Sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử

be

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2
KHOA LỊCH SỬ
-------------------

BẾ DẠ THẢO

SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN
PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 Ở
TRƯỜNG THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT
LƯỢNG DẠY HỌC MÔN LỊCH SỬ

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC
Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Lịch sử
Người hướng dẫn khoa học

ThS. NINH THỊ HẠNH

HÀ NỘI, 2017


LỜI CẢM ƠN
Để hoàn thành khóa luận này, em xin gửi lời cảm ơn chân thành nhất tới
Th.S Ninh Thị Hạnh – người đã nhiệt tình giúp đỡ, chỉ bảo em trong quá trình
thực hiện khóa luận.
Em xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo khoa Lịch sử trường Đại học
Sư phạm Hà Nội 2, gia đình, bạn bè, luôn ở bên cạnh động viên, tạo điều kiện,
giúp đỡ em trong suốt quá trình hoàn thành khóa luận của mình.
Em xin cảm ơn tới tập thể giáo viên và học sinh trường THPT Hoàng Quốc

Việt đã tạo điều kiện để em tiến hành thực nghiệm sư phạm những biện pháp
đề cập trong khóa luận.
Em xin gửi lời cảm ơn đến Thư viện Đại học Quốc gia Hà Nội, Thư viện
trường Đại học Sư Phạm Hà Nội 2, Thư viện trường Đại học Sư phạm Hà Nội
đã giúp đỡ em tìm hiểu, khai thác nguồn tài liệu cần thiết, đây là một phần quan
trọng giúp cho đề tài nghiên cứu đạt kết quả cao nhất.
Em xin chân thành cảm ơn!
Hà Nội, 25 tháng 04 năm 2017
Sinh viên

Bế Dạ Thảo


MỤC LỤC
MỞ ĐẦU ................................................................................................... 1
1. Lí do chọn đề tài ................................................................................ 1
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề ................................................................ 2
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu..................................................... 5
4. Mục đích nghiên cứu ......................................................................... 6
5. Nhiệm vụ nghiên cứu ........................................................................ 6
6. Phương pháp nghiên cứu................................................................... 6
7. Đóng góp của đề tài........................................................................... 7
8. Bố cục của đề tài ............................................................................... 7
Chương 1. CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VỆC SỬ DỤNG
TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 - 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG ............................................................................................ 8
1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN ........................................................................... 8
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản ......................................................... 8
1.1.2. Định hướng đổi mới dạy học................................................. 10

1.1.3. Mối quan hệ giữa văn học và Lịch sử trong chương trình phổ
thông ................................................................................................ 12
1.1.4. Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương
Tây trong dạy học Lịch sử............................................................... 14
1.1.5. Giới thiệu khái quát các tác phẩm văn học kinh điển Phương
Tây và nội dung Lịch sử được phản ánh trong phạm vi khóa luận 17
1.2. CƠ SỞ THỰC TIỄN .................................................................... 24
1.2.1. Thực trạng dạy - học lịch sử ở trường THPT ....................... 24


1.2.2. Thực trạng sử dụng tài liệu văn học kinh đển phương Tây trong
dạy học Lịch sử ở trường THPT ..................................................... 26
TIỂU KẾT CHƯƠNG 1...................................................................... 34
Chương 2. SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG
TÂY TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ THẾ TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM
1945 Ở TRƯỜNG THPT NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY
HỌC MÔN LỊCH SỬ ............................................................................. 35
2.1. MỘT SỐ NGUYÊN TẮC KHI SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC
KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HOC LỊCH SỬ THẾ GIỚI
TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 ....................................................... 35
2.1.1. Đảm bảo tính khoa học ......................................................... 35
2.1.2. Đảm bảo phù hợp với nội dung bài học................................ 35
2.1.3. Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh ....................... 36
2.1.4. Đảm bảo tính cụ thể, truyền cảm .......................................... 37
2.2. VỊ TRÍ, MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG CƠ BẢN CỦA PHẦN LỊCH
SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 (CHƯƠNG TRÌNH
CHUẨN) ............................................................................................. 37
2.2.1. Vị trí, nội dung chương trình Lịch sử thế giới từ năm 1789 1945 ................................................................................................. 37
2.2.2. Mục tiêu ................................................................................. 38
2.3. HỆ THỐNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY

TRONG DẠY LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 - 1945 ............. 40
2.4. CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG TÀI LIỆU VĂN HỌC KINH ĐIỂN
PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ THẾ GIỚI TỪ NĂM
1789 ĐẾN NĂM 1945 ........................................................................ 49
2.4.1. Sử dụng các trích đoạn văn học kinh điển phương Tây trong
giờ học nội khóa .............................................................................. 49


2.4.2. Sử dụng các trích đoạn văn học kinh điển phương Tây trong
giờ học ngoại khóa .......................................................................... 53
2.5.1. Thời gian, địa điểm, đối tượng thực nghiệm sư phạm ......... 59
2.5.2. Nội dung và phương pháp thực nghiệm ................................ 60
2.5.3. Tiến trình thực nghiệm .......................................................... 61
2.5.4. Kết quả thực nghiệm ............................................................. 63
TIỂU KẾT CHƯƠNG 2...................................................................... 69
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ......................................................... 70
TÀI LIỆU THAM KHẢO
PHỤ LỤC


DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
Chữ cái viết tắt

Cụm từ đầy đủ

THPT

Trung học phổ thông

GV

Giáo viên

HS

Học sinh

DHLS

Dạy học Lịch sử

SGK

Sách giáo khoa

PPDH

Phương pháp dạy học

DHTC

Dạy học tích cực

PPDHLS

Phương pháp dạy học Lịch sử

GDTX

Giáo dục thường xuyên

TTC

Tích tích cực

DH

Dạy học


MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Môn Lịch sử ở trường PT không chỉ trang bị cho học sinh những kiến thức
cơ bản về Lịch sử nhân loại, Lịch sử dân tộc, phát triển tư duy cho thế hệ trẻ
mà còn góp phần giáo dục cho các em tinh thần yêu nước, lòng tự hào dân tộc…
Cùng với các môn học khác, môn Lịch sử đã góp phần to lớn trong việc giáo
dục thế hệ trẻ thành nguồn nhân lực chất lượng cao để phục vụ cho sự nghiệp
công nghiệp hóa, hiện đại hóa của đất nước. Do đó, việc nâng cao chất lượng
giáo dục lên được Đảng và nhà nước quan tâm. Tại Đại hội Đại biểu toàn quốc
lần thứ X của Đảng (2006) chỉ đạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp
giáo dục, phát huy tính sáng tạo của người học, khắc phục lối truyền thụ một
chiều” [3, tr.97].
Tuy nhiên có rất nhiều học sinh cho rằng môn Lịch sử là môn phụ không
quan trọng như các môn Toán, Lý, Hoá, cho nên thường lơ là trong việc học
tập và kết quả là chất lượng học tập của các em ở môn này không cao. Trong
khi đó, phụ huynh thường hướng con em của mình học những môn khoa học
tự nhiên để sau này ra trường dễ tìm việc làm, vì vậy mà môn Lịch sử không
được coi trọng. Mặt khác do phương pháp giảng dạy môn Lịch sử ở trường PT
không được đổi mới, giáo viên giảng dạy còn nặng về kiến thức nên các em
thấy nhàm chán, sợ học Lịch sử. Vì vậy muốn học sinh thêm yêu thích Lịch sử,

vấn đề đổi mới phương pháp dạy học Lịch sử là rất cần thiết.
Dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng của dạy học
nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng ở trường PT. Có thể hiểu dạy học liên
môn là sự vận dụng những nội dung và phương pháp các lĩnh vực, các môn học
có liên quan để nhằm tăng thêm hiệu quả dạy học Lịch sử. Việc đề cập đến
những nội dung kiến thức, khái niệm chung hoặc giao thoa giữa các môn học

