MỘT số BIỆN PHÁP sử DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH GIÁO KHOA LỊCH sử để tạo BIỂU TƯỢNG KHÔNG GIAN CHO học SINH KHI dạy PHẦN LỊCH sử VIỆT NAM từ năm 1930 đến năm 1945

Mục lục

Trang

A. Phần mở đầu................................................................................
1. Lý do chọn đề tài ..........................................................................
2. Lịch sử vấn đề ................................................................................
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu...................................................
4. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu......................................................
5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên
cứu....................

3
4
5
5
6
7
7

6. Ý nghĩa của đề tài.........................................................................
7. Cấu trúc của bài tập nghiệp vụ sư phạm........................................

8
8

B. Phần nội dung..............................................................................
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh
hìnhđể tạo biểu tượng cho học sinh trong giảng dạy lịch sử ở
trường THCS......................................................................................
1.1. Cơ sở lý luận................................................................................

8
8
8

1.1.1. Cơ sở xuất phát.........................................................................
1.1.2. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học

9

lịch sử nói chung và tạo biểu tượng không gian nói riêng. ...............
1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng không gian nói riêng

9

trong dạy học lịch sử..........................................................................
1.1.4. Quan niệm về địa danh lịch sử và mối quan hệ giữa địa danh
và biểu tượng không gian...................................................................
1.2. Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói
chung, tạo biểu tượng không gian nói riêng ở trường
THCS..............

9

1.2.1. Đối với giáo viên.......................................................................
1.2.2. Đối với học sinh.......................................................................
Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo
khoa để tạo biểu tượng không gian cho học sinh khi dạy phần
1

19


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9- THCS).

20

2.1. Vị trí, mục tiêu, nội dung cơ bản. ............................................... 24
2.1.1. Vị trí ......................................................................................... 24
2.1.2. Mục tiêu.................................................................................... 24
2.1.3. Nội dung kiến thức cơ bản của chương trình……………….

24

2.2. Những kênh hình trong sách giáo khoa cần khai thác để tạo 25
biểu tượng không gian cho học sinh................................................... 26
2.2.1. Bảng thống kê kênh hình cần khai thác…………………….

26

2.2.2. Nội dung kênh hình trong sách giáo khoa………………….

28

2.3. Những địa danh lịch sử cần sử dụng để tạo biểu tượng ……..

28

2.3.1. Bảng thống kê các địa danh lịch sử cần sử dụng…………..

28

2.3.2. Những địa danh lịch sử cần sử dụng ………………………

28

2.4. Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong dạy học Lịch sử
nhằm tạo biểu tượng không gian......................................................... 30
2.4.1. Sử dụng lược đồ kết hợp với tường thuật, miêu tả xen kẽ với
đàm thoại để tạo biểu tượng về không gian......................................

30

2.4.2. Sử dụng tranh ảnh lịch sử kết hợp với miêu tả khái quát và
trao đổi đàm thoại nhằm tạo biểu tượng về không gian cho học sinh

31

2.4.3. Sử dụng tài liệu tham khảo đặc biệt là tài liệu về địa danh
nhằm tạo biểu tượng về không gian trong dạy học lịch sử................. 32
2.4.4. Kết hợp việc sử dụng kênh hình với với hệ thống câu hỏi
nhằm tạo biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử..................

33

2.4.5. Sử dụng bài tập về nhà để củng cố biểu tượng không gian cho
học sinh.............................................................................................

35

2.5. Thực nghiệm sư phạm.................................................................
2.5.1. Mục đích thực nghiệm. ...........................................................

36

2.5.2. Nội dung thực nghiệm .........................................................
2.5.3. Phương pháp thực nghiệm......................................................

36

2.5.4. Kết quả thực nghiệm................................................................
Phần kết luận....................................................................................
2

39


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Tài liệu tham khảo...........................................................................

41

A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài.
Trong công cuộc công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nước, một nhiệm vụ quan
trọng của sự nghiệp giáo dục được khẳng định trong Nghị quyết Trung Ương II: “
đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, đạo đức, tri thức, sức khoẻ và

nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, hình
thành nhân cách và bồi dưỡng, phẩm chất năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây
dựng và bảo vệ Tổ quốc”.
Cùng với các bộ môn khác, môn lịch sử với chức năng và nhiệm vụ của mình
đã góp phần tích cực vào giáo dục con người trong công cuộc đổi mới: “ Bởi vì tri
thức lịch sử là một yếu tố của nền văn hoá chung của loài người và không thể coi
giáo dục con người hoàn thành đầy đủ nếu không trang bị cho học sinh những hiểu
biết cần thiết về lịch sử…”
Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS nhằm trang bị cho học sinh hệ
thống kiến thức cơ bản về tiến trình phát triển hợp quy luật của lịch sử xã hội loài
người và dân tộc, trên cơ sở đó giáo dục tư tưởng, tình cảm, góp phần phát triển
toàn diện học sinh.
Do đặc trưng của bộ môn lịch sử, không thể trực tiếp tri giác được các sự kiện,
hiện tượng lịch sử đã xảy ra, không thể tái hiện lịch sử trong phòng thí ngiệm.
Chính vì vậy, việc tái tạo lịch sử bằng cách tạo biểu tượng đúng đắn, sinh động về
các sự kiện, hiện tượng lịch sử vừa là nguyên tắc vừa là một số biện pháp trong việc
dạy học lịch sử ở trường THCS giúp cho giờ học thêm sinh động, học sinh hứng thú
với môn học.
Hiện nay tình trạng học sinh nắm kiến thức về địa danh, không gian xảy ra sự
kiện lịch sử một cách mơ hồ, tình trạng nhầm lẫn giữa các địa danh diễn ra phổ
biến. Giáo viên ít chú ý đến việc tạo biểu tượng không gian, cung cấp cho học sinh
3


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

kiến thức về địa danh mà chỉ chú ý trình bày về diễn biến, kết quả của sự kiện. Đó
cũng chính là một nguyên nhân khiến cho chất lượng hiệu quả của bài học lịch sử
chưa tốt, học sinh ít hứng thú với bài học lịch sử.
Để góp phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử, cần sử dụng nhiều phương pháp

dạy học, trong đó có biện pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng không gian
cho học sinh trong dạy học lịch sử là điều cần thiết.
Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi đã chọn đề tài : “ Một số biện
pháp sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa lịch sử để tạo biểu tượng không gian
cho học sinh khi dạy phần lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm 1945( Lớp 9THCS)”. Với mong muốn tìm hiểu hệ thống hơn về vai trò của biện pháp sử dụng
kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh, từ đó tích luỹ thêm kinh
nghiệm cho quá trình giảng dạy sau này.

