GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG đọc THÀNH TIẾNG CHO học SINH lớp 2

Sở giáo dục đào tạo thanh Hóa
Phòng giáo dục và đào tạo Hoằng Hóa

Sáng kiến kinh nghiệm
Tên đề tài:

Giải pháp nâng cao chất lợng đọc
thành tiếng cho học sinh lớp 2

Chức vụ
đơn vị công tác :

Tào Thị Thúy
: Giáo viên
Trờng Tiểu học Hoằng

SKKN thuộc môn :

Tâp đọc

Họ và tên

:

Long

Năm học: 2010 - 2011

1

PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài:
Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực
quan trọng thúc đẩy sự công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện để
phát huy nguồn lực con người.
Công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước phụ thuộc rất lớn vào nguồn nhân
lực mà nguồn nhân lực lại do ngành chúng ta đào tạo. Một trong những yếu tố
quan trọng quyết định sự thành công của sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ chính là
độ ngũ giáo viên. Mỗi giáo viên phải tăng cường cập nhật hóa, đổi mới phương
pháp giáo dục sao cho phù hợp từng môn học, từng bài học, từng đối tượng học
sinh thì mới nâng cao được chất lượng giáo dục đảm bảo theo yêu cầu của Đảng
và Nhà nước đề ra.
Vậy trong quá trình dạy học, làm thế nào để phát huy tối đa sự tự giác, tích
cực chủ động, linh hoạt, sáng tạo của học sinh trong tư duy và trong cuộc sống
đời thường. Muốn làm được điều này, người giáo viên trên bục giảng phải biết
tận dụng khả năng vốn có của bản thân, biết phát huy những kĩ năng sư phạm,
biết luôn trau dồi, học hỏi và đặc biệt phải biết tận dụng, chắt lọc những tinh
hoa văn hóa của dân tộc vào từng môn học, từng bài học nhằm hướng dẫn học
sinh tiếp thu những tri thức, những tinh hoa văn hóa của dân tộc vào giao tiếp,
ứng xử cộng đồng sao cho phù hợp với các chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực văn
hóa để đáp ứng vào việc phát triển khoa học kỹ thuật phục vụ đời sống.
Như ta đã biết, Đảng ta đã nhấn mạnh hiện nay việc đẩy mạnh công nghiệp
hóa, hiện đại hóa đất nước và đưa nước ta vào hội nhập với nền kinh tế của thế
giới ngoại giao. Như vậy, rõ ràng kĩ năng giao tiếp không kém phần quan trọng.
Vậy làm thế nào để một con người trong thời đại mới vừa có kiến thức, vừa có
kĩ năng giao tiếp tốt? Giao tiếp là một trong những kĩ năng quan trọng của một
con người, nó thể hiện nhân cách, văn hóa của một con người hay nói rộng hơn
là của cả một dân tộc.
Tiếng Việt là một trong những môn học bắt buộc trong chương trình Tiểu

học môn Tiếng Việt nhằm hình thành và phát triển ở HS kĩ năng giao tiếp, kĩ
năng sử dụng tiếng mẹ đẻ (nghe, nói, đọc, viết) nhằm từng bước giúp các em
làm chủ dần công cụ ngôn ngữ để học tập, để rèn luyện khả năng giao tiếp một
cách đúng đắn, mạch lạc, tự tin trong các môi trường xã hội thuộc phạm vi hoạt
động của lứa tuổi và để tiếp tục học lên cấp học cao hơn.
2


Tiếng Việt là một môn học công cụ mà trong đó Tập đọc đóng vai trò khởi
đầu. Đọc đúng giúp HS có khả năng hiểu biết, tiếp thu được nền văn minh của
loài người, nhờ biết đọc, các em mới có điều kiện tiếp thu các môn học khác.
Thông qua môn Tập đọc, HS có công cụ học tập và giao tiếp, không những giúp
HS phát triển tư duy mà còn bồi dưỡng cho các em tình cảm tốt đẹp, góp phần
phát triển nhân cách toàn diện. Trên cơ sở đọc tốt, HS mới có thể nói tốt, viết
tốt, thực hành tốt các hoạt động của các môn học khác, góp phần phát triển 5
mặt giáo dục trong nhà trường tiểu học.
Vậy làm thế nào để HS đọc đúng, đọc lưu loát tiến tới đọc diễn cảm?
Để trả lời câu hỏi này, người giáo viên cần phải làm gì? HS cần phải làm gì?
Trong thực tế giảng dạy, mỗi giáo viên chúng ta đã có bao giờ đặt ra câu
hỏi đó và tìm ra cách trả lời câu hỏi đó chưa?
Thực trạng HS Tiểu học chúng ta đã biết đọc đúng, đọc trôi chảy, đọc diễn
cảm một văn bản hay chưa?
Trong năm học vừa qua, được trực tiếp giảng dạy HS lớp 2, đối tượng HS
mới được làm quen với loại văn bản giản đơn ở giai đoạn học kỳ II của lớp 1,
bản thân tôi trăn trở, suy nghĩ và muốn làm một vấn đề gì đó góp phần vào việc
giúp học sinh đọc tốt. Chính vì vậy tôi đã tiến hành thực nghiệm để tìm giải
pháp "Nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh lớp 2". Với kinh
nghiệm ít ỏi, tôi mong sao những ý kiến nhỏ của tôi sẽ góp phần giúp HS đọc
đúng, đọc diễn cảm, nâng cao chất lượng dạy và học môn Tiếng Việt ở Tiểu học.
2. Mục đích yêu cầu:

Như ta đã biết, chương trình Tiếng Việt tiểu học nói chung, phân môn Tập
đọc nói riêng lấy nguyên tắc giao tiếp làm định hướng cơ bản. Như vậy, kĩ năng
giao tiếp đuợc đánh giá vô cùng quan trọng, song trên thực tế hiện nay đa số
học sinh ở các cấp học nói chung chưa chú trọng đến vấn đề giao tiếp. Hầu như
các em chỉ chú trọng đến việc học kiến thức (cụ thể là học nghiêng về các môn
tự nhiên: Toán, Lý, Hóa). Chính vì thế nhiều học sinh khi ra cuộc sống đời
thường, mặc dù các em rất giỏi về kiến thức công nghệ, điện tử hiện đại song
khả năng giao tiếp thể hiện chuẩn mực văn hóa thì lại rất non yếu. Thế nguyên
nhân này xuất phát từ đâu? Xét một cách toàn diện thì có rất nhiều nguyên
nhân, song đi vào cụ thể thì nguyên nhân chủ yếu ta cũng dễ dàng nhận thấy đó
3