1


giúp các bộ môn bổ sung kiến thức cho nhau, làm sáng tỏ hơn những kiến thức
mà học sinh được học trong mỗi bộ môn.
Dạy học liên môn làm cho người học Lịch sử nhận thức được sự phát triển
xã hội một cách liên tục, thống nhất, thấy được mối liên hệ hữu cơ giữa các lĩnh
vực của đời sống xã hội, hiểu được tính toàn diện của Lịch sử, khắc phục được
tính rời rạc tản mạn trong kiến thức.
Trong chương trình Lịch sử thế giới, đặc biệt là từ năm1789–1945, có
nhiều nội dung phức tạp, nhiều sự kiện quan trọng, nhiều nhân vật tiêu biểu,
yêu cầu học sinh không chỉ nhớ kiến thức đơn thuần mà cần biết vận dụng
những kiến thức đã học giải quyết các vấn đề, tư duy logic, liên hệ giữa Lịch
sử thế giới với Lịch sử Việt Nam, vì vậy giáo viên có thể sử dụng phương pháp
tích hợp, liên môn trong hầu hết các bài dạy, từ đó sẽ tạo hứng thú học tập cho
học sinh, nâng cao hiệu quả giảng dạy bài Lịch sử.
Các tài liệu văn học có vai trò to lớn trong việc tạo biểu tượng Lịch sử,
giúp học sinh hiểu sâu sắc về sự kiện, nhân vật. Hơn nữa tài liệu văn học bằng
hình tượng cụ thể có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm của người đọc,
góp phần quan trọng làm cho việc dạy-học thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao
hứng thú học tập cho học sinh. Ngày nay, yêu cầu nâng cao chất lượng dạy và
học Lịch sử theo hướng phát huy TTC, tư duy độc lập sáng tạo của học sinh hết
sức được chú trọng. Vì vậy, sử dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử càng

cần được quan tâm đúng mức, xứng tầm với vai trò của nó.
Với ý nghĩa đó, tôi lựa chọn đề tài “Sử dụng tài liệu văn học kinh điển
phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường
THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử ” làm đề tài khóa luận
tốt nghiệp của mình.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Việc nâng cao hiệu quả dạy học là mục tiêu của nghiên cứu quá trình dạy
học nói chung, dạy học Lịch sử nói riêng ở trường THPT và những biện

2


pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử đã đựợc các nhà nghiên
cứu, nhà giáo dục Lịch sử trong và ngoài nước quan tâm, nghiên cứu và
đề cập ở nhiều góc độ khác nhau.
Chúng ta có thể kể đến những tác giả và các công trình nổi tiếng như: N.G.
Đairi với tác phẩm Chuẩn bị giờ học Lịch sử như thế nào? (nhà xuất bản Giáo
dục, Hà Nội, 1978) đã nêu nên tầm quan trọng của việc sử dụng tài liệu tham
khảo nói chung và tài liệu văn học nói riêng trong dạy học Lịch sử “Để có một
giờ học tốt người giáo viên phải kết hợp được nhiều khâu khác nhau quan trọng
nhất là khâu các tài liệu để làm cho nội dung bài giảng phương pháp chính
xác” [20; tr.28].
I.F. Kharlamôp với Phát huy tính tích cực học tập của học sinh như thế
nào? (nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội, 1978). Trong tác phẩm này, ông đã chứng
minh được: “muốn phát huy tính tích cực nhận thức của học sinh trong học
tập, giáo viên phải có phương pháp tác động không những vào tư duy của trẻ, mà
còn tác động đến cả lĩnh vực xúc cảm bên trong của các em nữa” [10].
Trong giáo trình Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ
thông của các tác giả Vũ Quang Hiển, Hoàng Thanh Tú đã đề cập tới vai trò của
việc dạy học tích hợp liên môn giữa Lịch sử và văn học, theo tác giả “Các tác

phẩm văn học trình bày những nét đặc trưng của các hiện tượng kinh tế, chính
trị, những quy luật của đời sống xã hội. Văn học và Sử học có mối quan hệ khăng
khít. Văn học phản ánh Lịch sử bằng công cụ và phương pháp riêng của nó,
bằng hình tượng văn học... Nhiều văn kiện Lịch sử được khai thác như một tác
phẩm văn học... Các tác phẩm văn học có tác động mạnh mẽ đến tư tưởng, tình
cảm của người đọc, góp phần làm cho bài giảng sinh động, hấp dẫn, nâng cao
hứng thú học tập của học sinh. Nhiều tác phẩm phán ánh cuộc sống chân thực
rất cần thiết cho việc học tập Lịch sử” [21; tr.133-134].