2. Lịch sử vấn đề.
Vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử không
còn là vấn đề mới đối với khoa học giáo dục và được nhiều nhà khoa học trong và
ngoài nước nghiên cứu.
N. G. Đairi trong cuốn “ Chuẩn bị giờ học lịch sử như thế nào”, đã khẳng định
“ Tính cụ thể, tính hình ảnh là những sự kiện có giá trị lớn lao, chúng cho phép hình
dung lại quá khứ chỉ bằng những chi tiết cụ thể, dễ nhìn mới giúp học sinh hình
thành ở học sinh niềm tin vững chắc”.
Trong cuốn “ Một số vấn đề địa danh học Việt Nam” của tác giả Nguyễn Văn
Âu đã đề cập đến một số quan niệm về địa danh, về mặt không gian địa lý tự nhiên
và xã hội. Cuốn sách viết nhằm phục vụ cho nghiên cứu địa danh cho nên có thể
làm nguồn tư liệu tham khảo giúp tìm hiểu quan niệm về địa danh, địa điểm xảy ra
các sự kiện lịch sử một cách khoa học.
Trong giáo trình “ Phương pháp dạy học lịch sử” của GS Phan Ngọc Liên chủ
biên xuất bản năm 2003. Sách đã nêu khái quát về các biểu tượng, phân loại các
biểu tượng và các biện pháp để tạo biểu tượng lịch sử, nhằm góp phần nâng cao
4


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

nhận thức lí luận của bộ môn, định hướng nghiệp vụ sư phạm cho giáo viên, ở

trường THCS.
Trong cuốn “ Rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ sư phạm môn Lịch sử” do GS.TS
Nguyễn Thị Côi chủ biên đã trình bày khá chi tiết về kỹ năng xây dựng và sử dụng
bản đồ, cách dạy học sinh đọc bản đồ như thế nào…
Như vậy, vấn đề sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng lịch sử nói chung và
tạo biểu tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử đã được đề cập đến nhiều
trong các công trình nghiên cứu. Song đó chỉ là những bài viết, bài nghiên cứu,
phản ánh ở một khía cạnh nào đó, ở một mức độ nhất định của vấn đề, chứ chưa có
công trình nào nghiên cứu một cách có hệ thống nhất là việc sử dung kênh hình
nhằm tạo biểu tượng không gian khi dạy phần lịch sử Việt Nam, từ năm 1930 đến
năm 1945
( Lớp 9- THCS).

3. Đối tượng và và phạm vi nghiên cứu
3.1 Đối tượng
Tên của đề tài đã xác định rõ đối tượng nghiên cứu là “ Quá trình khai thác và
sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng trong dạy học lịch sử cho học sinh THCS”.

3.2. Phạm vi nghiên cứu.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn, bài tập nghiệp vụ sư phạm đi sâu xác định các
biện pháp sư phạm giúp học sinh có biểu tượng không gian, địa điểm xảy ra sự kiện
lịch sử thông qua dạy phần Lịch sử Việt Nam từ 1930 đến 1945( Lớp 9-THCS).

4. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Mục đích:
Trên cơ sở khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình nhằm tạo
biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử, chúng tôi tìm hiểu kiến thức Lịch sử
Việt Nam giai đoạn từ năm 1930 đến năm 1945, đề xuất các nguyên tắc và biện
5

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian cho học sinh trong dạy học
lịch sử.

4.2. Nhiệm vụ:
Từ mục đích trên, đề tài phải giải quyết một số nhiệm vụ sau:
- Tìm hiểu lý luận của việc sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng nói chung, biểu
tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử ở trường THCS, phương pháp dạy
học ở trường THCS, phương pháp dạy học lịch sử và sách giáo khoa lịch sử.
- Tiến hành điều tra thực tiễn việc khai thác và sử dụng kiến thức địa danh trong dạy
học lịch sử ở trường THCS.
- Tìm hiểu chương trình Lịch sử Việt Nam ở lớp 9 (giai đoạn 1930- 1945) - THCS,
để xác định những địa danh lịch sử cần khai thác và tạo biểu tượng không gian cho
học sinh trong dạy học lịch sử.
- Đề xuất các nguyên tắc và biện pháp sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không
gian cho học sinh trong phần lịch sử Việt Nam giai đoạn từ 1930 đến năm 1945.
- Thực nghiệm sư phạm tiết 23- bài- 19: “Phong trào Cách mạng trong những năm
1930- 1945”, để kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài.

5. Cơ sở phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu
5.1. Cơ sở phương pháp luận
Cơ sở lý luận của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin, tư tưởng Hồ
Chí Minh, các văn kiện tài liệu của Đảng và Nhà nước về công tác giáo dục và đào
tạo.
Ngoài ra, tôi còn nghiên cứu lý luận về tâm lý, giáo dục, phương pháp dạy học
lịch sử của các nhà giáo dục và giáo dục lịch sử khác có liên quan đến nội dung đề
tài.
- Nghiên cứu lý thuyết:

6


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Nghiên cứu các tác phẩm của các tác gia kinh điển của chủ nghĩa Mác- Lênin,
Hồ Chí Minh và của Đảng ta, giáo dục và giáo dục lịch sử.
Nghiên cứu các công trình của các nhà khoa học giáo dục, giáo dục lịch sử viết
về phương pháp sử dụng kênh hình, sử dụng SGK và các tài liệu lịch sử có liên
quan đến đề tài.
Nghiên cứu nội dung chương trình lịch sử Việt Nam lớp 9, từ 1930 đến 1945.
- Điều tra thực tế: Qua giảng dạy thực tế ở trường THCS Minh Hà( Canh Nậu)Thạch Thất- Hà Nội.
- Thực nghiệm sư phạm:Tiến hành thực nghiệm sư phạm, qua một bài dạy lịch sử và
khảo sát cụ thể.

6. Ý nghĩa của đề tài:
- Về mặt lý luận: Nghiên cứu đề tài này góp phần nâng cao trình độ nhận thức của
bản thân về lý luận dạy học môn lịch sử nói chung, đặc biệt việc sử dụng kênh hình
nhằm tạo biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử nói riêng.
- Về mặt thực tiễn: Qua đè tài này, giúp bản thân nâng cao trình độ hiểu biết về
phương pháp sử dụng kênh hình nhằm tạo biểu tượng về không gian trong dạy học
lịch sử.

7. Cấu trúc của bài tập
Ngoài phần mở đầu, kết luận, thực nghiệm, phụ lục thì nội dung bài tập nghiệp
vụ sư phạm gồm có 2 chương:
Chương I: Cơ sở lý luận và thực tiễn của việc sử dụng kênh hình để tạo biểu
tượng lịch sử ở trường THCS.
Chương II: Một số biện pháp sử dụng kênh hình trong SGK để tạo biểu tượng

không gian cho học sinh khi dạy phần Lịch sử Việt Nam từ năm 1930 đến năm
1945( lớp 9- THCS).

