Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học

MỤC LỤC
I: MỞ ĐẦU..................................................................................................................................2
1. Lý do chọn đề tài:.................................................................................................................2
2. Mục đích nghiên cứu:..........................................................................................................2
3. Đối tượng nghiên cứu:.........................................................................................................3
4. Phương pháp nghiên cứu:....................................................................................................3
II: NỘI DUNG.............................................................................................................................3
1. Cơ sở lý luận và thực tiễn:...................................................................................................3
2. Thực trạng công tác chỉ đạo và bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên trong trường tiểu
học Quảng Hưng......................................................................................................................4
2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường.....................................................................................4
2.2. Thực trạng về công tác chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên
của nhà trường trong những năm học qua............................................................................5
3. Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội
ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Quảng Hưng........................................................................7
3.1. Mục đích.......................................................................................................................7
3.2. Một số yêu cầu cơ bản cần thiết trong công tác đổi mới quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng
nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên......................................................................7
3.3 Nội dung bồi dưỡng.......................................................................................................8
3.4. Một số giải pháp đổi mới về công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao
chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học Quảng Hưng.............................................9
4. Những kết quả đạt được của nhà trường trong những năm học qua..................................20
1. Kết luận..............................................................................................................................20
2. Những kiến nghị đề xuất....................................................................................................21
2.1 Đối với các cấp, các ngành:.........................................................................................21
2.2. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo.............................................................................21


I: MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Đội ngũ giáo viên đóng vai trò quyết định chất lượng giáo dục. Giáo viên

không chỉ đơn thuần là người cung cấp kiến thức và kỹ năng mà còn nuôi dưỡng,
phát triển tâm hồn, hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ. Đặc biệt nền giáo dục
tiểu học, giáo dục tiểu học giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự
phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ
năng sống, kĩ năng học tập cơ bản (nghe, nói, đọc, viết và tính toán) của học sinh
được hình thành ở tiểu học và được sử dụng suốt cuộc đời của mỗi con người.
Giáo dục tiểu học là nền tảng của giáo dục phổ thông, đặt cơ sở vững chắc cho
sự hình thành nhân cách và sự phát triển toàn diện con người. Thành quả của
giáo dục tiểu học có giá trị cơ bản, lâu dài. Vì thế, làm tốt GDTH là đảm bảo cho
sự phát triển bền vững của đất nước. Kết luận của Hội nghị lần thứ 6 Ban chấp
hành Trung ương Đảng khoá XI, Tổng Bí thư Nguyễn Phú Trọng chỉ rõ: “Một
trong những yêu cầu để đảm bảo thực hiện đổi mới hệ thống giáo dục là xây
dựng đội ngũ nhà giáo…”
Song thực tế cho thấy đội ngũ giáo viên nói chung, đội ngũ giáo viên
trường tiểu học Quảng Hưng nói riêng làm việc còn dựa trên kinh nghiệm, chưa
thực sự đổi mới cách tư duy, đổi mới phương pháp, cách đánh giá, chưa gắn hoạt
động giảng dạy với thực tiễn đời sống, chưa đáp ứng kịp thời với yêu cầu đổi
mới giáo dục. Chính vì vậy là người quản lý ở trường tiểu học Quảng Hưng
Thành phố Thanh Hóa tôi luôn trăn trở, suy nghĩ và cần phải tìm ra những giải
pháp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường. Cho nên tôi
viết sáng kiến kinh nghiệm về:
“Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học”.
2. Mục đích nghiên cứu:
Đội ngũ giáo viên có vai trò vô cùng quan trọng trong chiến lược phát
triển giáo dục, có tính chất quyết định chất lượng giáo dục và dạy học trong nhà
trường, lao động sư phạm là lao động sáng tạo, đòi hỏi người giáo viên phải có
kiến thức sâu rộng và toàn diện, luôn bổ sung cái mới nhằm hoàn thiện nghệ
thuật sư phạm. Sinh thời Bác đã từng nói “Không có thầy thì không có giáo
dục”. Rõ ràng phát triển đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp thiết, là yếu tố cơ bản

có ý nghĩa quyết định trong việc phát triển giáo dục ở đơn vị nhà trường. Để cải
thiện tình hình và nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo, cần đổi mới căn bản và
toàn diện nội dung, chương trình, phương pháp đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ nhà
giáo để từng bước đáp ứng các yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông
sau năm 2015”.
Trong những năm học qua, đội ngũ giáo viên nhà trường luôn tâm huyết với
nghề, thương yêu học sinh, hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình. Song để đáp ứng
2


tốt và kịp thời chương trình đổi mới nội dung, phương pháp dạy học nhằm nâng
cao chất lượng và hiệu quả giáo dục đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội hiện
nay. Đòi hỏi người thầy giáo phải hội tụ đầy đủ 3 yếu tố cơ bản: Phẩm chất đạo
đức - Tư tưởng chính trị - Kiến thức và kĩ năng sư phạm mà luật giáo dục đã quy
định: “Nhà giáo có nhiệm vụ không ngừng học tập, rèn luyện để nâng cao đạo
đức, phẩm chất chính trị, chuyên môn nghiệp vụ và noi gương tốt cho người học”.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Năng lực chuyên môn của đội ngũ cán bộ giáo viên trong hội đồng giáo
dục Trường Tiểu học Quảng Hưng.
4. Phương pháp nghiên cứu:
- Nghiên cứu theo cơ sở khảo sát thực tế, thu thập thông tin từ đội ngũ
giáo viên trong nhà trường.
- Nghiên cứu đề tài theo cơ sở lý luận.
II: NỘI DUNG
1. Cơ sở lý luận và thực tiễn:
Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt chủ yếu giữ vai trò quan trọng trong
việc thực hiện mục tiêu và kế hoạch đào tạo, có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng
giáo dục. Chất lượng đội ngũ giáo viên quyết định quá trình dạy và học. Thầy giỏi sẽ
có trò giỏi, để đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung, phương pháp dạy học thích ứng
yêu cầu đổi mới chương trình Sách giáo khoa trong giai đoạn sau năm 2015 theo đề

án của Bộ giáo dục và Đào tạo. Đòi hỏi người giáo viên ngay từ bây giờ phải không
ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, đặc biệt là để tiếp cận nhanh
phương pháp giảng dạy mới. Bởi vậy, việc chăm lo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là
nhiệm vụ trọng tâm, ưu tiên hàng đầu trong quản lý ở trường tiểu học.
Trong tập thể sư phạm nhà trường nói chung và trường tiểu học nói riêng,
giáo viên là nguồn lực quan trọng đặc biệt. Người quản lý nhà trường đặc biệt,
người Hiệu trưởng có nhiệm vụ bồi dưỡng và phát huy tiềm năng của từng giáo
viên, nhân viên tạo thành sức mạnh tổng hợp của tập thể sư phạm nhà trường
nhằm hoàn thành tốt nhiệm vụ năm học đã đề ra. Người Hiệu trưởng là người
quản lý trực tiếp tập thể giáo viên, học sinh, là người đề ra các biện pháp chỉ đạo
bồi dưỡng giáo viên, phát hiện bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi, học sinh giỏi,
đây là trách nhiệm nặng nề trong nhà trường.
Do vậy việc quản lý, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên đòi
hỏi người quản lý phải được xây dựng kế hoạch từng năm, bồi dưỡng định kì,
bồi dưỡng thường xuyên…làm thế nào để tự giáo viên phải thấy được nhu cầu
cần thiết phải tự rèn luyện, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ.
Thực tiễn giáo dục của các nhà trường tiểu học trong thời gian qua đã
khẳng định, nhận thức đúng đắn về công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên. Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên về chuyên môn
3


nghiệp vụ là một phần kế hoạch tổng thể của nhà trường. Giáo viên là một bộ
phận trong cơ cấu tổ chức của nhà trường.
Do vậy công tác quản lý và bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo
viên là rất cần thiết. Hiệu quả của công tác bồi dưỡng và phát triển đội ngũ giáo viên có
tác động quyết định kết quả dạy học và giáo dục của nhà trường tiểu học.
Thực tế hoạt động của công tác quản lý, chỉ đạo bồi dưỡng, xây dựng và
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở đơn vị trường tiểu học Quảng Hưng
trong những năm học qua cho thấy: Đội ngũ giáo viên trường tiểu học Quảng