là việc học sinh rất ngại học môn Tiếng Việt, đó cũng là một nguyên nhân vô
cùng bức xúc mà đòi hỏi những người làm công tác giáo dục, đặc biệt là người
giáo viên trực tiếp giảng dạy phải trăn trở, băn khoăn tìm cách tháo giỡ tình
trạng này. Trong phạm vi có hạn của một người giáo viên Tiểu học, tôi thiết
nghĩ: Một con người dù có trưởng thành đến đâu thì cũng phải qua một bước
ngoặc lớn của cuộc đời đó là mái trường Tiểu học. Như vậy giáo dục Tiểu học
là nền tảng quan trọng xuyên suốt cuộc đời một con người. Thế thì ta lại càng
chứng tỏ rằng giáo dục kĩ năng giao tiếp cho học sinh phải lấy nền tảng từ khi
HS học ở cấp Tiểu học. Mục đích nghiên cứu của đề tài này là: Điều tra tình
hình giảng dạy của giáo viên và thực trạng tình hình học tập môn Tiếng Việt nói
chung, phân môn Tập đọc nói riêng ở Tiểu học để thấy rõ được nguyên nhân
ảnh hưởng tới ngôn ngữ giao tiếp của HS.
Thông qua việc dạy khảo sát thực tế môn Tập đọc lớp 2, bản thân tôi mốn
phân tích thực trạng để tìm ra các biện pháp giúp HS đọc đúng, đọc trơn tiến tới
đọc diễn cảm một văn bản. Từ đó các em mới cảm thụ được cái hay, cái đẹp của
một văn bản, nhằm nâng cao hiệu quả dạy và học Tập đọc nói riêng, môn Tiếng
Việt nói chung để góp phần vào việc rèn kĩ năng giao tiếp văn hóa, nền tảng của

việc đào tạo con người phát triển toàn diện đáp ứng được nhu cầu giáo dục
trong thời đại mới. Qua đó, đề xuất một số ý kiến góp phần đổi mới phương
pháp dạy học môn Tập đọc cũng như cách thức kiểm tra đánh giá nhằm nâng
cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc lớp 2.
PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1. Thực trạng vấn đề nghiên cứu.
1.1. Cơ sở lý luận:
Ta biết rằng, dạy học có ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Đọc trở thành một
đòi hỏi cơ bản đầu tiên đối với người đi học. Đầu tiên trẻ em phải học đọc, sau
đó các em phải đọc để học. Đọc để giúp các em chiếm lĩnh được ngôn ngữ để
dùng trong giao tiếp và học tập. Đọc là một công cụ để học tập các môn học
khác. Đọc tạo ra hứng thú và động cơ học tập. Đọc tạo điều kiện để học sinh có
khả năng tự học và tinh thần học tập cả đời. Nó là khả năng không thể thiếu
được của một con người thời đại văn minh. Chính vì vậy, trường tiểu học có
4


nhiệm vụ dạy cho học sinh một cách có kế hoạch và hệ thống. Tập đọc với tư
cách là một phân môn của môn Tiếng Việt ở Tiểu học có nhiệm vụ hình thành
và phát triển năng lực đọc cho học sinh.
Trong cuốn "Sổ tay thuật ngữ phương pháp dạy học tiếng Nga" Viện sĩ
M.R.Lơvốp đã định nghĩa "Đọc là một dạng hoạt động ngôn ngữ, là quá trình
chuyển dạng
thức chữ viết sang lời nói có âm thanh và thông hiểu nó (ứng
với hình thức đọc thành tiếng), là quá trình chuyển trực tiếp từ hình thức chữ
viết thành các đơn vị nghĩa không có âm (ứng với đọc thầm)". Định nghĩa này
thể hiện một quan niệm đầy đủ về đọc, xem đó là quá trình giải mã hai bậc: Chữ
viết - âm thanh và chữ viết (âm thanh - nghĩa). Như vậy đọc không chỉ là đánh
vần, phát âm thành tiếng theo đúng các kí hiệu chữ viết, cũng không phải là quá

trình nhận thức để có khả năng thông hiểu những gì được đọc. Đọc chính là một
sự tổng hợp của hai quá trình này.
Như vậy, Tập đọc rõ ràng nó là một phân môn thực hành.
Nhiệm vụ của phaâ môn Tập đọc là hình thành năng lực đọc cho HS, năng
lực đọc được tạo neê từ bốn kĩ năng bộ phận cũng là bốn yêu cầu về chất lượng
của đọc: đọc đúng, đọc nhanh, (đọc lưu loát, trôi chảy), đọc có ý thức và đọc
hay. Bốn kĩ năng của đọc được hình thành trong hai hình thức đọc: Đọc thành
tiếng và đọc thầm. Đọc đúng là tiền đề của đọc nhanh cũng như cho phép thông
hiểu nội dung văn bản. Ngược lại nếu không hiểu điều mình đang đọc thì không
thể đọc nhanh và diễn cảm được.
Nhiệm vụ thứ hai của dạy học là giáo dục lòng ham đọc sách, hình thành
thói quen làm quen với sách cho HS. Thông qua việc dạy học, phải làm cho HS
thích đọc và thấy được khả năng đọc là có ích lợi cho các em trong cả cuộc đời.
Như vậy dạy đọc có ý nghĩa to lớn vì nó có cả nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục
và phát triển.
Để tổ chức dạy Tập đọc ở Tiểu học có hiệu quả thì rõ ràng phải suy nghĩ về
phương pháp dạy học Tập đọc. Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa trên những
cơ sở khoa học. Nó phải dựa vào những kết quả nghiên cứu của ngôn ngữ học,
văn học, sư phạm học, tâm lí học để xây dựng, xác lập nội dung và phương
pháp dạy học.
Để tổ chức dạy học cho HS, chúng ta cần hiểu rõ quá trình đọc diễn ra như
thế nào và bản chất của kĩ năng đọc là gì?
Đọc được xem như là một hoạt động có hai mặt quan hệ mất thiết với nhau,
là việc sử dụng một bộ mã gồm 2 phương diện. Thứ nhất đó là quá trình vận
5


