Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên ở trường tiểu học thanh xuân, huyện quan hóa, tỉnh thanh hóa

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUAN HOÁ

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP BỒI DƯỠNG KỸ NĂNG DẠY HỌC CHO
GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH XUÂN, HUYỆN
QUAN HÓA, TỈNH THANH HÓA.

Người thực hiện: Hoàng Kiên Cường
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thanh Xuân
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý


THANH HOÁ, NĂM 2017

MỤC LỤC
1. MỞ ĐẦU..........................................................................................................
1
1.1. Lí do chọn đề tài............................................................................................ 1
1.2. Mục đích nghiên cứu..................................................................................... 1
1.3. Đối tượng nghiên cứu.....................................................................................1
1.4. Phương pháp nghiên cứu................................................................................1
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm....................................................................1
2.1.

Cơ

sở

lý

luận..................................................................................................1
2.2. Thực trạng kỹ năng dạy học của giáo viên trường Tiểu học Thanh
Xuân,

huyện

Quan

Hóa.......................................................................................2
2.2.1. Thực trạng về giáo viên văn hóa.................................................................2
2.2.2. Thực trạng về kỹ năng dạy học của giáo viên trong nhà trường.................2
2.2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên trong nhà
trường....................................................................................................................3
2.2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV............................4
2.2.5. Những ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng
dạy học cho giáo viên............................................................................................5
2.2.6. Nguyên nhân của những yếu kém...............................................................6
2.3. Các giải pháp đã thực hiện..........................................................................6
2.3.1. Các giải pháp ..............................................................................................6
2.3.2. Tổ chức thực hiện các giải pháp..................................................................8
2.4. Kết quả nghiên cứu....................................................................................11
3. Kết luận và kiến nghị....................................................................................11
3.1. Kết luận.......................................................................................................12


3.2. Kiến nghị, đề xuất.......................................................................................12

1. MỞ ĐẦU
1.1. Lí do chọn đề tài
Đảng và Nhà nước ta luôn chú trọng đến sự nghiệp giáo dục và đào tạo là
quốc sách hàng đầu. Nghị quyết hội nghị Ban chấp hành Trung ương 2 khóa
VIII đã khẳng định: “Giáo viên là nhân tố quyết định chất lượng giáo dục và
được xã hội tôn vinh" [1]. Nghị quyết đại hội X của Đảng cũng đã nêu: “Phát
triển nguồn nhân lực chất lượng cao. Đổi mới toàn diện giáo dục đào tạo. Chấn
hưng nền giáo dục Việt Nam làm cho giáo dục cùng khoa học công nghệ thực sự
là quốc sách hàng đầu" [2].
Trong hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, giáo dục Tiểu học có ý nghĩa
rất quan trọng đối với sự vận động và phát triển của toàn hệ thống. Thực tế chất
lượng giáo dục trong những năm gần đây đạt được những thành tựu nhất định,
song chất lượng và hiệu quả còn thấp ở các vùng miền có điều kiện kinh tế khó
khăn. Đặc biệt việc đào tạo, huấn luyện đội ngũ giáo viên đang còn bất cập, dẫn
đến trình độ của giáo viên tiểu học không đồng đều. Thanh Xuân là một xã khó
khăn của huyện Quan Hóa, dân cư sống thưa thớt, trình độ dân trí thấp, phát
triển kinh tế, văn hóa giáo dục của xã gặp nhiều trở ngại dẫn đến hiệu quả phát
triển kinh tế và giáo dục còn thấp. Đội ngũ giáo viên tiểu học không đồng đều về
trình độ chính trị, chênh lệch về trình độ chuyên môn. Quản lý hoạt động bồi
dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên của hiệu trưởng đang chỉ là hình thức
chưa phù hợp với giáo dục ở địa phương. Chính vì vậy làm công tác quản lý
trường tiểu học phải tìm ra những biện pháp quản lý nhằm bồi dưỡng, nâng cao
kỹ năng dạy cho đội ngũ giáo viên là một trong những vấn đề cấp bách có ý
nghĩa quyết định tạo sự chuyển biến chất lượng giáo dục hiện nay. Từ những lí
do phân tích ở trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: “ Một số biện pháp bồi dưỡng kỹ
năng dạy học cho giáo viên ở trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa,
tỉnh Thanh Hóa”.
1.2. Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu đề tài này nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy của
đội ngũ giáo viên trong trường tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa.

1.3. Đối tượng nghiên cứu
Đề tài nghiên cứu, tổng kết về vấn đề: Thực trạng chất lượng giảng dạy
hiện nay và đề xuất các giải pháp bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên
trường tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa.
1.4. Phương pháp nghiên cứu
- PP nghiên cứu xây dựng cơ sở lý thuyết;
- PP điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin;
- PP thống kê, xử lý số liệu.
2. Nội dung sáng kiến kinh nghiệm
1


2.1. Cơ sở lý luận
Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến lược,
quyết định chất lượng giáo dục trong nhà trường. Vì vậy, đòi hỏi người quản lý
phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao cả về trình độ lý luận
chính trị cũng như trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên.
2.2. Thực trạng kỹ năng dạy học của giáo viên trường Tiểu học Thanh
Xuân, huyện Quan Hóa
2.2.1. Thực trạng về giáo viên văn hóa
Năm học