Hưng có nhiều chuyển biến rất tích cực, nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm tham
ra vào các hoạt động học tập, bồi dưỡng chuyên môn. Mọi giáo viên luôn ủng hộ
các hoạt động của các tổ chuyên môn trong nhà trường. Kết quả hoạt động của
các tổ chuyên môn trong nhà trường đã được BGH đánh giá cao. Tuy nhiên so
với yêu cầu của thực tiễn xã hội thì đội ngũ giáo viên của trường vẫn phải cố
gắng nhiều hơn nữa. Điều này đòi hỏi đội ngũ giáo viên cần được bồi dưỡng về
năng lực chuyên môn nghiệp vụ, cũng như trình độ tay nghề một cách thường
xuyên, liên tục xuyên suốt quá trình giảng dạy của người giáo viên.
2. Thực trạng công tác chỉ đạo và bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo
viên trong trường tiểu học Quảng Hưng.
2.1. Đặc điểm tình hình nhà trường.
2.1.1. Thuận lợi.
Trường tiểu học Quảng Hưng được tách ra từ trường Phổ thông cơ sở
Quảng Hưng năm 1996 với địa bàn dân cư 100% là người lao động phổ thông.
Là một trong những xã nghèo của TP Thanh Hoá nhưng có truyền thống hiếu
học. Năm học 2005 – 2006 được sự chỉ đạo của Thành uỷ, UBND, HĐND,
Phòng giáo dục và đạo tạo Thành Phố Thanh Hóa, cùng với sự cố gắng nổ lực
của tập thể cán bộ giáo viên, công nhân viên và sự đồng thuận của nhân dân,
chính quyền địa phương quan tâm, tạo nhiều điều kiện giúp đỡ trong những năm
qua, nhà trường đã được công nhận trường đạt chuẩn Quốc gia mức độ I vào
tháng 5 năm 2006. Nhiều năm học liên tục trường luôn đạt danh hiệu trường tiên
tiến cấp TP và được Giám đốc Sở giáo dục tặng Giấy khen, Bằng khen.
2.1.2. Khó khăn.
Đời sống của nhân dân còn gặp rất nhiều khó khăn, phát triển kinh tế, văn
hoá, chính trị còn hạn chế, tỉ lệ hộ nghèo chiếm tỉ lệ 3,5%. Nhận thức của đại đa
số bộ phận quần chúng nhân dân về sự nghiệp phát triển giáo dục còn hạn chế
nhiều, do đó ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển giáo dục trong nhà trường.
Hệ thống cơ sở vật chất trong nhà trường mặc dù trong những năm qua đã
được Đảng, Nhà nước và Hội cha mẹ học sinh quan tâm đầu tư, song vẫn còn
đang thiếu thốn nhiều về phòng học cũng như các phòng chức năng.

4


Chất lượng đội ngũ giáo viên còn khập khểnh, chưa phát triển đồng bộ,
mặc dù trong những năm qua đội ngũ giáo viên đã được đào tạo nâng cao trình
độ chuyên môn đào tạo, song trình độ tay nghề còn hạn chế. Đặc biệt là tỷ lệ giáo
viên thiếu so với biên chế được giao của Trường chuẩn Quốc Gia mức độ I là
30,0%. Chất lượng giáo dục học sinh chưa cao.
2.2. Thực trạng về công tác chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên của nhà trường trong những năm học qua.
Trong những năm qua đội ngũ giáo viên hầu hết đều đạt chuẩn về nghề
nghiệp, nhưng còn một bộ phận chưa đạt yêu cầu về năng lực chuyên môn, nhất
là năng lực sư phạm. Đội ngũ giáo viên trong nhà trường thiếu trầm trọng. Trong
thực tiễn đội ngũ giáo viên ở nhà trường còn làm vệc dựa trên kinh nghiệm, chưa
thực sự đổi mới phương pháp, đổi mới cách đánh giá, chưa gắn kết lồng ghép các
hoạt động giảng dạy với thực tiễn đời sống, chưa tổ chức các hoạt động dạy học
với giáo dục kĩ năng sống cho các em. Đáng chú ý một số đồng chí giáo viên còn
có biểu hiện thiếu trách nhiệm và tâm huyết với nghề, chưa chịu khó cố gắng
phấn đấu vươn lên trong công tác, chưa có ý thức tự giác, tự học, tự bồi dưỡng
nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, cũng như trình độ tay nghề, đôi lúc còn
ỷ lại, phó mặc.
Song trong những năm học gần đây nhà trường đã đặc biệt quan tâm đến
việc nâng cao và phát triển chất lượng về chuyên môn của đội ngũ giáo viên và
chất lượng đại trà của học sinh thông qua nhiều hình thức đổi mới trong công tác
quản lí, chỉ đạo của đồng chí Hiệu trưởng và đã có nhiều chuyển biến khá rõ rệt.
Năm học 2016 - 2017 trường có 23 cán bộ giáo viên, nhân viên, trong đó
có 2 cán bộ quản lí, 2 nhân viên và 19 giáo viên, cùng với 571 học sinh được
chia thành 19 lớp trên 5 khối lớp.
Trình độ chuyên môn của giáo viên: 100% các đồng chí giáo viên đạt trình

độ chuẩn và trên chuẩn.
* Chia theo trình độ đào tạo:
Chia ra
Quản lý
Tổng số
GV Văn hoá
CBGV:
GV Nhạc
23đ/c;
GVNgoại ngữ
Nhân viên

Số
lượng

Nữ

2
16
1

2
16
1

2

2

2

2

Trình độ chuyên môn đào
tạo
ĐH
CĐ
TC
SC
2
12
4
1

Ghi chú

2
2

Đại đa số giáo viên có tuổi nghề trên 10 năm, các đồng chí có nhiều kinh
nghiệm trong công tác giảng dạy, công tác chủ nhiệm cũng như quan hệ trao đổi
5


với phụ huynh. Có đội ngũ nòng cốt chuyên môn nhiệt tình, năng nổ, sẳn sàng
giúp đỡ, bồi dưỡng cho các đồng chí giáo viên còn hạn chế, yếu về phương pháp
cũng như chuyên môn nghiệp vụ.
Chính vì vậy trong 3 năm học gần đây nhà trường đã đạt được những
thành tích đáng tự hào, nhất là việc xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên. Nhà
trường đã xây dựng được một tập thể sư phạm đoàn kết, tương trợ lẫn nhau, phát

huy được sức mạnh của mỗi cá nhân và cộng đồng. Không những phát triển về
số lượng mà điều quan trọng là đã nâng cao được chất lượng đội ngũ giáo viên
trên các mặt: Năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm. Số giáo viên giỏi các cấp
ngày một tăng lên, số giáo viên được xếp loại chuyên môn khá giỏi ngày một
nhiều. Nhà trường không có giáo viên bị xếp loại chuyên môn yếu, kém.
* Kết quả cụ thể qua bảng số liệu thống kê như sau:
Năm học
2013 - 2014
2014 – 2015
2015 – 2016

Tổng số
GV
19
19
19

Giáo viên giỏi các cấp
Cấp trường
Cấp TP
10
3
10
3
15
0

Xếp loại chuyên môn
Giỏi
Khá

TB Yếu
10
5
4
10
5
4
15
4
0

Qua kết quả đạt được và thành tích về giảng dạy và học tập của đội ngũ
cán bộ giáo viên có thể đánh giá như sau:
* Về ưu điểm:
Đội ngũ giáo viên đã xác định đúng vai trò, trách nhiệm của mình trong
công tác giảng dạy, nâng cao năng lực chuyên môn nghiệp vụ, tâm huyết với
nghề nghiệp.
Đội ngũ giáo viên ngày càng được chuẩn hoá về mặt đào tạo, đặc biệt là
các đồng chí giáo viên trẻ nhiệt tình, hăng say công tác và được trang bị nhiều
kiến thức mới, thích ứng và đáp ứng nhanh, kịp thời các điều kiện, phương tiện
dạy học theo mô hình dạy học đổi mới. Đó cũng là điều kiện để đội ngũ giáo
viên trẻ được tiếp cận và phát huy được tác dụng là mũi nhọn trong công tác
giảng dạy.
* Những hạn chế:
Tỉ lệ giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi các cấp đặc biệt cấp huyện, cấp tỉnh
còn ít, chất lượng học sinh đại trà, học sinh mũi nhọn chưa cao.
Kết quả đánh giá xếp loại chuyên môn cuối năm ở một số đồng chí giáo
viên còn đạt mức Trung bình, kết quả tự học, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ chưa hiệu quả cao, tỉ lệ giáo viên có trình độ đào tạo đã
đạt chuẩn và trên chuẩn nhưng tỷ lệ GV đào tạo THCS chuyển xuống còn nhiều.

