Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực ở trường mầm non thọ xương

MỤC LỤC

TÊN MỤC LỤC

TRANG

I. Phần mở đầu
1.1. Lý do chọn đề tài

1

1.2. Mục đích nghiên cứu

2

1.3. Đối tượng nghiên cứu

2

1.4. Phương pháp nghiên cứu

2

II. Phần nội dung
2.1. Cơ sở lý luận

3

2.2. Thực trạng của vấn đề trước khi áp dụng SKKN

3

2.2.1. Thuận lợi

4

2.2.2. Khó khăn

4

2.3. Các biện pháp đã áp dụng để giải quyết vấn đề

5

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

16

III. Phần kết luận
3.1 Kết luận

17

3.2. Kiến nghị - đề xuất

17

Tài liệu tham khảo

18

1


PHẦN I: MỞ ĐẦU
1.1 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Như chúng ta đã biết: Bậc học Mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống
giáo dục Quốc dân. Là nền móng vững chắc trong việc hình thành và phát triển
nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa. Việc giáo dục con người phát triển
toàn diện nhân cách để sánh kịp thời đại luôn là vấn đề cấp thiết không chỉ riêng
các nhà giáo dục mà là của toàn xã hội.
Ngày nay việc nâng cao chất lượng giáo dục là một trong những vấn đề
được quan tâm hàng đầu trong xã hội. Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và
đào tạo đang nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích
cực, chủ động, sáng tạo của trẻ trong các hoạt động, mà phương pháp dạy học là
cách thức tổ chức của giáo viên trong việc tổ chức các hoạt động nhằm giúp trẻ
chủ động, tích cực để phát triển đam mê học hỏi và khả năng tự học của trẻ.
Nghị quyết TW2 Ban chấp hành TW khoá VIII đã chỉ rõ nhiệm vụ quan
trọng của ngành Giáo dục và đào tạo là: “ Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo
dục và đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy
sáng tạo của người học. Từng bước áp dụng các phương pháp giáo dục tiên tiến
và phương tiện hiện đại vào quá trình dạy học”
Chính vì vậy mục tiêu giáo dục đặt ra trong lứa tuổi này là giúp trẻ phát triển
toàn diện, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách. Để đạt được điều đó
cần có sự quan tâm của gia đình và toàn xã hội, đặc biệt là đội ngũ giáo viên
Mầm non, người trực tiếp giáo dục trẻ, đòi hỏi họ phải có những phương pháp,
hình thức tổ chức các hoạt động một các linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý trẻ. Mà “Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” là dựa trên nhu cầu, hứng thú
khả năng và thế mạnh của từng trẻ và tin tưởng rằng mỗi trẻ đều có thể thành
công và tiến bộ.Trẻ đều có cơ hội để học bằng nhiều cách khác nhau, trẻ được
hiểu đánh giá đúng và được tôn trọng.Trẻ được tìm tòi, khám phá, trải nghiệm,

giúp trẻ phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo, tinh thần hợp tác,
chia sẻ, tương trợ lẫn nhau, rèn luyên phương pháp tự học, tự đánh giá, tự điều
chỉnh bản thân, kích thích động cơ bên trong của trẻ, tác động đến tình cảm, đem
lại niềm vui, hứng thú cho trẻ. Qua đó nhằm phát triển toàn diện, không chỉ phát
triển về trí tuệ mà còn nuôi dưỡng tâm hồn và khả năng giao tiếp xã hội của trẻ.
Như vậy, có thể nói rằng, phương pháp dạy học tích cực là chìa khóa giúp
giáo viên Mầm non đạt được mục tiêu về giáo dục mầm non. Đây cũng là nhiệm
vụ hết sức quan trọng xuyên suốt trong việc tổ chức các hoạt động chăm sóc,
giáo dục trẻ của giáo viên trong trường Mầm non. Nhưng trên thực tế, Giáo dục
mầm non nói chung và giáo dục trường mầm non Thọ Xương nói riêng, giáo
viên đã áp dụng việc tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực cho trẻ
song còn có những hạn chế. Đã tạo được môi trường giáo dục nhưng chưa
phong phú. Giáo viên đã xây dựng được kế hoạch nhưng phần nhiều kế hoạch
chưa hướng về đứa trẻ, chưa lấy trẻ làm trung tâm. Trong quá trình tổ chức các
hoạt động giáo dục, giáo viên chưa tạo được nhiều cơ hội cho trẻ tham gia hoạt
động khám phá, trải nghiệm…Trẻ vẫn còn thụ động tiếp thu từ kiến thức giáo
viên với lời giảng giải làm mẫu dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao.
2


Nhận thức tầm quan trọng của việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm
trung tâm. Chương trình này sẽ tạo cơ hội cho trẻ được học bằng nhiều cách
khác nhau. Chương trình không chỉ quan tâm tới trẻ “ Học được cái gì” mà còn
trú trọng” Học như thế nào”. Từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo lớp
công dân tý hon đáp ứng với yêu cầu và xu thế hội nhập của toàn ngành giáo dục
hiện nay. Thực hiện chủ trương đổi mới phương pháp giảng dạy trong toàn
ngành giáo dục nói chung và bậc học mầm non nói riêng. Bản thân tôi xin mạnh
dạn chọn đề tài“ Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt phương
pháp dạy học tích cực” ở trường Mầm non Thọ Xương làm đề tài sáng kiến
kinh nghiệm của mình.

1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU
- Hệ thống hóa kiến thức về phương pháp dạy học tích cực cho giáo viên;
- Tìm ra những biện pháp tốt nhất, giúp giáo viên có phương pháp giáo dục tích
cực, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho trẻ trong trường mầm non.
1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
- Một số biện pháp giúp giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học tích cực.
ở Trường Mầm non Thọ Xương.
1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
- Phương pháp xây dựng cơ sở lý thuyết
- Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế
- Phương pháp thu thập thông tin
- Phương pháp thống kê, sử lý số liệu