GV
VH

2014 - 2015
2015 - 2016

19
19

Tổng
số
lớp
21
20

Trình độ dào tạo
Trên
Đạt
Dưới
chuẩn chuẩn chuẩn
16
3
16
3

GV giỏi các cấp
Trườn
Tỉnh Huyện
g
0
3
6
0
0
9

2.2.2. Thực trạng về kỹ năng dạy học của giáo viên trong nhà trường
- Việc lập kế hoạch dạy học, soạn bài của giáo viên:

Trong quá trình công tác kết hợp với đưa phiếu điều tra thực trạng của giáo
viên và kết quả đạt được như sau:
STT

NỘI DUNG YÊU CẦU

1

Xây dựng kế hoạch giảng dạy cả năm phù hợp
với đặc điểm của nhà trường và lớp được phân
công giảng dạy
Lập kế hoạch tháng dựa trên kế hoạch năm học
Lập kế hoạch dạy học tuần thể hiện lịch dạy các
tiết học
Bài soạn đúng phân phối chương trình, xác định
mục tiêu, nội dung và phương pháp phù hợp với
nội dung và yêu cầu bài học theo chương trình
sách giáo khoa mới
Bài soạn nhằm giải quyết tốt các vấn đề kiến
thức trọng tâm và kỹ năng cần thiết.
Dự kiến các hoạt động của thầy và trò, thời gian
dạy trên lớp
Lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với
từng loại bài, môn học, đối tượng học sinh
Sưu tầm, khai thác, chuẩn bị phương tiện, đồ
dùng dạy học cần thiết
Lựa chọn được các yếu tố tự nhiên và môi
trường xã hội để tổ chức các hình thức dạy học

2

3
4

5
6
7
8
9

THỰC TẾ DIỄN RA
(%)

Tốt

T.bìn
h

78,9

21,1

89,4

10,6

89,4

10,6

73,68

26,32

63,16

36,84

57,9

31,6

10,5

31,6

57,9

10,5

21

36,9

42,1

52,63

31,57

15,8

Yếu

2


Như vậy việc lập kế hoach dạy học, soạn bài trên lớp của một số giáo viên
vẫn còn lúng túng, chưa nhận thức hết tấm quan trọng của việc đó.
- Việc thực hiện các giờ dạy trên lớp của giáo viên
THỰC TẾ DIỄN RA
STT

NỘI DUNG YÊU CẦU

1

Tốt

Trung
bình

Thực hiện nề nếp, quy chế chuyên môn và
phân phối chương trình

89,47

10,53

2

Truyền đạt đủ nội dung, kiến thức cơ bản,
chính xác, khoa học và trọng tâm đến học sinh

68,42

31,58

3

Lựa chọn và sử dụng hợp lý các phương pháp
dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo, chủ
động trong việc học tập của học sinh

73,68

26,32

4

Xử lý các tình huống dạy học trên lớp

57,89

31,58

10,53

5

Tác động sát đối tượng, thu thập thông tin,

điều chỉnh hoạt động dạy học phù hợp với từng
đối tượng, rèn kỹ năng cho học sinh

57,89

31,58

10,53

6

Sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học

57,89

31,58

10,53

7

Khả năng diễn đạt, trình bày để thu hút sự chú
ý hứng thú học tập của học sinh

63,16

36,84

Yếu

Mặc dù được bồi dưỡng dạy học theo chương trình sách giáo khoa, giáo
viên đã có nhiều cố gắng trong việc đổi mới phương pháp dạy học nhưng kết
quả thực hiện giờ dạy trên lớp vẫn còn hạn chế. Việc đánh giá kết quả học tập
của giáo viên cũng chưa chuẩn, chưa chính xác, giáo viên đang còn yếu trong
việc đặt câu hỏi, ra đề, tổ chức kiểm tra, trả bài kiểm tra, nhận xét đánh giá, phê
học bạ, phê vào sổ theo dõi về quá trình và kết quả học tập của học sinh.
2.2.3. Thực trạng công tác bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên
trong nhà trường.
Nhà trường có 3 cán bộ quản lý, các đồng chí có tinh thần trách nhiệm,
nghiêm túc thực hiện các chế độ chính sách và quy định của Nhà nước, của
ngành. Có khả năng tổ chức tốt các hoạt động giáo dục trong trường, động viên
giáo viên học tập bồi dưỡng để nâng chuẩn,… Có kế hoạch kiểm tra đều đặn các
hoạt động của trường và kiểm tra đánh giá giáo viên.
- Tình hình thực hiện kế hoạch nội dung bồi dưỡng
3


Nhà trường đã tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên các nội dung sau: Bồi
dưỡng theo chuyên đề, bồi dưỡng chương trình và phương pháp dạy học, bồi
dưỡng các kỹ năng sư phạm, bồi dưỡng kiến thức các môn học theo CT-SGK và
các lĩnh vực kinh tế xã hội, bồi dưỡng định kỳ, qua dự giờ thao giảng, tự học tự
bồi dưỡng.
- Việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV của tổ chuyên môn.
Thực tế hoạt động của tổ chuyên môn còn nặng nề về hành chính như thực
hiện các hồ sơ sổ sách của tổ, chế độ kiểm tra ký duyệt hồ sơ, giáo án của thành
viên trong tổ… Nội dung sinh hoạt của tổ chưa được phong phú, các tổ trưởng
chưa đầu tư thỏa đáng cho nội dung sinh hoạt chuyên đề, trao đổi kinh nghiệm
dạy học nhằm bồi dưỡng cho mỗi thành viên trong tổ. Tổ trưởng chưa phát huy
được vai trò quản lý của mình, chỉ phổ biến, phân công chưa quan tâm đến kiểm
tra hoặc kiểm tra cho có để đối phó với thi đua.