* Nguyên nhân những hạn chế:

6


Nhận thức về vị trí, vai trò và nhiệm vụ của công tác bồi dưỡng chuyên
môn cho đội ngũ giáo viên chưa đầy đủ, chưa thực sự phấn khích tham ra hoạt
động chuyên môn, chưa thấy rõ vai trò của bồi dưỡng chuyên môn đối với công
tác của mình.
Một số ít giáo viên chưa thực sự tâm huyết với nghề, chưa nổ lực cao
trong việc tự học, tự bồi dưỡng để tự vươn lên chính mình.
Việc xây dựng kế hoạch cho chương trình bồi dưỡng chuyên môn cho đội
ngũ giáo viên đối với BGH nhà trường còn thiếu kế hoạch dài hơi cho giáo viên.
Kế hoạch công tác năm học của nhà trường thể hiện khá đầy đủ nội dung các
hoạt động giáo dục, song vấn đề bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên chưa được
đề cấp và xác định đúng mức.
Chưa phân công cụ thể người thực hiện, chưa chỉ rõ tiến độ thời gian, chưa
xây dựng kế hoạch chi tiết cho học kỳ, quý, tháng, tuần, kế hoạch của các tổ
chuyên môn còn chung chung.
Do một số giáo viên chưa thấy hết tầm quan trọng của nó trong hoạt động
giáo dục nhà trường; chưa thực sự thích thú và hăng hái tham gia hoạt động thi
đua về chuyên môn nghiệp vụ, biện pháp tổ chức chưa phù hợp với mọi người nên
chưa kích thích được tính tích cực của mỗi cá nhân, hình thức động viên khuyến
khích, khen thưởng và nhắc nhở, phê bình thiếu phong phú, chưa thiết thực.
3. Một số giải pháp đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường Tiểu học Quảng Hưng.
3.1. Mục đích.
Đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên là nhiệm vụ cấp bách theo Chủ đề năm học mà Bộ trưởng Bộ
GD&ĐT đã triển khai thực hiện đến tất cả các đơn vị trường học trong những

năm học qua. Mục đích của công tác này là nhằm đẩy mạnh sự phát triển về
chuyên môn, nghiệp vụ cho tất cả giáo viên, cán bộ và nhân viên trong nhà
trường, giúp giáo viên có đủ năng lực tham gia vào công cuộc đổi mới giáo dục,
nâng cao sự hiểu biết về chuyên môn và đáp ứng tốt các yêu cầu đòi hỏi của xã
hội, theo kịp sự phát triển của khoa học kỹ thuật và khoa học giáo dục.
3.2. Một số yêu cầu cơ bản cần thiết trong công tác đổi mới quản lý,
chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
* Đổi mới nhận thức của BGH:
- Hiệu trưởng phải nhận thức đúng về tầm quan trọng của công tác bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên là một trong những nhiệm vụ không
thể thiếu được trong nhà trường tiểu học.
- BGH nhà trường cần xác định đúng nhu cầu, mục tiêu, nội dung cần bồi
dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên.
* Nhận thức của đội ngũ giáo viên.
7


Xuất phát từ nhận thức đúng đắn về quan điểm chỉ đạo của BGH, đội ngũ
giáo viên đã xác định được vai trò quan trọng của người thầy trong việc bồi
dưỡng, phấn đấu trở thành giáo viên dạy giỏi các cấp.
Hầu hết giáo viên đều cho rằng: Bồi dưỡng, phấn đấu nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ, trình độ tay nghề là rất quan trọng, cần thiết, trở thành
nhu cầu tự thân của mỗi giáo viên trong nhà trường.
* Tổ chức chỉ đạo và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng.
Tổ chức và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn
cho giáo viên có tính chất lâu dài, thường xuyên, liên tục và đạt hiệu quả.
Kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn phải là một phần trong kế hoạch chung,
để thể hiện rõ trong các hoạt động giáo dục của nhà trường, của các tổ, khối
chuyên môn. Mỗi hoạt động bồi dưỡng đều có mục đích riêng, nội dung và
phương pháp, phương tiện thực hiện riêng và cuối cùng phải được hiệu trưởng

đánh giá.
3.3 Nội dung bồi dưỡng.
1. Bồi dưỡng, nâng cao tư tưởng, nhận thức chính trị cho đội ngũ giáo
viên, giáo dục lý tưởng sống gắn liền với bồi dưỡng phẩm chất nghề nghiệp cho
cán bộ và giáo viên.
2. Bồi dưỡng cho cán bộ và giáo viên về văn hóa và tin học, ngoại ngữ.
Mọi cán bộ và giáo viên phải nắm vững trình độ hiểu biết văn hóa, xã hội, khoa
học và kỹ thuật mới có thể làm tốt công tác giảng dạy và giáo dục có hiệu quả.
3. Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên là công việc hàng đầu,
là công việc không thể thiếu được trong suốt quá trình giảng dạy của họ. Giáo
viên phải có chuyên môn vững vàng và sâu rộng. Muốn vậy, giáo viên phải bồi
dưỡng những kiến thức cập nhật, nâng cao kiến thức và kỹ năng để có đủ năng
lực dạy tốt các môn học mà mình được phân công.
4. Bồi dưỡng về năng lực công tác. Năng lực này là kỹ năng tổ chức hoạt
động giảng dạy – giáo dục, kỹ năng nhận thức và giải quyết tình huống trong dạy
học và giáo dục. Năng lực công tác của giáo viên chỉ có thể có được trên cơ sở
quá trình rèn luyện, học tập và rút kinh nghiệm không ngừng của bản thân và
đồng nghiệp. Mặt khác, hiệu trưởng cần tạo điều kiện bằng cách tin tưởng giao
việc cho giáo viên để họ mạnh dạn thực hiện, sáng tạo thể hiện, trong quá trình
đó hiệu trưởng theo dõi, động viên, giúp đỡ, nhận xét, rút kinh nghiệm và đóng
góp ý kiến cho họ.
5. Bồi dưỡng nghiên cứu khoa học, viết SKKN trong dạy học và giáo dục
trong đội ngũ giáo viên. Viết sáng kiến kinh nghiêm và tham gia nghiên cứu
khoa học sẽ có tác dụng thúc đẩy việc thực hiện nhiệm vụ dạy học được tốt hơn,
trình độ hiểu biết về chuyên môn cũng được nâng lên một cách cơ bản.

8


6. Bồi dưỡng sức khỏe cho đội ngũ giáo viên. Hiệu trưởng cần thực hiện

nghiêm túc và chu đáo các chế độ, chính sách về lao động, nghỉ hè, nghỉ phép,
chế độ khám sức khỏe, khám bệnh định kì, hưu trí, các chế độ đối với nữ công
chức…BGH kết hợp chặt chẽ với Công đoàn để chăm lo đời sống vật chất, tinh
thần cho giáo viên.
3.4. Một số giải pháp đổi mới về công tác quản lý, chỉ đạo và bồi
dưỡng nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên ở trường tiểu học
Quảng Hưng.
3.4.1: Giải pháp 1: Tăng cường nâng cao nhận thức cho cán bộ quản
lý và giáo viên về vấn đề đổi mới công tác quản lý, chỉ đạo và bồi dưỡng nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà trường.
Kinh nghiệm cho thấy muốn xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ
trước hết người Hiệu trưởng với tư cách là người đứng đầu, quản lý toàn diện
một nhà trường, cần phải nhận thức đúng đắn và sâu rộng về công tác bồi dưỡng
và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
Cán bộ quản lý trước hết phải là tấm gương tiêu biểu về quá trình bồi
dưỡng và tự bồi dưỡng. Quan trọng nhất là phải luôn khảng định trình độ năng
lực chuyên môn của mình trong tập thể sư phạm.
Trong thực tế, chỉ có tự học mới có thể có điều kiện giúp chúng ta học tập
được thường xuyên và suốt đời. Tự học là một cách tự bồi dưỡng, tự làm giàu
kiến thức cho mình, vừa đơn giản, tiết kiệm vừa hiệu quả. Vì vậy trách nhiệm
của người quản lý giáo dục là phải suy nghĩ, tìm biện pháp để thổi lên ngọn lửa
của phong trào tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bằng nhiều hình thức:
+ Tổ chức các cuộc hội thảo, trao đổi về kinh nghiệm tự học, giúp giáo
viên định hướng việc tự học, tự bồi dưỡng và cách tư học, tự bồi dưỡng như thế
nào? Cung cấp cho giáo viên các thông tin, tài liệu, xây dựng thư viên, phòng
đọc, tạo điều kiện tốt nhất cho giáo viên thực hành việc tự học, tự bồi dưỡng.
+ Tổ chức các hoạt động sư phạm trong nhà trường gắn với tự học, xây
dựng một cơ chế, chính sách, đánh giá thi đua hoặc gắn lợi ích vật chất đối với
việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên…
Bản thân mỗi đồng chí trong BGH phải vững vàng về chuyên môn nghiệp