3


PHẦN II: NỘI DUNG SKKN
2.1 CƠ SỞ LÝ LUẬN
Trong những năm qua cùng với sự phát triển của các bậc học khác, bậc học
Mầm non đã có nhiều đóng góp to lớn, thực sự có trách nhiệm gieo những hạt
giống tốt, tạo tiền đề vững chắc cho nhiệm vụ giáo dục đào tạo thế hệ trẻ mai
sau.
Để thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ của giáo dục mầm non. Đây là yêu
cầu rất quan trọng đòi hỏi người giáo viên mầm non phải nhận thức và xác định
được vai trò trách nhiệm của mình trong tổ chức các hoạt động " Lấy trẻ làm
trung tâm" đạt hiệu quả cao thì trước hết phải hiểu được bản chất của phương
pháp dạy học tích cực bao gồm 2 hoạt động có quan hệ hữu cơ với nhau. Đó là
hoạt động của giáo viên và hoạt động của trẻ. Hoạt động của trẻ chỉ có hiệu quả
khi trẻ có cách học tích cực, chủ động, tự giác, với một động cơ học tập từ bên
trong. Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy. Cách dạy của giáo viên

chỉ đạo cách học của trẻ và ngược lại thói quen học tập của trẻ có ảnh hưởng tới
cách dạy của giáo viên.
Bên cạnh đấy thì việc học tích cực trong giáo dục mầm non là trẻ được hoạt
động với các đồ vật, đồ chơi cùng trong môi trường xung quanh gần gũi để hình
thành nên những hiểu biết của bản thân. Học tích cực trong giáo dục mầm non
thì các nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi… được sử dụng theo nhiều cách. Trẻ
tự tìm tòi các thao tác kết hợp làm biến đổi các vật liệu một cách tự do. Trẻ tự
lựa chọn những gì trẻ muốn, mô tả những gì trẻ đang làm bằng chính ngôn ngữ
tích cực của mình. Trong đó người lớn chính là người khuyến khích, động viên,
gợi ý để trẻ nêu vấn đề, giúp trẻ giải quyết những tình huống.
Mà ý nghĩa của phương pháp dạy học tích cực phù hợp với quy luật của hoạt
động học tập. Xu hướng chung của giáo dục Mầm non phù hợp với đặc điểm,
tâm lý của trẻ. Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo và tinh thần
hợp tác và tương trợ lẫn nhau của trẻ. Đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực
còn đẩy lùi được những hạn chế của phương pháp dạy học thụ động mà giáo
viên là trung tâm thuyết trình, diễn giải, trẻ thụ động lắng nghe.
Như vậy từ những cơ sở trên ta có thể nói rằng, phương pháp dạy học tích
cực ở trường Mầm non hiện nay là vô cùng quan trọng và cần thiết. Là điều kiện
tốt nhất để phát triển toàn diện của trẻ. Giúp trẻ trở thành những con người năng
động, chủ động, sáng tạo trong tương lai.
2.2 THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN
Là người quản lý phụ trách chuyên môn, tôi luôn quan tâm sâu sát đến việc
chăm lo chất lượng giáo dục trong nhà trường, đặc biệt là trong chỉ đạo thực
hiện chương trình mầm non với phương pháp dạy học tích cực cho trẻ. Bên cạnh
đó dưới sự chỉ đạo sát sao của lãnh đạo ngành tôi đã không ngừng nghiên cứu
chương trình để đưa ra các hình thức, phương pháp phát huy tính tích cực, sáng
tạo trong mỗi một giáo viên, mặc dù chương trình mầm non đã được triển khai
nhiều năm. Nhưng cũng không tránh khỏi sự hạn chế về phía giáo viên, hầu hết
các giáo viên đã nắm bắt được quan điểm đổi mới trong chương trình, lựa chọn
và thiết kế các hoạt động phù hợp với chủ đề và nhận thức của trẻ theo độ tuổi,

đảm bảo tính lôgic, biết tạo môi trường và thiết kế đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt
4


động cũng như lồng ghép tích hợp với các nội dung vào tổ chức các hoạt động
cho trẻ, tạo sự hứng thú cho trẻ lĩnh hội kiến thức.
Song bên cạnh đó giáo viên mắc phải hạn chế, chưa linh hoạt sáng tạo trong
việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực, việc tạo cơ hội phát huy tính
tích cực của trẻ, thiết kế đồ dùng, đồ chơi tổ chức cho trẻ tham gia hoạt động
chung chưa mang tính chất mở.
Qua khảo sát thực tế ở trường mầm nonThọ Xương, tôi thấy có những thuận
lợi và khó khăn sau:
2.2.1 Thuận lợi:
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị đồ dùng, đồ chơi được đầu tư theo trường chuẩn
Quốc gia. Đủ điều kiện để thực hiện chương trình Mầm non.
- Đội ngũ giáo viên trẻ, có trình độ chuyên môn nghiệp vụ chuẩn và trên chuẩn,
nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, luôn luôn sáng tạo trong các lĩnh vực. 100% giáo
viên soạn bài bằng máy vi tính, một số giáo viên biết soạn giáo án điện tử, biết
sử dụng công nghệ thông tin vào tổ chức hoạt động cho trẻ.
- Ban giám hiệu là những người có năng lực, luôn có kế hoạch cụ thể cho việc
bồi dưỡng giáo viên cũng như đưa ra các phương pháp, hình thức tổ chức các
hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ.
- 100% trẻ ăn bán trú tại trường, số cháu được phân chia đúng độ tuổi, tạo thuận
lợi cho việc tổ chức các hoạt động đồng đều theo quá trình phát triển tâm lý của
trẻ.
2.2.2 Khó khăn:
- Giáo viên đã áp dụng tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực, “ Lấy
trẻ làm trung tâm” vào thực tế giảng dạy song còn nhiều hạn chế cụ thể: Một số
giáo viên còn nói nhiều, chưa linh hoạt sáng tạo trong sử dụng các phương pháp
và tạo cơ hội cho trẻ hoạt động tích cực. Có giáo viên chưa thật kiên trì và tự

giác áp dụng phương pháp dạy học tích cực, chỉ khi nào thuận lợi hoặc bắt buộc
thì mới thực hiện. Trẻ vẫn còn thụ động tiếp thu kiến thức từ giáo viên với lời
giảng giải làm mẫu dẫn đến chất lượng hoạt động chưa cao.
- Đồ dùng đồ chơi, trang thiết bị phục vụ cho các hoạt động của trẻ chưa phong
phú, đa dạng. Đặc biệt việc xây dựng các góc phát triển nhận thức mở ở ngoài
trời chưa có. Hạn chế trong việc thực hành, trải nghiệm cũng như việc tạo điều
kiện cho giáo viên sử dụng và thực hiện.
- Việc quan tâm chăm sóc, giáo dục con em của một số phụ huynh còn hạn chế.
Chưa nắm rõ quan điểm giáo dục, thái độ hợp tác giáo dục trẻ chưa rõ ràng,
chưa thống nhất với nhà trường. Giáo dục trẻ ở gia đình mang tính áp đặt và
thiếu làm gương tốt cho trẻ noi theo.
Qua thực tế dự 25 hoạt động do 25 giáo viên tổ chức tại trường Mầm non
Thọ Xương tổ chức. Tôi đánh giá hiệu quả của việc áp dụng phương pháp dạy
học thể hiện qua 4 mức độ sau:
Mức độ
SL Giáo
%
viên
Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải quyết, trẻ thực 12
48
hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo
viên. Giáo viên đánh giá việc làm của trẻ.
5


Giáo viên nêu vấn đề. Gợi ý để trẻ tìm ra cách giải 9
36
quyết vấn đề với sự giúp đỡ của cô giáo khi cần thiết
giáo viên và trẻ cùng tham gia.
Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn 4