7


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

8


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

B.PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG KÊNH
HÌNH ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG CHO HỌC SINH TRONG DẠY
LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS.
1.1. Cơ sở lý luận
1.1.1. Cơ sở xuất phát
1.1.1.1. Mục tiêu và nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS
Nhiệm vụ của bộ môn lịch sử ở trường THCS là phải cung cấp cho học sinh
những kiến thức khoa học để trên cơ sở đó giáo dục tư tưởng chính trị, phẩm chất
đạo đức và bồi dưỡng khả năng nhận thức, tư duy cho học sinh, với các nhiệm vụ:
Giáo dưỡng; Giáo dục; Phát triển năng lực … Để đạt được điều đó, phương pháp
dạy học lịch sử ở trường THCS phải đổi mới theo hướng phát huy tính tích cực, độc
lập, sáng tạo của học sinh, đem lại hứng thú học tập cho các em. Một trong những
biện pháp để thực hiện đổi mới cách dạy học theo hướng trên là sử dụng kênh hình
trong SGK để tạo biểu tượng không gian cho học sinh.

1.1.1.2. Đặc trưng bộ môn
Lịch sử mang tính quá khứ, bao gồm những sự kiện, hiện tượng đã xảy ra, nó
tuân thủ theo tiến trình thời gian. Chúng ta phải tiếp nhận lịch sử một cách gián tiếp
thông qua các tài liệu được lưu lại.
Lịch sử mang tính không lặp lại về không gian và thời gian. Mỗi sự kiện lịch sử
chỉ xảy ra trong một không gian và thời gian nhất định và chỉ xảy ra một lần duy
nhất.
Lịch sử có tính cụ thể, là khoa học nghiên cứu tiến trình lịch sử cụ thể các nước,
các dân tộc khác nhau và quy luật của nó, nên khi trình bày các sự kiện lịch sử rất
cần phải cụ thể, sinh động.
9


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Khoa học lịch sử mang tính hệ thống, với nội dung tri thức lịch sử rất phong
phú, đề cập đến mọi lĩnh vực của đời sống loài người, tạo nên tính đa dạng, phong
phú và có tính thống nhất.
Như vậy, qua tìm hiểu đặc trưng bộ môn Lịch sử đặc biệt là tính không lặp lại,
đòi hỏi mỗi người giáo viên trong quá trình giảng dạy lịch sử phải tạo biểu tượng
sinh động, hấp dẫn nhằm tái hiện lại quá khứ lịch sử. Một trong những biện pháp đó
là việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian. Với biện pháp này giáo
viên sẽ giúp học sinh nắm chắc, hiểu sâu kiến thức là cơ sở để nâng cao hiệu quả
bài học lịch sử.

1.1.1.3. Đặc điểm nhận thức của học sinh THCS
Quá trình nhận thức của học sinh THCS cũng tuân theo quá trình nhận thức của
loài người nói chung bao giờ cũng đi từ hình ảnh cụ thể, trực tiếp, từ đơn giản đến
khái quát. Tuy vậy, quá trình nhận thức của học sinh nói cung và nhận thức lịch sử

nói riêng có những điểm khác so với qua trình nhận thức của loài người. Nhận thức
lịch sử của học sinh đi từ cơ sở ban đầu là nắm vững các sự kiện lịch sử. Nhưng do
đặc trưng của lịch sử có tính không lặp lại, không thí nghiệm được, học sinh không
thể quan sát trực tiếp sự kiện hiện tượng lịch sử được, chính vì thế học sinh dễ rơi
vào tình trạng “ hiện đại hoá lịch sử”. Để khá phục điều này, giáo viên cần tạo cho
học sinh biểu tượng chân thực về quá khứ thông qua việc sử dụng nhuần nhuyễn
các phương pháp dạy học lịch sử, trong đó có phương pháp sử dụng kênh hình trong
SGK lịch sử.

1.1.2. Vai trò, ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói
chung và tạo biểu tượng không gian nói riêng.
1.1.2.1. Vai trò
Do đặc trưng của bộ môn, nên việc sử dụng kênh hình có vai trò to lớn. Đối với
các môn tự nhiên, kênh hình giúp học sinh tái hiện sự việc diễn ra một cách dễ dàng
bằng các hoạt động thí nghiệm. Nhưng với sự kiện lịch sử chỉ xảy ra một lần trong
quá khứ và không lặp lại. Vì vậy, việc tái hiện sự kiện lịch sử xảy ra trong qua khứ
10


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

một cách chính xác là rất khó khăn, chúng ta chỉ có thể giúp học sinh hiểu được
chúng thông qua bài giảng có hệ thống kênh hình phong phú, từ đó tạo biểu tượng,
hình thành khái niệm và sẽ giúp học sinh rút ra được quy luật và bài học lịch sử.

1.1.2.2. Ý nghĩa của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói
chung và trong tạo biểu tượng không gian nói riêng
Kênh hình trong SGK là một bộ phận quan trọng của đồ dùng trực quan trong
dạy học lịch sử. Khác với trước đây kênh hình chủ yếu được trình bày trong SGK
với vai trò để minh hoạ cho nội dung kiến thức trong kênh chữ. Kênh hình trong

SGK mới được xây dựng và biên soạn được trình bày với tư cách là nguồn cung cấp
thông tin độc lập cho học sinh vừa là phương tiện để minh hoạ, cụ thể hoá nội dung
kiến thức có trong kênh chữ. Nó cùng có nhiệm vụ chung trong việc cung cấp kiến
thức cho học sinh, giúp các em hiểu rõ các sự kiện, hiện tượng lịch sử, tiến tới hình
thành khái niệm và góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cũng như phát
triển toàn diện học sinh, cụ thể:
-Về giáo dưỡng: Kênh hình trong SGK là phương tiện trực quan quan trọng trong
dạy học lịch sử. Sử dụng kênh hình trong SGK có ý nghĩa rất lớn về mặt bồi dưỡng
nhận thức cho học sinh. Giúp học sinh nhận thức đầy đủ cụ thể về địa điểm nơi xảy
ra sự kiện lịch sử, thấy được vị trí địa lý có vai trò tác động lớn tới diễn biến, kết
quả trận đánh, mối quan hệ giữa tự nhiên xã hội và con người, hình thành biểu
tượng lịch sử đặc biệt là biểu tượng không gian với hệ thống kênh hình với các loại
đồ dùng trực quan: sơ đồ, lược đồ, niên biểu, tranh ảnh lịch sử… Qua việc sử dụng
kênh hình cũng giúp học sinh nhận thức một cách cụ thể, chính xác về sự kiện, hiện
tượng lịch sử không nhầm lẫn giữa sự kiện này với các sự kiện khác.
Kênh hình còn là chỗ dựa để học sinh hiểu sâu sắc hơn bản chất sự kiện lịch sử,
là phương tiện để hình thành khái niệm, rút ra quy luật bài học lịch sử. Nội dung
của các hình ảnh lịch sử, của bức tranh quá khứ càng phong phú bao nhiêu thì hệ
thống khái niệm của học sinh thu nhận được càng vững chắc bấy nhiêu.

