Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học trường lâm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN TĨNH GIA

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC NHẰM NÂNG CAO
HIỆU QUẢ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC TRƯỜNG LÂM

Người thực hiện: Ninh Thị Thanh
Chức vụ: Phó hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Trường Lâm
SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lí

THANH HOÁ NĂM 2017


MỤC LỤC
TT
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

12

PHẦN
Mục lục
Mở đầu
Lý do chọn đề tài
Mục đích nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu
Nội dung sáng kiến
Cơ sở lý luận
Thực trạng
Giải pháp
Hiệu quả của sáng kiến
Kết luận và kiến nghị

TRANG
1
2
2
3
3
3
4
4
5-7
7-17
17- 18
19 - 20

A. MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Tiểu học là một bậc học đầu tiên của hệ thống giáo dục quốc dân, nó có
vai trò nền tảng rất quan trọng, có đặc điểm bản sắc riêng, giáo dục Tiểu học tạo
ra những cơ sở ban đầu rất cơ bản và bền vững cho trẻ em. Cần phải thấy rằng
những gì cần thiết mà không tạo cho trẻ khi còn học ở Tiểu học thì sau này khó
mà thực hiện được những bậc học tiếp theo. Đặc biệt trong thời đại hiện nay,
thời đại khoa học phát triển như vũ bảo. Thời đại của công nghệ cao của tin học.
Toàn bộ nhân loại đang cố gắng chuyển mình để theo kịp những thành tựu khoa
học kĩ thuật hiện đại. Mỗi quốc gia phải tự mình tìm một lối đi thích hợp để
không bị tụt hậu. Việt Nam chúng ta cũng nằm trong guồng quay ấy. Công cuộc
đổi mới này đề ra những yêu cầu mới đối với hệ thống giáo dục ở nước ta.
2


Giáo dục là nhiệm vụ trọng tâm của nhà trường, giáo viên là lực lượng
giáo dục chính giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động giảng dạy và giáo dục. Đội
ngũ giáo viên quyết định chất lượng giáo dục của Nhà trường, chính vì thế mà
công tác bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên có tầm quan trọng chiến
lược, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà trường,
bởi lẽ lao động sư phạm là lao động sáng tạo. Sản phẩm có được từ lao động sư
phạm không được phép để lại phế phẩm. Vì vậy người giáo viên cần phải có
kiến thức, kĩ năng, chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm. Hoạt động giảng dạy và
giáo dục mang tính đa dạng, phức tạp của đòi hỏi người lãnh đạo nhà trường
phải thường xuyên chú ý đến việc bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận và nghiệp
vụ của giáo viên.
Hơn thế nữa để đáp ứng mục tiêu giáo dục nhà trường cần phải có đội ngũ
giáo viên “vừa hồng, vừa chuyên” có phẩm chất đạo đức tốt, chuyên môn nghiệp
vụ vững vàng, có kiến thức sâu và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn
thiện nghệ thuật sư phạm. Điều đó khẳng định việc xây dựng đội ngũ giáo viên

là việc làm cần thiết và cấp bách. Bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên là bồi
dưỡng nguồn lực quan trọng để thực hiện “Chăm lo nguồn lực con người thực
hiện công bằng xã hội” (Nghị quyết TW 2 - Khoá VIII). Xây dựng đội ngũ giáo
viên là nhân tố quyết định cho sự nghiệp trồng người.
Thực tiễn trong những năm qua trình độ đào tạo của giáo viên không
ngừng được nâng cao song trình độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ của một số
giáo viên còn hạn chế chưa đáp ứng được yêu cầu giảng dạy trong nhà trường,
chưa tạo được niềm tin đối với phụ huynh và xã hội.
Xuất phát từ những lý do trên cùng với nhận thức của bản thân, với trách
nhiệm là người chỉ đạo công tác chuyên môn trong nhà trường đã thôi thúc tôi
chọn đề tài “ Một số biện pháp tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Trường Lâm” để nghiên cứu, đúc
rút kinh nghiệm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và giáo dục Tiểu học
nói chung, Trường Tiểu học Trường Lâm nói riêng.
2. Mục đích nghiên cứu:
Phân tích đánh giá thực trạng, tìm ra các biện pháp tổ chức nhằm nâng
cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm đáp ứng với
nhu cầu giáo dục trong thời kì mới. Trên cơ sở đó, đề xuất và lí giải một số biện
pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhằm góp phần xây dựng nhà trường ngày
càng vững mạnh về mọi mặt.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Đội ngũ giáo viên Trường Tiểu học Trường Lâm cùng với các biện pháp
bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
4. Phương pháp nghiên cứu:
3


- Phương pháp nghiên cứu tài liệu.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn.
- Phương pháp thống kê.

- Phương pháp phân tích tổng hợp.

B. NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN
1. Cơ sở lý luận:
Trong thời đại công nghệ cùng với xu thế toàn cầu hoá và công cuộc công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước, Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ XI khẳng
định: Cùng với đổi mới cơ chế quản lí, phát triển đội ngũ nhà giáo và cán bộ
quản lí giáo dục là khâu then chốt của đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và
đào tạo. Nghị quyết Trung ương 8 (khoá XI) yêu cầu: "Nâng cao nhận thức về
vai trò quyết định chất lượng giáo dục và đào tạo của đội ngũ nhà giáo và cán
bộ quản lí giáo dục". Để xây dựng, phát triển đội ngũ này, cần: Xây dựng quy
hoạch và kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí giáo
4


dục gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, bảo đảm an ninh, quốc phòng và
hội nhập quốc tế. Đổi mới mạnh mẽ mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo,
đào tạo lại, bồi dưỡng và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện của nhà giáo theo
yêu cầu nâng cao chất lượng, trách nhiệm, đạo đức nhà giáo và năng lực nghề
nghiệp. Thực hiện chuẩn hoá đội ngũ nhà giáo theo từng cấp học và trình độ
đào tạo. Tiến tới tất cả giáo viên tiểu học, trung học cơ sở phải phấn đấu 100%
có trình độ trên chuẩn; có năng lực sư phạm, năng lực chuyên môn tương ứng
với trình độ và ngành nghề đào tạo.
Theo đường lối đúng đắn của Đảng Cộng sản Việt Nam, ngày 4 tháng 5
năm 2007 Bộ giáo dục và đào tạo đã ra quyết định số 14/2007 ban hành quy
định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Tiểu học. Nội dung Chuẩn nghề nghiệp giáo
viên Tiểu học là hệ thống các yêu cầu cơ bản về phẩm chất chính trị, đạo đức,
lối sống; kiến thức; kỹ năng sư phạm mà giáo viên Tiểu học cần phải đạt được
nhằm đáp ứng mục tiêu của giáo dục Tiểu học. Chuẩn nghề nghiệp giáo viên
Tiểu học được điều chỉnh phù hợp với điều kiện kinh tế, xã hội và mục tiêu của