vụ, không ngừng nâng cao về chuyên môn, chịu đọc và chịu học hỏi anh chị em
giáo viên.
Một trong những nhiệm vụ của BGH là dự giờ của giáo viên và đánh giá
tiết dạy. Việc đánh giá góp ý tiết dạy của giáo viên đối với người quản lý phải
làm sao để giáo viên “Tâm phục, khẩu phục” trước những lời nhận xét, góp ý
xác đáng, từ đó giúp giáo viên rất nhiều trong việc xác định mục đích, yêu cầu
của một bài dạy đạt hiệu quả cao. Ngược lại nếu là những lời nhận xét chung
chung, thậm chí sai về kiến thức cơ bản thì nhìn nhận của giáo viên đối với BGH
sẽ giảm đi rất nhiều.
9


Vì vậy, trước khi dự giờ BGH phải tìm hiểu và nắm kỹ nội dung, phương
pháp cũng như xem trước nội dung bài dạy, tìm bắt kiến thức trọng tâm và khó
dạy, đồng thời suy nghĩ để góp ý cho giáo viên cần cung cấp, nâng cao kiến thức
cho học sinh trong tiết dạy đó.
Người cán bộ quản lý phải biết kích thích nhu cầu tự vươn lên trong tập
thể sư phạm do mình phụ trách bằng các biện pháp quản lý như: Quản lý hành
chính, quản lý về kế hoạch và thi đua, khen thưởng. Người cán bộ quản lý cần có
quan điểm nhất quán, xuyên suốt trong quá trình xây dựng đội ngũ giáo viên dạy
giỏi và bồi dưỡng học sinh giỏi.
BGH phải coi việc xây dựng đội ngũ giáo viên giỏi là nhiệm vụ quan trọng
hàng đầu của mình, bởi nó không chỉ tạo nên những học sinh giỏi mà quan trọng
hơn nhiều là nó nâng cao mặt bằng giáo viên cho tất cả các lớp trong trường.
Có thể nói, tiêu chuẩn cao nhất để đánh giá giáo viên là sự tiến bộ về mọi
mặt của học sinh do mình phụ trách “Muốn có học sinh giỏi phải có thầy giáo
giỏi”. Người cán bộ quản lý coi việc xem xét, đánh giá giáo viên theo chất lượng
giảng dạy là biện pháp cốt lõi của công tác quản lý.
3.4.2: Giải pháp 2: Một số quan điểm đổi mới nhận thức của BGH, giáo
viên về chất lượng đội ngũ giáo viên:

Nhận thức của BGH trước đây
- Đội ngũ giáo viên thiếu nhiều nên việc sắp
xếp 01 giáo viên phải dạy tăng tiết ( Tăng từ
06 đến 10 tiết/ tuần). Do vậy không đảm bảo
được chất lượng và hiệu quả giảng dạy. Việc
dạy và học chỉ mang tính chất hoàn thành
nhiệm vụ công việc.
- Việc đi học nâng cao trình độ đào tạo
không được chú trọng quan tâm: Do thiếu
giáo viên nên Hiệu trưởng không sắc xếp
cho đi học, nếu có được đi học chỉ số ít giáo
viên được ưu tiên, ưu ái: như giáo viên giỏi,
GV là cán bộ nguồn QL...vv.
- Công tác sinh hoạt chuyên môn nhà
trường, sinh hoạt tổ khối rất hạn chế, chỉ
mang tính hình thức, nội dung sinh hoạt sơ
sài, chung chung mang tính hình thức báo
cáo, diễn thuyết không cụ thể thiết thực.
- Công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giỏi,
học sinh giỏi không được quan tâm, phó mặc
khi tham gia các kỳ thi ở trường, Thành phố,
tỉnh giáo viên, học sinh tự lo…vv

Nhận thức của BGH hiện nay
- Lấy chất lượng giáo viên giỏi, học sinh
giỏi, chất lượng đại trà làm tiêu chí thi
đua, đánh giá xếp loại nhà trường, xếp
loại giáo viên.
- Sát hạch, phân loại giáo viên từ đó phân
công nhiệm vụ, việc làm, thanh toán các

chế độ chính sách cho cán bộ, giáo viên
một cách hợp lý.
- Tổ chức đánh giá, nghiệm thu chất
lượng học sinh giáo khoán chất lượng học
sinh cho giáo viên chủ nhiệm.
- Phân công Ban giám hiệu, đội ngũ giáo
viên giỏi nhà trường có trách nhiệm tổ
chức bồi dưỡng, phụ đạo đội ngũ giáo
viên còn yếu về năng lực chuyên môn,
bồi dưỡng chất lượng học sinh giỏi, phụ
đạo học sinh yếu kém.
- Tạo điều kiện để giáo viên được đi học
nâng cao trình độ CM nghiệp vụ.
- Tăng cường công tác sinh hoạt chuyên
môn tổ khối, tổ chức các chuyên đề bồi
dưỡng nâng cao trình độ kiến thức, trình
10


Nhận thức của giáo viên trước đây
- Hoàn thành nhiệm vụ được hiệu trưởng
giao phó.
- Cuối năm học có đây đủ hồ sơ giáo án, báo
cáo đầy đủ kết quả kiểm tra đánh giá xếp
loại học sinh.
- Việc đi học nâng cao trình độ chuyên môn
đào tạo không thấy cần thiết: Do đã đào tạo
chuẩn và biên chế vào ngành, do điều kiện
gia đình kinh tế khó khăn.
- Việc tự học tự bồi dưỡng, đọc, nghiên cứu

tài liệu, viết sáng kiến kinh nghiệm không
chú trọng, quan tâm. Trừ khi giáo viên nào
đi thi giáo viên giỏi các cấp thì viết SKKN.
Bản chất giáo viên dạy song buổi lo về nhà
tham gia lao động, đi làm kinh tế thêm kiếm
tiền lo cuộc sống.

độ tay nghề.
Nhận thức của giáo viên hiện nay
- Giáo viên phải chịu trách nhiệm về chất
lượng lớp đã được giao khoán và nhận
chất lượng lớp cho năm học tới.
- Tính cạnh tranh giữa các giáo viên để
được phân lớp đã thúc đẩy giáo viên phải
phấn đấu về khả năng, năng lực của bản
thân.
- Thi đua phấn đấu đạt giáo viên dạy giỏi
các cấp, có học sinh giỏi các cấp để đánh
giá xếp loại GV theo chuẩn nghề nghiệp
giáo viên tiểu học.
- Tích cực tham gia đầy đủ các chuyên đề
bồi dưỡng, tự học, tự bồi dưỡng, nghiên
cứu viết SKKN, đi học nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ.