động của mắt, sử dụng bộ mã chữ - âm để phát ra một cách trung thành những
dòng văn tự ghi lại lời nói âm thanh. Quá trình này gọi là quá trình đọc thành
tiếng. Mục đích của đọc thành tiếng là chuyển đổi chính xác và ngày càng

nhanh các kí hiệu văn tự thành kí hiệu âm thanh. Vì vậy chất lượng của đọc
thành tiếng trước hết được đo bằng hai phẩm chất: Đọc dúng, đọc nhanh (lưu
loát, trôi chảy). Đó là hai kĩ năng đầu tiên của đọc.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, tôi cũng chỉ muốn đề cập tới hai
kĩ năng đầu tiên của đọc bởi đối tượng đang trực tiếp giảng dạy chính là đối
tượng học sinh mới trải qua giai đoạn học vần và mới làm quen với văn bản đơn
giản, ngắn gọn (ở lớp 1). Hết chương trình lớp 1.
HS có nhiệm vụ phải đọc trơn tiếng (âm tiết). Như vậy Tập đọc ở lớp 2 với
tư các là một phân môn Tiếng Việt tiếp tục những thành tựu dạy học vần đạt
đuợc, nâng lên đầy đủ, hoàn chỉnh hơn.
Vậy mục tiêu chính của phân môn Tập đọc lớp 2 là gì?
Như ta đã biết mục tiêu của phân môn Tập đọc lớp 2 là:
* Phát triển các kĩ năng đọc, nghe và nói cho HS. Cụ thể là:
a) Đọc thành tiếng:
- Phát âm đúng
- Ngắt nghỉ hơi hợp lí
- Cường độ đọc vừa phải (không đọc to quá hay đọc lí nhí)
- Tóc độ vừa phải (đạt yêu cầu khoảng 50 tiếng/ phút)
b) Đọc thầm và hiểu ND:
- Biết đọc không thành tiếng, không mấy máy môi
- Hiểu được nghĩa của từ ngữ trong văn cảnh, nắm được ND câu, đoạn
hoặc bài đã học.
c) Nghe:
- Nghe và nắm được cách đọc đúng câu, đoạn, bài
- Nghe, hiểu các câu hỏi của thầy cô
- Nghe hiểu và có khả năng nhận xét ý kiến của bạn.
d) Nói:
- Biết cách trao đổi với các bạn trong nhóm về bài Tập đọc.
- Biết cách trả lời các câu hỏi về bài đọc
* Trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn văn học, phát triển tư duy, mở rộng sự hiểu

biết của HS về cuộc sống.
6


* Bồi dưỡng tư tuởng, tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sáng, tình yêu
cái đẹp, yêu cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu thích Tiếng Việt.
- Từ những mẫu chuyện, bài văn, bài thơ hấp dẫn trong SGK hình thành
lòng ham muốn đọc sách, khả năng cảm thụ văn bản, văn học, cảm thụ vẻ đẹp
của Tiếng Việt và tình yêu Tiếng Việt.
* Như vậy: Chương trình Tập đọc lớp 2 được xây dựng thông qua hoạt
động giao tiếp. Để thực hiện được mục tiêu phát triển các kĩ năng sử dụng
Tiếng Việt ở HS giúp các em làm chủ được công cụ ngôn ngữ để học tập và
giao tiếp một cách đúng đắn, mạch lạc. Như vậy chương trình Tiếng Việt Tiểu
học nói chung, phân môn Tập đọc nói riêng lấy nguyên tắc giao tiếp làm định
hướng cơ bản. Phaâ môn Tập đọc rèn cho HS các kĩ năng đọc (đọc thành tiếng,
đọc hiểu, đọc diễn cảm) nghe và nói thông qua hệ thống bài tập đọc theo chủ
điểm.
1.2. Thực trạng vấn đề nghiên cứu:
* Điều tra tình hình giảng dạy của giáo viên và tình hình học tập của học
sinh.
a. Tình hình giảng dạy của giáo viên.
Năm học 2010 - 2011 tôi được phân công trực tiếp giảng dạy lớp 2A, ngay
từ khi nhận lớp, bước vào đầu năm học tôi đã chú trọng tìm hiểu HS và đã trực
tiếp khảo sát phân loại đối tượng HS, tôi đã xác định rõ nhiệm vụ của người
giáo viên Tiểu học là một ông thầy tổng thể - là một ông thầy yêu cầu phải giáo
dục HS phát triển một cách toàn diện. Song điều đó không phải dễ, không phải
ông thầy nào cũng làm được điều đó. Điều này nó phản ánh rõ nét qua việc
khảo sát ban đầu chất lượng HS. Hầu như số HS đạt từ loại khá trở lên ở môn
Toán cao hơn môn Tiếng Việt. Chính vì vậy ngay từ đầu năm, tôi đã đặt ra câu
hỏi: Tại sao lại có sự chênh lệch này? Chắc chắn là có nguyên do, cái nguyên

do này không phải chỉ có trường tôi mà tôi nghĩ trong quá trình giảng dạy, đa số
giáo viên chúng ta chưa chú trọng trong việc rèn luyện cho HS diễn đạt tư duy
của các em thành ngôn ngữ.
Trong các tiết học Tiếng Việt, đặc biệt phân môn Tập đọc, hầu hết giáo
viên mới dừng ở mức độ gọi HS đọc, nêu câu hỏi để HS trả lời chứ chưa chú
trọng tới việc các em phát âm có đúng hay không? ngắt nghỉ hơi giữa các dấu
câu và các cụm từ dài đã chính xác chưa? Các em đã biết nhấn giọng ở những
7


từ ngữ gợi tả hay chưa? Và cứ thế gọi HS đọc rồi nhắc nhở chung chung, phiến
diện chứ chưa đi sâu vào việc rèn luyện cho các em đọc dúng (đúng chính âm,
đúng phụ âm, đúng thanh điệu), đọc trơn, đọc trôi chảy, lưu loát, biết ngắt nghỉ
đúng, biết đọc rõ lời nhân vật đối với một số bài là truyền kể để sau khi đọc
xong các em có thấu hiểu được nội dung của một bài Tập đọc.
Là người giáo viên trực tiếp đứng lớp, ta phải hiểu rõ được một đều là: Chỉ
khi nào HS đọc tốt được một bài Tập đọc (tức là biết đọc đúng, đọc lưu loát,
đọc diễn cảm) thì lúc đó phần nào các em mới hiểu bài Tập đọc đó nói về vấn
đề gì, nội dung ra sao, nó hàm ẩn điều dạy bảo khuyên răn, nhắc nhở các em
điều gì?
Xuất phát từ tình hình thực tế đó, tôi nghĩ: Cần phải có biện pháp cụ thể để
giúp HS có kĩ năng đọc tốt, HS có đọc tốt thì mời viết được, HS có đọc tốt thì
mới có khả năng học tốt các môn học khác và hơn thế nữa, đọc tốt giúp các em
có theê vốn ngôn ngữ trong quá trình giao tiếp.
b) Tình hình học tập của học sinh.
Lớp 2A tôi phụ trách có 38 em
Bước đầu vào năm học, sau khi được nhận lớp, tìm hiểu rõ đối tượng HS
qua giáo viên các lớp dưới, kết hợp với những buổi học trên lớp, được sự đồng
ý của chuyên môn trường, tôi đã tiến hành khảo sát trình độ HS để nhằm phân
loại đối tượng.