giáo dục tiểu học ở từng giai đoạn.
Năm học 2015-2016, 2016-2017 là năm học tiếp tục nâng cao hiệu quả
công tác bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên, cán bộ quản lý và nhân viên ngành giáo dục đáp ứng yêu cầu thực tiễn của
các địa phương. Ðánh giá giáo viên theo chuẩn bảo đảm khách quan, công bằng
qua kết quả tự bồi dưỡng thường xuyên và đóng góp thực tế với nhà trường
được đồng nghiệp, phụ huynh và học sinh ghi nhận.
Bên cạnh đó, xét về đặc điểm lao động thì lao động sư phạm là loại hình
lao động đặc thù. Trong nhà trường tiểu học, đối tượng chịu tác động của lao
động sư phạm là con người, là những học sinh độ tuổi từ 6-14, lứa tuổi đang trên
đà phát tiển và hoàn thiện về mặt thể chất, là giai đoạn hình thành và phát triển
nhân cách. Để đáp ứng nhu cầu này, trước hết người giáo viên cần có lòng nhân
ái, tinh thần trách nhiệm cao, cùng với kiến thức sâu rộng, tổng hợp về mọi mặt,
thực sự coi học sinh như con em của mình. Phương tiện lao động cũng rất đặc
thù, đó là nhân cách người thầy đi kèm cùng với các thiết bị dạy học, trong đó
nhân cách người thầy giữ vai trò chủ đạo. Thời gian lao động không chỉ việc
thực hiện đầy đủ chương trình mà nó gắn liền với tinh thần trách nhiệm của cả
một thế hệ. Sản phẩm có được không phải ngày một ngày hai và không thể đếm
được trên từng con số. Vì vậy, để đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường thì
vấn đề thiết yếu là phải quan tâm xây dựng chất lượng đội ngũ giáo viên trong
nhà trường.
2. Thực trạng
2.1. Tình hình đội ngũ giáo viên.
*Thuận lợi:
5


Trường Tiểu học Trường Lâm có đội ngũ cán bộ quản lý nhà trường đều có
trình độ đại học, nhiệt tình, có trách nhiệm và năng lực quản lý, thực hiện đúng
các chỉ tiêu nhiệm vụ năm học theo quy định của ngành.

- Đội ngũ giáo viên nhà trường trẻ, khoẻ, có trình độ đào tạo đạt chuẩn và
trên chuẩn 100%, có năng lực giảng dạy và nhiệt tình công tác, yên tâm tận tuỵ
với nghề. Giáo viên đạt trình độ trên chuẩn 28 đồng chí chiếm 87.5%. Còn lại 4
đồng chí đạt chuẩn chiếm 12.5%.
- Đảng uỷ, chính quyền địa phương và Phụ huynh học sinh luôn quan tâm
và ngày càng quan tâm hơn đến sự nghiệp giáo dục xã nhà.
* Khó khăn:
Bên cạnh những thuận lợi nhà trường còn có rất nhiều khó khăn, đó là đội
ngũ giáo viên không ổn định, số giáo viên trong diện chuyển đi chuyển về thay
đổi nhiều trong năm học, số giáo viên văn hóa còn thiếu quá nhiều so với duyệt
định mức đầu năm (7 giáo viên). Bên cạnh đó trường nằm xa địa bàn trung tâm,
không có chế độ thu hút, nhà công vụ không có mà nhà trường lại có hơn nửa số
giáo viên ở xa. Đây là một trong những yếu tố khiến giáo viên ở xa không muốn
gắn bó lâu dài với địa phương. Chính vì vậy việc xây dựng kế hoạch quy hoạch,
bồi dưỡng và phát triển đội ngũ thường xuyên thay đổi, hiệu quả chưa cao.
Trình độ chuyên môn của đội ngũ giáo viên chưa đồng đều. Tỷ lệ giáo viên
có trình độ tay nghề yếu vẫn còn, một bộ phận giáo viên ý chí tiến thủ kém, ngại
học hỏi.
Trường được chia làm 2 khu, số lượng học sinh đông, phòng học thiếu
nhiều phải học 2 ca nên việc sắp xếp đội ngũ cũng như sinh hoạt chuyên môn rất
nhiều bất cập.
Với các lí do như vậy, cộng với việc thực hiện một trong những nhiệm vụ
năm học (Khảo sát năng lực giáo viên của nhà trường) nên việc bồi dưỡng
chuyên môn nghiệp vụ là vấn đề cần thiết và cấp bách và là mục tiêu số một
trong việc nâng cao chất lượng dạy và học của nhà trường.
* Về cơ cấu đội ngũ.
Năm học 2016-2017 nhà trường có 33 đ/c CBGVNV.
Trong đó: Quản lý : 03 đồng chí
GV văn hoá : 23 đồng chí
GV đặc thù: 05 đồng chí (Mỹ thuật: 1; Âm nhạc: 2; TD: 1; Tiếng Anh: 1)

Hành chính: 02 đồng chí (kế toán: 01, văn thư: 01 mới về tháng 3/2017).
* Chất lượng đội ngũ.
Trình độ đào tạo, tuổi đời thâm niên công tác là những tiêu chí phản ánh
phần nào chất lượng đội ngũ giáo viên, nhưng sự nổ lực phấn đấu để nâng cao
tay nghề của giáo viên mới là tiêu chí cụ thể của đội ngũ giáo viên của các nhà
6


trường nói chung và trường Tiểu học Trường Lâm nói riêng, được thể hiện qua
bảng thống kê trong năm học 2013-2014 và 2014-2015. Cụ thể như sau:
Xếp loại chuyên môn
Năm học TS

Giỏi
SL

Khá

TB

Yếu

Giỏi
trường

Giỏi huyện
(CSTĐ)

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

2013 - 2014 36

19 52,7

14

39

3

8,3

0

0

13

36,1

02

5,6

2014 - 2015 34

17

15

44,1

2

5,9

0

0

13

38,2

02

5,9

50

Qua bảng thống kê trên ta thấy chất lượng chuyên môn của giáo viên
trong nhà trường tương đối ổn định, số giáo viên xếp loại trung bình và khá còn
cao. Với yêu cầu đặt ra của nhà trường và chương trình Tiểu học hiện nay thì
chất lượng đội ngũ phải không ngừng được nâng cao. Việc đánh giá giáo viên
gắn liền với chất lượng giờ dạy và hiệu quả giảng dạy.
2.2. Thực trạng của công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của
trường Tiểu học Trường Lâm.
Giáo viên là lực lượng chính quyết định chất lượng của nhà trường, là
người trực tiếp giáo dục học sinh theo đúng mục tiêu của cấp học. Với tầm quan
trọng đó ngày 08/8/2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành Thông tư số
32/2011 về việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu
học. Ở trường Tiểu học Trường Lâm Ban giám hiệu cũng đã nhận thức rõ vai trò
to lớn của đội ngũ giáo viên đối với sự nghiệp giáo dục và đã động viên toàn thể
cán bộ giáo viên tham gia học tập bồi dưỡng để nâng cao nhận thức, trình độ
chuyên môn nghiệp vụ. Ngoài ra nhà trường còn tổ chức bồi dưỡng thường
xuyên bằng nhiều hình thức khác nhau: Báo cáo chuyên đề, Tổ chức Hội thảo,
thao giảng dự giờ, viết sáng kiến kinh nghiệm... Nhằm từng bước nâng cao nhận
thức, trình độ chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên.
Nhìn chung việc “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học
Trường Lâm đã được thực hiện thường xuyên trong thời gian qua, tuy nhiên

cũng chưa thực sự được như mong muốn do một số nguyên nhân khác nhau
dưới đây:
- Trình độ chuyên môn của giáo viên không đồng đều, nhiều giáo viên có
điểm xuất phát thấp do thiếu giáo viên, khả năng tiếp thu những kiến thức, nội
dung, phương pháp dạy học mới rất chậm nên việc bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ gặp rất nhiều khó khăn.
- Đại đa số giáo viên đều trong độ tuổi thực hiện nghĩa vụ tăng cường nên
đội ngũ thường xuyên xáo trộn làm ảnh hưởng đến kế hoạch bồi dưỡng nghiệp
vụ chuyên môn trong nhà trường.
7