11


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

- Về giáo dục: Dạy học lịch sử có ưu thế đặc biệt trong giáo dục tư tưởng, đạo đức,
hình thành nhân cách học sinh, các “kênh hình” đồ dùng trực quan còn giúp các em
có tư tưởng, tình cảm đúng đắn về sự kiện, hiện tượng lịch sử.Với việc tạo biểu
tượng không gian, học sinh sẽ thấy được vai trò, vị trí, ý nghĩa của mỗi vùng đất,
con sông hay ngọn núi, giáo dục tình yêu quê hương đất nước, ý thức bảo vệ, giữ

gìn các di tích lịch sử cho học sinh.
- Về phát triển: Kênh hình có tác dụng to lớn trong việc phát triển óc quan sát, trí
tưởng tượng, tư duy ngôn ngữ và rèn lyện kỹ năng thực hành cho học sinh. Nhìn
vào kênh hình giúp các em phán đoán hình dung quá khứ lịch sử, dần hình thành
biểu tượng lịch sử, diễn đạt bằng lời nói những cảm nhận của mình về bức tranh
lịch sử đã qua. Chính vì vậy việc sử dụng kênh hình sẽ góp phần rèn luyện khả
năng diễn đạt ngôn ngữ cho học sinh, giúp các em biết phân tích các sự kiện lịch sử,
so sánh khái quát để rút ra kết luận.
Việc sử dụng đồ dùng trực quan nói chung và kênh hình SGK nói riêng có ý
nghĩa rất lớn đối với nhận thức lịch sử, giáo dục và phát triển toàn diện học sinh.
Song kênh hình chỉ tạo nên sự hứng thú, tích cực cho học sinh nếu chúng được tri
giác trong tình huống có vấn đề là được khai thác, sử dụng đúng phương pháp. Có
như vậy đồ dùng trực quan mới trở thành “ Người dẫn đường”, là “Cầu nối” giữa
quá khứ và hiện tại.

1.1.2.3. Phân loại kênh hình trong sách giáo khoa để dạy học Lịch sử
Các loại kênh hình trong SGK lịch sử bao gồm tranh ảnh và đồ dùng trực quan
quy ước. Cụ thể:

a. Tranh ảnh lịch sử
Tranh ảnh lịch sử có giá trị như một nguồn tư liệu lịch sử. Nó có khả năng khôi
phục lại hình ảnh của con người, đồ vật, biến cố, hiện tượng lịch sử một cách cụ
thể, sinh động. Ví dụ: bức ảnh về Đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân hay
bức ảnh Chủ tịch Hồ Chí Minh đọc Tuyên ngôn Độc lập (2/9/1945)

12


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Tranh ảnh nghệ thuật mang chủ đề lịch sử: là loại tranh ảnh được các hoạ sĩ vẽ
khi các sự kiện kịch sử đang diễn ra trong một khoảng thời gian qua cảm xúc và tài
năng nghệ thuật nhưng lại chứa đựng nội dung lịch sử sinh động, hấp dẫn. Vì vậy,
khi sử dụng giáo viên phải chú ý nguồn gốc, tính hiện thực, tính tư tưởng của nó.
Ví dụ: Tranh sơn dầu Xô Viết Nghệ Tĩnh( 1930) …
Tranh châm biếm chính tri: Phản ánh lịch sử dưới dạng khái quát, sâu sắc dí
dỏm. Khi sử dụng, giáo viên cần lựa chọn những tranh ảnh có nội dung tiến bộ, đảm
bảo tính khoa học, liên quan đến bài học và mang ý nghĩa giáo dục đối với học sinh.
Tranh ảnh giáo khoa lịch sử: Vừa là một tác phẩm nghệ thuật cho mọi thời đại
vừa được tác giả giáo khoa lựa chọn nên nó đạt đến mức chuẩn mực, đảm bảo tính
khoa học, tính tư tưởng , tính sư phạm và tính thẩm mỹ. Đây là loại đồ dùng trực
quan phục vụ tốt cho việc dạy học lịch sử ở trường THCS trên cả ba mặt: giáo dục,
giáo dưỡng và phát triển. Tranh ảnh giáo khoa lịch sử gồm 3 loại: Tranh thể hiện
các sự kiện, hiện tượng lịch sử; tranh thể hiện đời sống văn hoá vật chất của con
người; tranh vẽ chân dung nhân vật lịch sử.
Tranh vẽ chân dung nhân vật lịch sử: Nội dung tranh chân dung thường phản
ánh cuộc đời, những hoạt động tiêu biểu cảu nhân vật lịch sử. Thông qua đó góp phần
giáo dục phát triển học sinh.

b. Các loại đồ dùng trực quan quy ước
Các loại đồ dùng trực quan quy ước như: bản đồ lịch sử, lược đồ lịch sử, niên
biểu, đồ thị lịch sử…có giá trị như những tài liệu lịch sử chân thực, chính xác giúp
học sinh hình dung được quá khứ, làm phong phú, cụ thể, sinh động cho các em.
Bản đồ lịch sử: là đồ dùng trực quan quan trọng trong dạy học lịch sử ở trường
THCS , nó không chỉ minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức bổ sung làm phong phú những
kiến thức cơ bản trong SGK. Bản đồ lịch sử là một nguồn cung cấp kiến thức mới,
củng cố, ôn tập kiến thức đã học, phát triển tư duy khả năng làm việc độc lập của
học sinh.
13

Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Bản đồ – lược đồ lịch sử nhằm xác định địa điểm, thời gian, không gian, diễn biến
của sự kiện, hiện tượng lịch sử. Đồng thời bản đồ còn giúp các em củng cố, ghi nhớ
kiến thức đã học. Bản đồ có thể chia thành hai loại chính: bản đồ tổng hợp và bản
đồ chuyên đề.
Bản đồ- lược đồ tổng hợp phản ánh những sự kiện lịch sử quan trọng nhất của một
nước hay nhiều nước có liên quan đến một thời kỳ nhất định trong những điều kiện
tự nhiên nhất định. Ví dụ: Lược đồ Phong trào Xô viết Nghệ Tĩnh (1930-1931)
Bản đồ chuyên đề nhằm diễn tả những sự kiện riêng hay một mặt của qúa trình lịch
sử như diễn biến một trận đánh. Ví dụ: Khởi nghĩa Bắc Sơn(1940)…
- Sơ đồ lịch sử: Nhằm cụ thể hoá nội dung sự kiện bằng hình học đơn giản, diễn tả
một tổ chức, một cơ cấu xã hội, một chế độ chính trị, mối quan hệ giữa các sự kiện
lịch sử. Sơ đồ trong SGK có thể dùng để minh hoạ, cụ thể hoá kiến thức cho “kênh
chữ” hoặc được dùng như một kênh thông tin độc lập nhằm đa dạng hoá nguồn
cung cấp kiến thức cho học sinh. Ví dụ: Sơ đồ tổ chức bộ máy nhà nước của thực
dân Pháp ở Đông Dương.
- Niên biểu lịch sử dùng để hệ thống hoá các sự kiện quan trọng theo thứ tự thời
gian đồng thời nêu lên mối liên hệ giữa các sự kiện của một nước hay nhiều nước
trong một thời kỳ. Niên biểu được chia làm 3 loại chính: Niên biểu tổng hợp, niên
biểu chuyên đề, niên biểu so sánh.
- Đồ thị lịch sử miêu tả quá trình phát triển, sự vận động của một sự kiện lịch sử,
trên cơ sở sử dụng số liệu, tài liệu thống kê trong bài học. Đồ thị có thể biểu diễn
bằng mũi tên để minh hoạ sự vận động đi lên, sự phát triển của một hiện tượng lịch
sử.
Việc phân loại kênh hình trong SGK có ý nghĩa rất quan trọng, nó định hướng
cho giáo viên xác định những biện pháp để hướng dẫn học sinhlĩnh hội kiến thức
qua kênh hình.