Qua khảo sát môn Tiếng Việt mà cụ thể là phân môn Tập đọc, tôi chú trọng
đánh giá chất lượng: "Đọc thành tiếng " của học sinh vì chất lượng đọc thành
tiếng của HS được đo bằng hai phẩm chất: đọc đúng, đọc nhanh (đọc trôi chảy,
lưu loát), kết quả khảo sát đầu năm như sau:
XL
Giỏi

Khá

TB

Yếu
(đánh vần - ghép
tiếng)

3 em

5 em

17 em

3 em

Tổng HS
28 em

2. Một số giải pháp "Nâng cao chất lượng đọc thành tiếng cho học sinh lớp 2 "
* Luyện thành tiếng.
Như ta đã biết, Tập đọc là một phân môn thực hành, nhiệm vụ quan trọng
của nó là hình thành năng lực đọc cho học sinh.

8


Để đọc thành tiếng tốt thì điều quan trọng là luyện phát âm chính xác,
luyện ngắt nghỉ câu, luyện ngắt nhịp thơ.
1. Luyện phát âm.
Tiếng Việt không phải là một môn thực thể nhất định màg luôn biến đổi với
những sắc thái địa phương khác nhau, ở từng địa phương, tồn tại những thổ ngữ
đa dạng và phức tạp. Nhưng trong sự đa dạng phải có sự thống nhất và chúng ta
phải lấy sự phát âm chuẩn (phát âm theo tiếng Hà Nội) làm cơ sở. Chính vì vậy,
để luyện phát âm cho học sinh chính xác thì trước hết giáo viên phải phát âm
chính xác thì mới có thể khắc phục lỗi phát âm địa phương cho HS.
* Cách khắc phục lỗi phát âm là:
Qua thực tế dạy HS tôi thấy, lỗi phát âm sai của HS là do phương ngữ,
ngoài ra còn do thói quen. Đối với HS lớp tôi dạy nói riêng và HS Thanh Hóa ta
nói chung, hầu như các em không phân biệt được thanh hỏi, thanh ngã, không
phân biệt được tiếng có chứa nguyên âm đơn với tiếng có chứa nguyên âm đôi.
Vấn đề đặt ra là phải luyện cho HS khắc phục những tồn tại này.
* Hướng dẫn HS đọc đúng tiếng có chứa thanh hỏi và tiếng có chứa thanh ngã:
Trước hết, giáo viên phải đọc chính xác, sau đó hướng dẫn HS lắng nghe
để tìm ra sự khác nhau về âm thanh của tiếng có chứa thanh hỏi với tiếng có
chứa thanh ngã bằng cách đưa ra một số cặp từ:
VD: Lẻ (loi) / (lặng) lẽ, (se) sẽ / (chia) sẻ , (nông) nổi / Nỗi (niềm).
Trên cơ sở đó, hướng cho HS phát hiện tiếng có chứa thanh ngã phát âm ra
nhẹ hơn, âm thanh vang hơn, ngân hơn. Luyện cho HS phát âm tiếng có chứa
thanh ngã đứng riêng (như VD trên) sau đó mới luyện cho HS phát âm hai tiếng
có chứa thanh hỏi và thanh ngã đứng liền nhau.
VD: Luyện đọc (lông) vũ trước sau đó luyện đọc cổ vũ sau, luyện đọc võ sĩ
trước rồi mới luyện đọc dũng cảm sau.
* Hướng dẫn HS phân biệt tiếng có nguyên âm đôi và tiếng có chứa

nguyên âm đơn:
Đối với trường hợp HS phát âm sai tiếng có chứa nguyên âm đôi iê, ươ, uô
với tiếng có nguyên âm đơn, giáo viên phải đọc mẫu và hướng dẫn, HS lắng
nghe xem khi giáo viên đọc, trọng tâm của tiếng rơi vào (i) hay (ê) hay rơi cả
vào (i) và (ê)
VD: Tiên (phong), (con) kiến, (quả) chuối, bước (chân) ...
9


Khi giáo viên đọc mẫu, HS phải phát hiện được: Nếu nhấn giọng vào "i" sẽ
đọc thành "tin", nhấn giọng và "u" sẽ đọc thành "chúi", nhấn giọng vào "ư" sẽ
đọc thành "bức", nhưng ngược lại nếu đọc nhấn giọng vào các âm đứng sau thì
phát âm cũng sẽ sai. VD: Nhấn giọng vào "ê" sẽ đọc thành "tên", nhấn giọng
vào "ô" sẽ đọc thành "chối". Như vậy khi dọc trọng tâm phải rơi vào tả "iê",
"uô", "ươ" thò mới đọc đúng các loại tiếng có chứa nguyên âm đôi.
Một điều lưu ý nữa, khi hướng dẫn học sinh đọc đúng tiếng có chứa
nguyên âm đôi, giáo viên phải nói rõ rằng: Khi đọc tiếng có chứa nguyên âm
đôi, độ mở miệng rộng hơn tiếng có nguyên âm đơn ở phần vấn. Tôi thiết nghĩ
rằng, đối với đối tượng HS lớp 1 vì bản thân các em vừa mới học song phần
vần, phần tiếng, ghép âm vần để tạo thành tiếng, nếu giáo viên chúng ta chịu
khó, nhiệt tình trong việc luyện phát âm cho các em ngay từ khi các em đang
còn ở giai đọan trứng nuớc của việc rèn đọc đúng và chỉ khi các em đã hiểu rõ
được bản chất của vấn đề thì dù cho các em có thói quen phương ngữ thế nào
các em vẫn có thể khắc phục được lỗi sai.
Như vậy, rõ ràng là giáo viên phải kiên trì tập luyện cho các em đúng cách,
cho các em luyện đọc nhiều, lấy nhiều ví dụ có liên quan, so sánh sự khác biệt
về âm thanh, về nghĩa của các tiếng đó ... thì chắc chắn việc rèn đọc đúng các
tiếng có chứa âm thanh hỏi, thanh ngã và các tiếng có chứa nguyên âm đôi sẽ
đạt kết quả cao.
2. Luyện ngắt nghỉ câu văn dài.