- Công tác bồi dưỡng tin học, ngoại ngữ, tiếng dân tộc
Bồi dưỡng tin học cho giáo viên còn rất ít hiện nay cả trường có 4 đồng chí
được bồi dưỡng tin học chương trình 100 tiết của sở giáo dục tổ chức. Bồi
dưỡng tiếng dân tộc chưa có giáo viên nào được tham gia các chuyên đề bồi
dưỡng.
- Công tác quản lý việc tự bồi dưỡng kỹ năng dạy học
Nhà trường cũng đã xây dựng kế hoạch, tổ chức phong trào tự học, tự bồi
dưỡng, cố gắng tạo điều kiện tốt về thời gian và cung cấp một số tài liệu cần
thiết. Nhưng vẫn chưa có cơ chế, chế tài cụ thể trong nhà trường đối với giáo
viên, bởi tính tự giác của giáo viên chưa cao nên việc quản lý, chỉ đạo kiểm tra,
đánh giá kết quả tự học, tự bồi dưỡng của họ còn nhiều hạn chế, kém hiệu quả.
2.2.4. Thực trạng quản lý bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho GV
- Săp xếp đội ngũ:
Nhà trường cố gắng bố trí giáo viên dạy các lớp phù hợp với năng lực trình
độ của giáo viên. Do điều kiện nhà trường có nhiều điểm lẻ, khó khăn cho việc
sắp xếp, phân công nhiệm vụ nên việc bố trí đội ngũ giảng dạy chưa hợp lý, ảnh
hưởng phần nào đến chất lượng học sinh.
- Đánh giá của CBQL về trình độ năng lực giảng dạy của GV
Việc thực hiện quy chế chuyên môn như nề nếp lao động, giờ giấc lên lớp,
nội dung chương trình được giáo viên thực hiện nghiêm túc.
Việc lập kế hoạch dạy học, soạn bài chuẩn bị lên lớp chưa được chuẩn bị
chu đáo về thời gian, hoạt động của thầy và trò, chưa hoặc không chuẩn bị tốt đồ
dùng giảng dạy và còn lúng túng trong việc lựa chọn phương pháp phù hợp với
các môn học.
Đối với các giờ lên lớp giáo viên chưa phát huy được tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh còn truyền thụ kiến thức một chiều, học sinh làm
4


việc theo nhóm kết quả chưa cao, chưa đánh giá được kết quả học tập của bản

thân, ít sử dụng đồ dùng học tập.
Việc tự học, tự bồi dưỡng và các hoạt động snh hoạt chuyên môn, hội thảo
chuyên đề,… chưa được tác động tích cực.
2.2.5. Những ưu điểm, hạn chế trong công tác quản lý việc bồi dưỡng
kỹ năng dạy học cho giáo viên.
- Về ưu điểm
Cán bộ quản lý và giáo viên đều có nhận thức đúng đắn về sự cần thiết của
việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên, xem đây là một trong
những nhân tố quyết định nâng cao chất lượng giáo dục của đơn vị. Điều này
được thể hiện rõ nhất khi hiệu trưởng phân quyền cho phó hiệu trưởng và tổ
chuyên môn điều hành hoạt động có hiệu quả. Các tổ chuyên môn ít nhiều đã có
những cố gắng trong việc thực hiện quy chế như xây dựng kế hoạch dạy học
trong tuần, kiểm tra hồ sơ sổ sách, giáo án, tổ chức thao giảng, dự giờ, bồi
dưỡng học sinh khá giỏi, phụ đạo học sinh yếu kém, thi giáo viên giỏi các cấp,
kiểm tra, đánh giá, chữa bài, xếp loại học sinh… nhằm nâng cao kỹ năng dạy
học cho giáo viên.
- Về hạn chế
Thứ nhất, hạn chế trong việc xây dựng kế hoạch và tổ chức hoạt động bồi
dưỡng:
+ Việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của cán bộ quản lý chưa sát với điều
kiện thực tế, chưa đáp ứng nhu cầu nguyện vọng của giáo viên, chưa tạo điều
kiện về thời gian để giáo viên tự học.
+ Chưa có kế hoạch cụ thể tổ chức cho giáo viên về phương pháp xây dựng
kế hoạch tự học của cá nhân. Kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà trường
chưa sát với nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân, việc hướng dẫn cho giáo viên
tự học, việc giải đáp thắc mắc chưa hiệu quả.
Thứ hai, hạn chế trong chỉ đạo –kiểm tra:
+ Tổ chức sinh hoạt chuyên môn, tổ chức thao giảng, dự giờ các hoạt động
chuyên môn khác, việc tổ chức này chưa giải quyết được chiều sâu mang tính
dứt điểm ở từng chuyên đề, từng nội dung cụ thể mà còn mang tính dàn trải dẫn

đến nặng về hình thức, thiếu chất lượng.
+ Việc bồi dưỡng hàng ngày của tập thể sư phạm, việc tự học, tự bồi dưỡng
của giáo viên còn chưa được thường xuyên, liên tục, hiệu quả còn hạn chế. Chưa
tổ chức tổng kết, rút kinh nghiệm việc tự học, tự bồi dưỡng. GV ít có cơ hội để
thế hiện kết quả tự bồi dưỡng của bản thân.
+ Việc hưỡng dẫn kiểm tra công tác tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên
chưa chú trọng.