16
đề. Trẻ thực hiện các giải quyết vấn đề giáo viên và
trẻ cùng đánh giá.
Trẻ tự lực phát hiện vấn đề và tự đánh giá kết quả có 0
0
sự bổ sung của cô khi kết thúc.
Thực tế qua dự giờ trên, tôi thấy 48% giáo viên dừng ở mức độ 1. Đây là sự
tiếp cận đầu tiên phương pháp dạy học tích cực. Kết quả trên đã cho tôi thấy sự
cần thiết phải đưa ra một số biện pháp tổ chức cho giáo viên thực hiện phương
pháp dạy học tích cực, để nâng cao chất lượng giáo dục trong trường Mầm non
như sau:
2.3. CÁC BIỆN PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ.
Biện pháp 1: Chỉ đạo hướng dẫn giáo viên tự học nghiên cứu nội dung,
phương pháp dạy học tích cực trong tài liệu hướng dẫn đổi mới về phương
pháp dạy học tích cực.
Để giúp giáo viên tự học, tự nghiên cứu trong những năm gần đây Bộ giáo
dục đã ban hành chương trình BDTX cho cán bộ giáo viên ngành giáo dục nói
chung, và cán bộ giáo viên ngành mầm non nói riêng. Tôi đã hướng dẫn giáo
viên lựa chọn những Module còn yếu để đăng kí tham gia tự học trong đó có
“Module MN 20 về phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục mầm non”
Việc đầu tiên tôi khuyến khích giáo viên tự đọc để tìm ra những nội dung và bản
chất của nó sau đó trình bày những suy nghĩ của mình. Trong buổi họp chuyên
môn:
Ví dụ: Giáo viên tự học và đưa ra những ý kiến thảo luận, bàn bạc cụ thể như:
- Đọc và nắm vững kiến thức về phương pháp dạy học tích cực.
- Phương pháp dạy học tích cực ở trường Mầm non được hiểu như thế nào?
- Để áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực trong giáo dục Mầm non giáo
viên cần làm những gì?
- Vì sao phương pháp dạy học tích cực lại được chú trọng tăng cường tổ chức
các hoạt động cho trẻ.

- Sự phối hợp các phương pháp khi tổ chức cho trẻ như thế nào?
Thứ 2: Căn cứ vào chủ đề, vào sự phát triển của trẻ ở lớp mình, giáo viên đề ra
mục tiêu từng lĩnh vực phát triển cho phù hợp với từng hoạt động.
Thứ 3: Xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung giáo dục, hoạt động giáo dục theo
từng lĩnh vực phát triển phải hướng vào trẻ, đảm bảo đáp ứng theo yêu cầu của
phương pháp dạy học tích cực nhằm đạt mục tiêu đó.
Thứ 4: Thiết kế môi trường trong và ngoài lớp theo hướng mở phong phú, đa
dạng cho trẻ hoạt động, kích thích sự quan tâm, tích cực cho trẻ.
Thứ 5: Tổ chức linh hoạt các hoạt động giáo dục theo kế hoạch đã định.
Cuối cùng: Sau mỗi hoạt động, giáo viên tự đánh giá về kế hoạch, mục tiêu
thực hiện.( Trẻ đã hứng thú chưa? Đã tích cực tham gia hoạt động chưa? Vì
sao? Những khó khăn vướng mắc.. Đưa ra biện pháp khắc phục cho những chủ
đề tiếp theo.
6


Như vậy khi giáo viên đã hiểu và xác định rõ về phương pháp dạy học tích
cực cũng như khi đã coi trọng vị trí hoạt động và vai trò trung tâm của trẻ trong
các hoạt động thì sẽ phải phát huy tính tích cực chủ động của trẻ. Trẻ tham gia
vào các hoạt động một cách tích cực hơn.
Biện pháp 2: Tạo mọi điều kiện, cơ hội hỗ trợ giáo viên thực hiện phương
pháp dạy học tích cực khi tổ chức các hoạt động cho trẻ.
Đổi mới phương pháp dạy học là quá trình phối hợp linh hoạt và hợp lý các
phương pháp truyền thống, nhằm tích cực hoá các hoạt động dạy học, khuyến
khích giáo viên chủ động, sáng tạo, dạy học tập trung vào trẻ, lấy trẻ làm trung
tâm để phát triển mọi khả năng của trẻ, tổ chức hướng dẫn trẻ học tập bằng cách
tự phát hiện khả năng của mình và có niềm tin trong lao động, học tập.
Mà phương pháp dạy học tích cực chú trọng vào trẻ học như thế nào? (Trẻ
có hứng thú tích cực tham gia hoạt động)…Chứ không phải vào việc trẻ học
được cái gì? Dựa trên cơ sở những điều đã học, kiểm tra dự giờ, duyệt kế hoạch

giáo dục tư vấn trực tiếp cho giáo viên và qua các buổi tập huấn chuyên đề đã
tổ chức các hoạt động mẫu được vận dụng phương pháp dạy học tích cực để tất
cả giáo viên tham gia dự giờ. Sau đó giáo viên tham gia dự nhận xét đánh giá.
Xác định mức độ vận dụng phương pháp dạy học tích cực của giáo viên, vào
việc tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, phân tích mức độ biểu hiện tích cực hoạt
động của trẻ trong hoạt động đó.Việc phân tích nhận xét hoạt động, giúp cho
giáo viên nêu ra được những ưu điểm, hạn chế và xác định mức độ vận dụng
phương pháp dạy học tích cực trong việc tổ chức các hoạt động cho trẻ. Các ý
kiến thảo luận tập trung xoay quanh những vấn đề như:
- Trẻ thích hoạt động tìm hiểu, khám phá, trải nghiệm bằng sự phối hợp các giác
quan: Nhìn, nghe, ngửi, sờ (Nếu có thể) đối tượng nhận thức thích quan sát, tìm
tòi khám phá những vấn đề mới.
- Hoặc trẻ hăng hái phát biểu ý kiến và hay nêu câu hỏi thắc mắc như: Ở đâu?
Tại sao? Đây là cái gì? Để làm gì?... và thích bổ sung ý kiến của bạn. Trẻ thích
tự lực hoạt động chia sẻ và tham gia hoạt động cùng với bạn bè. Trẻ tập trung
chú ý và kiên trì trong quá trình hoạt động để giải quyết các tình huống đặt ra
đến cùng.
- Hay giáo viên là người xác định chủ đề, lên kế hoạch, tổ chức lồng ghép hợp lý
các hoạt động của trẻ, phát huy hứng thú, khuyến khích trẻ tích cực, chủ động
sáng tạo tham gia vào các hoạt động tìm tòi, khám phá. Khai thác vốn hiểu biết
của trẻ, tạo nhiều tình huống có vấn đề, gợi mở cho trẻ tìm cách giải quyết.
Khuyến khích trẻ tích cực hoạt động, thực hiện các nhiệm vụ học tập của mỗi cá
nhân trẻ..vv
Ví dụ: Với đề tài:“Trò chuyện về nghề giáo viên” thay vì phương pháp giáo dục
truyền thống (Giáo viên đặt ra hoạt động: Giới thiệu tên, quan sát hình ảnhcô
giáo, kể về công việc của cô giáo, múa hát tặng cô giáo)… Giáo viên sử dụng
phương pháp dạy học tích cực, với đề tài này giáo viên tổ chức hoạt động như:
(Mời chú cô giáo trong trường đến trò chuyện). Giáo viên và trẻ phải chuẩn bị
kỹ lưỡng hàng loạt các hoạt động, tình huống làm cho trẻ phải suy nghĩ và hành
động thế nào cho đúng. Qua các hoạt động này giáo viên đã hình thành cho trẻ

