bị thủ tiêu giết chết.
Cũng chính trong hoàn cảnh đó nổi bật hàng loạt tấm gương đấu tranh anh
dũng của các chiến sĩ cách mạng như Nguyễn Duy Trinh,Nguyễn Chí Thanh. Cũng
tại đây năm 1940 một chi bộ Đảng cộng sản Đông Dương ra đời đã lãnh đạo phong
trào đấu tranh của tù nhân chống lại chính sách dã man của bọn thực dân đối với các
chiến sĩ cách mạng, nhà đày cũng là nơi bồi dưỡng cơ sở cách mạng, truyền bá chủ
nghĩa yêu nước của đồng bào Đăklăk. Khi Nhật đảo chính Pháp thông qua các cơ sở

cách mạng chi bộ Đảng nhà đày đã phát động cao trào kháng Nhật cứu nước khắp
các buôn làng và thị xã sau đó lãnh đạo nhân dân tham gia Tổng khởi nghĩa giành
chính quyền thắng lợi vào tháng 8/1945.

Học sinh đang xem hình ảnh minh họa về sự tra tấn dã man của TDP đối với tù chính trị

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

20


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

TD Pháp tra tấn tù nhân tại nhà đày Buôn Ma Thuột

Tù nhân lao động khổ sai

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

21


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Tù nhân bị cùm ngay cả khi đi ngủ

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

22


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

Các tù chính trị họp bàn cách đối phó với kẻ thù

Mặc dầu bị tra tấn kìm kẹp dã man song ý chí đấu tranh của các tù nhân chính
trị các chiến sĩ cách mạng vẫn không hề thay đổi. Ngay trong nhà tù vẫn diễn ra các
cuộc họp bàn cách đối phó với kẻ thù. Được tận mắt chứng kiến gông cùm, những
dụng cụ tra tấn các chiến sĩ cách mạng của kẻ thù trong các xà lim các em rất xúc
động và cảm phục khí tiết của các chiến sĩ cách mạng, căm phẫn trước sự độc ác tàn
bạo của thực dân Pháp
Đến thăm khu bảo tàng cách mạng, quan sát những hình ảnh, di vật, chứng
tích chiến tranh và đặc biệt được học tiết lịch sử về chiến tháng Buôn Ma Thuột
xuân 1975 qua mô hình sa bàn rất sinh động, được tận mắt chứng kiến một trận
đánh y như thật với những âm thanh tiếng động mô tả học sinh vô cùng thích
thú.Chính điều này là nhân tố khắc sâu kiến thức, bồi dưỡng hứng thú học tập bộ
môn trong tâm trí các em.
Được nghe và giới thiệu về những hình ảnh, hiện vật mô tả đời sống sinh hoạt
lao động sản xuất của các dân tộc anh em trên địa bàn tỉnh nhà học sinh rất háo hức
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

23


Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

khám phá, các em đã đặt ra rất nhiều câu hỏi hóm hỉnh, chính từ sự quan sát này có
tác dụng củng cố kiến thức liên môn và sự hiểu biết về kiến thức xã hội ( các môn
địa lí, văn học). Qua đó giúp các em có cái nhìn cụ thể về cuộc sống sinh hoạt của
các dân tộc anh em góp phần củng cố khối đoàn kết dân tộc.

Học sinh đang xem tường thuật diễn biến trận đánh Buôn Ma Thuột xuân 1975

Đứng ngay dưới chân tượng đài chiến thắng ngã sáu Buôn Ma thuột giáo viên
giới thiệu : Trong cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước quân và dân Đăklăk đã
chiến đấu anh dũng ngoan cường làm nên những chiến công oanh liệt mà đỉnh cao
là chiến thắng Buôn Ma Thuột 10/3/1975 mở màn cho đại thắng mùa xuân năm
1975 giải phóng hoàn toàn miền nam thống nhất đất nước. Để có được những thắng
lợi to lớn đó hàng ngàn đồng bào chiến sĩ những người con anh dũng của Đăklăk
đã ngã xuống đem lại bình yên cho quê hương, trận đánh Buôn Ma thuột được ghi
dấu bằng biểu tượng chiến thắng là chiếc xe tăng lịch sử - một nhân chứng thầm
lặng của chiến tranh - hẳn các em sẽ rất tự hào khi mình được sinh ra và lớn lên trên
mảnh đất anh hùng. Điều này có tác động rất lớn tới tâm tư tình cảm của các em
Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

24

Một vài kinh nghiệm lồng ghép giáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh thông qua hoạt động
ngoại khóa thực địa môn lịch sử lớp 9

trong ý thức giữ gìn và tôn tạo lịch sử cũng như trách nhiệm của bản thân đối với
quê hương đất nước.
Bước 8: Kết thúc chuyến đi, tổ chức họp đoàn tổng kết, rút kinh nghiệm.
Bước 9: Cho học sinh viết bài thu hoạch, phát biểu cảm tưởng của bản thân
qua chuyến đi, tổ chức khảo sát lấy thông tin, chấm bài thu hoạch tổng hợp kết quả.
3.3. Điều kiện để thực hiện các giải pháp, biện pháp
Để thực hiện các giải pháp, biện pháp nêu trên tôi thiết nghĩ điều quan trọng
nhất là sự đồng tâm hiệp lực, phối hợp ăn ý giữa tất cả các giáo viên, các tổ chức
đoàn thể trong nhà trường với cha mẹ học sinh và bản thân các em học sinh trong
quá trình thực hiện kế hoạch đề ra
Công tác xây dựng kế hoạch tổ chức cho chuyến đi phải thật chi tiết, kĩ
lưỡng, tính toán đến các phương án, khả năng có thể xảy ra ngoài ý muốn để làm tốt
công tác dự phòng trong trường hợp có một số học sinh quá hiếu động, không chấp
hành nghiêm chỉnh các quy định của đoàn nhất là đối với các em học sinh ở vùng
sâu, vùng xa ít có điều kiện tiếp xúc nhiều với môi trường bên ngoài như học sinh ở
địa bàn xã Bình Hòa.
Làm tốt công tác đi tiền trạm trong đó liên hệ địa điểm,thống nhất thời gian,
phương tiện đi… nhất là liên hệ với nhân viên các địa điểm tham quan để cho họ có
sự chuẩn bị chu đáo
Giáo viên chủ nhiệm phải làm tốt công tác tư tưởng, quán triệt cho học sinh
ngay từ ban đầu về những quy định phải chấp hành khi tham gia đi thực địa.Phối
hợp với cha mẹ học sinh các lớp chuẩn bị tốt công tác đời sống cho các em trong
quá trình đi.
Đối với giáo viên bộ môn Sử: khi tham gia chương trình cần có sự chuẩn bị
chu đáo về kiến thức, sự hiểu biết về các địa điểm mà mình sẽ đưa học sinh đến để

Bài dự thi viết SKKN năm học 2015 – 2016

Đỗ Thị Hải Yến

25