5


+ Chưa thực sự quan tâm đến việc nhân điển hình tích cực, chưa có hình
thức phong phú đổi mới nội dung hoạt động của tổ chuyên môn cũng như tổ cốt
cán, nhóm tự học, tự bồi dưỡng.
+ Việc tổ chức kiểm tra uốn nắn, giúp đỡ giáo viên trong hoạt động tự học,
tự bồi dưỡng còn chưa được quan tâm đúng mức, đôi khi còn thả lỏng. Chất
lượng tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên chưa cao, việc tự học tự bồi dưỡng của
họ còn mang tính: Cá nhân chủ nghĩa, vai trò của nhà quản lý, của tập thể còn
mờ nhạt.
Thứ ba, hạn chế trong việc tạo các điều kiện hoạt động:
+ Môi trường tự học, tự bồi dưỡng chưa thuận lợi, chưa được các cấp quản
lý chú ý. Phong trào tự học trong nhà trường chưa thực sự đều khắp, chưa thực
sự là cái không thể thiếu của giáo viên.
+ Kinh phí cho việc tổ chức các hoạt động bồi dưỡng còn hạn chế. Việc
tổng kết, động viên, khen thưởng cũng còn hạn chế chưa tạo động lực thúc đẩy
việc bồi dưỡng của giáo viên. Tài liệu phục vụ cho công tác bồi dưỡng và tự học
của giáo viên còn thiếu nhiều, chưa đủ các tài liệu tham khảo, thời gian nghiên
cứu nâng cao trình độ kiến thức cũng như tay nghề.
2.2.6 Nguyên nhân của những yếu kém
- Công tác xây dựng và thực hiện kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trong nhà

trường còn mang tính hình thức, chưa cụ thể. Chưa có biện pháp nhằm giúp giáo
viên lựa chọn các nội dung và hình thức bồi dưỡng phù hợp với trình độ và năng
lực của họ.
- Nội dung chương trình và hình thức tổ chức bồi dưỡng chưa sát với nhu
cầu bồi dưỡng, phương pháp bồi dưỡng chưa thực sự đổi mới.
- Cơ sở vật chất thiếu thốn, chính sách đãi ngộ chưa hợp lý đối với công tác
bồi dưỡng. Chưa có các biện pháp quản lý được quá trình tự học, tự nghiên cứu
của giáo viên mà vẫn chông chờ vào ý thức tự giác của từng người.
- Công tác kiểm tra và đánh giá của các cấp quản lý đối với công tác bồi
dưỡng giáo viên chưa thực sự có hiệu quả.
2.3. Các giải pháp đã thực hiện
2.3.1. Các giải pháp
Trong các hoạt động bồi dưỡng GVTH, việc xây dựng kế hoạch bồi dưỡng
kỹ năng dạy học cho giáo viên là vấn đề quan trọng nhất mang tính định hướng
cho mọi hoạt động. Do vậy để đạt được hiệu quả cao trong công tác bồi dưỡng
giáo viên người cán bộ quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng: Căn cứ quan điểm
chỉ đạo của Đảng về giáo dục và đào tạo, căn cứ vào yêu cầu của cuộc vận động
do bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo phát động: “Nói không với tiêu cực trong
thi cử và bệnh thành tích trong giáo dục”, “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một tấm
gương đạo đức tự học và sáng tạo”. Căn cứ vào yêu cầu của chương trình sách
6


giáo khoa ở tiểu học. Căn cứ vào chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học. Do vậy
cần thực hiện các giải pháp sau:
- Giải pháp 1: Khảo sát tình hình giáo viên để phân loại thành các nhóm
khác nhau nhằm định hướng các nội dung và hình thức bồi dưỡng cho mỗi
nhóm. Có thể tổ chức việc khảo sát theo các cách tiếp cận sau:
+ Phân loại theo nội dung bồi dưỡng: kỹ năng lập kế hoạch dạy học, soạn
giáo án, kỹ năng dạy học trên lớp, kỹ năng tổ chức các hình thức dạy học, kỹ