3.4.3: Giải pháp3: Lập kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng
đội ngũ giáo viên.
Lập kế hoạch chỉ đạo, bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên là
việc làm rất cần thiết để thực hiện mục tiêu phát triển giáo dục trong nhà trường.
Việc lập kế hoạch phải dựa trên thực trạng của đội ngũ giáo viên nhà trường, vào

sự nổ lực phấn đấu của bản thân từng giáo viên. Kế hoạch phải thể hiện rõ mục
tiêu, nội dung và đặc biệt là khâu tổ chức thực hiện phải có tính khả thi, phù hợp
với tình hình thực tế nhà trường.
Gắn việc tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên vào các hoạt động chuyên
môn, vào tiêu chí thi đua, tiêu chí đánh giá xếp loại giáo viên trong hoạt động
của nhà trường.
Ban giám hiệu nhà trường luôn động viên và tạo điều kiện thuận lợi để
giáo viên theo học các lớp bồi dưỡng thường xuyên, lớp đại học, cao đẳng.
Đầu mỗi năm học Hiệu trưởng ra quyết định phân công nhiệm vụ cụ thể,
chi tiết từng nhiệm vụ công việc cho từng giáo viên, tổ, khối. Tổ, khối quyết định
chất lượng từng lớp, từng khối và trong cùng một khối, nên bố trí đội ngũ giáo
viên sao cho có giáo viên trẻ, có giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm,
có giáo viên đảm bảo về trình độ đào tạo và tay nghề…để họ có thể hỗ trợ nhau
thực hiện nhiệm vụ chuyên môn theo yêu cầu của trường.
Ví dụ: Bảng phân công nhiệm vụ cho cán bộ, giáo viên của trường tiểu
học Quảng Hưng Năm học 2016 – 2017 như sau: (Trích QĐ và danh sách phân
công nhiệm vụ của Hiệu trưởng).

11


DANH SÁCH PHÂN CÔNG NHIỆM VỤ CÔNG TÁC CHO CBGV, CNV
Năm học: 2016 - 2017
(Kèm theo Quyết định số 01 /QĐ – THQH ngày 30 tháng 8 năm 2016 của Hiệu
trưởng trường TH Quảng Hưng)

TT

Họ và tên

Đảng,
Chức
Đoàn
vụ
thể

1

Lê Thị Thu Hiền

HT

BTCB

2

Nguyễn Thị Ngọc
Dậu

PHT

Ủy
viên

3

Hà Thọ Hoài

PHT

PBT

Nhiệm vụ được phân công
Kiêm
nhiệm
Giảng dạy các môn/lớp
khác

* Phụ trách chung – Thủ
trưởng cơ quan.
-Tổ chức, chỉ đạo và quản lý
các hoạt động dạy và học trong
nhà trường.
-Xây dựng kế hoạch, triển khai
thực hiện các nhiệm vụ trong
năm học. Tổ chức thanh kiểm
tra, đánh giá xếp loại giáo
viên, học sinh. Xây dựng
CSVC, quản lý, sử dụng nguồn
kính phí, NSNN theo đúng quy
định.
- Đạo đức lớp 1A, 1B
- Giúp hiệu trưởng tổ chức,
quản lý và chỉ đạo các hoạt
động trong nhà trường: Phụ
trách công tác chuyên môn,
công tác phổ cập: Tổ chức
kiểm tra đánh giá xếp loại giáo
viên, học sinh, thăm lớp dự
CTCĐ giờ, KT hồ sơ giáo án, Xây

dựng và bồi dưỡng đội ngũ
giáo viên, đội tuyển học sinh
giỏi.
- Phụ trách về PPDHTC
- Phụ trách Khối 4,5.
- Dạy đạo đức lớp
4A,4B,4C,5A
- Chỉ đạo các hoạt động
chuyên môn, công tác Phổ cập,
công tác xã hội hoá giáo dục:
Xây dựng và tổ chức chỉ đạo
BD đội ngũ giáo viên và chất
12


lượng học sinh Khối 1,2,3. Tổ
chức thăm lớp dự giờ, KT hồ
sơ giáo án đối với giáo viên,
kiểm tra đánh giá chất lượng
học sinh. Xây dựng môi
trường học thân thiện, học sinh
tích cực. Tham gia các hoạt
động do CTPTV Bá Thước tổ
chức. Quán triệt và chỉ đạo
phong trào “Học tập và làm
theo tấm gương đạo đức Hồ
Chí Minh”.
- Phụ trách Khối 1,2,3
- Dạy đạo đức lớp
4

Trần Thị Ngân

GV

5

Vũ Thị Dục

GV

6

Đỗ Thị Loan

GV

7

Hà Thị Thanh Mai

GV

8

Nguyễn Thị Lan

GV

9 Chu Thị Hồng Thúy

10 Nguyễn Thị Oanh
Nguyễn Thị Lan
11
Anh

GV
GV
TV

2A,2B,2C,2D
TT tổ 1
Chủ nhiệm lớp 1A
TT tổ
2, 3
BT
Đoàn

TP
TP
TKHĐ
TT tổ
4, 5
TBTT
ND
TP

TPTĐ
TT

Chủ nhiệm lớp 2C

Chủ nhiệm lớp 3C
Chủ nhiệm lớp 4C
Chủ nhiệm lớp 5C
Dạy T.Anh K2, K5 &3C,3B
Dạy Âm nhạc 17 lớp
Thư viện

Kế hoạch cá nhân, tổ, khối chuyên môn được BGH kiểm tra theo định kì
hàng tuần, tháng, học kì và trong kế hoạch kiểm tra nội bộ của nhà trường.
3.4.4: Giải pháp 4: Chỉ đạo sinh hoạt chuyên môn để nâng cao chất
lượng giảng dạy.
Để nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn, người cán bộ quản lý phải
xây dựng một nề nếp sinh hoạt cụ thể:
* Đổi mới hình thức tổ chức nâng cao chất lượng sinh hoạt chuyên môn,
tổ, khối ở đơn vị nhà trường:
Cách thức tổ chức sinh hoạt chuyên
môn trước đây

Đổi mới nội dung, tổ chức sinh hoạt
chuyên môn
13


Nội dung
- Chuyên môn nhà
trường
sinh
hoạt
chuyên
môn

1
lần/tháng; tổ khối sinh
hoath chuyên môn
tháng 2 lần/ tháng.
Với nội dung sơ sài,
diễn thuyết thông qua
báo cáo, thông kê các
kết quả hoạt động của
chuyên môn, tổ khối,
triển khai một số nhiệm
vụ chuyên môn, tổ khối
thực hiện tiếp theo.

Kết quả đạt
được đối với
GV
- Giáo viên
nắm kết quả
hoạt
động
chuyên môn
trong tháng,
ghi chép nội
dung
thực
hiện
tháng
tiếp theo.

Nội dung

- Chuyên môn sinh hoạt 1
đến 2 lần/tháng, tổ khối sinh
hoạt 1 lần/ 2tuần. Chuyên
môn, tổ, khối xây dựng kế
hoạch trước một cách cụ thể
chi tiết theo từng tuần,
tháng, BGH thường xuyên
kiểm tra, giám sát và trực
tiếp tham gia chỉ đạo các
buổi sinh hoạt chuyên môn
của tổ khối.
- Nội dung các buổi sinh
hoạt chuyên môn: Đa dạng
hoá các nội dung, hình thức
tổ chức buổi sinh hoạt
chuyên môn như: Tập trung
xây dựng lập kế hoạch các
bài dạy khó, xây dựng các
bài dạy mẫu; Tổ chức thăm
lớp dự giờ, góp ý thực hành
các tiết dạy mẫu; Tổ chức
các hội thảo chuyên đề về
đổi mới phương pháp dạy
theo PPDH tích cực; Tổ
chức học tập bồi dưỡng về
kiến thức nâng cao, kiến
thức dạy các môn học (Kiến
thức Toán; T.Việt; TNXH…)
…vv