- Việc kiểm tra đánh giá trong và sau mỗi đợt vẫn còn nhiều hạn chế, chưa
được kịp thời. Nội dung bồi dưỡng chưa phong phú chưa đi sâu vào bồi dưỡng
cho giáo viên về năng lực sư phạm, kỹ năng sư phạm dạy học theo hướng tích
cực hóa người học.
- Chưa chú trọng khâu thực hành trong việc Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên.
* Từ thực trạng nói trên, tôi nhận thấy công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên” trường Tiểu học Trường Lâm là một nhu cầu cấp thiết cần được tăng
cường hơn nữa. Cần phải tìm ra các biện pháp chỉ đạo phù hợp với hoàn cảnh
thực tế của nhà trường để công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” đạt kết quả
cao hơn nữa. Tạo ra bước chuyển biến mới đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng
giáo dục toàn diện phục vụ sự nghiệp đổi mới của địa phương và đất nước.
3. Các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả công tác bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm
Mặc dù việc bồi dưỡng đã có tác dụng thiết thực với giáo viên trong thời
gian qua, có nhiều nhân tố mới xuất hiện nhiều thành tích được khẳng định song
để đáp ứng với sự đổi mới của giáo dục trong giai đoạn hiện nay vấn đề “Bồi
dưỡng đội ngũ giáo viên” đòi hỏi phải tìm ra những giải pháp mới cải tiến phù
hợp với giáo dục địa phương Trường Lâm.

3.1. Đề cao vai trò của cán bộ quản lý trong công tác bồi dưỡng đội
ngũ giáo viên.
Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khẳng định trình độ năng
lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm.
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập
được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu
kiến thức cho mình vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách nhiệm
của người quản lý giáo dục là phải suy nghĩ, tìm biện pháp để thổi lên ngọn lửa
của phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức:
+ Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo
viên định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng. Xác định được những nội dung cần
phải tự học, tự bồi dưỡng và cách tự học, tự bồi dưỡng như thế nào? Cung cấp
cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viện, phòng đọc, tạo điều kiện
tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức các hoạt động sư phạm trong nhà trường gắn với tự học. Xây
dựng một cơ chế, chính sách, đánh giá thi đua hoặc gắn lợi ích vật chất đối với
việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên……
Bản thân mỗi đồng chí trong Ban giám hiệu phải vững vàng về chuyên
môn, không ngừng tự nâng cao về chuyên môn, chịu khó tham khảo tài liệu và
học hỏi đồng nghiệp.
8


Một trong những nhiệm vụ của Ban giám hiệu là dự giờ của giáo viên và
đánh giá tiết dạy. Bản thân tôi trước đây là giáo viên, đã được Ban giám hiệu dự
giờ nhiều lần, tôi hiểu sâu sắc tầm quan trọng của việc đánh giá tiết dạy của Ban
giám hiệu đối với giáo viên. Đó là sự “Tâm phục, khẩu phục” nếu là những lời
nhận xét xác đáng, giúp ích cho giáo viên rất nhiều và ngược lại nếu là những
lời nhận xét chung chung, thậm chí sai về kiến thức cơ bản thì sự nhìn nhận của

giáo viên đối với Ban giám hiệu sẽ giảm đi rất nhiều.
Vì vậy, mỗi khi dự giờ, Ban giám hiệu chúng tôi đều xem trước nội dung
bài dạy, tìm bắt kiến thức trọng tâm và khó dạy, đồng thời suy nghĩ để nâng cao
kiến thức cho học sinh trong tiết dạy đó.
Người cán bộ quản lý phải biết kích thích nhu cầu tự vươn lên trong tập
thể sư phạm do mình phụ trách bằng các biện pháp quản lý như: Quản lý hành
chính, quản lý về kế hoạch và thi đua, khen thưởng. Người cán bộ quản lý cần
có quan điểm nhất quán, xuyên suốt trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên
dạy giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi.
Ban giám hiệu phải coi việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi là nhiệm vụ
quan trọng hàng đầu của mình, bởi nó không chỉ tạo nên những học sinh giỏi mà
quan trọng hơn nhiều là nó nâng cao mặt bằng giáo viên cho tất cả các lớp trong
trường.
Có thể nói, tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá giáo viên là sự tiến bộ về mọi
mặt của học sinh do mình phụ trách “Muốn có học sinh giỏi phải có thầy giáo
giỏi”. Người cán bộ quản lý coi việc xem xét, đánh giá giáo viên theo chất lượng
giảng dạy là biện pháp cốt lõi của công tác quản lý.
3.2. Công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”
3.2.1. Xây dựng quy hoạch đội ngũ.
Để xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên trong nhà trường đủ về số
lượng mạnh mẽ về chất lượng cần:
+ Quy hoạch nhằm chuẩn bị cho đội ngũ tương lai.
+ Xây dựng quy hoạch (chiến lược) nhằm bảo đảm tính thiết thực và khả
thi hoàn thành quy hoạch trước và khi bước vào năm học mới.
- Phải căn cứ vào mục tiêu chiến lược của ngành tức là căn cứ vào các văn
bản pháp quy của bộ quy định về tỷ lệ, trình độ giáo viên để xem những chỉ tiêu
cụ thể đó đã đúng yêu cầu mới đặt ra cho ngành học chưa.
- Phải căn cứ vào thực trạng đội ngũ giáo viên của nhà trường để xem xét
có kế hoạch cụ thể trong 1 năm, 5 năm, 10 năm.
- Phải căn cứ vào nhân tố ảnh hưởng trực tiếp tới toàn thể giáo viên như

hoàn cảnh kinh tế, điều kiện gia đình, năng lực, trình độ và thái độ của giáo viên
đối với nghề nghiệp để có kế hoạch bồi dưỡng sắp xếp chuyên môn hợp lý.
9