năng sử dụng đồ dùng và phương tiện dạy học, kỹ năng kiểm tra đánh giá kết
quả dạy học.
+ Phân loại theo đối tượng bồi dưỡng: Bồi dưỡng giáo viên mới ra trường,
giáo viên lâu năm, giáo viên bồi dưỡng học sinh năng khiếu, luyện tập các
CLB…
+ Phân loại theo tính chất và quy mô: bồi dưỡng giáo viên cốt cán, theo
phân môn (Toán, Tiếng Việt…), bồi dưỡng tiếng dân tộc…
+ Phân loại theo kế hoạch thời gian: Bồi dưỡng ngắn hạn, bồi dưỡng dài
hạn, bồi dưỡng theo chu kỳ, bồi dưỡng theo chuyên đề.
- Giải pháp 2. Xác định mục tiêu của hoạt động bồi dưỡng:
Cần chỉ ra hoạt động bồi dưỡng nhằm vào đối tượng nào, bồi dưỡng để
những người tham dự bồi dưỡng thu nhận được kỹ năng và có thái độ như thế
nào. Nói cụ thể hơn là sau bồi dưỡng thì đạt mức độ như thế nào so với các
chuẩn kỹ năng dạy học của giáo viên.
- Giải pháp 3: Dự kiến nội dung, phương pháp và hình thức bồi dưỡng:
+ Nội dung bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên được phân định trên
cơ sở chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học.
Cần chú ý đến trình độ đào tạo, nhu cầu bồi dưỡng của từng cá nhân trên cơ
sở có nội dung và phương pháp phù hợp với nhu cầu, lợi ích hứng thú của từng
loại đối tượng giáo viên, có kế hoạch thu hút tất cả giáo viên vào các hình thức
bồi dưỡng và tự bồi dưỡng.
Phương pháp và hình thức bồi dưỡng là công cụ và phương tiện để đạt tới
mục tiêu bồi dưỡng. Vì vậy hiệu trưởng cần phải biết cải tiến phương pháp và
hình thức tổ chức bồi dưỡng nhằm đảm bảo sự kết hợp cân đối và hài hòa giữa
yêu cầu trước mắt với yêu cầu lâu dài đối với công tác bồi dưỡng giáo viên.
Người hiệu trưởng phải biết căn cứ vào tiêu chuẩn giáo viên trong trường, các
chuẩn giáo viên tiểu học do Bộ Giáo dục & Đào tạo đã ban hành để xác định và
luôn luôn cải tiến về nội dung, chương trình, phương pháp và hình thức bồi
dưỡng.
+ Chuẩn bị các điều kiện vật chất, chế độc chính sách đối với hoạt động

bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.

7


Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học là điều kiện và phương tiện tất yếu để thực
hiện hoạt động bồi dưỡng giáo viên. Không thể tổ chức hoạt động bồi dưỡng khi
không có các điều kiện như: Kinh phí, tài liệu tham khảo, phòng học, thiết bị
dạy học, điện, nước…
Cần có các quy định về chế độ chính sách, khuyến khích về vật chất và tinh
thần, chế độ thưởng phạt nghiêm minh đối với việc tự giác thực hiện việc bồi
dưỡng của mỗi giáo viên nhằm tạo động lực để họ tích cực, tự giác tham gia vào
hoạt động bồi dưỡng.
+ Tổ chức hoạt động bồi dưỡng
Đây là việc thực hiện nội dung bồi dưỡng theo kế hoạch đã có nhằm thực
hiện nội dung và chương trình bồi dưỡng cho giáo viên. Cần chú ý đến phương
pháp bồi dưỡng để nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
+ Hoạt động tự bồi dưỡng của đội ngũ giáo viên đối với chất lượng và hiệu
quả bồi dưỡng giáo viên
Học và tự học là hai mặt có mối quan hệ hữu cơ đối với việc nâng cao chất
lượng dạy học. Cũng như vậy bồi dưỡng và tự bồi dưỡng cũng luôn gắn kết với
nhau để tạo chất lượng của hoạt động bồi dưỡng.
Trong hoàn cảnh hiện nay khi mà các phương tiện thông tin phát triển mạnh
mẽ, các ứng dụng và tiện ích của thông tin khi ngươi giáo viên có thể tự khai
thác kiến thức “Cần phải biết” để phục vụ cho hoạt động giáo dục và dạy học
của mình. Hơn nữa các yêu cầu của đổi mới giáo dục ảnh hưởng rất lớn đến
công tác giảng dạy, giảng dạy người giáo viên cần phải tự bồi dưỡng để bổ sung
kiến thức cho chính mình. Người hiệu trưởng cần phải có biện pháp khuyến
khích giúp đỡ để giáo viên tự nghiên cứu nâng cao kiến thức, trình độ chuyên
môn nghiệp vụ bản thân.

+ Công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học của
giáo viên.
Đánh giá kết quả bồi dưỡng là việc xây dựng các tiêu chí đánh giá tổng thể
như: Kế hoạch đã hợp lý và khả thi đến mức độ nào, tổ chức có gì tốt và có gì
còn khiếm khuyết, nội dung chương trình có đáp ứng được người đọc đến đâu,
phương pháp, hình thức, thời gian và địa điểm đã phù hợp với điều kiện của nhà
trường tổ chức và phù hợp với điều kiện của người học chưa…
Để hoạt động bồi dưỡng giáo viên ngày càng có hiệu quả, người hiệu
trưởng phải kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng sau mỗi đợt tổ chức. Hoạt động
này giúp hiệu trưởng biết được những mặt tốt để phát huy, những lệch lạc để
điều chỉnh và những sai phạm để có quyết định xử lý; mặt khác nó giúp cho
chính giáo viên biết được hạn chế để cố gắng hơn.
Từ các vấn đề đã nghiên cứu nêu trên, tôi mạnh dạn đưa ra một số biện
pháp để thực hiện ở trường tiểu học như sau:
2.3.2. Tổ chức thực hiện các giải pháp
8