Giờ Tập đọc phải hướng đến giáo dục HS yêu Tiếng Việt bằng cách nêu bật
sức mạnh biểu đạt của Tiếng Việt, sự giàu đẹp của âm thanh, sự phong phú của
ngữ điệu trong biểu đạt nội dung. Khi đọc các bài Tập đọc theo hình thức là một
văn bản, chỗ ngắt giọng phải phù hợp với ranh giới ngữ đoạn, đọc sai chỗ ngắt
giọng phản ánh sự hiểu sai nghĩa. Vì vậy ngắt giọng đúng vừa là mục đích của
dạy đọc thành tiếng vừa là mục đích giúp HS chiếm lĩnh nội dung bài đọc.
Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy HS thường mắc lỗi ngắt giọng ở những câu
dài, câu có cấu trúc phức tạp hoặc có trường hợp mắc lỗi ngay ở cả câu ngắn
nhưng các em chưa nắm được quan hệ ngữ pháp giữa các từ. Lúc này các em
thường ngắt giọng để lấy hơi một cách tùy tiện.
VD: Một hôm, / trong lúc đi chơi, / cậu nhìn thấy một bà cụ tay/ cầm một thỏi
sắt mải / miết mài vào một tảng / đá ven đuờng //
(Bài có công mài sắt có ngày nên kim)
Hoặc: Trường mới xây / trên nền ngôi trường lợp lá cũ.//
10


(Bài ngôi trường mới)
Ở những trường hợp trên bị xem là sai ngắt giọng vì đã tách danh từ ra khỏi
định ngữ, tách cụm C - V làm bổ ngữ tạo nên ý nghĩa của câu hòan toàn sai lệch
so với ý nghĩa vốn có của nó. Từ những phân tích trên, giáo viên cần chú ý đến
những câu dài, những câu tuy không dài nhưng không xác lập chỗ ngắt giọng
cũng cần phải luư ý. Giáo viên cần phải hướng dẫn HS những chỗ cần ngắt
giọng trong bài, phải dự tính được chỗ HS có thể ngắt giọng sai để hướng dẫn
các em hiểu đúng nghĩa, nội dung của câu văn, từ đó giúp các em biết ngắt
giọng một cách có ý thức.
Trở lại với ví dụ trên, nếu ngắt nhịp sai "Trường mới xây / trên nền ngôi
trường lợp lá cũ // " thì nội dung của câu văn được hiểu sai là: Cái "ngôi trường
mới xây" chứ không phải là "Ngôi trường mới" được "xây trên nền ngôi trường
lợp lá cũ" theo ý đồ của tác giả. Như vậy nếu ngắt giọng sai rõ ràng dẫn đến

việc người nghe hiểu sai về nội dung cần chuyển tải của câu văn, hiểu sai ý đồ
của tác giả và rõ ràng "sai một li đi một dặm". Như vậy trong trường hợp này,
hướng dẫn cho HS phải ngắt giọng đúng là:
Trường mới/ xây trên nền ngôi trường lợp lá cũ //
Đêt luyện đọc câu văn dài, ngoài việc ngắt giọng phù hợp, giáo viên còn
hướng dẫn HS cách ngừng, nghỉ khi gặp cấu câu. Đối với dầu phẩy thì thời gian
ngắt nghỉ ngắn bằng 1/2 khi có dấu chấm. Thời gian ngắt nghỉ ở dấu phẩy ngắn
hơn thời gian ngắt nghỉ ở dấu chấm phẩy. Đối với HS lớp 2 chưa cần yêu cầu
các em phải phân tích, phải hiểu saâ về cấu trúc câu song đối với giáo viên thì
lại cần phải nắm được điều này thì mới có thể giúp HS hiểu đuợc cách ngắt nghỉ
một cách dễ dàng. Chẳng hạn, trong câu văn dài có sử dụng dấu phẩy thì phải
biết đuợc: Xét về mặt cấu trúc, dấu phẩy có nhiều chức năng khác nhau. Khi
gặp dấu phẩy ngăn cách hai bộ phận câu đẳng lập thì thời gian ngừng, ngắt lâu
nhất sau đó đến dấu phẩy ngăn cách giữa các thành phần phụ, thời gian dừng ít
nhất ở dấu phẩy ngăn cách bộ phận song song hoặc có tính chất liệt kê sự vật
cùng loại.
3. Luyện ngắt nhịp thơ.
Qua khảo sát thực trạng cho thấy, khi đọc thơ HS mắc lỗi ngắt nhịp sai là
do không tính đến nghĩa mà chỉ đọc theo cảm nhận về vần. Ví dụ với thơ 4
tiếng, các em sẽ ngắt nhịp 2/2, với thơ 5 tiếng các em sẽ ngắt nhịp 2/3 hoặc 3/2.
11


với thơ 7 tiếng các em sẽ ngắt nhịp 2/ 4/ 4 hoặc 2/2/3. Thơ lục bát sẽ được ngắt
nhịp chẵn 2/2/2 và 4/2
Trong thực tế giảng dạy, tôi đã phát hiện HS đã ngắt nhịp sai như sau:
Ngày hôm / qua ở lại
Trong hạt / lúa mẹ trồng
(Bài ngày hôm qua đâu rồi? )
Hoặc:

Như con / chim chích /
Nhảy trên / đuờng làng
(Bài Lượm)
Đọc như thế, vô tình HS đã tách đại từ chỉ ngôi hoặc giới từ với danh từ
đứng sau nó, GV cần hướng dẫn HS ngắt nhịp đúng là:
Như con chim chích /
Nhảy trên đuờng làng //
Hoặc trường hợp HS đọc theo thói quen tự do nên đã tách từ chỉ loại với
danh từ nó đi kèm "ba gian ngà" và tách "tiếng võng" như sau:
Ba gian / nhà nhỏ /
Đầy tiếng / võng kêu /
(Tiếng võng kêu)
Hoặc:
Những ngôi / sao thức / ngoài kia /
Chẳng bằng / mẹ đã / thức vì / chúng con //
(Bài mẹ)
Chính vì vậy, khi dạy Tập đọc là những bài thơ, giáo viên cần dự tính chỗ
ngắt giọng sai của HS để xác định chỗ cần luyện ngắt giọng cho các em. Cụ thể
các câu thơ vừa đưa ra làm ví dụ ở trên, rõ ràng GV cần phải hướng dẫn rõ cách
ngắt nhịp đúng thì mới thể hiện đúng nội dung tác giả muốn diễn tả.
Ví dụ bài: Ngày hôm qua đâu rồi, ở đây tác giả muốn giới thiệu cho người
đọc về ngày hôm qua vẫn còn ở lại với chúng ta nếu chúng ta làm việc chăm chỉ
thì kết quả ấy chính là khẳng định dấu vết còn lại của Ngày hôm qua nên giáo
viên cần hướng dẫn HS đọc vắt nhịp đúng như sau:
Ngày hôm qua ở lại
Trong hạt lúa mẹ trồn //
12


Hoặc trong bài Mẹ cần hướng dẫn đọc đúng như sau:

Những ngôi sao / thức ngoài kia
Chẳng bằng mẹ / đã thức vì chúng con //
Ngắt nhịp đúgn như vậy mới toát lên được nội dung cần diễn tả của nhà thơ
rằng: Người mẹ được so sáng với hình ảnh những ngôi sao thức trên bầu trời
đêm. Có nghĩa là công lao của người mẹ, tình cảm của người mẹ dành cho con
mà đến những vì sao sáng cả thâu đêm cũng không thể sánh được. Hoặc trường
hợp HS đọc "Mẹ là/ ngọn gió/ của con/ suốt đời//" thì giáo viên phải hướng dẫn
các em khi đọc không được tách động từ - hệ từ là với danh từ đi sau nó mà
phải đọc "Mẹ / là ngọn gió của con suốt đời //"
Ngoài việc hướng dẫn HS luyện phát âm, luyện ngắt giọng, trong phần
luyện đọc tiếng, giáo viên còn phải chú trọng đến việc hướng dân HS đọc sao
cho phù hợp với nhân vật và luyện đọc thuộc lòng đoạn văn, bài thơ. Đối với
việc đọc giọng phù hợp nhân vật, GV phải yêu cầu HS nắm được tính cách của
từng nhân vật, nắm được kiểu câu đó thuộc loại câu gì (xét theo mục đích nói
thì các em mới thể hiện được giọng đọc đúng). Chẳng hạn khi gặp câu kể thì
giọng đọc bình thường, câu hỏi thì đọc cao giọng ở cuối câu, nhấn giọng vào từ
cần nghi vấn, câu cầu khiến thì nhấn giọng vào từ cần câu khiến, câu cảm thì
giọng đọc phải thể hiện được cảm xúc, vui buồn tuỳ thuộc vào văn cảnh.
Đối với việc luyện đọc thuộc lòng thì yêu cầu HS phải hiểu được nội dung
bài học hoặc đoạn văn đó. Như vậy, sau khi luyện đọc thành tiếng, luyện đọc
diễn cảm thì hướng dẫn học sinh đọc thuộc lòng. Đây là bước rất quan trọng
nhằm rèn cho HS đọc được bài thơ hoặc đoạn văn hay dựa vào trí nhớ. Những
điều lưu ý khi đọc thuộc lòng là: Nhiều học sinh không hiểu nội dung bài thơ
nên đọc vẹt, đọc khôg đúng nhịp và điều này dẫn đến đọc sai thì diễn đạt nội
dung thơ sai. Vì vậy, giáo viên phải tổ chức cho HS luyện đọc dưới nhiều hình
thức. Luyện đọc thầm cá nhân, luyện đọc thành tiếng trong nhóm, luyện đọc
thành tiếng theo kiểu nối tiếp câu, nối tiếp khổ thơ... hoặc thì đọc giữa các
nhóm, các dãy... thi đọc hoặc cá nhân trước lớp. Sau mỗi cá nhân đọc, nhóm
đọc, giáo viên tổ chức cho HS trong lớp bình xét cá nhân hoặc nhóm đọc tốt,
đọc hay, đọc diễn cảm, để khuyến khích học sinh luyện đọc có chất lượng và

hơn thế nữa tạo cho tiết học không khí sôi nổi, đỡ nhàm chán.
13


4. Luyện đọc trơn.
Như ở phần trên tôi đã nêu thực sự thực trạng của HS lớp chủ nhiệm năm
nay, số HS chưa đọc trơn tiếng từ, chưa đọc trôi chảy câu văn chiếm.
10.5% HS của lớp. Chính vì vậy dù tôi đã trăn trở đưa ra các giải phát âm
chuẩn, rèn ngắt nghỉ hơi đúng giữa các cụm từ hoặc ở các câu văn dài song với
thực trạng cụ thể ở lớp mình tôi không thể bỏ qua một bước nan giải đối với đối
tượng HS quá yếu về đọc này. Vì thế, ngay từ đầu năm tôi đã phải đặc biệt quan
tâm tới việc rèn đọc trơn, đọc trôi chảy cho HS. Sau một số buổi học đầu năm,
khi nắm bắt rõ đối tượng HS đọc còn phải đánh vần từng tiếng, tôi ghi chép cụ
thể rèn đọc đặc biệt đối với các em vào đối tượng HS vào sổ theo dõi riêng. Từ
đó tôi bắt tay vào rèn đọc đặc biệt với các em. Ở tất cả các tiết Tập đọc, tôi phải
đều gọi số HS này lên đọc, có trường hợp gặp tiếng khó các em không thể ghép
tiếng này để lên đọc được. VD: “Nguệch ngoạc”, “Con hươu”, “mải miết”,
“đêm khuya”. Song tôi vẫn phải kiên trì quay trở về phần luyện đánh vần ở giai
đoạn lớp 1 đánh vần mẫu để các em đánh vần theo, rồi luyện đọc ghép 2 tiếng,
3 tiếng và rồi tăng dần lên ghép từ, luyện đọc từ, đọc cả cụm từ theo hình thức
đọc trơn chứ không được đọc rời rạc từng tiếng nữa. Một biện pháp tiếp theo
nữa là tôi trực tiếp giao nhiệm vụ cho các em học sinh đọc tốt kèm đối tượng
HS này. Tôi phần chỗ ngồi, xen kẽ cứ 1 HS học tốt xen 1 HS học kém để các
em giúp nhau luyện đọc trong nhóm, để các em có điều kiện bổ sung sửa sai
cho khác nhau. Ngoài việc rèn đọc cho các em trong tiết Tập đọc, khi học các
tiết học khác tôi không quyên gọi số HS này lên đọc. Có thể tôi yêu cầu các em
chỉ cần đọc 1 lệnh của bài toán hoặc đọc 1 ý nhỏ của 1 bài ở môn Tự nhiên và
xã hội chẳng hạn và cứ thế. Năm tháng trôi qua, tôi thấy những biện pháp giúp
các em rèn đọc của tôi đã không bị hoài phí. Kết quả thi giữa kỳ I, số HS đọc ê,
a ngắc ngứ, đánh vần từng tiếng, chỉ còn 1 em chiếm 3.5%.

Thực ra hết nửa kỳ I mà tôi đã khắc phục để đưa được số HS thoát khỏi
cảnh đọc đánh vần, đọc ê, a, ngắc ngứ, tôi thấy phần nào đã đưa tôi lên với sự
thành công khi thực hiện các biện pháp đã nêu trên. Có 3,5% trên tổng số 28 em
HS của lớp, 1 HS còn lại này quả là khó khăn trong việc khắc phục lỗi đọc nhát
nghệ, nhát gừng. Nhưng tôi không thể chịu bó tay, tôi lại tiếp tục tìm thêm giải
pháp, ngoài việc rèn đọc ở lớp, tôi giao cho các em này, đối tượng nào đọc đã
14