1.1.2.4. Các yêu cầu khi sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa
14


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Muốn khai thác tốt và sử dụng có hiệu quả hệ thống kênh hình trong SGK, giáo
viên phải đảm bảo các yêu cầu sau đây:
- Trước hết giáo viên phải hiểu rõ và có quan niệm đúng đắn về vai trò, ý nghĩa
của hệ thống kênh hình trong SGK. Phải coi kênh hình như một nguồn cung cấp
kiến thức quan trọng, là chỗ dựa để học sinh “làm việc” với SGK trên cơ sở phát
huy tính tích cực. Mặt khác, kênh hình còn là cơ sở để giáo viên dựa vào đó tổ chức
các hoạt động học tập độc lập của học sinh cũng như phối hợp các phương pháp dạy
học khác nhau trong quá trình day học. Từ quan niệm đúng đắn về vai trò, ý nghĩa
của kênh hình giáo viên sẽ xác định cách khai thác và sử dụng kênh hình một cách
khoa học mang lại hiệu quả cao.
- Phải đảm bảo tính tư tưởng: Đây là một trong những nguyên tắc hàng đầu của
việc dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng. Điều này thể hiện ở tính mục
đích của nền giáo dục của mỗi chế độ giáo dục khác nhau. Mục đích của trường xã
hội chủ nghĩa Việt Nam là nhằm đào tạo và giáo dục thế hệ trẻ phát triển toàn diện,
đáp ứng những yêu cầu phát triển của đất nước.
Bộ môn lịch sử với đặc trưng và nội dung của mình phải góp phần đắc lực vào
thực hiện mục đích này. Dạy học lịch sử ở trường THCS phải khơi dậy ở học sinh
lòng tự hào dân tộc, lòng yêu quý biết ơn quần chúng nhân dân, lòng yêu chuộng
hoà bình, yêu chủ nghĩa xã hội, căm gét chiến tranh… Từ đó các em thấy được
trách nhiệm của bản thân trong sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ Quốc hiện nay.
Kênh hình trong SGK là một nguồn cung cấp kiến thức cho học sinh, vì vậy khai
thác và sử dung chúng góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm đạo đức cho học sinh.
- Phải đảm bảo tính chính xác, khoa học: Tính khoa học của kênh hình được xác
định bởi độ chính xác về tỷ lệ, về vị trí địa lý, về phân bố, cách trình bày, phải có

sự phối hợp giữa đặc điểm nội dung của sự kiện, hiện tượng lịch sử với nội dung thể
hiện trên kênh hình và phương pháp truyền đạt của giáo viên. Nội dung thể hiện
trên kênh hình phải hợp lý, chính xác, phản ánh đúng sự kiện, hiện tượng lịch sử
quá khứ.
15


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Tính khoa học còn được xác định bởi độ thông tin thích hợp. Yêu cầu đối với
giáo viên khi sử dụng kênh hình, tránh xuyên tạc, bóp méo sự thật lịch sử. Như vậy,
giáo viên phải năm chắc nội dung kênh hình mà mình sẽ sử dụng.
Tính khoa học còn phải gắn liền với tính vừa sức đối với việc lĩnh hội kiến thức
vừa đủ, trình bày ngắn gọn, súc tích, không rườm rà, không quá sức tiếp thu của học
sinh.
- Phải đảm bảo tính trực quan: có giá trị truyền cảm, lôi cuốn, hấp dẫn với học
sinh. Tính trực quan đòi hỏi phải có nội dung rõ ràng, chính xác, cụ thể, dễ hiểu và
có cơ sở khoa học. Để đảm bảo tính trực quan, nội dung kênh hình còn phải được
thể hiện bằng màu sắc, ký hiệu, kích thước, bố cục hợp lý. Kênh hình được trình
bày đẹp, chính xác, rõ ràng, cụ thể kết hợp với lời nói sinh động giàu hình ảnh của
giáo viên sẽ có tác dụng to lớn trong việc tạo sức hấp dẫn, hứng thú học tập, góp
phần nâng cao hiệu quả bài học lịch sử.
- Phải đảm bảo tính sư phạm: Đây là một yêu cầu quan trọng đòi hỏi người giáo
viên tuân thủ khi khai thác nội dung “ kênh hình” được thể hiện trên nhiều mặt.
Việc khai thác nội dung và phương pháp sử dụng phù hợp với trình độ của học
sinh. Nội dung “kênh hình” không quá khó hoặc không quá dễ, bởi nó sẽ gây khó
khăn hoặc làm giảm hứng thú, sự tò mò của học sinh trong học tập.
Việc khai thác nội dung và phương pháp sử dụng phải phù hợp với từng thể loại
kênh hình, nội dung bài học từng trường hợp sử dụng mà có cách khai thác sử dụng
hợp lý nhằm đem lại hiệu quả bài học lịch sử. Việc sử dụng kênh hình phải đúng

thời điểm. Giáo viên chỉ đưa kênh hình ra sử dụng khi trình bày phần nội dung có
liên quan và cần thiết phải sử dụng kênh hình. Không được đưa ra quá sớm làm
phân tán sự chú ý của học sinh cũng không được đưa ra quá muộn sẽ không gây
được sự chú ý, hứng thú khiến các em khó khăn trong việc đối chiếu, so sánh, tìm ra
mối liên hệ giữa nội dung “ kênh hình” và “kênh chữ”.
Việc sử dụng kênh hình phải phát triển tính tích cực nhận thức độc lập của học
sinh, đặc biệt là tư duy độc lập. Giáo viên phải biết tổ chức các hoạt động học tập
16


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

độc lập của học sinh, kết hợp sử dụng nhuần nhuyễn các phương pháp dạy học khác
nhau nhằm hướng dẫn học sinh thông qua các hoạt động học tập độc lập, để học
sinh rút ra kết luận từ SGK.
Khi sử dụng kênh hình trong SGK, giáo viên phải kết hợp các phương pháp dạy
học khác nhau: dùng lời, nêu vấn đề, nghiên cứu các tài liệu tham khảo có liên quan
để làm cho việc sử dụng “ kênh hình” cũng như trình bày bài giảng được khoa học,
hấp dẫn phong phú.
Để đem lại hiệu quả bài học lịch sử cũng như chất lượng dạy học bộ môn,
trong đó quá trình sử dụng “kênh hình” trong SGK, đòi hỏi người giáo viên thực
hiện đầy đủ các yêu cầu trên.