Một là, nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về sự cần
thiết của việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên:
- Giúp cho cán bộ quản lý, giáo viên nhận thức sâu sắc về sự cần thiết của
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo
viên đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình sách giáo khoa tiểu học...hiện nay.
Bên cạnh đó tránh được tư tưởng chủ quan của cán bộ quản lý và giáo viên nhất
là giáo viên lâu năm, giúp cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên thấy được sự cần
thiết của việc bồi dưỡng ý thức, thái độ tình cảm nghề nghiệp trong công cuộc
đổi mới giáo dục để từ đó phát huy tính chủ động, tích cực tự nguyện, thống
nhất khi thực hiện mục tiêu chung.
- Thường xuyên thực hiện việc tuyên truyền, bồi dưỡng nhận thức trong
các cuộc họp trong nhà trường, đưa những nội dung trên thành một trong những

tiêu chí thi đua của trường, của tổ, của khu…
- Bố trí sắp xếp thời gian cho giáo viên nòng cốt tham gia nghiên cứu văn
bản và soạn thảo các nội dung tuyên truyền.
- Xây dựng, bổ sung tủ sách chuyên môn, đặt mua các loại sách báo, tạp chí
về đổi mới giáo dục tiểu học để giáo viên cập nhật kiến thức thuận lợi, thường
xuyên.
- Nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên trong mọi hoạt động chuyên
môn. Quán triệt chuẩn nghề nghiệp đối với giáo viên để họ xác định hướng phấn
đấu nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm.
Hai là, xây dựng kế hoạch bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên phù
hợp với đặc điểm tình hình và điều kiện cụ thể
- Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng nhằm làm cho người hiệu trưởng có định
hướng về bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên. Qua kế hoạch người hiệu
trưởng nhìn lại một cách tổng thể bồi dưỡng những vấn đề còn thiếu, cần thiết
để từ đó điều chỉnh kế hoạch hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo
viên phù hợp với thực tế của nhà trường.
- Khi xây dựng kế hoạch phải phù hợp với 4 yếu tố: điều kiện khách quan,
điều kiện chủ quan, kế hoạch phải phù hợp về mặt tổ chức, phần nào đáp ứng
được nguyện vọng của giáo viên.
- Hiệu trưởng vạch ra kế hoạch công tác bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho
giáo viên trong từng năm học.
- Phát triển tích cực, tính độc lập, sáng tạo ở giáo viên, hoàn thiện tài nghệ
sư phạm cho giáo viên.
- Nội dung bồi dưỡng kĩ năng dạy học ở trường các vấn đề như: Tình hình
kinh tế chính trị xã hội và các chủ trương của Đảng và Nhà nước về đổi mới
giáo dục, thiết kế bài dạy, chuẩn bị và sử dụng đồ dùng, thiết bị, phương tiện dạy
học, lựa chọn các phương pháp và hình thức dạy học phù hợp với điều kiện
trường lớp của địa phương, đánh giá kết quả học tập của học sinh…
9

- Hình thức bồi dưỡng cần đa dạng hóa bằng các hoạt động như: Thông qua
các hoạt động chuyên môn hàng ngày, thông qua các hội thi, thông qua các hoạt
động ngoại khóa…
Ba là, Tổ chức và chỉ đạo việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên:
- Tổ chức và chỉ đạo bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên là biện pháp
nhằm hiện thực hóa kế hoạch đã đặt ra. Trong quá trình chỉ đạo cần xem mức độ
và tính đúng đắn của biện pháp mà hiệu trưởng đề ra để điều chỉnh cho phù hợp.
- Nâng cao chất lượng giờ dạy trên lớp:
Giáo viên cần thực hiện nghiêm túc lên lớp theo quy định của thời khóa
biểu, phân phối thời gian hợp lý cho từng bài giảng, tiết học.
Bài giảng phải phát huy tính tích cực chủ động, sáng tạo của học sinh.
GV sử dụng khéo léo hệ thống các câu hỏi, bài tập tình huống phát triển trí
tưởng tượng, óc tò mò, sự say mê tìm tòi cái mới của học sinh. Vận dụng linh
hoạt hiệu quả các phương pháp dạy học nhằm tích cực hóa quá trình nhận thức,
quá trình tư duy của học sinh tiểu học.
Cán bộ quản lý cần quản lý chất lượng giờ dạy trên lớp của giáo viên thông
qua việc kiểm tra giáo án, sổ theo dõi đánh giá chất lượng, sổ kế hoạch chủ
nhiệm, phán ánh của học sinh, của phụ huynh, thông tin giáo viên cùng trực tiếp
giảng dạy, đồng thời với việc thường xuyên dự giờ, thăm lớp ở các điểm trường.
- Thăm lớp dự giờ
Bồi dưỡng cách dự giờ: có nghĩa là trong khi dự giờ họ cần quan sát những
gì. Đối với yêu cầu của giáo dục theo chương trình sách giáo khoa ngày nay
chúng ta dự giờ tập trung vào việc học tập của học sinh, xem học sinh học tập
thế nào, các em có học tập thật sự không, các em có thấy hứng thú khi tiến hành
hoạt động không, các em có được giáo viên tôn trọng và chấp nhận hay không,
… Người dự giờ cần tự tìm một vị trí thuận lợi cho việc quan sát được hết từng
em trong lớp.
- Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng theo chuyên đề
+ Nội dung bồi dưỡng: Bồi dưỡng các vấn đề mà giáo viên gặp khó khăn