có tiến bộ hơn thì yêu cầu về nhà luyện đọc cả bài Tập đọc đã học và giao thêm
các bài chưa đọc. Còn đối tượng đang đọc ngắc ngứ thì tôi chỉ yêu cầu về luyện
đọc 1,2 câu hoặc nhiều hơn thế nữa là 1 đoạn hay một khổ thơ ngắn. Kết quả đã
có những biểu hiện tiến bộ dần. Thế rồi qua đợt Kiểm tra định kỳ cưối kỳ 1, hầu
như số học sinh lớp tôi không còn em nào mắc phải lỗi đánh vần trong phân
môn tập đọc. Hầu như các em đã đọc trơn được cả từ hoặc các cụm từ dài và
cho đến thời điểm này tôi đã thở phào nhẹ nhõm với những gì mình đã làm
được những gì cho HS của lớp mình. 100% số HS của lớp đã biết đọc trơn mặc
dù trong số HS mới được rèn đọc, các em chưa thể đọc hay, đọc diễn cảm được.
3. Kiểm tra đánh giá chất lượng đọc thành tiếng sau khi thực hiện các
giải pháp
Sau khi thực hiện một số giải pháp để rèn đọc thành tiếng cho HS của lớp,
sau 3 đợt Kiểm tra định kỳ (giữa kỳ I, cuối kỳ I, giữa kỳ II) theo đề của
PGDĐT, tôi thấy chất lượng đọc thành tiếng của HS rất khả quan. Song vì bản
thân tôi đang thực hiện SKKN này vào thực tế giảng dạy nên tôi đã mạnh dạn ra
thêm một bài kiểm tra đọc tiếng riêng cho đối tượng HS lớp tôi. Vì đề của PGD
yêu cầu HS đọc một trong các bài tập đọc em đã học trong chương trình nên tôi
vẫn còn băn khoăn với một vài em hay có thói quen đọc vẹt (tức là đọc theo,
đọc nhưng không biết mình đang đọc gì?). Vì thế tôi đã mạnh dạn tìm và sưu
tầm một số văn bản là văn xuôi, không nằm trong chương trình SGK Tiếng Việt
2 (hình thức thể loại giống nhau, số lượng câu, chữ tương ứng) in thành 28 bản

dưới hình thức là phiếu thăm để kiểm tra một cách khách quan theo mức độ yêu
cầu của chuẩn kiến thức và kỹ năng đọc với HS lớp 2. Mục đích của tôi là kiểm
tra xem số lượng HS trong lớp, từng đối tượng HS, các em đọc được đạt ở mức
độ nào?
* Cách tiến hành kiểm tra như sau:
Tổ chức cho HS thi vào một buổi học trái buổi
+ Nêu nội dung, yêu cầu, mục tiêu của buổi kiểm tra
+ HS lần lượt lên bốc thăm phiếu đã ghi sẵn bài nội dung bài tập đọc rồi về
chỗ chuẩn bị phần nhiệm vụ của mình như đã giao trong phiếu
+ Gọi lần lượt HS lên đọc bài tập đọc theo yêu cầu (tránh trường hợp 2 HS
liên tiếp đọc một đoạn giống nhau)
15


* Cách đánh giá tôi in sẵn theo mẫu sau: (Thang điểm 10 như hướng dẫn
của chuyên môn quy định đọc thành tiếng cho 6 điểm)
+ Đọc đúng tiếng, đúng từ (đọc trơn trôi chảy, lưu loát, phát âm đúng): 3
điểm
(Đọc sai dưới 3 tiếng: 2,5 điểm, đọc sai 2 hoặc 3, 4 tiếng được 2 điểm, đọc sai 5
hoặc 6 tiếng: 1,5 điểm, đọc sai 7 hoặc 8 tiếng: 1điểm, đọc sai 9 hoặc 10 tiếng
0,5 điểm, đọc sai trên 10 tiếng: 0 điểm)
+ Ngắt nghỉ hơi đúng ở các dấu câu hoặc cụm từ: 2 điẻm.
(Mắc lỗi về ngắt nghỉ hơi ở 1 hoặc 2, 3 dấu câu: 1 điểm, không ngắt nghỉ hơi
đúng ở 3 đến 4 dấu câu: 0,5 điểm, không ngắt nghỉ hơi ở 5 dấu câu trở lên: 0
điểm.)
+ Tốc độ, cường độ đạt yêu cầu (khoảng 50 tiếng/phút): 1 điểm
(Đọc quá 1 đến 2 phút: 0,5 điểm, đọc quá 2 phút phải đánh vần ê, a ngắc
ngứ: 0 điểm)
Dưới đây là một mẫu văn bản mà tôi đã in sẵn để làm phiếu KT đánh giá
chất lượng đọc thành tiếng của HS

PHẦN THỨ 3

KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

1. Kết quả thu được
Bằng các biện pháp thiết thực trong quá trình dạy phân môn tập đọc vừa
nêu trên, HS lớp tôi trực tiếp giảng dạy học ngày càng tiến bộ về môn Tiếng
Việt nói riêng, các môn học khác nói chung so với mặt bằng chung của khối 2.
Đối chứng với đầu năm, kết quả phần “đọc thành tiếng” thu được như sau:
Xếp loại
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Thời gian
Khảo sát đầu năm
3
5
17
3
Cuối kì I
5
8
14
1
Giữa kì 2
6
10
12
1

Với kết quả trên đây cho thấy việc rèn đọc tiếng cho HS là một việc làm rất
quan trọng để góp phần nâng cao chất lượng các môn khác, người giao viên
trong quá trình giảng dạy phải luôn tự tìm tòi, phát huy sự sáng tạo, không cứng
16


nhắc dập khuôn với những gì có sẵn mà phải biết vận dụng linh hoạt những
kiến thức có trong sách vào thực tế giảng dạy đối tượng HS của mình. Không
những tôi chỉ gặt hái được kết quả cao ở phần đọc tiếng, mà từ kết quả HS đọc,
được tiếng tốt dần đến kết quả các môn học khác của lớp tôi cũng tương đối cao
hơn so với lớp còn lại trong khối.
2. Kết luận
Để nâng cao chất lượng đọc cho HS lớp 2, trước tiên phải chú trọng đến
việc rèn đọc tiếng. Để việc rèn đọc tiếng mang lại hiệu quả thiết thực, giáo viên
cần lưu ý một số vấn đề sau:
- Khảo sát để nắm vững đặc điểm, thực trạng đọc đúng, đọc trơn, lỗi phát
âm của HS địa phương hay cụ thể là HS lớp mình chủ nhiệm tìm ra điểm yếu
của HS khi học phân môn Tập đọc. Từ đó có biện pháp tìm ra giải pháp khắc
phục lỗi sai sao cho phù hợp cho từng đối tượng HS.
- Luyện đọc phải lấy HS làm trung tâm. Luyện đọc phải được cụ thể hoá ở
từng bài, từng cá nhân mắc lỗi chứ không thực hiện chung chung như và sách
hướng dẫn của HS nêu. Luyện cho HS từ dễ đến khó, phải kiên trì thực hiện của
1 quá trình.
- Ngoài việc khắc phục lỗi đọc đánh vần ê - a ngắc ngứ, lỗi phát âm không
chuẩn do phương ngữ, giáo viên còn phải chú trọng cho HS luyện ngắt nghỉ hơi
đúng giữa các cụm từ, các câu văn dài, ngay cả ở các câu văn ngắn nhưng khó
xác định chỗ ngắt giọng. Đối với bài Tập đọc là thơ, phải chú ý luyện ngắt nhịp
thơ, nhấn giọng từ cần thiết. Song không phải cứ đến giờ Tập đọc là giáo viên
yêu cầu HS phải đọc như thế này, đọc như thế kia mà phải để HS tự tìm ra cách
đọc, cách thể hiện giọng sao cho phù hợp với nội dung từng bài, từng nhân vật.