Kết quả đạt
được đối với
GV
- Nâng cao
khả
năng,
năng lực của
tổ trưởng, tổ
phó, giáo viên
được
phân
công
giao
nhiệm vụ tổ
chức
triển
khai.
- Giáo viên
nắm vững và
đổi mới được
PPDH; nắm
vững
thêm
các kiến thức
cơ bản về các
môn
học,
cách tổ chức
dạy học các
bài

khó
dạy..vv

BGH cần lựa chọn tổ chuyên môn là người giỏi về chuyên môn, có uy tín
với đồng nghiệp, có tinh thần trách nhiệm cao trong công việc và có khả năng lãnh
đạo tổ của mình. Những vấn đề gì ngoài khả năng giải quyết của tổ, tổ trưởng sẽ
kiến nghị với BGH để tìm biện pháp giải quyết kịp thời. Các buổi sinh hoạt
chuyên môn phải đa dạng hóa các hình thức tổ chức, thông qua việc trao đổi nhau
về nội dung chương trình, trao đổi dạy bài khó, xây dựng các tiết dạy mẫu, cách sử
dụng đồ dùng dạy học sao cho hiệu quả nhất, cách hướng dẫn học sinh giải các bài
văn hay, toán khó theo cách ngắn gọn, phù hợp với đặc điểm học sinh.
Chính vì thế, từ nhiều năm nay, nhất là trong 3 năm học vừa qua, do quan
điểm chỉ đạo cần phải đổi mới hình thức sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường,
14


cũng như tổ, khối tập trung vào thực hiện và giải quyết các nhiệm vụ công việc
thực tế, trách tình trạng trình bày, liệt kê báo cáo sáo rổng. Cho nên, chất lượng
sinh hoạt chuyên đã được nâng lên rõ rệt, hiệu quả. Khi các tổ sinh hoạt chuyên
môn, Ban giám hiệu phân công người trực tiếp dự các buổi sinh hoạt hoặc kiểm
tra buổi sinh hoạt thông qua sổ ghi chép của giáo viên, khối.
3.4.5: Giải pháp 5: Kế hoạch thăm lớp dự giờ và tổ chức tốt hội thi giáo
viên dạy giỏi cấp trường hàng năm.
Thực tế cho thấy, do trình độ của giáo viên không đồng đều nên việc giảng
dạy không đều tay, chất lượng học tập của học sinh bị hạn chế. Vì vậy để nâng
cao chất lượng giảng dạy, ban giám hiệu cần có kế hoạch dự giờ thường xuyên
(báo trước và đột xuất).
Việc dự giờ không thể tùy tiện, đối với người cán bộ quản lý, trước khi dự
giờ cần xem trước nội dung bài học của học sinh để khi dự giờ nhanh chóng hiểu
và phân tích cái hay, cái dở trong bài giảng của giáo viên.

BGH nên có kế hoạch đi dự giờ cùng với khối trưởng chuyên môn hoặc
thanh tra chuyên môn. Sau mỗi tiết dạy, BGH có đánh giá, nhận xét chính xác,
chân tình, có tính xây dựng, khuyến khích giáo viên phát triển những mặt mạnh,
điều chỉnh những mặt hạn chế. Tổ chức cho giáo viên dự giờ các đồng chí giáo
viên dạy giỏi các cấp để giáo viên học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau.
Ngoài ra hàng năm Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch tổ chức đợt “Hội
giảng giáo viên dạy giỏi cấp trường” có thể tổ chức từ 1 đến 2 lần/năm học. Đó
là dịp để mọi giáo viên đều phải cố gắng thể hiện khả năng của mình trước đồng
nghiệp và Ban giám hiệu. Hội giảng nhằm mục đích bồi dưỡng chuyên môn
nghiệp vụ cho giáo viên giỏi, phát hiện tài năng chuyên môn và uốn nắn, khắc
phục kịp thời những điểm còn bất cập, hạn chế. Tổ chức hội giảng vừa là để
tuyển chọn và tiếp tục bồi dưỡng để giáo viên có cơ hội tham dự các kỳ thi giáo
viên giỏi các cấp, đồng thời vừa là cơ hội để người giáo viên thử nghiệm việc đổi
mới nội dung, phương pháp và hình thức dạy học.
3.4.6: Giải pháp 6: Đa dạng hóa nội dung, hình thức bồi dưỡng nhằm
nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên.
* Đa dạng hóa nội dung bồi dưỡng.
+ Bồi dưỡng phẩm chất đạo đức chính trị và lòng nhân ái sư phạm.
Trong quá trình bồi dưỡng nâng cao chất lượng đội ngũ, phẩm chất đạo
đức của người thầy phải được coi trọng. Trong bất cứ hoàn cảnh nào người thầy
cũng phải xứng đáng là tấm gương sáng cho học sinh noi theo. Người hiệu
trưởng khi xây dựng phong cách người thầy phải chú ý tới hai mặt. Đó là thái độ
đối với công việc và cách ứng xử trước những vấn đề, tình huống trong quan hệ
với cấp trên, với đồng nghiệp, với học sinh. Người thầy muốn làm tốt công tác
giáo dục phải có tác phong mẫu mực, tôn trọng và công bằng đối xử với học
sinh, phải xây dựng uy tín với học sinh, nhân dân và xã hội. Dù trong hoàn cảnh
15


cũng không được làm hoen ố danh dự người thầy. Phải xây dựng theo quen làm

việc có kỷ cương, nề nếp, lương tâm trách nhiệm. Thông qua bồi dưỡng tư tưởng
chính trị cho thầy cô giáo thêm tự hào, gắn bó với nghề, với trường để tạo động
lực phát triển nhà trường.
Bồi dưỡng lòng nhân ái sư phạm đội ngũ giáo viên là nội dung quan trọng
trong công tác bồi dưỡng chất lượng giáo viên. Long nhân ái – yêu thương con
người là cái gốc của đạo lý làm người. Với giáo viên thì tình yêu thương ấy là
cốt lõi, là cội nguồn sâu xa của lý tưởng nhân văn, là đặc trưng của giáo dục.
Tình yêu thương học sinh thể hiện trong các hoạt động dạy học và giáo dục, đó
cũng là điểm xuất phát của tình yêu nghề mến trẻ. Ý thức thái độ và tình yêu
nghề nghiệp thể hiện ở việc không ngừng nâng cao phẩm chất đạo đức để trở
thành tấm gương sáng, gây niềm tin đạo đức trước học sinh và nhân dân. Sinh
thời Chủ tịch Hồ Chí Minh đã đặt yêu cầu về đạo đức của người thầy lên hàng
đầu “Dĩ nhân như giáo, dĩ ngôn như giáo”. Phải làm cho mọi giáo viên thấm
nhuần câu khẩu hiệu: “Tất cả vì học sinh thân yêu”.
+ Bồi dưỡng năng lực sư phạm.
Đây là một yêu cầu cơ bản, quan trọng trong công tác bồi dưỡng giáo viên.
Năng lực sư phạm bao gồm: Năng lực tổ chức quá trình dạy học và tổ chức quá
trình giáo dục. Tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc là nền tảng của năng lực sư
phạm. Người giáo viên phải có tri thức khoa học sâu rộng, vững chắc để từ đó
phát triển năng lực sư phạm. Do vậy cần tập trung bồi dưỡng những nội dung cơ
bản sau:
- Thường xuyên cung cấp cho giáo viên những điều chỉnh, hoặc đổi mới
nội dung, phương pháp giáo dục và dạy học của từng mặt giáo dục, của từng
môn học trong chương trình. (Ví dụ: Thực hiện sự tích hợp, lồng ghép giáo dục
môi trường, kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông…) Hoặc đổi mới phương
pháp giảng dạy và giáo dục theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng
tạo học tập của học sinh.
- Bồi dưỡng giáo viên năng lực thiết kế giáo án các môn học, giáo án điện
tử, năng lực ra đề, chấm thi, trả bài..vv.
- Bồi dưỡng cho giáo viên năng lực ứng xử các tình huống trong giảng dạy

và giáo dục.
- Đối với giáo viên chủ nhiệm cần bồi dưỡng năng lực tổ chức các hoạt
động tập thể, năng lực thuyết phục, cảm hóa học sinh.
+ Bồi dưỡng năng lực chuyên môn.
Năng lực chuyên môn là nền tảng, là đòn bẩy của năng lực sư phạm.
Muốn có năng lực sư phạm tốt phải có năng lực chuyên môn vững vàng. Bởi
“Có bột mới gột nên hồ”.
Năng lực chuyên môn hay trình độ chuyên môn bao gồm nhiều yếu tố như:
16