trong công tác chuyên môn hàng ngày: Kinh nghiệm giảng dạy các bài khó,
phương pháp dạy học theo chương trình, sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học.
+ Cách thức thực hiện:
Trong năm học, yêu cầu tổ trưởng, khối trưởng phân công các bài dạy khó
về nội dung và phương pháp để giáo viên thiết kế và trình bày trước tổ bài của
mình và chuẩn bị để cả tổ góp ý, bổ sung, điều chỉnh, rút kinh nghiệm, sau đó
mới dạy trên lớp.
Hướng dẫn giáo viên chú ý đến các mặt: trình độ, khả năng nhận thức, khả
năng và điều kiện học tập của học sinh.
- Việc sử dụng thiết bị dạy học trong dạy học
10


+ Yêu cầu các tổ, nhóm chuyên môn lập kế hoạch và phương án cụ thể để
sử dụng phương tiện dạy học đã được trang bị theo từng môn học giảng dạy
trong từng học kỳ.
+ Tuyên truyền và vận động giáo viên, học sinh tự làm đồ dùng dạy học, ý
thức giữ gìn và bảo vệ cơ sở vật chất, trang thiết bị là nghĩa vụ, trách nhiệm của
từng thành viên trong trường.
Bốn là, tổ chức và quản lý việc tự bồi dưỡng kỹ năng dạy học của GV
- Tổ chức và quản lý về trình độ chuyên môn nghiệp vụ sư phạm của giáo
viên. Đó là khả năng nắm vững chương trình Tiểu học, kỹ năng sư phạm của
giáo viên.
- Tổ chức và quản lý về khả năng vận dụng phương pháp giảng dạy và giáo
dục vào tình huống thích hợp.
- Tổ chức quản lý chất lượng dạy học – giáo dục thông qua kết quả học tập
và hoạt động của học sinh.
- Tổ chức và quản lý việc thực hiện quy chế, quy định chuyên môn.
- Tổ chức và quản lý việc tự bồi dưỡng.
Năm là, tạo các điều kiện cần thiết cho việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học

của giáo viên
- Xây dựng môi trường thuận lợi cho hoạt động bồi dưỡng giáo viên
Xây dựng môi trường pháp lý dưới sự tác động của công cụ chế định Giáo
dục và Đào tạo như luật Giáo dục, Luật viên chức, Điều lệ trường tiểu học,
nhiệm vụ, Chỉ thị năm học...
Xây dựng môi trường giáo dục (Môi trường sư phạm) bởi trường học là
một trong những nơi diễn ra các hoạt động giáo dục, các mối quan hệ đa dạng,
phong phú giữa thầy trò, đồng nghiệp,..
- Đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị dạy học và kinh phí cần thiết.
Tham mưu cho lãnh đạo các cấp tập ttrung đầu tư xây dựng cơ sở vật chất
cho nhà trường theo hướng hoàn thiện, hiện đại. Cung cấp đầy đủ các loại sách
báo, băng hình có liên quan đến việc nâng cao kỹ năng dạy học cho người dạy.
Sáu là, tiến hành kiểm tra đánh giá, tổng kết rút kinh nghiệm việc bồi
dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên
- Xây dựng chuẩn các tiêu chí kiểm ttra – đánh giá theo những quy định,
quy chế của ngành, của tổ chuyên môn, khu trường để đo lường hiệu quả hoạt
động bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.
- Nắm các thông tin phản hồi, thông tin ngược trong suốt quá trình hoạt
động bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên.
- Thực hiện chế độ khen thưởng nhằm động viên khuyến khích giáo viên
thực hiện tốt công tác bồi dưỡng kỹ năng dạy học.
11


- Tổ chức, chỉ đạo cho phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, nhóm
trưởng, khu trưởng đưa ra các hoạt động kiểm tra và kế hoạch bồi dưỡng. Kiểm
tra – đánh giá là một quá trình.
- Hướng dẫn thu thập thông tin, kiểm tra đánh giá bằng tinh thần khách
quan, khoa học.
- Tổ chức và chỉ đạo kết hợp các hình thức và phương pháp kiểm tra đánh