một số kỹ năng quan trọng trong cuộc sống: Kỹ năng làm giấy mời: Làm như
7


thế nào với nội dung gì? Hình thức trình bày ra sao? Kỹ năng mời khách bằng
hình thức nào? Ai là người mời? Mời như thế nào? Nói gì khi đưa giấy mời…
Kỹ năng đón khách, Đón khách ở đâu? Bằng hình thức nào? Ai sẽ là người ra
đón? kỹ năng giao tiếp trò chuyện với khách. Xưng hô như thế nào, hỏi cô giáo
về cái gì? Nói với cô như thế nào?…
Với những hiểu biết của bản thân về phương pháp dạy học tích cực tôi đã đặt
ra những yêu cầu cho giáo viên khi tổ chức một hoạt động như sau:
* Đối với giáo viên:
- Nghiên cứu kỹ nội dung đề tài, xác định trọng tâm kiến thức, kỹ năng bài học
và các hình thức tổ chức hoạt động diển ra trong tiết dạy.
- Chuẩn bị hệ thống câu hỏi, mục đích giải quyết, dự kiến các tình huống ở trẻ
và hướng khắc phục.
- Lựa chọn hình thức tổ chức tiết học phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của
lớp, phù hợp với đề tài và lĩnh vực mà mình đã chọn. Để tổ chức tốt tiết dạy phải
tuỳ nội dung và mục đích cụ thể của bài dạy để xác định cách tổ chức hoạt động
cho trẻ làm thế nào để có kết quả cao nhất.
Ví dụ: Nếu mục đích của bài dạy chủ yếu rèn kỹ năng thì giáo viên cần coi
trọng cách học cá nhân của trẻ. Cho trẻ hoạt động theo những nhóm nhỏ, trẻ
được thảo luận, trải nghiệm, được tạo ra những sản phẩm theo ý tưởng của
mình, được nêu lên những quan điểm, nhận xét của cá nhân và đưa ra dự kiến
của mình với nhóm bạn.
- Tùy vào các hoạt động ở mỗi chủ đề mà giáo viên có thể linh hoạt sáng tạo
đưa ra những hình thức và phương pháp phong phú đa dạng, tạo cơ hội cho trẻ
được lựa chọn các hoạt động, khuyến khích trẻ khám phá, bộc lộ suy nghĩ và
sáng tạo trong quá trình hoạt động tạo được sự hứng thú say mê đối với trẻ để trẻ
lĩnh hội kiến thức một cách toàn diện.

* Đối với trẻ:
- Phải khuyến khích trẻ mạnh dạn tham gia vào các hoạt động cùng cô và các
bạn, giúp trẻ tự tin trong giao tiếp, tạo sự gần gũi giữa cô với trẻ, sự hợp tác giữa
trẻ với trẻ, tạo tâm thế thoải mái cho trẻ khi bước vào hoạt động.
- Giúp trẻ chủ động, tích cực trong quả trình chiếm lĩnh tri thức, tạo cơ hội cho
tất cả trẻ đều được tham gia vào quá trình nhận thức, tìm tòi, khám phá tri thức,
trẻ được thể hiện sự hiểu biết, suy nghĩ của trẻ thông qua các hoạt động cụ thể.
Và tin tưởng rằng tất cả trẻ đều có thể thành công và tiến bộ.
Để giúp giáo viên hiểu sâu sắc vấn đề đổi mới phương pháp dạy học. Giữa
kiến thức sách vở với thực tiễn tôi đã xây dựng và tổ chức cho giáo viên dự giờ
các giờ dạy mẫu, thao giảng, rút kinh nghiệm, thảo luận, phân tích cụ thể về: giờ
dạy đã đổi mới chưa? đổi mới ở chổ nào? Có gì khác so với những hoạt động
trước? Đồng thời qua những lần dự giờ trên lớp tôi đã phân tích rất cụ thể, chỉ ra
cho giáo viên thấy những mặt làm được, những mặt hạn chế của giáo viên trong
việc vận dụng phương pháp trong quá trình giảng dạy. Qua đó giúp giáo viên
hiểu sâu hơn về đổi mới phương pháp dạy học và thực sự mang lại hiệu quả cao
cho giáo viên trong quá trình tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ, giúp
giáo viên chủ động, mạnh dạn, tích cực, sáng tạo hơn trong quá trình tổ chức
hoạt động các hoạt động cho trẻ.
8


( Hình ảnh tổ chức cho giáo viên dự giờ các giờ dạy mẫu)
Với các biện pháp trên đã giúp giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy học
tích cực và trẻ hứng thú tích cực tham gia vào các hoạt động, hiệu quả giờ học
tốt hơn rất nhiều.
Biện pháp 3: Giáo viên cần phối hợp các phương pháp khi tổ chức các
hoạt động cho trẻ nhằm nâng cao phương pháp dạy học tích cực.
9

Tôi đã giúp giáo viên hiểu rằng: Đổi mới phương pháp dạy học không có
nghĩa là phủ nhận những phương pháp dạy học cũ mà chính là quá trình vận
dụng, phối hợp các phương pháp dạy học một cách phù hợp, phát huy hết những
ưu điểm và khả năng sắn có của các phương pháp dạy học truyền thống. Đồng
thời phối hợp các phương pháp đó trong quá trình tổ chức các hoạt động cho trẻ
một cách hợp lý, nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, tư duy sáng tạo
của trẻ.
Chính vì vậy để trẻ phát huy tính tích cực của mình, giáo viên cần phối hợp
hợp lý các phương pháp trong quá trình tổ chức các hoạt động. Để không còn
tình trạng giáo viên nói, trẻ ngồi thụ động, ghi nhớ máy móc và làm theo mẫu
trước kia, giáo viên có thể giúp trẻ tìm đặc điểm của đối tượng thông qua
phương pháp làm mẫu kết hợp dùng lời nói và chỉ dẫn một cách ngắn gọn, dễ
hiểu, chính xác giúp trẻ thực hiện thao tác, hành động tự lực và sáng tạo. Có thể
đưa ra những câu hỏi định hướng các thao tác hành động của trẻ theo mẫu và
kèm theo hướng dẫn. Tạo điều kiện cho trẻ nêu nên nhận xét, mô tả. Gợi mở dẫn
dắt khơi gợi trẻ, đặt câu hỏi giúp trẻ khắc sâu và củng cố những gì đã biết, kích
thích trẻ suy nghĩ, phân tích, so sánh phát hiện những vấn đề cần tìm hiểu, Sử
dụng phối hợp và hợp lý giữa các phương pháp này có tác dụng kích thích tư
duy độc lập của trẻ. Tôi đã giúp giáo viên thấy rằng: Khi thực hiện phương pháp
dạy học tích cực, thì nhóm phương pháp thực hành trải nghiệm là nhóm phương
pháp được nhấn mạnh và khuyến khích giáo viên thực hiện. Đây là vấn đề mới
và tương đối khó đối với giáo viên nhất là nội dung khám phá khoa học.
Ngoài ra tôi còn hướng dẫn giáo viên cách chuẩn bị kế hoạch giáo dục ngắn
gọn, đủ thông tin. Mỗi hoạt động trong kế hoạch phải gắn với việc thực hiện
mục tiêu chủ đề và xoay quanh nội dung tích hợp. Thực hiện đổi mới phương
pháp giáo dục trong mọi hoạt động trong ngày chứ không chỉ chú trọng vào hoạt
động học có chủ đích.
Kết hợp với các phương pháp trên, để trẻ hoạt động một cách tích cực hơn,
giáo viên sử dụng phối hợp giữa phương pháp thực hành và phương pháp nêu