1.1.3. Vai trò, ý nghĩa của việc tạo biểu tượng lịch sử nói chung và biểu
tượng không gian nói riêng trong dạy học lịch sử
Theo các nhà tâm lý học, trong quá trình tri giác thế giới bên ngoài con người
phản ánh sự vật và hiện tượng xung quanh mình dưới dạng hình ảnh của các vật thể
đó. Các hình ảnh này được phản ánh và lưu giữ một thời gian đáng kể trong ý thức
con người. Hình ảnh đó được gọi là biểu tượng.
Biểu tượng là “ Hình ảnh của sự vật, hiện tượng thế giới xung quanh được lưu

giữ lại trong ý thức và hình thành trên cơ sở cảm giác và tri giác xảy ra trước đó”.
Các hình ảnh của sự vật hiện tượng được lưu giữ trong biểu tượng luôn mang
tính trực quan cụ thể, chúng phản ánh mặt ngoài của sự vật, hiện tượng.
Do đặc điểm của nhận thức lịch sử, việc học tập lịch sử không phải bắt đầu từ
trực quan sinh động mà từ nắm sự kiện và tạo biểu tượng lịch sử. Tuy vậy, việc học
tập lịch sử cũng tuân thủ quy luật chung của quá trình nhận thức: qua hai giai đoạn
nhận thức cảm tính và lý tính. Có thể nói tạo biểu tượng là giai đoạn nhận thức cảm
tính của quá trình học tập lịch sử.
Từ nhận thức chung về biểu tượng, chúng ta có thể hiểu rằng: “ Biểu tượng
trong lịch sử là hình ảnh những sự kiện, nhân vật, điều kiện địa lý… được phản ánh
trong óc học sinh với những nét chung nhất, điển hình nhất”. Như vậy, nội dung của
17


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

một sự kiện lịch sử được học sinh nhận thức thông qua việc tạo nên hình ảnh về quá
khứ, bằng những hoạt động của những giác quan: thị giác tạo nên hình ảnh trực
quan, thính giác đem lại những hình ảnh về quá khứ thông qua lời giảng của giáo
viên.
Việc tạo biểu tượng cho học sinh là một vấn đề khó khăn vì yêu cầu của dạy
học lịch sử là phải tái tạo những hình ảnh về các sự lkiện đúng như nó tồn tại, mà
những sự kiện đó học sinh không được trực tiếp quan sát, xa lạ với đời sống hiện
nay, với kinh nghiệm hiểu biết của các em. Vì vậy, trong việc tạo biểu tượng, giáo
viên phải làm cho các sự kiện lịch sử khách quan xích lại gần với khả năng hiểu biết
của học sinh.
Trên cơ sở khái niệm về biểu tượng lịch sử nêu trên và ý nghĩa cần thiết về
phương pháp luận cũng như phương pháp dạy học, các nhà phương pháp đã phân
loại biểu tượng lịch sử, với các loại biểu tượng đó là: Biểu tượng không gian, biểu
tượng về thời gian, biểu tượng về nền văn hoá vật chất, biểu tượng về nhân vật lịch

sử. Và trong đó biểu tượng không gian là một bộ phân của biểu tượng lịch sử và bên
cạnh những nét chung còn có những nét riêng để tạo nên bức tranh trọn vẹn của lịch
sử quá khứ.
Như chúng ta đã biết bất cứ một sự kiện, hiện tượng lịch sử nào đều diễn ra ở
một địa điểm, không gian xác định. Từ đó có thể khẳng định rằng: biểu tượng
không gian là hình ảnh về địa lý, địa điểm nơi diễn ra một sự kiện lịch sử nào đó
được tái hiện một cách cụ thể, riêng biệt và được tái hiện trong óc của học sinh với
những nét chung nhất, điển hình nhất.
Ví dụ khi dạy bài 19- lịch sử 9: “ Phong trào cách mạng trong những năm 19301935”, giáo viên kết hợp giữa tường thuật, miêu tả với lược đồ. Việc kết hợp với lời
nói và đồ dung trực quan như trên sẽ khắc sâu trong tâm trí học sinh biểu tượng về
Phong trào cách mạng Việt Nam trong những năm 1930-1935 mà đỉnh cao là Xô
viết Nghệ Tĩnh, giúp học sinh nhớ lâu, hiểu sâu kiến thức.

18


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

-Về giáo dục: Việc tạo biểu tượng lịch sử có ý nghĩa giáo dục đối với học sinh,
vì chỉ thông qua hình ảnh cụ thể, sinh động có sức gợi cảm mới tác động mạnh mẽ
đến tư tưởng tình cảm của các em.
- Về phát triển: Cùng với việc hình thành tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm,
tạo biểu tượng lịch sử còn góp phần phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư duy
và ngôn ngữ của học sinh. Nhìn vào bất cứ đồ dùng trực quan nào học sinh cũng có
thể nhận xét, phán đoán hình dung về qua khứ lịch sử được phản ánh. Ví dụ: khi
giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ cuộc khởi nghĩa nghĩa Nam Kỳ trong SGK
lịch sử 9, học sinh sẽ trả lời được câu hỏi: Quy mô của cuộc khởi nghĩa như thế
nào? Lực lượng cuộc khởi nghĩa này gồm những ai? Em hãy chỉ ra những địa điểm
chính của cuộc khởi nghĩa… Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan nhằm tạo biểu
tượng, giáo viên đã giúp học sinh phát triển óc quan sát, khả năng tư duy và ngôn

ngữ trình bày, diễn đạt.

1.1.4. Quan niệm về địa danh lịch sử và mối quan hệ giữa địa danh và biểu
tượng không gian
*- Khái niệm về địa danh lịch sử:
Bất cứ một vùng đát nào dù lớn hay nhỏ đều có các địa danh, các tên gọi khác nhau.
Địa danh bao gồm địa danh địa lý, địa danh lịch sử, địa danh văn hoá.
Theo thuật ngữ lịch sử phổ thông thì “địa danh” là tên gọi của một địa phương,
một quốc gia hay một châu lục. Địa danh thường phản ánh quá trình hình thành các
yếu tố về địa lý, xã hội, lịch sử của một vùng lãnh thổ.
Địa danh có rất nhiều, nhưng không phải địa danh nào cũng trở thành địa danh
lịch sử. Chỉ có những vùng đất trực tiếp gắn với các sự kiện, biến cố trong lịch sử
nhân loại, dân tộc và địa phương, thì tên gọi của vùng đất đó mới được gọi là địa
danh lịch sử.
Có thể hiểu “Địa danh lịch sử là những tên gọi của những vùng đất, những địa
phương đã diễn ra những sự kiện, hiện tượng và biến cố trong lịch sử nhân loại, dân
19