Bên cạnh đó, giáo vieê phải luyện cho HS biết cách ngắt giọng biểu cảm, biết
ngừng hoặc nhấn giọng ở các chìa khóa trong câu văn, câu thơ đó nhằm nâng
cao sự biểu đạt văn chương của bài Tập đọc rõ ràng khâu luyện đọc thành tiếng
không thiếu phần quan trọng. Nếu HS không đọc được hoặc đọc không đúng thì
chắc chắn sẽ dẫn đến chẳng hiểu gì nội dung văn bản, nội dung bài thơ mà tác
giả muốn gửi gắm tới người đọc. Tin rằng, nếu trong giờ Tập đọc chúng ta biết
linh hoạt tổ chức cách thức giúp HS rèn đọc thì chắc chắn giờ Tập đọc sẽ mang
lại hiệu quả cao.
17


3. Đề xuất, kiến nghị:
Để nâng cao chất lượng đọc trong phân môn Tập đọc, tôi có một số đề xuất
như sau:
a) Đội ngũ giáo viên
- Mỗi giáo viên khi nhận lớp phải nắm rõ đối tuợng HS của lớp nình, phải
có kế hoach phân loại đối tượng HS ngay từ đầu năm học, ghi rõ lực học,
chuyển biến của các em từng tuần, từng tháng, từng kì để có kế hoạch bồi
dưỡng, giúp đỡ các em.
- Mỗi giáo viên phải nắm rõ đặc điểm phương ngữ nơi mình dạy, từ đó có
kế hoạch luyện đọc đúng, đọc trơn, ngắt nghỉ hơi đúng sao cho phù hợp với
từng đối tuợng HS, từng bài cụ thể, không dừng lại ở mức độ luyện đọc chung
chung như hướng dẫn trong SGK.
b) Đối với cán bộ chuyên môn:
Khi đánh giá giờ dạy Tập đọc của giáo viên cần phải biết linh hoạt, căn cứ
vào hiệu quả tiết dạy đó HS được rèn luyện như thế nào, đối với đối tượng đọc
yếu thì giáo viên đã xử lý ra sao, đối với đối tượng đọc tốt hơn thì giáo viên đã
xử lý ra sao? Rõ ràng trong một tiết dạy, không phải giáo viên chỉ dùng đơn
thuần một hình thức tổ chức dạy học mà phải tùy theo từng đối tượng để xử lý
linh hoạt các hoạt động học tập, cốt sao sau khoảng thời gian cho phép rèn đọc

tiếng, học sinh được luyện đọc nhiều, số HS đọc trôi chảy, đọc dúng, đọc diễn
cảm tốt thì tiết học đó đã đạt hiệu quả cao vì nếu HS đọc tốt chắc chắn các em
sẽ hiểu nội dung bào tốt hơn. Cán bộ phụ trách chuyên môn không nên cứng
nhắc đánh giá tiết dạy Tâp đọc theo kiểu là phải đi đúng trình tự các bước, phải
ghi chép bảng theo đúng yêu cầu. Tóm lại điều cốt lõi sau khi học xong tiết Tập
đọc học sinh phải đọc được, hiểu được nội dung văn bản, đó mới là vấn đề thiết
yếu của mục tiêu phân môn Tập đọc lớp 2.
c) Đối tượng cấp trên.
- Đối với các cấp phụ trách chuyên môn cần tăng cường tổ chức hội thỏa
chuyên đề ở phân môn này hoặc tổ chức thi đọc cho HS vì trong thực tế học
sinh của vùng chúng ta sinh sống hiện tượng phát ngôn theo phương ngữ vẫn
chiếm phần đa.
18


- Đối với các cấp có thẩm quyền, cần cố gắng tạo điều kiện cung cấp tài
liệu, tranh ảnh phục vụ cho phân môn Tập đọc nói riêng, môm Tiếng Việt nói
chung để kết quả dạy học môn Tiếng Việt đạt cao hơn đáp ứng mục tiêu dạy học
Tiếng Việt Tiểu học trong thời đại mới
d) Đối với phụ huynh HS.
- Cần nâng cao tầm nhận thức, quan tâm hơn nữa tới việc học hành của con
em mình, không nên phó mặc hoặc nghỉ việc con em tới lớp, kết quả học tập là
trách nhiệm chỉ riêng của thầy cô.
- Mua sắm đủ sách vở, đồ dùng học tập cho các em
- Lập danh sách cho các em có thời gian biểu ở nhà hợp lí.
e) Đối với HS.
- Phải tự giác học tập
- Phải có sự cố gắng không những chỉ học ở trường mà còn phải tự học ở
nhà, học qua sách vở , học ở thầy cô, học qua bạn bè.
- Phải thực hiện những yêu cầu mà thầy cô căn dặn ở lớp để về nhà thực

hành luyện đọc.
Hoàng Long ngày 28 tháng 04 năm 2011

Tào Thị Thúy

PHỤ LỤC
19


PHẦN THỨ NHẤT - PHẦN MỞ ĐẦU

1. Lý do chọn đề tài
2. Mục đích nghiên cứu
3. Phương pháp nghiên cứu
4. Đối tượng nghiên cứu
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
PHẦN THỨ HAI - NỘI DUNG NGHIÊN CỨU

1. Thực trạng
1.1. Cơ sở lý luận
1.2. Thực trạng nghiên cứu
2. Một số giải pháp nâng cao chất lượng đọc thành tiếng
3. Kiểm tra đánh giá chất lượng đọc thành tiếng
PHẦN THỨ BA - KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ

1. Kết quả
2. Kết luận
3. Đề xuất, kiến nghị
TÀI LIỆU THAM KHẢO

1. Phương pháp dạy học Tiếng Việt ở Tiểu học
(Lê Phương Nga - Nguyễn Trí)
2. Đổi mới chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học
3. Hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 2
4. Sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 (T1, T2)
5. Dạy học Tập đọc ở Tiểu học
(Lê Phương Nga)
6. Bồi dưỡng thường xuyên chu kì III

20