vấn đề, giúp trẻ tìm ra kiến thức mới, củng cố và mở rộng kiến thức, rèn kỹ năng
và phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo của trẻ. Ví dụ “ Cô nói tên con vật trẻ
bắt chước tiếng kêu và tạo dáng của chúng” hoặc giờ nhận biết phân biệt hình
tam giác hình chữ nhật giáo viên gọi tên hình trẻ nói đặc điểm của hình. Như
vậy trẻ được tự lập giải quyết các tình huống giáo viên vừa đặt ra. Để thu hút sự
chú ý và gây hứng thú cho trẻ. Giáo viên có thể đưa ra các tình huống sao cho
trẻ có thể chú ý theo dõi, tự đặt câu hỏi, tự giải đáp thắc mắc nảy sinh. Lúc này
trẻ phải tập trung chú ý cao độ để lĩnh hội kiến thức. Chính vì sự chú ý đó làm
cho sự nhận thức của trẻ phát huy tính tích cực hơn. Trẻ phải tiến hành hàng loạt
các thao tác tổng hợp như quan sát, phân tích, so sánh tổng hợp… Để giải quyết
vấn đề đặt ra. Qua đó tính tích cực của trẻ được phát triển.
Như vậy muốn phát huy tính tích cực của trẻ trong các hoạt động, giáo viên
cần sử dụng phương pháp dạy học tích cực, biết phối hợp hợp lý các phương
pháp hướng dẫn trẻ và nhất thiết phải thông qua các trò chơi để tạo hứng thú,
hấp dẫn thu hút trẻ tham gia hoạt động, tạo cơ hội phát huy tính tính tích cực của
trẻ.
10


Biện pháp 4: Phối hợp hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm trẻ khi
sử dụng biện pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi mỗi trẻ phải cố gắng phát huy năng
lực, tư duy của mình. Nhưng thực tế sự phát triển tâm sinh lý, năng lực và ý trí
của mỗi trẻ khác nhau. Vì vậy trong quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ giáo
viên cần phối hợp hoạt động cá nhân và hoạt động nhóm. Khi trẻ tham gia trao
đổi, bàn luận trong tập thể nhóm, ý kiến của mỗi trẻ được điều chỉnh, vốn hiểu
biết và kinh nghiệm của mỗi trẻ được vận dụng trong quá trình hoạt động. Khi
hoạt động khả năng, năng lực của mỗi trẻ được bộc lộ, nhờ đó cô giáo có cơ hội
điều chỉnh các hướng dẫn cho phù hợp.
Ví dụ: Khi cho trẻ quan sát về phương tiện giao thông đường bộ. Cô chuẩn bị

cho mỗi trẻ một phương tiện giao thông đường bộ. Bằng đồ chơi trẻ được chơi,
tổ chức tạo nhóm.Về quan sát theo nhóm, trẻ quan sát đồ chơi của mình biết
được đặc điểm phương tiện đó (hoạt động cá nhân). Trò chuyện trao đổi với bạn
về sự khác và giống nhau giữa phương tiện giao thông của mình và của bạn
(hoạt động nhóm bạn bè). Hoạt động này giúp trẻ nhận biết và hoàn thiện hơn về
kiến thức.
Để thực hiện tốt về vấn đề này giáo viên cần quan tâm đến nhu cầu, khả
năng của từng trẻ, xây dựng hệ thống câu hỏi gồm nhiều mức độ dễ, khó khác
nhau phù hợp với từng khả năng nhận thức của trẻ, từng nhóm và cả lớp..Trẻ
nào cũng được tham gia, giáo viên giúp trẻ được trao đổi thảo luận những ý kiến
suy nghĩ với nhau nhằm phát huy sự cố gắng nỗ lực về trí tuệ, tự giác và sáng
tạo của từng trẻ. Vì vậy chính hoạt động này đã xuất hiện được nhu cầu hợp tác,
tính tích cực của trẻ được bộc lộ và phát triển.

(Trẻ hoạt động theo nhóm ở hoạt động tạo hình)
11


Như vậy: Nếu tổ chức tốt hoạt động cá nhân và hoạt động theo nhóm sẽ giúp
trẻ có cơ hội được thảo luận, chia sẻ những kinh nghiệm của bản thân, cùng
nhau thực hiện nhiệm vụ học tập, tiếp thu những kiến thức mới. Thông qua đó
mỗi trẻ đã được bộc lộ kiến thức, hiểu biết của mình, tiếp nhận bổ sung những gì
mình còn thiếu, điều chỉnh cách hoạt động bản thân trẻ.
Biện pháp 5: Ứng dụng công nghệ thông tin vào thiết kế các hoạt động.Tổ
chức cho giáo viên sưu tầm nguyên vật liệu, làm đồ dùng đồ chơi phục vụ
cho các hoạt động mang tính chất mở của trẻ.
Đẩy mạnh ứng dụng CNTT đối với bậc học mầm non với quan điểm " lấy
trẻ làm trung tâm" nhằm tạo điều kiện để trẻ hoạt động tích cực cả về thể chất
lẫn tinh thần, có nhiều cơ hội để trẻ phát triển các kỹ năng xã hội, tình cảm, tư
duy.. “ Học mà chơi, chơi mà học” qua đó tạo ra sự biến đổi về chất có ảnh

hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách. Qua ứng dụng CNTT vào tổ
chức hoạt động chung giúp trẻ từ thế hoạt động thụ động sang thế chủ động rõ
nét, phát huy mạnh mẽ năng lực cá nhân trẻ cũng như tính tích cực, năng động
của trẻ, làm cho mỗi giờ hoạt động trở nên lý thú hơn. Chính vì thế trường
chúng tôi đã tạo điều kiện và khuyến khích cho tất cả giáo viên trong trường
tham gia tự học. Tổ chức cho giáo viên thiết kế bài dạy, soạn giáo án điện tử,
biết chọn lọc hình ảnh, nội dung phù hợp chủ đề để tổ chức cho trẻ hoạt động.
Ngoài ra để thu hút trẻ vào hoạt động, giúp trẻ lĩnh hội kiến thức đạt kết quả
mà không gây nhàm chán đây là sự đòi hỏi rất lớn vai trò của người giáo viên,
sự đầu tư sáng tạo trong làm đồ dùng đồ chơi dạy học cho trẻ. Các loại đồ dùng
đồ chơi mang tính chất đa dạng, phong phú nhiều thể loại, màu sắc hấp dẫn,
nhằm phát triển tính tò mò ham khám phá, hiểu biết. Qua các trò chơi, các lĩnh
vực mà có đồ dùng đồ chơi để giúp trẻ phát triển óc thẩm mỹ, trí tuệ. Chính vì
vậy cần phải tổ chức cho giáo viên tăng cường làm đồ dùng đồ chơi, sưu tầm các
nguyên vật liệu sẳn có.
Vậy, muốn có nhiều đồ dùng, đồ chơi đáp ứng phương pháp dạy học tích
cực, tôi chỉ đạo khuyến khích cho giáo viên sưu tầm vận động phụ huynh tận
dụng nguyên học liệu đã qua sử dụng, sẵn có ở địa phương như: Quyển lịch năm
cũ, vải vụn, len vụn và các loại vỏ hộp, dầu gội đầu, sữa, quả khô, mút xốp, ...
những nguyên liệu giáo viên sưu tầm phải đảm bảo an toàn.
Từ những nguyên học liệu này, vào buổi sinh hoạt chuyên môn tôi cho các
khối sinh hoạt, trao đổi thảo luận, đưa ra ý tưởng, để tạo ra đồ dùng trang thiết
bị, sau đó tôi cho tổng hợp lại những ý tưởng hay của giáo viên. Tôi tư vấn, bổ
sung cho giáo viên cách làm đồ dùng trang thiết bị, tạo môi trường mở cho trẻ
hoạt động.
Ví dụ: Thực hiện( Chủ đề: Thế giới động vật).Từ quyển lịch cũ trẻ cùng cô làm
quyển Album, giáo viên sưu tầm các tranh họa báo, lô tô có hình ảnh các con
vật. Trẻ được hoạt động cắt ảnh dán làm quyển Album về các con vật nuôi trong
gia đình.

12


( Hình ảnh trẻ chơi góc học tập: Làm an bum về các con vật)
- Góc nghệ thuật:Trẻ có thể dùng những chiếc khuy áo, len .. tạo thành một bức
tranh chung về (đàn gà nhà bé) ở đây trẻ phải suy nghĩ tìm tòi khám phá từ
những đồ dùng, đồ chơi cô cho trẻ được tự hoạt động, trẻ rất thích và dùng sản
phẩm của mình để kể lại câu chuyện sáng tạo.

( Hình ảnh trẻ chơi góc nghệ thuật: Bức tranh chung về “ Đàn gà nhà bé)
Ví dụ: Dùng lá cây, quả khô cho trẻ học đếm, chia nhóm, thêm bớt, hoặc dùng
các lá cây, cành, vỏ tạo thành các con vật cho trẻ học đếm, chia nhóm, so sánh
to, nhỏ, cao thấp, dài ngắn, rộng hẹp, tạo ra các mô hình, các bức tranh về chủ
đề tổ chức cho trẻ tìm hiểu về môi trường, về thế giới xung quanh...
Cũng qua các nguyên vật liệu trên cô tổ chức cho trẻ lắp ghép theo ý tưởng
bằng các lá cây, vỏ, cành, quả, rơm, rạ… tạo ra các sản phẩm tạo hình phong
phú, dùng sơn nhiều màu sắc hấp dẫn nhằm gây ấn tượng cho trẻ, sử dụng chính
13


ngay các bức tranh của trẻ tạo ra để tổ chức cho trẻ làm quen tác phẩm văn học
có nội dung về thế giới thực vật, tổ chức hoạt động tìm hiểu môi trường hoặc để
trang trí theo chủ đề ở góc học tập tạo nên sự hấp dẫn lôi cuốn trẻ.
Ngoài ra môi trường giáo dục cũng là một trong những biện pháp hỗ trợ tốt
để giáo viên thực hiện phương pháp dạy học tích cực. Bởi ngay sau khi giáo
viên hình thành nội dung kiến thức cho trẻ về nội dung chủ đề thì hoạt động góc
sẽ được tiến hành ngay sau đó, đây là cơ hội giúp trẻ được tham gia thực hành
khám phá trải nghiệm chủ đề một cách tốt nhất. Trẻ nhập vai chơi một cách hồn
nhiên với những công việc bình thường nhưng vô cùng thú vị: Ví dụ với chủ đề
bác nông dân trong góc xây dựng các bé sẽ được hóa thân vào vai chơi…Cùng

nhau trao đổi để xây lên những khu vực chăn nuôi: Trang trại chăn nuôi lợn, gà
và ao thả cá, khu vườn trồng rau… góc bán hàng các bé sẽ phải lựa chọn sản
phẩm cho phù hợp với chủ đề. Góc nấu ăn, nấu các món ăn Thịt gà luộc, bắp cải
xào…trong khi chơi các bé thể hiện những ngôn từ Bác,Tôi… rất ngộ nghĩnh và
hồn nhiên. Chính vì lẽ đó mà yêu cầu môi trường đối với phương pháp dạy học
tích cực cũng đòi hỏi giáo viên phải tuân thủ theo nguyên tắc mở giúp trẻ tham
gia hoạt động một cách tích cực.

( Hình ảnh trẻ tham gia chơi ở các góc xây dựng, phân vai, học tập)
Thông qua hoạt động này tôi đã bồi dưỡng cho giáo viên khả năng tự nghiên
cứu tìm ta các hình thức, cách thức hướng dẫn trẻ vào hoạt động, tạo nên các đồ
dùng đồ chơi mang tính chất mở đồng thời kích thích trẻ được tự mình trải
nghiệm khám phá từ các nguyên vật liệu và đồ dùng, đồ chơi trẻ tự làm ra, điều
đặc biệt là đã tạo ra được sự quan tâm của các bậc phụ huynh tạo điều kiện dễ
dàng cho giáo viên khi thực hiện công tác tuyên truyền.
Kết quả những đợt phát động phong trào làm đồ dùng đồ chơi giáo viên đã
học tập được rất nhiều ở nhau và có những đồ dùng đồ chơi để phục vụ trẻ chơi
và học đạt kết quả.