3


Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) – Trịnh Đình Tùng – Trần Viết Thụ - Nguyễn
Mạnh Hưởng – Đoàn Văn Hưng – Nguyễn Thị Bình với Rèn luyện kĩ năng
nghiệp vụ Sư phạm môn Lịch sử (Nhà xuất bản Đại học Sư phạm, Hà Nội, 2005)
đề cập đến mục đích, ý nghĩa của hồ sơ tư liệu đối với việc dạy học Lịch sử “việc
sử dụng các tài liệu trong dạy học không chỉ giúp học sinh khắc sâu được những
kiến thức cơ bản mà còn giúp các em có những xúc cảm mạnh mẽ với sự kiện
Lịch sử khứ và tăng hứng thú học tập bộ môn. Mặt khác, nguồn tài liệu giáo viên
đưa vào bài giảng phong phú, đa dạng không chỉ làm sâu sắc nội dung sách giáo
khoa, mà còn mở rộng khiến thức của học sinh về văn hóa nói chung như khảo
cổ học, triết học, văn học, nghệ thuật, địa lí”…[17; tr.111].
Trong cuốn Hệ thống phương pháp dạy học lịch sử ở các trường phổ thông
cơ sở của tác giả Trịnh Đình Tùng (chủ biên) xuất bản năm 2005 đã trình bày:
“các tác phẩm văn học có vị trí, vai trò lớn trong việc dạy học Lịch sử ở trường
PT nói chung…, các tác phẩm văn học bằng hình tượng cụ thể, có tác động
mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người đọc, trình bày những nét đặc trưng,
điển hình của đời sống xã hội. Giữa văn học và khoa học nói chung, Sử học nói
riêng có mối quan hệ khăng khít… Sử dụng các tác phẩm văn học sẽ có tác
dụng làm cho bài giảng lịch sử thêm sinh động, hấp dẫn, nâng cao hứng thú

học tập của học sinh” [28; tr.123].
Nói đến vai trò của các tác phẩm văn học trong cuốn Phương pháp dạy
học Lịch sử của tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị xuất bản năm 2014 đã
khẳng định “Các tác phẩm văn học từ xưa đến nay trong Lịch sử dân tộc cũng
như Lịch sử thế giới có vai trò to lớn trong dạy học ở phổ thông. Nó góp phần
làm cho bài giảng phong phú, hấp dẫn, nâng cao hứng thú học tập của học
sinh” [23; tr.78].
Luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đã ít nhiều đề cập đến vấn đề sử
dụng tài liệu văn học trong dạy học Lịch sử như đề tài luận văn của tác giả Đậu

4


Thị Hải Vân:“Sử dụng tài liệu văn học để nâng cao hiệu quả bài học Lịch sử
trong dạy học chương II quát tiến trình Lịch sử Việt Nam từ giữa thế kỉ XIX
đến hết chiến tranh thế giới thứ nhất lớp 11”, đã đề cập đến vai trò của tài liệu
văn học nói chung và tài liệu văn học Việt Nam nói riêng trong giảng dạy Lịch
sử Việt Nam. Khóa luận tốt nghiệp ngành sư phạm Lịch sử của sinh viên Đinh
Văn Trinh với đề tài “Sử dụng tài liệu văn học trong dạy học lịch sử Việt Nam
lớp 12”, đã tập trung vào những biện pháp sư phạm trong việc sử dụng các tài
liệu văn học trong dạy học Lịch sử.
Vấn đề được đề cập đến trong các tạp chí nghiên cứu giáo dục, thông tin
khoa học, nghiên cứu lịch sử. Mỗi bài viết các tác giả đi sâu vào từng khía cạnh
khác nhau của vấn đề, nhưng nhìn chung đều khẳng định vai trò, ý nghĩa của
việc sử dụng tài liệu văn học trong DHLS:
Tác giả Bùi Xuân Dương với bài báo “Sử dụng văn học trong dạy học Lịch
sử” (NCGD số 19/2009), đã nêu rõ tầm quan trọng của việc dạy học tích hợp
liên môn giữa văn học và Lịch sử,từ đó đề ra phương pháp sử dụng văn học cho
bài giảng Lịch sử phần Việt Nam từ năm 1911-1945.
Những công trình nghiên cứu nói trên là nguồn tư liệu tham khảo quý giá

để tôi xác định hướng giải quyết các vấn đề lý luận đặt ra. Từ đó, đề tài sẽ đi
sâu và tập trung vào nghiên cứu vấn đề “Sử dụng tài liệu văn học kinh điển
phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường
THPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử”.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu: Quá trình dạy học Lịch sử ở trường THPT có sử
dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây.
Nội dung: Đề tài tập trung nghiên cứu 5 tác phẩm văn học kinh điển
phương Tây cho 6 bài học cụ thể trong sách giáo khoa Lịch sử chương trình
Chuẩn từ năm 1789 - 1945 là: Chiếc xe đạp màu xanh; Cuốn theo chiều gió;
Những người khốn khổ; Ruồi Trâu; Sông Đông êm đềm.