Để xây dựng quy hoạch đội ngũ đạt kết quả tốt, phải có kế hoạch tổng thể
và chi tiết phù hợp với điều kiện của nhà trường, hoàn cảnh giáo viên, mục tiêu
chiến lược của ngành theo từng giai đoạn phát triển.
3.2.2. Xây dựng kế hoạch “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”.
Trong những năm qua, để có cơ sở xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ,
trước tiên tôi tiến hành khảo sát, thống kê tình hình đội ngũ, sau đó căn cứ vào
tình hình thực tiễn chuyên môn cùng với việc thực hiện nhiệm vụ năm học tôi
cùng với các đồng chí trong Ban giám hiệu bàn bạc thống nhất đưa ra các chỉ
tiêu kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên. Cụ thể:
a) Xây dựng kế hoạch dài hạn (bồi dưỡng nâng chuẩn).
Hàng năm Ban giám hiệu nhà trường phân loại giáo viên, xác định nhu
cầu bồi dưỡng cho từng loại đối tượng. Động viên khuyến khích các đồng chí
giáo viên tham gia học tập nâng cao trình độ trên chuẩn như: Bố trí sắp xếp giáo
viên dạy thay, động viên giúp đỡ, trợ giúp các đồng chí khó khăn… Đến nay nhà
trường có 100% giáo viên đạt chuẩn trở lên, trong đó tỉ lệ trên chuẩn cao, một
số giáo viên đang tiếp tục tham gia học tập trên chuẩn ở các trường đại học trong
tỉnh (Hệ vừa học vừa làm và học trong hè hoặc thứ 7, chủ nhật hàng tuần), số
còn lại thuộc diện giáo viên chờ nghỉ hưu hoặc chuẩn bị nghỉ hưu trong một vài
năm tới.
Nhà trường phấn đấu sẽ đạt 100% giáo viên trên chuẩn trong thời gian tới.
Tuy nhiên để đạt được điều này còn phụ thuộc vào diện giáo viên luân chuyển
trong những năm tiếp theo.
b) Kế hoạch ngắn hạn.
- Bồi dưỡng cập nhật những tiến bộ khoa học kỳ thuật mới.
- Bồi dưỡng khắc phục những điểm yếu của giáo viên, chẳng hạn như yếu

tố về phương pháp dạy học theo chương trình mới, yếu tố khả năng hoạt động
giáo dục những kiến thức về chuyên mônnghiệp vụ sư phạm, kiến thức cơ bản
cần thiết của chương trình phổ thông đối với những giáo viên có điểm xuất phát
yếu hoặc những giáo viên lâu năm chỉ dạy ở một khối lớp, nhất là dạy khối
1,2…..với nhiều hình thức khác nhau như hình thức tổ chức chuyên đề, báo cáo
kinh nghiệm, hội thảo chuyên môn.
- Bồi dưỡng thường xuyên gắn với đổi mới phương pháp và hình thức tổ
chức dạy học cũng như cách đánh giá học sinh.
3.2.3.Xây dựng một số nội dung “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên”.
a) Bồi dưỡng nâng cao nhận thức lí luận.
Đây là một biện pháp rất cần thiết và quan trọng đối với đội ngũ giáo viên
trường Tiểu học Trường Lâm.

10


Ban giám hiệu phải luôn quan tâm động viên giáo viên bồi dưỡng tư
tưởng chính trị và phẩm chất nghề nghiệp theo yêu cầu của Đảng, Nhà nước và
ngành đề ra trong giai đoạn hiện nay. Người giáo viên không những vững chắc
về kiến thức chuyên môn nghiệp vụ mà cần phải có bản lĩnh chính trị vững
vàng, nhận thức đúng đắn đường lối của Đảng, chính sách Pháp luật của Nhà
nước và của ngành cụ thể như: Thực hiện chỉ thị số 05- CT/TW của Bộ Chính trị
khóa XII về “Đẩy mạnh học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ
Chí Minh”; tích cực tham gia phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực” Nắm vững và tích cực học tập, tu dưỡng theo đúng tinh thần chỉ
thị 40 Ban Bí thư TW Đảng và việc “Nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và
cán bộ quản lý giáo dục”.
Có lương tâm và tình yêu nghề sâu sắc, sắn sàng nhận nhiệm vụ và hoàn
thành xuất sắc mọi nhiệm vụ khi được phân công luân chuyển công tác. Người
giáo viên là người trực tiếp thực hiện và cụ thể hoá các đường lối chủ trương

chính sách pháp luật của nhà nước về giáo dục. Do đó, Ban giám hiệu nhà
trường cần chú trọng vào việc bồi dưỡng lòng yêu nghề, mến trẻ, trách nhiệm,
tâm huyết nghề nghiệp là yếu tố quan trọng trong nhân cách cao đẹp của người
giáo viên. Phải gắn liền việc bồi dưỡng lý tưởng với việc bồi dưỡng những phẩm
chất của người giáo viên như ý thức xây dựng tập thể đoàn kết nhất trí, ý thức tự
lực, tự cường, ý thức tổ chức kỷ luật……để làm sao mỗi giáo viên thực sự là
một tấm gương cho học sinh noi theo.
b) Bồi dưỡng về kiến thức chuyên môn.
* Chỉ đạo thực hiện nề nếp dạy học và sinh hoạt tổ chuyên môn.
Khi xây dựng kế hoạch năm học Ban giám hiệu đã chỉ đạo tăng cường
sinh hoạt tổ khối chuyên môn. Sinh hoạt tổ chuyên môn 2 tuần/1 lần. Nội dung
sinh hoạt tổ chuyên môn là triển khai kế hoạch của tổ trong tháng, bàn bạc thống
nhất các vấn đề liên quan của tổ trong việc dạy và học, biện pháp nâng cao chất
lượng, trao đổi hướng và tìm cách dạy những bài khó trong tuần, dự giờ, làm đồ
dùng dạy học, kiểm tra hồ sơ chéo, kiểm tra sổ đánh giá học sinh, thống nhất nội
dung chương trình theo chuẩn kiến thức, công tác chủ nhiệm lớp, xếp loại thi
đua, chuyên đề sáng kiến kinh nghiệm, báo cáo chất lượng, sĩ số hàng tháng.
Tổ trưởng chịu trách nhiệm quản lý tổ viên và đôn đốc, nhắc nhở tổ viên
thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
Ban giám hiệu cũng thường xuyên dự họp các tổ, từ đó đánh giá được
chất lượng sinh hoạt tổ
Ban giám hiệu xác định đây là một nội dung quan trọng của công tác quản
lý, nó có vai trò rất lớn trong công tác bồi dưỡng, xây dựng đội ngũ giáo viên và
chất lượng giáo dục. Hoạt động hiệu quả của mỗi giáo viên sẽ tạo ra điều kiện
tốt nhất để mỗi giáo viên tự học hỏi lẫn nhau về kiến thức, chuyên môn và
nghiệp vụ sư phạm, từ đó nâng cao trình độ năng lực của mình. Với vai trò như
11