14


* Biện pháp 6: Làm tốt công tác kiểm tra, đánh giá các hoạt động giáo dục
trong nhà trường để có sự điều chỉnh và làm tốt công tác thi đua, khen
thưởng.
Công tác kiểm tra, đánh giá là một hoạt động không thể thiếu trong quá trình
tổ chức thực hiện các hoạt động chăm sóc giáo dục trong nhà trường. Đây là một
biện pháp giúp các nhà quản lý nắm bắt được thực trạng chất lượng dạy và học
để từ đó đưa ra các biện pháp khắc phục những yếu kém, tìm ra những hạn chế
còn tồn tại và có kế hoạch chỉ đạo tiếp theo nhằm nâng cao chất lượng chuyên

môn trong nhà trường. Để công tác này thực sự có hiệu quả tôi đã áp dụng các
biện pháp hữu hiệu sau:
Phân công trách nhiệm, nhiệm vụ cụ thể cho từng tổ trưởng, dưới sự giám
sát của Ban giám hiệu nhà trường.
Thực hiện tốt công tác đánh giá trẻ sau ngày, sau từng chủ đề, kiểm tra xác
xuất trẻ 5 tuổi. Chỉ đạo giáo viên căn cứ vào kết quả mong đợi trong chương
trình giáo dục mầm non ở từng độ tuổi, ở các giai đoạn khác nhau và nhu cầu,
khả năng của trẻ mà giáo viên có thể điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương
pháp và hình thức tổ chức hoạt động sao cho phù hợp với khả năng, sở thích của
trẻ và với từng nội dung hoạt động. Cần xem xét từng nội dung cụ thể để lựa
chọn, áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động phù hợp như: Hoạt
động cho cả lớp, hoạt động theo nhóm, hoạt động cá nhân..Từ đó để có sự điều
chỉnh về cách đánh giá trẻ( tức là đánh giá trẻ phái đánh giá so với sự tiến bộ và
mức độ đạt được của cá nhân trẻ chứ không so sánh kết quả đạt được của trẻ này
so với trẻ khác..)
Đánh giá xếp loại theo tiêu chí hàng tháng, kỳ, xây dựng tiêu chí khen
thưởng kịp thời để động viên, khích lệ nhằm nâng cao phong trào thi đua giữa
giáo viên trong nhà trường.
Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng thúc đẩy chuyên môn của từng
giáo viên trong nhà trường. Trong công tác quản lý chỉ đạo ở nhà trường, nếu
người quản lý chỉ biết đôn đốc, thúc dục giáo viên, bắt giáo viên phải hoàn thành
mọi công việc mà không có động viên khích lệ, không có thưởng phạt công
minh thì chuyên môn có giỏi mấy họ cũng chỉ dậm chân tại chỗ, mọi nhiệt tình
say sưa dẫn đến chán nản thì không có yếu tố thi đua, dẫn đến chí tiến thủ của
họ bị giảm dần theo năm tháng. Với hình thức thi đua khen thưởng kịp thời, giáo
viên trong nhà trường đều rất nhiệt tình trong công tác giáo dục chăm sóc trẻ.
Chất lượng đội ngũ giáo viên được nâng lên. Như vậy có thể nói rằng: Công tác
khen thưởng rất cần thiết trong công tác quản lý chỉ đạo việc nâng cao chất
lượng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên. Xong khen chê phải tiến hành kịp thời
phải được dân chủ hoá trong nhà trường, tránh tình trạng thiên vị, định kiến cá

nhân nếu làm được như vậy thì mới phát huy hết tính tích cực của giáo viên.
2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Sau thời gian áp dụng các biện pháp tổ chức cho giáo viên thực hiện phương
pháp dạy học tích cực tôi đã thu được kết quả sau :
* Về giáo viên:
- Giáo viên nắm vững mục đích, ý nghĩa đặc trưng và sự cần thiết của phương
pháp dạy học tích cực.
15


- Giáo viên biết vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc xây dựng kế
hoạch, mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục vào thực hiện chăm sóc, nuôi
dưỡng, giáo dục trẻ một cách phù hợp với khả năng, nhận thức, nhu cầu, hứng
thú của trẻ.
- Giáo viên đã biết phối hợp hợp lý các phương pháp dạy học linh hoạt, các hình
thức tổ chức hoạt động phong phú phù hợp với khả năng, sở thích của trẻ, nâng
cao chất lượng giáo dục.
+ So sánh đánh giá cụ thể các hoạt động cụ thể của giáo viên khi chưa áp dụng
phương pháp dạy học tích cực và trong áp dụng phương pháp dạy học tích cực:
Chưa áp dụng phương pháp dạy
học tích cực
- Giáo viên truyền đạt những nội
dung kiến thức đã xác định sẵn.
- Giáo viên huy động vốn kiến thức
và kinh nghiệm sống của mình để
truyền đạt lại cho trẻ.

Trong áp dụng phương pháp dạy
học tích cực
- Giáo viên tổ chức hướng dẫn các

hoạt động của trẻ.
- Giáo viên dựa vào vốn kiến thức và
kinh nghiệm sống của trẻ để xây dựng
nội dung lựa chọn phương pháp giáo
dục phù hợp.
- Giáo viên gợi mở, định hướng cho - Giáo viên khuyến khích trẻ đóng góp
trẻ tham gia ý kiến theo đúng nội những ý kiến cá nhân về vấn đề đang
dung, giáo án đã định sẵn.
tìm hiểu.
- Giáo viên cho ví dụ mẫu rồi yêu cầu - Giáo viên khuyến khích, tạo cơ hội
trẻ làm những bài tập tương tự.
để trẻ tham gia trả lời câu hỏi những
sản phẩm sáng tạo của trẻ.
* Về phía trẻ :
- Trẻ hứng thú tham gia vào các hoạt động, trẻ chủ động thực hiện các hoạt
động tìm tòi, khám phá, phát hiện.
- Trẻ bộc lộ thực sự những kỹ năng, thao tác cá nhân, khả năng tìm tòi, khám
phá.
- So sánh các hoạt động tích cực của trẻ: Khi chưa áp dụng phương pháp dạy
học tích cực và trong áp dụng phương pháp dạy học tích cực.
Chưa áp dụng phương pháp dạy Trong áp dụng phương pháp dạy học
học tích cực
tích cực
- Trẻ lắng nghe cô giảng giải một - Trẻ chủ động thực hiện các hoạt động
cách thụ động.
tìm tòi khám phá, phát hiện những kiến
thức, kỹ năng mới dưới sự hướng dẫn
của cô.
- Hoạt động giao tiếp thông tin chủ - Trẻ được hoạt động giao tiếp thông tin
yếu một chiều (từ phía cô đến với 2 chiều giữa Trẻ -> Cô -> Trẻ .