5


Khảo sát: Học sinh khối 10, 11 các trường THPT trên địa bàn tỉnh Bắc
Ninh, Bắc Giang, Thái Bình.
4. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận dạy học và thực tiễn việc dạy học Lịch sử ở
trường THPT, đề tài khẳng định tầm quan trọng ý nghĩa của việc sử dụng tài
liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới, từ đó đề xuất
các biện pháp sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học
Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở các trường THPT góp phần nâng
cao chất lượng dạy học bộ môn Lịch sử.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
Các nhiệm vụ nghiên cứu cần triển khai để đạt được mục đích nghiên cứu:
- Nghiên cứu các công trình về lý luận dạy học nói chung và lý luận dạy
học Lịch sử nói riêng, các công trình về tâm lý học lứa tuổi, tài liệu văn học để
xây dựng cơ sở lý luận cho đề tài.
- Nghiên cứu chương trình Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945

trong SGK Lịch sử lớp 10, 11 (chương trình Chuẩn) để tìm hiểu chương trình,
nội dung kiến thức cơ bản.
- Khảo sát, điều tra thực trạng về việc sử dụng tài liệu văn học học kinh
điển phương Tây trong DHLS ở trường THPT.
- Đề xuất một số biện pháp sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây
trong DHLS thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở trường THPT nhằm nâng
cao chất lượng dạy học môn Lịch sử.
- Thực nghiệm sư phạm và đánh giá kết quả của những biện pháp đã
đưa ra.
6. Phương pháp nghiên cứu
- Phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc, sưu tầm, tổng hợp, phân tích hệ
thống, khái quát hoá những tài liệu từ sách, báo, tạp chí… về lý luận sử dụng
văn học trong dạy học Lich sử, kĩ năng dạy học.

6


- Nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp điều tra phỏng vấn: Tìm hiểu thực trạng việc sử dụng tài
liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử tại trường THPT hiện
nay.
+ Phương pháp thực nghiệm: Kiểm tra giả thuyết và hiệu quả các biện
pháp đề xuất.
- Phương pháp thống kê toán học: Xử lí, thống kê, phân tích số liệu thu
được giữa các lớp thực nghiệm và đối chứng để đánh giá tính khả thi và tính
hiệu quả của các biện pháp đề xuất.
7. Đóng góp của đề tài
- Khẳng định ý nghĩa, vai trò của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển
phương Tây trong dạy học Lịch sử ở trường THPT.
- Nhấn mạnh đến vai trò của tài liệu văn học nói chung, tài liệu văn học

kinh điển phương Tây nói riêng nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Lịch sử
theo hướng phát huy TTC trong học tập của học sinh.
- Đề xuất một số nguyên tắc chung và biện pháp trong việc sử dụng tài
liệu văn học kinh điển phương Tây cho phần Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến
năm 1945 ở trường THPT (chương trình Chuẩn).
8. Bố cục của đề tài
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, đề tài gồm có 2
chương:
Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của việc sử dụng tài liệu văn học kinh
điển phương Tây trong dạy học Lịch sử thế giới từ năm 1789 đến năm 1945 ở
trường THPT.
Chương 2: Sử dụng tài liệu văn học kinh phương Tây trong dạy học Lịch
sử Thế giới từ năm 1789 đến năm 1945. Thực nghiệm.

7


Chương 1
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU
VĂN HỌC KINH ĐIỂN PHƯƠNG TÂY TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ
THẾ GIỚI TỪ NĂM 1789 ĐẾN NĂM 1945 Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC
PHỔ THÔNG
1.1. CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1.1. Một số khái niệm cơ bản
1.1.1.1. Khái niệm tài liệu văn học kinh điển
Tài liệu là văn bản giúp cho việc tìm hiểu một vấn đề nào đó [18; tr. 869].
Như vậy, khái niệm tài liệu có nội hàm rất rộng, liên quan đến rất nhiều lĩnh
vực đời sống xã hội.
Tài liệu văn học là những công trình, những tác phẩm văn học được nhà
văn (tác giả) sáng tác nên dưới nhiều hình thức, thể loại khác nhau như: thơ,