+ Kiến thức khoa học, xã hội về các phân môn trong giảng dạy và các kiến
thức liên quan.
+ Phương pháp giảng dạy phù hợp đối với từng phân môn, từng bài, kiểu bài.
+ Chất lượng bài dạy, giờ dạy.
+ Chất lượng học tập của học sinh.
+ Sự sáng tạo, khả năng vận dụng đúc rút và phổ biến kinh nghiệm.
Do đó, bồi dưỡng năng lực chuyên môn là bồi dưỡng những nội dung sau:
+ Thường xuyên cung cấp những tư liệu, tài liệu, thiết bị cần thiết liên
quan đến nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy theo các môn học.
+ Pháy huy, ủng hộ sự sáng tạo của giáo viên trong giảng dạy. Đặc biệt là
hiện đại hóa phương pháp dạy học.
+ Tạo điều kiện để giáo viên đúc rút kinh nghiệm giảng dạy.
+ Bồi dưỡng khả năng nắm bắt mục đích yêu cầu từng bài, kiểu bài, có đủ
và vững vàng kiến thức để dạy tất cả các môn và các khối lớp từ lớp 1 đến lớp 5.
+ Đánh giá đúng chất lượng giảng dạy của giáo viên, kết quả học tập của
học sinh.
+ Tổ chức các chuyên đề:
Một trong những công việc không kém phần quan trọng để nâng cao chất
lượng đội ngũ đó là: Ban giám hiệu khuyến khích, tạo điều kiện cho giáo viên đi

dự các chuyên đề về đổi mới phương pháp giảng dạy các bộ môn học do Phòng
GD, các chương trình dự án tổ chức trong và ngoài huyện.
Hàng năm BGH nhà trường có kế hoạch triển khai một số chuyên đề cần
thiết, phục vụ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy ở một số môn nhất định:
Ví dụ: Chuyên đề đổi mới PPDH theo Phương pháp dạy học tích cực do
dự án Tầm nhìn thế giới hổ trợ đối với các phân môn Toán, Tiếng Việt, TNXH,
Đạo đức theo từng năm học; Chuyên đề: “Tích hợp, lồng ghép các nội dung giáo
dục: Giáo dục kỹ năng sống, giáo dục môi trường…vào các môn học”; Chuyên
đề: “ Tổ chức các hoạt động Ngoài giờ lên lớp”…vv.
+ Tổ chức bồi dưỡng giáo viên mũi nhọn tham gia các kỳ thi giáo viên
dạy giỏi các cấp.
Muốn đẩy mạnh phong trào dạy tốt, học tốt, điều quan trọng là phải xây
dựng được đội ngũ giáo viên mũi nhọn. Muốn có giáo viên giỏi, BGH cần
khuyến khích, động viên các đồng chí giáo viên trẻ đăng ký thi giáo viên dạy
giỏi và có kế hoạch bồi dưỡng để họ có hướng phấn đấu vươn lên. Muốn có trò
giỏi, trước hết phải có thầy giỏi. Thầy giỏi ở đây không phải chỉ giỏi về chuyên
môn mà trước hết phải là người có tâm huyết với nghề nghiệp, có trách nhiệm
cao với học sinh và mẫu mực về đạo đức, tác phong, lối sống. Có như vậy mới
được học sinh kính trọng, mới là: “Tấm gương sáng cho học sinh noi theo”.

17


Ngay từ đầu năm học BGH nhà trường phải có kế hoạch xây dựng bồi
dưỡng đội tuyển giáo viên giỏi cấp trường để dự thi giáo viên giỏi các cấp thông
qua việc đăng ký danh hiệu thi đua, đăng ký thi giáo viên giỏi cấp huyện, cấp
tỉnh. Trên cơ sở đó, BGH có kế hoạch giúp đỡ để đồng chí đó được bồi dưỡng
thêm về chuyên môn như: BGH tăng cường dự giờ góp ý, xây dựng bài cho giáo
viên dự thi, tạo điều kiện để các đồng chí được tham gia các chuyên đề bồi
dưỡng, nâng cao do Phòng giáo dục tổ chức để nâng cao tay nghề…

BGH xây dựng các tiết dạy mẫu để giáo viên dạy thử, sau đó rút kinh
nghiệm, trao đổi chân tình, góp ý thật tỉ mỉ để giáo viên có bài giảng sâu sắc,
phong phú. Và xác định cho giáo viên thấy rõ “Mỗi lần các đồng chí dự thi giáo
viên dạy giỏi là các đồng chí lại giàu có thêm về kinh nghiệm sư phạm”.
* Đa dạng hóa các hình thức bồi dưỡng chất lượng đội ngũ giáo viên.
+ Bồi dưỡng tại trường.
Tổ chức các hoạt động bồi dưỡng tại trường mang lại hiệu quả cao phù
hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đa số giáo viên.Tổ chuyên môn, giáo viên
dạy giỏi các là những cốt cán trong công tác bồi dưỡng. Họ vừa là người gương
mẫu đi đầu trong việc bồi dưỡng, vừa có trách nhiệm giúp đỡ những thành viên
trong tổ. Đổi mới nội dung và hình thức sinh hoạt chuyên môn cũng mang lại
hiệu quả bồi dưỡng tốt.
Tổ chức hội giảng như: Hội giảng chào mừng theo chủ điểm, hội thi giáo
viên giỏi cấp trường..vv.
Tổ chức học tập, hội thảo theo chuyên đề do nhà trường tự tổ chức, giao
cho tổ trưởng chuyên môn, những người có năng lực cao chuẩn bị nội dung theo
chủ đề hội thảo.
Đầu tư xây dựng thư viện và tổ chức hoạt động thư viện góp phần không
nhỏ trong công tác bồi dưỡng. Thư viện phải có đầy đủ sách giáo khoa, sách
hướng dẫn, nhiều sách tham khảo, các loại báo, tạp chí đặc biệt là tập san chuyên
ngành (Ví dụ: Tạp chí giáo dục tiểu học, báo giải toán tuổi thơ, Báo Giáo dục
&thời đại). Xây dựng phòng đọc đáp ứng nhu cầu cho giáo viên và học sinh.
Nhân viên thư viên phải được đào tạo. Tổ chức giới thiệu sách, thảo luận những
vấn đề mà báo chí đặt ra, thiết thực phục vụ giảng dạy và giáo dục, khuyến khích
giáo viên mượn đọc, học tập. Chủ động xây dựng kế hoạch, lên lịch cho giáo
viên, học sinh vào trong thư viện đọc và nghiên cứu tài liệu.
Cần dành nhiều thời gian cho sinh hoạt chuyên môn và ưu tiên việc bồi
dưỡng nâng cao tay nghề.
Tổ chức các lớp học ngoại ngữ, tin học cho giáo viên. Có thể động viên giáo
viên theo học ở các trung tâm hoặc tổ chức tại trường bằng cách thuê, hợp đồng

giáo viên ngoại ngữ (nếu trường không có giáo viên), giáo viên tin học về dạy.
+ Bồi dưỡng ngắn hạn:
18


Cử giáo viên tham dự các lớp bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ ngắn hạn
do Phòng GD hoặc Sở Giáo dục tổ chức theo chuyên đề. Sau khi tham dự về
phải phổ biến, triển khai và áp dụng.
+ Học các lớp đào tạo nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, bồi dưỡng
từ xa.
Bố trí, tạo điều kiện để giáo viên tham gia các lớp học nâng cao trình độ
chuyên môn nghiệp vụ như: Học lên Cao đẳng, Đại học, thạc sĩ, nhất là giáo viên
trẻ, giáo viên có năng lực, có thành tích cao.
+ Bồi dưỡng qua tự học, tự rèn luyện.
Xây dựng nội dung thành một phong trào thi đua. Giáo viên đăng ký vấn
đề tự học theo định kỳ sau đó viết thu hoạch trình bày để giáo viên toàn trường
hoặc tổ thảo luận, đánh giá góp ý. Học bồi dưỡng thường xuyên theo chu kỳ,
theo các chuyên đề bồi dưỡng qui định của Bộ, Sở, Phòng giáo dục.
3.4.7: Giải pháp 7: Đẩy mạnh phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm và
làm đồ dùng dạy học.
Viết SKKN là hình thức tự bồi dưỡng có hiệu quả đối với mỗi giáo viên
cũng như cán bộ quản lý. Hàng năm, BGH nhà trường và tất cả giáo viên trong
trường đều tham gia viết sáng kiến kinh nghiệm theo nhiệm vụ hoặc chuyên môn
của mình. Đây là điều kiện và cũng là yêu cầu bắt buộc trong các vòng thi đối
với giáo viên khi tham dự thi giáo viên giỏi từ cấp trường, huyện đến cấp tỉnh,
đối với cán bộ quản lý là điều kiện để xét các danh hiệu thi đua các cấp trong
năm học. Do vậy cần tổ chức nghiệm thu sáng kiến kinh nghiệm một cách
nghiêm túc, có sự đánh giá khách quan và những SKKN có giá trị cần được áp
dụng, nhân rộng phổ biến điểm hình cho giáo viên toàn trường.
Đẩy mạnh phong trào thi đua làm đồ dùng dạy học để phục vụ tốt hơn cho