trẻ, trẻ nghe là chính).
- Kết quả áp dụng phương pháp dạy học tích cực tôi đánh giá theo 4 mức độ
hiệu quả hoạt động.
Mức độ
SL Giáo viên
%
Giáo viên đặt vấn đề nêu cách giải quyết, trẻ thực 4
16
16


hiện cách giải quyết vấn đề theo hướng dẫn của giáo
viên. Giáo viên đánh giá việc làm của trẻ.
Giáo viên nêu vấn đề. Gợi ý để trẻ tìm ra cách giải 6
24
quyết vấn đề với sự giúp đỡ của cô giáo khi cần thiết
giáo viên và trẻ cùng tham gia.
Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình huống có vấn 11
44
đề. Trẻ thực hiện các giải quyết vấn đề giáo viên và
trẻ cùng đánh giá.
Trẻ tự lựa chọn phát hiện vấn đề và tự đánh giá kết 4
16
quả có sự bổ sung của cô khi kết thúc.
* Khả năng ứng dụng của đề tài:
Đề tài” Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện tốt phương pháp dạy
học tích cực” ở trường Mầm non. Qua việc thực hiện chỉ đạo các biện pháp đã
đạt được một số kết quả như trên. Với mong muốn phương pháp dạy học tích
cực, được áp dụng sâu rộng trong mỗi giáo viên, trong trường Mầm non Thọ
Xương nói chung và các trường Mầm non trên địa bàn Huyện Thọ Xuân trong

những năm tiếp theo.

17


PHẦN III: KẾT LUẬN
3.1 Kết luận:
Đến đây chúng ta có thể khẳng định rằng: Dạy học tích cực trong giáo dục
mầm non không phải là một phương pháp hoàn toàn mới mà đây chính là
phương pháp kế thừa, phát huy những ưu điểm và tác dụng tích cực của phương
pháp dạy học truyền thống, đồng thời phối hợp hợp lý các phương pháp trong
quá trình tổ chức các hoạt động của trẻ. Nhằm phát huy cao tính tích cực, tự
giác, chủ động, tư duy sáng tạo của trẻ đáp ứng nhu cầu đổi mới trong giáo dục
mầm non.
Những biện pháp trên qua quá trình chỉ đạo tổ chức thực hiện phương pháp
dạy học tích cực, giúp giáo viên thích ứng với những nhiệm vụ đa dạng, phức
tạp trong quá trình giáo dục trẻ. Nhằm hệ thống hóa kiến thức về phương pháp
dạy học tích cực cho giáo viên và nâng cao chất lượng toàn diện cho trẻ, từ đó
có những kỹ năng ứng xử linh hoạt với các tình huống sư phạm. Giáo viên linh
hoạt trong việc tổ chức các hoạt động và phối hợp hợp lý các phương pháp để
nâng cao hiệu quả giáo dục. Qua đó giáo viên cung cấp kiến thức cho trẻ. Trẻ
được trải nghiệm nhiều, trẻ chủ động, tự giác, tích cực tìm tòi, khám phá…
Như vậy việc chỉ đạo tổ chức thực hiện phương pháp dạy học tích cực cho
đội ngũ giáo viên là hết sức quan trọng và cấp thiết. Chỉ có khi tiếp cận được
phương pháp dạy học mới, tiên tiến, kết hợp với phương pháp dạy học truyền
thống thì mới tạo ra một bước chuyển biến mới về chất lượng giảng dạy nhất là
đối với chương trình giáo dục mầm non hiện nay.
3.2. Kiến nghị - đề xuất
* Đối với giáo viên:
- Tăng cường công tác tự học, tự bồi dưỡng, phải thực sự nổ lực nghiên cứu, tìm

tòi những cái mới, không ngại khó khăn khi tổ chức các hoạt động cho trẻ. Hãy
hiểu rõ mục đích, ý nghĩa và sự cần thiết của phương pháp dạy học tích cực với
trẻ mầm non.
* Đối với nhà trường:
- Tăng cường hơn nữa việc trang bị cơ sở vật chất. Trang thiết bị dạy học, đồ
dùng, đồ chơi cho trẻ góp phần đáp ứng và nâng cao chất lượng dạy học tích cực
cho trẻ.
* Đối với phòng giáo dục:
- Cung cấp băng hình và đĩa ghi các hoạt động…Tổ chức các hoạt động giáo dục
trẻ trong trường mầm non theo phương pháp dạy học tích cực.
Trên đây là ‘’Một số biện pháp chỉ đạo giáo viên thực hiện phương pháp dạy
học tích cực” ở trường Mầm non Thọ Xương. Tôi rất mong nhận được sự quan
tâm cũng như góp ý kiến của Hội đồng khoa học các cấp.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
XÁC NHẬN CỦA
Thanh hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017
THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình,
không sao chép nội dung của người khác
Đỗ Thị Thủy

Võ Thị Thúy
18


TÀI LIỆU THAM KHẢO
STT

Chức danh khoa học

Tên tài liệu

Nhà xuất bản

Năm sản
xuất

1

Nguyễn Thị Cẩm Bích

- Tài liệu bồi dưỡng
thường
xuyên
Module. MN 20: Nhà xuất bản
Phương pháp dạy Hà Nội.
học tích cực trong
giáo dục MN

2009

2

- Đổi mới hình thức
Viện chiến lược và tổ chức các hoạt Nhà xuất bản
chương trình giáo dục
động giáo dục trẻ giáo dục.
trẻ mẫu giáo.

2008

3

4

TS: Lê Thu Hương
TS: Lê Thị Ánh Tuyết

- Hướng dẫn thực
hiện chương trình
giáo dục mầm non
(Các độ tuổi).

Nhà xuất bản
giáo dục.

2009

Mạng, Itenet

19


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP
LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI
TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Võ Thị Thúy
Chức vụ và đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng – Trường Mầm non Thọ Xương

TT
1.

Tên đề tài SKKN
Thực hiện hoạt động chung
giáo dục âm nhạc

2.

Một số biện pháp chỉ đạo hoạt
động góc ở trường MN

3.

Một số biện pháp chỉ đạo
chuyên đề GDBVMT ở trường

4.

MN
Chuẩn bị cho trẻ 5 tuổi vào lớp
một

5.

Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên tiếp cận với chương trình

6

GDMN
Một số biện pháp chỉ đạo có
hiệu quả chương trình GDMN

7

Một số biện pháp chỉ đạo giáo
viên thực hiện tốt phương pháp

Cấp đánh giá
xếp loại
(Phòng, Sở,
Tỉnh...)
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKH
Sở GD&ĐT
Thanh hóa

Kết quả
đánh giá
Năm học
xếp loại đánh giá xếp
(A, B,
loại

hoặc C)
B
2001- 2002
C

2005 - 2006

C

2007- 2008

HĐKH
Sở GD&ĐT
Thanh hóa
HĐKH
Sở GD&ĐT
Thanh hóa

C

2009 - 2010

C

2011 - 2012

HĐKHGD
Huyện Thọ
Xuân
HĐKHGD

Huyện Thọ
Xuân

B

2014 - 2015

A

2016 - 2017

dạy học tích cực

20


21