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

tộc và lịch sử địa phương. Ví dụ : Khu giải phóng Việt Bắc, Quảng trường Ba
Đình…

*- Mối quan hệ giữa địa danh lịch sử và biểu tượng không gian trong dạy
học lịch sử
Trong dạy học lịch sử, giáo viên không thể cung cấp mọi kiến thức của khoa
học lịch sử cho học sinh mà chỉ có thể giúp các em nắm vững các sự kiện cơ bản
của bài học.
Kiến thức cơ bản là kiến thức tối ưu, cần thiết cho việc hiểu biết của học sinh về

lịch sử thế giới cũng như lịch sử dân tộc. Nó bao gồm các yếu tố: sự kiện lịch sử,
địa danh lịch sử, nhân vật lịch sử, các biểu tượng khái niệm lịch sử… Như vậy, địa
danh lịch sử là một bộ phận quan trọng và không thể thiếu được trong lượng kiến
thức cần cung cấp và làm rõ cho học sinh hiểu.
Mặt khác, sự kiện lịch sử bao giờ cũng mang tính cụ thể bất cứ một sự kiện,
hiện tượng nào xảy ra trong một không gian, thời gian nhất định, gắn với những
nhân vật lịch sử nhất định. Nếu thiếu một trong ba yếu tố đó thì không phải là sự
kiện lịch sử và chúng ta không có khả năng nhận thức nó.
Trong ba yếu tố cấu thành sự kiện lịch sử, thì địa danh là yếu tố không gian, là
yếu tố không thể thiếu trong lịch sử và dạy học lịch sử. Đối với dạy học lịch sử,
những kiến thức về địa danh được coi như nguồn kiến thức quan trọng trong việc
đảm bảo tính cụ thể, hệ thống toàn diện của sự kiện lịch sử, trên cơ sở đó phần hình
thành khái niệm cho học sinh.
Như vậy, muốn tạo biểu tượng không gian cho học sinh trong dạy học lịch sử
giáo viên cần có những kiến thức về địa danh. Kiến thức về địa danh sẽ là nền tảng
cơ sở cho việc tạo biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử.
Ví dụ: Khi dạy bài 21- Việt Nam trong những năm 1939-1945, nói về cuộc khởi
nghĩa Bắc Sơn( 27/9/1940) để giúp học sinh nắm vững diễn biến của cuộc khởi
nghĩa. Xác định nơi diễn ra khởi nghĩa. Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học
như sử dụng đồ dùng trực quan miêu tả, tường thuật ... với việc sử dụng kiến thức
20


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

về địa danh lịch sử trong phần này. Giáo viên sử dụng kiến thức về vùng đất Lạng
Sơn – một tỉnh sát với biên giới Trung Quốc , cũng là biên giới Đông Dương và đặt
vào hoàn cảnh lúc đó Nhật đang âm mưu xâm lược Đông Dương.
Có thể nói, cung cấp kiến thức về địa danh trong dạy học lịch sử là một trong
những biện pháp, là nguồn kiến thức quan trọng trong việc góp phần tạo nên tính

hình ảnh và gây xúc cảm lịch sử cho học sinh, qua đó nâng cao hiệu quả bài học
lịch sử trong nhà trương THCS.

1.2. Thực tiễn của việc sử dụng kênh hình trong dạy học lịch sử nói chung,
tạo biểu tượng không gian nói riêng ở trường THCS
Qua công tác giảng dạy bộ môn ở nhà trường THCS trong những năm qua, việc
đổi mới phương pháp dạy học nói chung và việc sử dụng kênh hình nói riêng trong
dạy học lịch sử, tôi nhận thấy:

1.2.1. Đối với giáo viên:
*- Ưu điểm:
- Đại đa số đều đã có sự thay đổi trong nhận thứcvề sự thay đổi trong phương pháp
giảng dạy của mình theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh thông qua các
phương pháp dạy học như phương pháp trực qua, phương pháp giải quyết vấn đề ,
phương pháp trường hợp, phương pháp vấn đáp và thảo luận nhóm thông qua sự tổ
chức hướng dẫn, trình bày sinh động của giáo viên trong tường thuật, miêu tả, kể
chuyện, sử dụng đồ dùng trực quan…tạo được sự hứng thú, tích cực trong học tập
của học sinh.
- Thông qua việc tổ chức học tập lĩnh hội kiến thức của giáo viên, bước đầu tạo
được hiệu quả trong học tập đối với học sinh đại trà, bên cạnh đó giảm tỷ lệ lớn học
sinh học yếu kém hoặc ngại học tập bộ môn và giúp học sinh khá giỏi nâng cao độc
lập trong học tập nghiên cứu.
- Trong quá trình giảng dạy giáo viên đã kết hợp nhuần nhuyễn đồ dùng thiết bị dạy
học, khai thác triệt để ưu thế của các loại đồ dùng này như; sử dụng tranh ảnh, bản
21


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

đồ, sơ đồ, mô hình, sa bàn và các thiết bị như đèn chiếu, phim video… từng bước

ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với những yêu cầu đổi mới trong giai đoan
hiện nay. Trong đó việc sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian lịch sử đạt
được nhiều kết quả, thể hiện được sự tâm huyết của giáo viên trong nghề nghiệp.

*- Hạn chế: Còn số ít giáo viên chưa hiểu được vai trò và ý nghĩa của kênh hình,
đặc biệt là việc sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa để tạo biểu tượng không
gian trong quá trình dạy học lịch sử. Do đó không phát huy được tính tích cực của
học sinh khi tìm hiểu và nêu nội dung kênh hình.Điều đó còn cho thấy vẫn tồn tại
phương pháp dạy học cũ trong giảng dạy “ thầy đọc trò chép”. Từ thực trạng trên,
chúng tôi thấy việc khai thác kênh hình để tạo biểu tượng không gian ở trường
THCS là chưa tốt và hiệu quả mang lại chưa cao.

1.2.2. Đối với học sinh
*- Tích cực:
- Đa số học sinh có sự tập trung hơn trong học tập , ý thức học bài và chuẩn bị bài
cũng được tốt hơn. Khả năng tự học và phán đoán nội dung kiến thức bài học thông
qua tranh ảnh, bản đồ trong sách giáo khoa của học sinh có sự tiến bộ.
- Các em rất hào hứng tham gia các hoạt động học tập như tự nghiên cứu, thảo luận
nhóm, vấn đáp, nhằm chiếm lĩnh kiến thức bài học được chủ động hơn. Trong quá
trình học tập việc khai thác nội dung bài học, kỹ năng trình bày nội dung kênh hình
có sự tiến bộ rõ rệt hơn. Học sinh nhận thức đúng đắn về sự kiện, hiện tượng lịch
sử đặc biệt là không gian lịch sử trong giáo dục truyền thống yêu nước, niềm tự hào
dân tộc, phát triển nhân cách của học sinh.