vậy đòi hỏi tổ chuyên môn phải được tổ chức hợp lý, hoạt động có nề nếp và

khoa học.
- Về phía nhà trường:
+ Chúng tôi phân tổ, tổ chia thành từng nhóm chuyên môn. Chỉ định tổ
trưởng tổ phó là các giáo viên đầu đàn về chuyên môn, nghiệp vụ, có tinh thần
trách nhiệm cao, được sự tín nhiệm của đồng nghiệp. Tổ phó đồng thời là các
nhóm trưởng.
+ Sắp xếp lịch sinh hoạt cho các tổ: Do đặc thù của trường vừa thiếu
phòng học lại thiếu giáo viên nên các lớp trong khối không học cùng buổi chính
vì vậy Ban giám hiệu cắt cử nhau dạy thay để các đồng chí giáo viên được tham
gia sinh hoạt chuyên môn với tổ của mình.
+ Đảm bảo tối đa những đề nghị phục vụ cho công tác chuyên môn mà
các tổ đưa ra.
+ Tạo điều kiện cho các giáo viên được tiếp cận với các phương pháp dạy
học mới và thời gian để giáo viên tham gia dự các lớp học nâng cao trình độ.
+ Thành lập tổ cốt cán cấp trường và có nhiệm vụ giúp đỡ, bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
+ Tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, chuyên đề cho
từng khối lớp, từng phân môn, chuyên đề sử dụng đồ dùng dạy học. Phân công
giáo viên chuẩn bị báo cáo, dạy thực hành. Sau mỗi chuyên đề có sơ kết, nhận
xét rút kinh nghiệm.
- Về chuyên môn: Phải có nội dung sinh hoạt cụ thể bằng kế hoạch hàng
tháng, hàng kỳ, cả năm học. Nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn phải có
đủ các nội dung như:
+ Đánh giá kết quả công tác tuần trước.
+ Triển khai công tác tuần tới.
+ Thảo luận, thống nhất chương trình, những vấn đề vướng mắc về
chuyên môn, đưa ra bài toán khó, hướng dẫn giải…
+ Có kế hoạch kiểm tra thường xuyên việc thực hiện quy chế chuyên môn,
quy định của nhà trường.
+ Có kế hoạch dạy bài khó hoặc dạy rút kinh nghiệm theo chuyên đề,

phân công người dạy cụ thể.
+ Phân công cụ thể người giúp đỡ những giáo viên mới ra trường hoặc
những giáo viên còn yếu về từng mặt.
* Chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch dự giờ thăm lớp.
Ngay từ đầu năm học BGH trường đã chỉ đạo cho mỗi giáo viên dự giờ
1tiết/ năm. Sau mỗi tiết dự giờ phải có trao đổi, phân tích, đánh giá, rút kinh
nghiệm về giờ dạy theo chuẩn đánh giá giờ dạy. Các vấn đề cần trao đổi chính
là: Tính chính xác, khoa học, qua tiết học học sinh đạt được những mục đích gì?
Về nội dung kiến thức, về kỹ năng, thái độ, phương pháp giảng dạy của giáo
12


viên có giúp cho học sinh đạt được các mục tiêu đề ra hay không? Việc sử dụng
đồ dùng giảng dạy như thế nào?
Cách tổ chức lớp của giáo viên có phát huy được tính tích cực của học
sinh không? Có quan tâm đến 3 đối tượng học sinh không từ đó rút ra những ưu
khuyết điểm và nguyên nhân để cho bản thân giáo viên được dự giờ và các giáo
viên khác cùng tiếp thu.
Để tạo điều kiện cho các giáo viên có thể dự giờ đầy đủ, chủ động, kế
hoạch dự giờ luôn được báo trước. Ngoài những tiết dự giờ theo kế hoạch của tổ
chuyên môn các giáo viên cần dự giờ thường xuyên giáo viên có kinh nghiệm để
học hỏi thêm.
Ban giám hiệu cũng cần dự giờ thường xuyên, đột xuất và các tiết khác
khi thấy cần thiết =>Nhận xét đánh giá. Thông qua dự giờ, bồi dưỡng cho giáo
viên về kĩ năng dạy học trên lớp, đặc biệt sự linh hoạt của giáo viên trong việc
sử dụng các phương pháp dạy học theo đặc trưng từng bộ môn, đồng thời giúp
cho giáo viên biết lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp theo đối tượng của
lớp mình. Đây là phương pháp bồi dưỡng trực tiếp, kịp thời, nâng cao tay nghề,
ít tốn kém, điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy một cách nhanh nhất
và dễ dàng phổ biến được phương pháp mới. Qua tiết dạy mỗi giáo viên dự rút

ra được những ưu- khuyết điểm cần thiết từ đó loại bỏ những khiếm khuyết. Khi
lên lớp giảng dạy giáo viên thể hiện được hết những gì mà họ đã chuẩn bị cho
tiết dạy từ nội dung, phương pháp, cho đến tinh thần trách nhiệm đối với học
sinh cho nên thông qua công tác dự giờ có thể đánh giá được năng lực của giáo
viên. Những tiết dự giờ theo kế hoạch đã định trước, giáo viên chuẩn bị tốt tạo
điều kiện cho đồng nghiệp học hỏi được nhiều kinh nghiệm.
* Bồi dưỡng qua phong trào thi giáo viên giỏi.
Trong những năm qua, không năm nào nhà trường bỏ qua việc tổ chức
phong trào thi giáo viên giỏi cấp trường, mỗi giáo viên đều thực hiện 2 vòng thi
(lí thuyết + thực hành thao giảng), trong đó vòng thực hành khuyến khích việc
sử dụng công nghệ thông tin vào soạn giảng. Kết quả cho thấy, việc tổ chức
phong trào thi giáo viên giỏi có tác dụng rất to lớn trong việc nâng cao năng lực,
trình độ nghiệp vụ chuyên môn cho giáo viên. Bởi vì khi tham gia thi giáo viên
dạy giỏi, đòi hỏi người giáo viên phải có một lượng kiến thức tổng hợp, chính vì
vậy giáo viên phải nghiên cứu nội dung, chương trình thật kĩ; áp dụng các
phương pháp và các hình thức dạy học một cách linh hoạt; sáng tạo trong quá
trình cung cấp kiến thức, giúp học sinh hứng thú học tập; tăng cường sử dụng
các đồ dùng dạy học hiện có thậm chí làm thêm các đồ dùng dạy học phục vụ
cho tiết dạy đạt hiệu quả cao hơn.
Bên cạnh đó thông qua việc thi giáo viên giỏi sẽ tạo được nguồn cho nhà
trường trong việc chọn cử giáo viên tham gia thi cấp huyện. Đây cũng là một
trong những nhiệm vụ năm học chủ chốt của năm học 2016-2017 phòng giáo
13


dục và Đào tạo đã chỉ đạo các nhà trường xây dựng kế hoạch thực hiện Khảo sát
đánh giá năng lực giáo viên trong toàn 3 cấp học.
* Bồi dưỡng giáo viên thông qua viết sáng kiến kinh nghiệm.
Vào đầu năm học chuyên môn tổ chức cho giáo viên đăng ký viết sáng
kiến kinh nghiệm, lập các nhóm có đề tài sáng kiến kinh nghiệm giống nhau