văn xuôi, kịch…
Văn học là tấm gương phản chiếu cuộc sống, là một loại hình sáng tác, tái
hiện những vấn đề của đời sống xã hội và con người. Phương thức sáng tạo của
văn học được thông qua sự hư cấu, cách thể hiện nội dung các đề tài được biểu
hiện qua ngôn ngữ.
Theo “Từ điển tiếng Việt”, văn học là “nghệ thuật dùng ngôn ngữ và hình
tượng để thể hiện đời sống xã hội và con người [18; tr. 1079].
Hiện nay, ở Việt Nam khái niệm kinh điển được dùng với các nghĩa sau:
1 - Tác phẩm có giá trị mẫu mực, tiêu biểu, có ảnh hưởng lớn cho một học
thuyết, một chủ nghĩa, một tôn giáo. 2 - Tác giả của tác phẩm ấy là nhà kinh
điển trong một lĩnh vực nào đó. 3 - Có tính quy chuẩn, bài bản, cổ điển.
Người đầu tiên dùng từ “kinh điển” (classic) để chỉ một tác phẩm văn học
kiệt xuất là cây bút La Mã Aulus Gellius vào thế kỷ thứ hai. Cuối thế kỷ 18, từ
kinh điển được mở rộng vào các lĩnh vực nghệ thuật khác, dù có nhiều ý kiến

8


khác nhau nhưng ta có thể hiểu như ý kiến đa số, kinh điển có thể được hiểu
một cách đơn giản là bất hủ, bất tử, tồn tại với thời gian.
Như vậy tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong phạm vi của khóa
luận: Là tác phẩm có giá trị mẫu mực, tiêu biểu, có ảnh hưởng lớn đến một
quốc gia hay nhiều quốc gia, một vùng lãnh thổ trong một thời gian nhất định.
Trong phạm vi đề tài tác phẩm văn học kinh điển Phương Tây cụ thể là
những tác phẩm: 1- Chiếc xe đạp màu xanh của Régine Deforges . 2 - Cuốn
theo chiều gió của Margaret Mitchell. 3 - Những người khốn khổ của Victo
Hugo. 4 - Ruồi Trâu của Ethel LilianVoynich. 5 - Sông Đông êm đềm của
Mikhail Aleksandrovich Sholokhov.
1.1.1.2. Dạy học liên môn
Quan điểm của Xavier Roegier – Phó giám đốc Văn phòng Công nghệ Giáo

dục và Đào tạo (BIEF), tác giả cuốn sách Khoa sư phạm tích hợp hay làm thế nào
để phát triển các năng lực ở nhà trường. Ông cho rằng: “Quan điểm liên môn hay
tích hợp giữa các môn học mà nội dung là vận dụng các thông tin lấy từ nhiều
môn học khác nhau để giải quyết một vấn đề” [11; tr.232]. Ông nhấn mạnh “quan
điểm liên môn được thể hiện bằng những ứng dụng chung cho nhiều môn hoặc
bằng sự phối hợp các quá trình học tập của nhiều bộ môn, sự phối hợp này
thực hiện bằng cách theo đuổi một mục tiêu tích hợp duy nhất”. Quan điểm
liên môn: đề xuất những tình huống chỉ có thể được tiếp cận một cách hợp lí
qua sự soi sáng của nhiều môn học. Đồng thời nhấn mạnh sự liên kết giữa các
môn học làm cho chúng tích hợp với nhau để giải quyết một tình huống cho
trước, các quá trình học tập có sự kết hợp với nhau xung quanh những vấn đề
phải giải quyết chứ không được rời rạc.
Trong “Phương pháp dạy học môn Lịch sử ở trường trung học phổ thông”
của tác giả Vũ Quang Hiển - Hoàng Thanh Tú cho rằng “Kiến thức các môn
khác nhau có thể liên quan đến nhau. Giảng dạy tích hợp liên môn học nhằm

9


làm cho kiến thức các môn học bổ sung cho nhau, giúp học sinh hiểu sâu sắc
hơn các sự kiện và quá trình lịch sử” [21; tr.133].
Như vậy, dạy học liên môn là một trong những nguyên tắc quan trọng
trong dạy học nói chung và dạy học Lịch sử nói riêng, đây được coi là quan
niệm dạy học hiện đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời
nâng cao chất lượng giáo dục. Dạy học liên môn là hình thức tìm tòi những nội
dung giao thoa giữa các môn học với môn Lịch sử, những khái niệm, tư tưởng
chung giữa các môn học, tức là con đường tích hợp những nội dung từ một số
môn học có liên hệ với nhau. Sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây
trong dạy học là một trong những biện pháp vận dụng nguyên tắc liên môn
trong dạy học Lịch sử.