*- Hạn chế:
- Qua kiểm tra thực tế trên lớp với 10 đối tượng trong một tiết bài tập lịch sử khi sử
dụng bản đồ và diễn đạt nội dung sơ đồ vẫn có tới 3 em( 30%) trình bày chưa rõ
hoặc không trình bày được nội dung yêu cầu cơ bản của bài. Từ thực tế đó dẫn đến
việc tiếp thu kiến thức lịch sử còn nhiều hạn chế, khi được hỏi về các địa danh diễn
ra các sự kiện học sinh trả lời còn nhầm lẫn, nhớ kiến thức một cách mơ màng, việc

22


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

học tập kênh hình của các em còn quá ít, gần như những kênh hình đó không có tác
dụng nhiều với các em trong quá trình học tập lịch sử. Ví dụ: Khi học sinh được hỏi
địa bàn của cuộc khởi nghĩa Bắc Sơn nay thuộc tỉnh nào? Rất ít các em trả lời
đúng, có trường hợp còn không nắm được sự kiện này điễn ra như thế nào.
Kết quả trên phản ánh một tình trạng đáng quan tâm về dạy và học ở trương
THCS hiện nay. Muốn giải quyết tình trạng này phải xuất phát từ thái độ tích cực,
chủ động, độc lập sáng tạo của người dạy và người học. Từ thực tiễn trên chúng ta
thấy rằng việc đổi mới phương pháp dạy học, với việc sử dụng một cách hiệu quả
nhằm tạo biểu tượng lịch sử đặc biệt là biểu tượng không gian trong dạy học lịch sử
là điều kiện hết sức cần thiết.

*- Nguyên nhân thực trạng
Qua quá trình giảng dạy thực tế những năm qua, tôi rút ra một số nguyên nhân
dẫn đến hạn chế nêu trên:
+Về phía giáo viên: Một số giáo viên chưa nhận thức đúng đắn về vai trò, ý nghĩa
của việc sử dụng hệ thống kênh hình nói riêng và đồ dùng trực quan nói chung để
tạo biểu tượng cho học sinh. Nhiều thầy cô chưa phát huy tính tích cực của học sinh
qua hệ thống kênh hình trên lớp.
Giáo viên chưa tự giác, chưa tập trung sưu tầm kênh hình để phục vụ cho bài
giảng. Trong khi đó hệ thống kênh hình của trường học lại chưa đáp ứng được nhu
cầu thực tế, còn quá ít so với nhu cầu của bài giảng.
Một số giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa thực sự tiến hành đầu
tư thời gian cũng như tâm huyết vào việc chuẩn bị bài giảng. Đã có nhiều giáo viên
tự ý thức được vai trò nên đã chủ động sáng tạo trong quá trình dạy học nhưng còn
ít và chưa có phương pháp sử dụng kênh hìnhđể tạo biểu tượng không gian lịch sử

sao cho tối ưu.
Do một nguyên nhân cơ bản nữa là không thay đổi được đường lối dạy truyền
thống của không ít giáo viên lâu năm với cách dạy học “ thầy đọc trò chép” làm cho
môn lịch sử vốn ít thu hút được sự quan tâm của học sinh so với môn học khác nay
23


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

càng trở nên buồn tẻ, nên không phát huy được tinh thần học tập tích cực của học
sinh.
+ Về phía học sinh: Đa số học sinh còn quan niệm chưa đúng về vai trò, vị trí của
bộ môn Lịch sử. Quan niệm Lịch sử là môn học phụ, không cần đòi hỏi đầu tư về
thời gian và sức lực vẫn tồn tại phổ biến trong tâm lý của đa số học sinh. Do tác
động của nền kinh tế thị trường cũng như những tư tưởng phiến diện trong tâm lý
của nhân dân ta mà các em học sinh hiện nay chỉ chú ý tới những môn học như
Toán, Lý, Hoá…mà vô tình quên đi một môn học gắn với truyền thống quý báu
hàng ngàn đời của dân tộc- môn Lịch sử. Trong giờ học Lịch sử, các em thường học
trong tâm lý “ gượng ép”, buồn chán thậm chí một số học sinh mang bài tập của các
môn học khác ra học thay cho việc học và chép bài môn lịch sử.
Xuất phát từ yêu cầu bức thiết của việc dạy học Lịch sử ở trường THCS, việc
đổi mới nội dung và phương pháp daỵ học Lịch sử là một điều tất yếu trong đó việc
sử dụng kênh hình để tạo biểu tượng không gian trong dạy học là một trong những
giải pháp vô cùng đúng đắn và hiệu quả để có thể nâng cao hiệu quả của mỗi bài
học lịch sử.
Dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn vừa phân tích , tôi cho rằng:
Nếu giáo viên truyền đạt kiến thức Lịch sử một cách sinh động, dễ hiểu sẽ thu
hút được sự quan tâm, yêu thích của rất nhiều em học sinh. Những tiết học sử dụng
kênh hình để tạo biểu tượng sẽ giúp các em hiểu bài nhanh, ghi nhớ kiến thức một
cách chắc chắn, thu hút các em tích cực xây dựng bài, đặc biệt việc sử dụng kênh

hình nhằm tạo biểu tượng không gian giúp học sinh nhớ lâu kiến thức về địa danh
xảy ra sự kiện lịch sử.
Để khắc phục tình trạng thiếu kênh hình trong dạy học, giáo viên và học sinh có
thể tự làm một số kênh hình dễ tạo, đơn giản. Đây là một việc làm có nhiều ý nghĩa
do vừa giảm tải sự khó khăn về cơ sở vật chất của nhà trường, vừa giúp các em rèn
luyện khả năng tực chế tạo đồ dùng học tập, khả năng sáng tạo và kỹ năng thực
hành cũng như tinh thần yêu thích bộ môn.
24


Ket-noi.com kho tài liệu miễn phí

Xuất phát từ những yêu cầu bức thiết cuả việc dạy học Lịch sử ở các trường
THCS, tôi thấy rằng việc nâng cao hiệu quả dạy học phaỉ dựa trên cả 3 mặt: giáo
dục, giáo dưỡng và phát triển. Việc sử dụng kênh hình là một giải pháp đúng đắn và
hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu quả đó.

CHƯƠNG II

MỘT SỐ BIỆN PHÁP SỬ DỤNG KÊNH HÌNH TRONG SÁCH
GIÁO KHOA ĐỂ TẠO BIỂU TƯỢNG KHÔNG GIAN CHO HỌC
SINH KHI DẠY PHẦN LỊCH SỬ VIỆT NAM TƯ NĂM 1930 ĐẾN
NĂM 1945( LỚP 9- THCS).
2.1. Vị trí, mục tiêu và nội dung cơ bản của phần Lịch sử Việt Nam từ
năm 1930 đến năm 1945.
2.1.1. Vị trí
Trong chương trình Lịch sử lớp 9, bao gồm hai nội dung: Phần I- Lịch sử thế
giới hiện đại từ thế năm 1945 đến nay; Phần II- Lịch sử Việt Nam từ năm 1919 đến
25