hoặc gần giống nhau để trao đổi, thống nhất, trong thời gian nghiên cứu đề xuất
và thực hiện các giải pháp áp dụng thử các kinh nghiệm đã đúc rút được. Kết
hợp kế hoạch đúc rút kinh nghiệm với kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn nghiệp
vụ. Sau một thời gian tích lũy, thu thập, góp ý và đi đến hoàn thiện sáng kiến thì
vào đầu tháng 3 nhà trường tổ chức nghiệm thu, đánh giá xếp loại sáng kiến
kinh nghiệm, chọn lọc những sáng kiến có những biện pháp tối ưu, có nhiều
điểm mới, mang lại hiệu quả thiết thực nộp thi cấp huyện.
Chính vì vậy, trong những năm học gần đây phong trào viết sáng kiến
kinh nghiệm của cán bộ, giáo viên của nhà trường đã được các đội ngũ Cán bộ,
giáo viên tương đối quan tâm, số lượng SKKN được hội đồng Sáng kiên cấp
phòng xếp loại năm sau cao hơn năm trước; Có sáng kiến được nghiên cứu khá
công phu, được phòng giáo dục và sở đánh giá cao (Sáng kiến kinh nghiệm của
đồng chí Phạm Thị Nga, đồng chí Nguyễn Thị Dần ...). Việc nghiêm túc viết
sáng kiến kinh nghiệm đã giúp cho mỗi CB, GV và NV trường học có cơ hội tự
học, tự bồi dưỡng nhằm đổi mới phương pháp quản lý, giáo dục, dạy học và
phục vụ theo hướng tốt hơn.
- Cuối năm học những sáng kiến đạt kết quả cao được trao phần thưởng
thích đáng và coi đó là một trong những tiêu chí đánh giá thi đua cũng như xếp
loại viên chức hàng năm.
3.2.4. Tổ chức công tác bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm và điều kiện
của giáo viên.
Tổ chức mạng lưới cốt cán bồi dưỡng của trường: Các cán bộ quản lý, các
tổ trưởng, tổ phó chuyên môn, các giáo viên cốt cán của trường. Vừa gương mẫu
trong việc bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ của bản thân vừa
được phân công theo dõi giúp đỡ nhóm bồi dưỡng về tổ chức sinh hoạt và có thể
cả về nội dung. Chẳng hạn có thể giúp một giáo viên chuẩn bị một tiết dạy đối
chứng, thao giảng ở trường hoặc hội thảo cấp huyện hoặc dự giờ giáo viên để rút
kinh nghiệm.
Xây dựng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, bồi dưỡng đội ngũ cốt cán về
chuyên môn của nhà trường về từng mặt giáo dục và từng môn học ở khối lớp

(dựa vào các giáo viên giỏi, giáo viên có trình độ chuyên môn cao). Chỉ đạo
điểm các khối lớp, bộ môn sau đó nhân rộng ra toàn trường? Sử dụng đội ngũ
cốt cán này để nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn. Chỉ đạo cụ thể
nội dung sinh hoạt chuyên môn, đưa ra các tình huống sư phạm để giáo viên trao
14


đổi, bổ sung cho nhau ứng xử sư phạm khéo léo hoặc đưa ra trao đổi thống nhất
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học các bài có nội dung khó.
- Tổ chức và tạo điều kiện cho giáo viên tham gia sinh hoạt, học tập, trao
đổi kinh nghiệm với trường bạn (Sinh hoạt cụm Tiếng Anh liên trường).
- Đổi mới việc ra đề và tổ chức thi định kỳ của học sinh, kiểm tra công tác
chủ nhiệm của giáo viên. Kiểm tra công tác chấm chữa bài của giáo viên.
- Kiểm định chất lượng học sinh qua đó đánh giá việc dạy học của giáo
viên, giúp giáo viên rút ra kinh nghiệm nâng cao chất lượng giáo dục học sinh.
- Kiểm tra đánh giá công tác của giáo viên thường xuyên đồng thời cũng
đánh giá hiệu lực quản lý của Ban giám hiệu, rút kinh nghiệm cải tiến nâng cao
công tác quản lý của nhà trường.
3.3.Tăng cường công tác kiểm tra của BGH và tổ chuyên môn.
- Kiểm tra là một trong bốn nội dung, chức năng của người cán bộ quản lý
trong công việc quản lý nhà trường. Kiểm tra là vũ khí, là động lực cho sự phát
triển. Trong nhà trường, thực hiện thường xuyên công tác kiểm tra chính là nhắc
nhở mọi người làm việc đúng, đồng thời phát hiện kịp thời những mặt tốt để
phát huy và khắc phục những hạn chế. Thói quen nghiêm túc, làm việc có kế
hoạch khoa học không phải tự nhiên ai cũng có mà hầu hết được hình thành và
phát triển trong suốt cả quá trình công tác mà lúc đầu thường là chưa tự giác.
Nói tóm lại là làm tốt công tác kiểm tra theo đúng nguyên tắc, thiết thực sẽ tạo
nên hiệu quả đích thực, giúp mỗi người ngày càng tự giác và nghiêm túc hơn.
- Nhận thức về vai trò tác dụng của công tác kiểm tra như vậy nên chúng
tôi tập trung rút kinh nghịêm về nội dung, phương pháp kiểm tra sau từng năm

học nhằm hoàn thiện hơn về nội dung và biện pháp để hiệu quả thanh kiểm tra
thiết thực hơn nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nói riêng và chất
lượng giáo dục nói chung.
- Xác định nội dung kiểm tra là việc thực hiện các quy định về chuyên
môn như: kế hoạch giảng dạy, giáo án, thực hiện chương trình, thực hiện chế độ
kiểm tra cho điểm, việc chấm, chữa bài cho học sinh, việc dự giờ thăm lớp, tự
học, công tác chủ nhiệm, nề nếp vở sạch chữ đẹp và một số công tác khác.
- Để việc kiểm tra có tác dụng thiết thực, đúng mục đích, đầu năm học
chúng tôi đưa ra hội nghị các mẫu phiếu kiểm tra để mọi người thảo luận, thống
nhất rồi mới thực hiện.
- Trong Ban giám hiệu, chúng tôi được phân công phụ trách chuyên môn
các tổ, dự các buổi sinh hoạt với các tổ. Kết hợp với các đồng chí tổ trưởng, cốt
cán tham gia dự giờ. Hàng tháng, hàng tuần công khai kế hoạch kiểm tra trên kế
hoạch công tác tuần.
- Công khai kế hoạch kiểm tra:
+ Kiểm tra kế hoạch giảng dạy, Giáo án vào thứ 2 hàng tuần.
+ Kiểm tra theo kế hoạch (chuyên đề, toàn diện) 1 giáo viên/tuần.
15


+ Ngoài kiểm tra theo lịch chúng tôi chú trọng việc kiểm tra đột xuất, nhất
là dự giờ đột xuất và việc thực hiện quy chế chuyên môn. 100% giáo viên được
dự giờ đột xuất ít nhất 1 lần trong một học kỳ.
- Sử dụng kết quả kiểm tra để nhắc nhở, rút kinh nghiêm những giáo viên
thực hiện chưa tốt hoặc có thiếu sót trong quá trình công tác, đồng thời tuyên
dương, khích lệ những cá nhân làm tốt từ đó nhân rộng điển hình. Xem đây là
một trong những tiêu chuẩn thi đua.
Vì việc kiểm tra được làm thường xuyên từ tổ đến Ban giám hiệu nên
không có giáo viên nào vi phạm quy chế chuyên môn. Trong quá trình kiểm tra
chủ yếu phát hiện ra một số tồn tại của giáo viên như: việc chấm bài ở một số