giá.
- Tổ chức và chỉ đạo để việc kiểm tra đánh giá trở thành quá trình bồi
dưỡng.
2.4. Kết quả nghiên cứu:
Trong năm học qua, tôi áp dụng thực hiện tại trường Tiểu học Thanh
Xuân, kết quả cho thấy: Chất lượng giảng dạy của giáo viên, chất lượng học tập
cuả học sinh đã được nâng lên rõ rệt, thể hiện ở việc thanh kiểm tra của phòng
Giáo dục & Đào tạo Quan Hóa, đánh giá của nhà trường và kết quả các kỳ thi,
hội thi:
- Giáo viên dạy giỏi cấp trường: 14 đồng chí
- Giáo viên dạy giỏi cấp huyện: 04 đồng chí
- Học sinh đạt giải qua giao lưu cấp huyện: 5 học sinh
- Câu lạc bộ Toán, Tiếng việt nhà trường đạt giải Ba cấp huyện.
- Giáo viên có Hồ sơ tốt: 14/19 bộ.
3. Kết luận và kiến nghị
3.1. Kết luận:
Như vậy trong điều kiện đổi mới giáo dục, để khẳng định sự tồn tại và phát
triển của nhà trường trong giai đoạn hiện tại và tương lai, việc nâng cao chất
lượng đội ngũ vừa là nhiệm vụ vừa là yêu cầu của ngành giáo dục nói chung và
giáo dục tiểu học nói riêng. Trong tất cả các yếu tố góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục của nhà trường thì việc quản lý hoạt động bồi dưỡng kỹ năng
dạy học cho giáo viên là việc làm thường xuyên, liên tục, có ý nghĩa quyết định
đến uy tín và thương hiệu của nhà trường.
Vấn đề quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo viên ở các trường
tiểu học là một nhiệm vụ trọng tâm của ngành, của người cán bộ quản lý và đặc
biệt có ý nghĩa to lớn về mặt lý luận và thực tiễn.
Bên cạnh đó làm rõ thêm quan điểm bồi dưỡng kỹ năng dạy học của cán bộ
quản lý trường tiểu học, yêu cầu giáo viên thường xuyên tự bồi dưỡng và rèn
luyện nâng cao kỹ năng dạy học để từ đó giảng dạy, giáo dục phù hợp với đối
tượng học sinh, vùng miền nâng cao hiệu quả dạy học.

Các biện pháp nhằm nâng cao chất lượng hoạt động bồi dưỡng kỹ năng dạy
học cho giáo viên trường Tiểu học Thanh Xuân, huyện Quan Hóa trong tình
12


hình đổi mới giáo dục tiểu học, đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên
tiểu học, với các biện pháp quản lý việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho giáo
viên vừa cụ thể, vừa thiết thực.
Đề tài góp phần giúp cán bộ quản lý trường Tiểu học Thanh Xuân, các
trường tiểu học huyện Quan Hóa nói chung và các huyện miền núi tỉnh Thanh
Hóa có thể vận dụng phù hợp với tình hình, điều kiện của trường, đối tượng học
sinh…
3.2. Kiến nghị, đề xuất
Đối với Ủy ban Nhân dân huyện và Phòng GD & ĐT Quan Hóa
Tiếp tục đẩy mạng thực hiện Chỉ thị số 40 CT/TW ngày 15/2/2004 của Ban
Bí thư Trung ương Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng nhà giáo và đội ngũ
cán bộ quản lý giáo dục.
Tiếp tục quy hoạch đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo văn kiện Đại
hội Đại biểu Đảng bộ tỉnh Thanh Hóa, Nghị quyết Đại hội Đảng bộ huyện Quan
Hóa lần thứ XXII. Hỗ trợ kinh phí học tập và có chính sách khen thưởng cán bộ
giáo viên đạt kết quả cao trong học tập và tự bồi dưỡng nâng cao trình độ, kỹ
năng sư phạm.
Tăng cường kinh phí đầu tư cơ sở vật chất, thiết bị trường học cho các
trường tiểu học trên địa bàn huyện.
Tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy của giáo viên, tổ
chức các cuộc thi, giao lưu học hỏi giữa các trường trong và ngoài huyện.
Đối với các trường tiểu học
Quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên về bồi dưỡng cán bộ quản lý và
đội ngũ giáo viên. Thực hiện sự chỉ đạo của Phòng Giáo dục & Đào tạo, tổ chức
giáo viên tham gia các lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nâng cao năng lực cho giáo

viên, duy trì các buổi sinh hoạt chuyên môn, tổ chức tham quan học tập, giao lưu
chuyên môn với các trường bạn.
Cán bộ quản lý phải gương mẫu trong việc tự học, tự nghiên cứu, rèn luyện
để không ngừng nâng cao trình độc chuyên môn, năng lực quản lý, nâng cao
nhận thức và đảm bảo giáo viên có điều kiện hoạc tập nâng cao trình độ.
XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Xuân, ngày 18 tháng 4 năm
2017
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác.

Người viết

13


Hoàng Kiên Cường

TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Nhà xuất bản Giáo dục ( 2006), Ngành Giáo dục - Đào tạo thực hiện Nghị
quyết TW 2 ( Khóa VIII) và Nghị quyết Đại hội Đảng khóa IX
2. Nhà xuất bản Sự thật ( 2006), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X.

14


DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC

CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN

Họ và tên tác giả: Hoàng Kiên Cường
Chức vụ và đơn vị công tác: Hiệu trưởng trường TH Thanh Xuân,

TT

1.

Tên đề tài SKKN

Kết quả
Cấp đánh
đánh giá
giá xếp loại
xếp loại
(Phòng, Sở,
(A, B,
Tỉnh...)
hoặc C)

Đổi mới hình thức kiểm tra, đánh giá
chất lượng học sinh khu trường lẻ;
Sở GD& ĐT
công khai chất lượng giáo dục, tạo
động lực để giáo viên nêu cao tinh Thanh Hóa
thần trách nhiệm.

C

Năm học
đánh giá
xếp loại

2013 - 2014

15