bài giảng của mình. Mỗi giáo viên đều phải đầu tư, suy nghĩ để sáng tạo ra đồ
dùng dạy học phù hợp với bài dạy của mình, phù hợp với việc đổi mới phương
pháp, phương tiện dạy học hiện nay. Trong ba năm học gần đây phong trào làm
đồ dùng dạy học tại đơn vị nhà trường đã trở thành chu kỳ hoạt động thường
xuyên, liên tục đối với toàn thể cán bộ giáo viên trong nhà trường và được áp
dụng vào thực hiện đổi mới PPDH theo Phương pháp dạy học tích cực do tổ
chức Tầm nhìn thế giới hổ trợ, nhằm mục đích sử dụng và nâng cao chất lượng
các tiết dạy học của giáo viên trên lớp được sinh động và hiệu quả hơn.
3.4.8: Giải pháp 8: Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng.
Công tác thi đua khen thưởng có tác dụng lớn trong việc đẩy mạnh, nâng
cao chất lượng các hoạt động trong nhà trường. Phải làm cho mọi người nhận
thức được mục đích của công tác thi đua khen thưởng là để đánh giá công lao,
cống hiến của mỗi cá nhân, tập thể, thi đua khen thưởng là để động viên, khuyến
khích mọi thành viên, tập thể làm tốt hơn nhiệm vụ của mình. Thực hiện phương
châm ai làm tốt sẽ được khen thưởng, sẽ được cử đi học cao, được đề nghị để bổ
19


nhiệm, ai vi phạm sẽ bị xử lý kỷ luật tùy theo mức độ. Công tác thi đua khen
thưởng phải được duy trì đều đặn, liên tục và phải xây dựng thành tiêu chí thi
đua để mọi người phấn đấu. Đầu năm học, qua Hội nghị CBCC nhà trường cho
các giáo viên, tổ đăng ký danh hiệu thi đua, như: Giáo viên giỏi cấp trường, cấp
TP, tỉnh, danh hiệu lao động giỏi. Trong năm học có nhiều ngày lễ lớn, tổ chức
thi đua hưởng ứng chào mừng những ngày lễ lớn đó.
Các hình thức thi đua, khen thưởng phải dựa vào tiêu chuẩn được nhà
nước quy định và phải có tổ chức thi, đánh giá và khảo sát. Khen thưởng công
bằng, có khuyến khích bằng vật chất hợp lý.
4. Những kết quả đạt được của nhà trường trong những năm học qua.
Công tác chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là công việc phức tạp,
yêu cầu người hiệu trưởng phải có biện pháp quản lý và tổ chức phù hợp. Để đạt

chất lượng giáo dục của nhà trường ngày càng cao, là cả quá trình chỉ đạo và
phấn đấu của các đồng chí cán bộ quản lý và sự cố gắng liên tục của tập thể giáo
viên trong nhà trường. Qua đó trong những năm học qua và năm học 2016 –
2017 trường tiểu học Quảng Hưng đã đạt được một số những thành tích sau:
Năm học

Tổng số
GV

2015 – 2016
2016 - 2017

19
19

Giáo viên giỏi các cấp
Cấp
Cấp
Cấp
trường TP
tỉnh
15
0
0
18
2
0

Xếp loại chuyên môn
Giỏi

Khá

TB

Yếu

15
18

4
1

0
0

0
0

Nhà trường ba năm liên tục đạt trường tiên tiến cấp Thành phố và được
Giám đốc Sở GD&ĐT tặng giấy khen.
III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
1. Kết luận.
Công tác chỉ đạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là một biện pháp quản lý
đặc biệt quan trọng, đầy khó khăn, phức tạp và có tính lâu dài, đòi hỏi người
quản lý phải có biện pháp quản lý và kế hoạch phù hợp. Là những người phải có
tâm, có phẩm chất và năng lực cao, có tầm nhìn tổng quát với công việc và có ý
thức học hỏi vươn lên trong công tác. Đội ngũ giáo viên là lực lượng nòng cốt
quan trọng trong nhà trường tiểu học. Do vậy phải đầu tư bồi dưỡng toàn diện
“Không có thầy giỏi, thì không có trò giỏi”.

Lãnh đạo nhà trường cần phải có kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ giáo viên,
cần phải chăm lo vun trồng những “Hạt giống”. Thực tế cho thấy công tác chỉ
đạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên là yêu cầu cấp bách trong việc nâng cao chất
lượng giáo dục. Nhất là đối với tình hình đội ngũ giáo viên tiểu học hiện nay còn
một bộ phận yếu về trình độ chuyên môn nghiêp vụ, lúng túng trong phương
pháp dạy học mới. Vì vậy trong quá trình quản lý người hiệu trưởng cần xác định

20


đối tượng, nội dung bồi dưỡng để có những giải pháp tối ưu, nhanh chóng khắc
phục những tồn tại trong trường.
Cuối cùng điều quan trọng cốt yếu để giúp người quản lý thành công trong
công tác chỉ đạo, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên trong nhà
trường không chỉ bằng nhiệt tình, bằng nguyên tắc mà còn phải quản lý bằng cả
tâm hồn và nghị lực, kiến thức thực tiễn và kiến thức khoa học. Đồng thời với sự
cố gắng nổ lực phấn đấu vươn lên, lòng nhiệt tình của tập thể sư phạm nhà
trường thì chắc chắn sẽ đạt được mục tiêu phát triển giáo dục một cách toàn diện
trong những năm học tiếp theo, đáp ứng chủ đề năm học mà Bộ trưởng Bộ giáo
dục đã phát động trong những năm học gần đây: “Tiếp tục đổi mới công tác quản
lý và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện”.
2. Những kiến nghị đề xuất.
2.1 Đối với các cấp, các ngành:
Quan tâm tạo điều kiện đầu tư, xây dựng hệ thống cơ sở vật chất nhà
trường như: xây phòng học, nhà thư viên, phòng đa chức năng… để nhà trường
có đủ phòng học tổ chức dạy hai buổi/ngày, tổ chức các hoạt động dạy và học,
hoạt động giáo dục trong nhà trường.
2.2. Đối với Phòng giáo dục và đào tạo.
Tăng cường tổ chức nhiều hơn nữa các chuyên đề bồi dưỡng giáo viên, tổ
chức hội thảo về nghiên cứu khoa học, làm đề tài, viết sáng kiến kinh nghiệm, xây

dựng những đề tài, SKKN có giá trị, hiệu quả để ứng dụng trong công tác quản lý
cũng như trong dạy học ở các đơn vị nhà trường và nhân rộng trong toàn huyện.
XÁC NHẬN
CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ

Thanh Hóa, ngày 15 tháng 4 năm 2017.
Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết,
không sao chép nội dung của người khác
Người viết

Lê Thị Thu Hiền
DANH MỤC
CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG
ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT
VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN
Họ và tên tác giả: Lê Thị Thu Hiền.
Chức vụ:
Hiệu trưởng.
21


Đơn vị công tác:

Trường Tiểu học Quảng Hưng – TP Thanh Hóa.
Kết quả
xếp loại

Năm học
được đánh
giá

TT

Tên đề tài SKKN

Cấp đánh giá
xếp loại

1

Thiết kế trò chơi đổi mới
phương pháp mạch kiến thức:
“ Đại lượng và đo đại lượng”
lớp 5.

HĐKH giáo dục
Huyện Q. Xương

B

2004 - 2005

2

Được vào sổ số: 462/QĐSGD&ĐT Thanh Hóa

HĐKH giáo dục
Sở GD&ĐT Tỉnh
Thanh Hóa

C

2006 - 2007

3

Biện pháp triển khai công tác
xã hội hóa giáo dục ở trường
tiểu học của người quản lý

HĐKH giáo dục
Huyện Q. Xương

B

2008 - 2009

4

Biện pháp chỉ đạo quản lý xây
dựng nề nếp ở trường tiểu học

HĐKH giáo dục
Huyện Q. Xương

C

2010 - 2011

5

Biện pháp chỉ đạo công tác xã
hội hóa giáo dục ở trường tiểu
học

HĐKH giáo dục
Sở GD&ĐT Tỉnh
Thanh Hóa

C

2012 - 2013

6

Một số biện pháp nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục

HĐKH giáo dục
TP Thanh Hóa

B

2015 - 2016

22