giáo viên tiến hành chưa thường xuyên, chưa phát hiện và sửa hết lỗi mà học
sinh mắc phải hoặc chấm còn mang tính động viên quá nhiều, một số giáo viên
thực hiện chế độ điểm còn chậm hoặc sửa điểm chưa đúng hướng dẫn. Nhờ
kiểm tra nhắc nhở mà những thiếu sót này dần dần được khắc phục.
Kết quả 100% giáo viên được Ban giám hiệu kiểm tra chuyên môn hàng
năm là việc làm thường xuyên của nhà trường trong nhiều năm nay và đã được
thanh tra Phòng giáo dục xác nhận trong đợt Phòng giáo dục về kiểm tra toàn
diện trường năm học vừa qua. Tôi cho rằng đây là một trong những biện pháp
quản lý chúng tôi đã làm tốt và góp phần không nhỏ tạo nên chất lượng giáo dục
của nhà trương trong nhiều năm qua, thể hiện bằng chất lượng hai mặt giáo dục,
bằng tỉ lệ học sinh lên lớp và học sinh hoàn thành hoàn thành bậc tiểu học trong
những năm học qua.
3.4. Làm tốt công tác thi đua, khen thưởng:
Cuối cùng, một yếu tố không thể thiếu được là động viên, khen thưởng
kịp thời và thích đáng với những thành tích của giáo viên dạy giỏi và chủ nhiệm
giỏi. Người cán bộ quản lý cần phát hiện, đánh giá được trong tập thể giáo viên,
người nào có cố gắng vươn lên trong quá trình tự học, tự rèn luyện và biểu
dương những giáo viên dạy giỏi, những tập thể lớp có nhiều học sinh giỏi.
Đồng thời với việc nêu gương, cần đẩy mạnh khuyến khích vật chất: “Một
ngàn tiền công không bằng một đồng tiền thưởng”. Phần thưởng tuy nhỏ có tác
dụng động viên rất lớn, thúc đẩy nâng cao chất lượng dạy và học.
Có phần thưởng xứng đáng để thưởng các giáo viên dạy giỏi, đồng thời
khen thưởng các thầy cô giáo có nhiều học sinh giỏi. Thường xuyên kiểm tra:
vừa nghiêm khắc, vừa công bằng, độ lượng để động viên tất cả giáo viên đóng
góp hết sức mình vào việc thực hiện mục tiêu, kế hoạch và chất lượng giáo dục
của nhà trường đề ra.
Để các thầy cô giáo yên tâm, gắn bó hết mình với nghề nghiệp, đem hết
khả năng và trí tuệ phục vụ cho học sinh học tập đạt kết quả cao thì Ban giám
hiệu cần thực sự chăm lo, quan tâm đến đời sống tinh thần cũng như vật chất
cho đội ngũ giáo viên.

16


Mỗi giáo viên đều có hoàn cảnh gia đình riêng. Vì vậy, với khả năng và
trách nhiệm của mình, Ban giám hiệu nhà trường nên chú ý quan tâm và tạo điều
kiện thuận lợi nhất để động viên, khích lệ giáo viên yên tâm, phấn khởi hoàn
thành nhiệm vụ được giao. Đặc biệt, Ban giám hiệu cần giải quyết những khó
khăn của giáo viên một cách kịp thời như: Bố trí người dạy thay khi giáo viên có
con ốm. Khen thưởng về tinh thần cũng như vật chất khi giáo viên đạt thành tích
cao trong giảng dạy và công tác chủ nhiệm. Thăm hỏi gia đình giáo viên khi có
hiếu, hỉ... Đó là những việc làm thiết thực và có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để
động viên giáo viên coi trường là một tổ ấm của mình.
Ban giám hiệu nhà trường còn kết hợp chặt chẽ với hội phụ huynh học
sinh, hội khuyến học… để khen thưởng cho những giáo viên giỏi và học sinh
giỏi vào các dịp như khai giảng, 20/11, tổng kết năm học...
3.5. Phát huy nội lực của giáo viên trong công tác bồi dưỡng thông
qua việc nâng cao lý tưởng nghề nghiệp
Ban giám hiệu phải làm cho mỗi giáo viên nhận thức được rằng muốn trở
thành một giáo viên giỏi, được học sinh, phụ huynh học sinh, đồng nghiệp, cấp
trên tin tưởng giao phó, gửi gắm con em mình thì bản thân phải tự học, tự bồi
dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ.
- Làm cho giáo viên hiểu chất lượng giáo dục của một nhà trường muốn
đạt được kết quả như mong muốn thì đội ngũ giáo viên có tính quyết định. Vì
vậy, muốn đạt được điều đó người thầy phải luôn trau dồi đạo đức, chú trọng
việc bồi dưỡng và chấp hành nghiêm túc kế hoạch bồi dưỡng về trình độ năng
lực chuyên môn, bồi dưỡng chuyên đề, bồi dưỡng theo năm học và bồi dưỡng
thường xuyên theo các chu kỳ.
- Xây dựng môi trường lành mạnh “ Trường ra trường, lớp ra lớp. Thầy ra
thầy, trò ra trò”. Xây dựng tập thể sư phạm vững về tư tưởng, tinh thông giỏi
giang về chuyên môn và nghiệp vụ.

- Ban giám hiệu cần phối hợp, tạo điều kiện nhằm phát huy sức mạnh của
Công đoàn, Đoàn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trong giáo viên làm chỗ
dựa cho nhà trường trong việc xây dựng tập thể đoàn kết, giúp nhau trong công
tác cũng như trong đời sống. Cùng với Công đoàn, Đoàn thanh niên tổ chức các
phong trào, các cuộc vận động như: “Giỏi việc trường, đảm việc nhà”, “Lá lành
đùm lá rách”, “Kỷ cương - Tình thương - Trách nhiệm”, “Xây dựng gia đình
nhà giáo văn hoá”... nhằm nâng cao phẩm chất đạo đức, lương tâm, trách
nhiệm nghề nghiệp của giáo viên.
- Tổ chức tốt các ngày lễ lớn của đất nước và các ngày truyền thống của
ngành, kết hợp mỗi ngày kỷ niệm có thể đưa ra một số chỉ tiêu thi đua cụ thể gắn
với nội dung thi đua cả năm học làm mục tiêu phấn đấu, có theo dõi, động viên
khuyến khích, sơ kết, tổng kết, khen thưởng.

17


- Ban giám hiệu quan tâm đến đời sống cả cán bộ giáo viên nhất là giáo
viên có hoàn cảnh khó khăn. Tổ chức các hoạt động nhằm tranh thủ sự ủng hộ,
giúp đỡ của gia đình giáo viên đối với giáo viên (như gây quỹ tiết kiệm giúp đỡ
đoàn viên khó khăn; Tổ chức đi tham quan, du lịch cho cán bộ giáo viên, xây
dựng quỹ khuyến học, khuyến tài cho con em cán bộ giáo viên).
- Thực hiện tốt các chế độ chính sách đối với giáo viên giúp họ yên tâm
công tác, tin tưởng vào sự lãnh đạo của Ban giám hiệu nhà trường. Tạo cơ hội để
họ gần gũi chia sẽ những khó khăn với Ban giám hiệu và Công đoàn.
Tóm lại: Muốn bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong
nhà trường Tiểu học. Người cán bộ quản lí phải có một hệ thống các biện pháp
đồng bộ, các biện pháp này có nmối quan hệ tác động qua lại, hỗ trợ lẫn nhau
cho quá trình bồi dưỡng đạt kết quả tối ưu.
4. Hiệu quả của sáng kiến
Qua một thời gian nghiên cứu, áp dụng các biện pháp “Bồi dưỡng đội

ngũ giáo viên” trong nhà trường. Cán bộ giáo viên nhà trường đã tích cực
hưởng ứng và ra sức học tập bồi dưỡng để nâng cao chất lượng dạy học. Kết quả
đó được thể hiện qua bảng thống kê sau: (tính đến thời điểm tháng 04/2017)
Xếp loại chuyên môn
Năm học