1.1.2. Định hướng đổi mới dạy học
Đổi mới PPDH là một trong những mục tiêu lớn được ngành giáo dục và
đào tạo đặt ra trong giai đoạn hiện nay và là một mục tiêu chính đã được Nghị
quyết Trung ương 2, Khóa VIII, ngày 24/12/1996 chỉ ra rất rõ ràng và cụ thể:
“Đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ
một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học. Từng bước áp
dụng các phương pháp tiên tiến và phương tiện vào quá trình dạy và học, đảm
bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu của học sinh…” [40].
Sau đây là một số định hướng cụ thể nhằm thực hiện được mục tiêu lớn
của ngành giáo dục – đào tạo là đổi mới PPDH.
Thứ nhất, đổi mới PPDH theo hướng lấy học sinh là trung tâm.
Quan niệm dạy học lấy học sinh làm trung tâm nêu rõ vai trò tổ chức,
hướng dẫn, điều khiển của giáo viên trong quá trình nhận thức của học sinh.
Còn học sinh là nhân vật trung tâm trong quá trình dạy học, được phát huy các
năng lực, phẩm chất nhận thức để chiếm lĩnh lấy kiến thức. Trong mô hình dạy
học truyền thống, giáo viên giữ vai trò chủ thể, độc quyền cung cấp kiến thức,

10


đánh giá học sinh, còn học sinh trở thành những người học thụ động ghi chép,
học thuộc lòng những gì giáo viên dạy trên lớp.
Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch
sử là sự thích ứng của học sinh với tình huống học tập đồng thời là hành động
chiếm lĩnh, xây dựng tri thức cho bản thân mình. Thông qua các hoạt động của
học sinh với tư liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể thu được
những thông tin liên hệ ngược cần thiết cho sự định hướng của giáo viên đối
với học sinh.
Thứ hai, dạy học chú trọng phương pháp tự học của học sinh.
Các phương pháp dạy học tích cực coi việc rèn luyện phương pháp học

tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn
là một mục tiêu dạy học. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp
tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen,
ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi
con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, cần phải nhấn
mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến
từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay
trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả
trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên.
Với tài liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể định hướng
cho học sinh cách tự học, tự khai thác tài liệu ở nhà hoặc giao bài tập về nhà
cho học sinh thông qua các tài liệu văn học đó, nhằm phát huy tính tự học, tự
nghiên cứu, tìm tòi của các em.
Thứ ba, đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá của người học.
Hoạt động của học sinh còn được thể hiện qua việc củng cố, kiểm tra đánh
giá các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm chuyển hóa thành vốn tri thức, kĩ năng,
kĩ xảo của học sinh và khi cần có thể tái hiện hoặc vận dụng được.

11


Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể lựa
chọn một tài liệu văn học có liên quan đến bài học, lựa chọn kỹ thuật học tích
cực phù hợp để giao cho học sinh giải quyết tình huống. Trong quá trình giao
nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên cần quan sát, trao đổi với học sinh để kiểm
tra, đánh giá về khả năng tiếp nhận và sẵn sàng thực hiện nhiệm vụ học tập của
học sinh trong lớp.
Như vậy, dạy học tích hợp nói chung và dạy học tích hợp liên môn giữa
Lịch sử và văn học nói riêng “là cách dạy học hiệu quả trong việc hướng dẫn
học sinh phát huy những kiến thức đã học, rèn luyện các kĩ năng học tập, phát