TS

Giỏi

Khá

TB

Yếu

Giỏi
trường

Giỏi huyện
(CSTĐ)

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

2015 - 2016 34

24

70,1

10

29,9

0

0

0

0

16

47

05

14,7

2016 - 2017 32

24

75

8

25

0

0

0

0

18

56,3

03

9,4

Ngoài ra trong năm học 2015-2016 nhà trường có 01 giáo viên được tỉnh
đoàn Thanh hóa tuyên dương đã có thành tích trong phong trào thanh thiếu nhi
cấp tỉnh. Năm học 2016-2017 có 4 đồng chí đăng kí chiến sĩ thi đua đang chờ
kết quả cuối năm.
So sánh 2 năm học trước khi áp dụng sáng kiến với 2 năm sau khi áp dụng
sáng kiến:
Xếp loại chuyên môn
Năm học TS

Giỏi
SL

Khá

TB

Yếu

Giỏi
trường

Giỏi huyện

(CSTĐ)

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

SL

%

2013 - 2014 36

19 52,7

14

39

3

8,3

0

0

13

36,1

02

5,6

2014 - 2015 34

17

50

15

44,1

2

5,9

0

0

13

38,2

02

5,9

2015 - 2016 34

24

70,1

10

29,9

0

0

0

0

16

47

05

14,7

2016 - 2017 33

25

75,8

8

24,2

0

0

0

0

18

56,3

3

9,4

18


Nhìn vào bảng thống kê cho thấy trình độ chuyên môn của giáo viên được
nâng lên rõ rệt. Không còn giáo viên chuyên môn xếp loại trung bình. Chất
lượng giáo viên giỏi huyện cũng như chiến sĩ thi đua ngày một nâng lên (Năm
học 2016-2017 phòng giáo dục không tổ chức thi giáo viên giỏi mà chỉ tổ chức
thi tổng phụ trách đội giỏi).
Qua đó, tôi nhận thấy tất cả các giáo viên đã có sự chuyển biến tích cực
về mặt nhận thức. Công tác tự học, tự bồi dưỡng, chí hướng phấn đấu được nâng
cao. Không còn tình trạng đối phó, chây lười trong chuyên môn.

19


C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1. Kết luận
Qua quá trình nghiên cứu lý luận và thực tiễn, từ những kết quả thu nhận
được tôi rút ra một số kết luận sau:
- Để thực hiện tốt mục tiêu giáo dục tạo ra sức đột phá cho chất lượng
giáo dục Tiểu học thì khâu then chốt phải là nâng cao trình độ đội ngũ giáo vỉên
Tiểu học. Bởi việc “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” nói chung và giáo viên Tiểu
học nói riêng được xem như là “Một nút bấm tạo sự chuyển biến cho cả hệ
thống giáo dục quốc dân”

- Trường Tiểu học cần tích cực xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi bởi đây là
lực lượng cốt cán trong các đợt bồi dưỡng, vừa là bộ phận nòng cốt trong quá
trình triển khai chương trình sách giáo khoa mới. Thực tiễn triển khai chương
trình sách giáo khoa mới cho thấy bộ phận giáo viên giỏi trong nhà trường họ là
những nhân tố chủ động đón đầu những thây đổi về chương trình. Tạo nên thuận
lợi trong hoạt động chuyên môn nhà trường.
Sáng kiến kinh nghiệm này chỉ nêu lên những cơ sở lý luận, thực trạng,
biện pháp “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” của trường Tiểu học Trường Lâm.
Qua đối chiếu giữa lý luận và thực tiễn, tôi đã rút ra được những biện pháp cơ
bản nhằm khắc phục những hạn chế trong công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo
viên”.
+ Nâng cao nhận thức về tầm quan trọng về công tác “Bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên” Tiểu học.
+ Xây dựng quy hoạch đội ngũ.
+ Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ.
+ Xây dựng một số nội dung bồi dưỡng.
+ Công tác bồi dưỡng phù hợp với đặc điểm và điều kiện giáo viên.
+ Phối hợp với lực lượng trong và ngoài nhà trường làm tốt công tác bồi
dưỡng đội ngũ.
+ Tăng cường các điều kiện cơ sở vật chất và dành thời gian thích đáng
cho công tác bồi dưỡng giáo viên.
+ Phát huy nội lực của giáo viên trong công tác bồi dưỡng thông qua việc
nâng cao lý tưởng nghề nghiệp.
+ Sử dụng tổng hợp nhiều biện pháp và các hoạt động bồi dưỡng giáo
viên khác.
Các biện pháp được đưa ra trong sáng kiến được kế thừa từ kinh nghiệm
bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường trong thời gian qua, thực tiễn của những
người đi trước và quan điểm giáo dục hiện đại. Để công tác “Bồi dưỡng đội ngũ
20

giáo viên” có hiệu quả cao cần phối hợp đồng bộ các biện pháp, có như vậy mới
tạo được sự chuyển biến mạnh mẽ trong nhà trường.
Song song với việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ thì người Hiệu
trưởng cần quan tâm đến đời sống của đội ngũ giáo viên. Vững vàng về tư tưởng
chính trị, mạnh mẽ về chuyên môn, trong sáng mẫu mực về tư cách đạo đức.
Công tác “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” có đạt được yêu cầu mong
muốn hay không còn tuỳ thuộc vào vai trò, tác động của Hiệu trưởng các trường
Tiểu học trong huyện. Một số biện pháp nêu trên bbước đầu khẳng định là đã đi
đúng hướng, góp phần bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ ở trường Tiểu
học đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong giai đoạn hiện nay.
2. Kiến nghị
Để việc “Bồi dưỡng đội ngũ giáo viên” có hiệu quả hơn, bản thân tôi có
một số kiến nghị sau:
Tiếp tục bổ sung các loại thiết bị, đồ dùng dạy học có chất lượng cho các
trường nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy
Bổ sung kinh phí, ngân sách có thêm một số chế độ hỗ trợ cho giáo viên
giỏi các cấp.
Tạo điều kiện cho cán bộ quản lý các trường Tiểu học được tham quan
thực tế trong và ngoài tỉnh để giao lưu học tập những điển hình tiên tiến.
Trên đây là một số biện pháp “tổ chức nhằm nâng cao hiệu quả công
tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên ở Trường Tiểu học Trường Lâm”. Tuy chưa
phải là biện pháp tối ưu nhưng cũng đã góp phần vào việc xây dựng bồi dưỡng
đội ngũ giáo viên nhà trường. Rất mong các đồng chí góp ý, bổ sung để sáng
kiến kinh nghiệm của tôi được áp dụng có hiệu quả và hoàn thiện hơn.
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Thanh Hóa, ngày 15 tháng 4 năm 2017
XÁC NHẬN
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

viết, không sao chép nội dung của người
khác.

Ninh Thị Thanh

21