huy tính tích cực, chủ động và gây hứng thú học tập cho học sinh” [21; tr.136].
Việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử đã
đáp ứng được đòi hỏi của dạy học đổi mới, phát huy tính tích cực của học sinh
trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử.
1.1.3. Mối quan hệ giữa văn học và Lịch sử trong chương trình phổ thông
Giữa văn học và sử học có mối liên hệ chặt chẽ. Văn học cũng như sử học
đều có đối tượng là con người, là cuộc sống của con người. Đối tượng nghiên
cứu của sử học là quá khứ của xã hội loài người. Tuy chức năng, nhiệm vụ của
mỗi môn, mỗi ngành khác nhau nhưng cả hai đều có chung mục đích là phục vụ
con người, phục vụ cuộc sống. Đặc điểm này chính là cơ sở để các nhà khoa học
giáo dục đề ra nguyên tắc liên môn trong dạy học. Đối với môn Lịch sử, việc dạy
học theo nguyên tắc liên môn sẽ làm cho học sinh thấy được mối liên hệ hữu cơ
giữa các lĩnh vực của đời sống xã hội, tính toàn diện của Lịch sử.
Để có được tác phẩm văn học, tác giả phải thâm nhập tìm hiểu thực tế,
nghiên cứu các kiến thức Lịch sử liên quan đến bối cảnh của tác phẩm, tìm chất
liệu cho việc xây dựng phần hiện thực-tức là thiết kế nên cái “xương sống” của
tác phẩm. Sau đó, tác giả dùng các thủ pháp văn học để hoàn thiện công trình
của mình thành tác phẩm văn học. Đó chính là phần hư cấu thể hiện lăng kính

12


chủ quan của tác giả. Độ hư cấu của tác phẩm được quy định bởi nhiều yếu tố
song chủ yếu tùy thuộc vào thể loại tác phẩm văn học. Ở đây nổi lên ba yếu tố
chính cấu thành một tác phẩm văn học mang tính Lịch sử: nội dung Lịch sử (là
chất liệu), ngôn ngữ (là phương tiện) và cách thể hiện (thế giới quan). Hiện thực
Lịch sử chính là phần sử. Đây chính là yếu tố hết sức quan trọng góp phần làm
nên vốn văn hóa của nhà văn. Mặt khác, hiện thực cuộc sống đó cũng chính là
đối tượng phản ánh của tác phẩm. Ngôn ngữ và thế giới quan chính là phần văn
của tác phẩm. Tuy nhiên, trong nhiều trường hợp, chính tác giả là nhân chứng

Lịch sử, người tham gia trực tiếp hoặc gián tiếp trong sự kiện được phản ánh. Do
đó trong tài liệu văn học đã mang yếu tố Lịch sử.
Hơn thế nữa, cũng có những tài liệu văn học mà tự bản thân nó là một tư
liệu Lịch sử được tác giả trực tiếp sống và chiến đấu trong thời kì đó, dùng
ngôn từ văn học của mình để diễn tả lại quá khứ Lịch sử. Đặc trưng của khoa
học Lịch sử là nghiên cứu các sự kiện, nhân vật Lịch sử ... đã diễn ra trong quá
khứ. Muốn tái hiện lại Lịch sử phải dựa vào các loại tài liệu. Vì thế tài liệu càng
đầy đủ thì tri thức Lịch sử càng chính xác, phong phú, toàn diện và sâu sắc. Nói
một cách khác, tri thức Lịch sử được soi sáng hơn, được chuyển tải bằng con
đường mềm mại hơn thông qua việc sử dụng tài liệu văn học. Với ý nghĩa đó,
việc sử dụng tài liệu văn học để dạy bài Lịch sử trên lớp như: mở dầu bài học,
cung cấp kiến thức mới, làm bài kiểm tra... sẽ góp phần quan trọng vào việc khôi
phục và làm sáng tỏ Lịch sử. Điều này chính là sự đáp ứng về yêu cầu giáo dục,
giáo dưỡng và phát triển trong việc học tập Lịch sử vì tài liệu văn học rất đa
dạng, phong phú về thể loại: thơ, phú, hịch, tiểu thuyết, truyện, truyện ký, hồi
ký cách mạng… Mỗi thể loại lại có nội dung, nghệ thuật khác nhau. Do đặc
trưng của việc học tập Lịch sử, các loại tài liệu tham khảo nói chung và tài liệu
văn học nói riêng góp phần nhất định vào việc khôi phục, tái hiện hình ảnh quá
khứ. Chính những đặc trưng của mỗi môn có điểm giống và khác nhau, vì vậy
nó bổ trợ cho nhau trong quá trình dạy học.

13


Các tác phẩm văn học rất gần gũi với Lịch sử vì mọi sáng tác của văn học
đều phản ánh trực tiếp hay gián tiếp cuộc sống, số phận con người và hiện thực
xã hội. Nhưng văn học cũng có những đặc trưng khác Lịch sử. Nói tới văn
chương người ta thường thiên về những giá trị nghệ thuật. Vì thế không phải
tất cả sự kiện, nhân vật Lịch sử được phản ánh trong văn học đều chân thật,
khách quan mà đôi khi còn yếu tố hư cấu, hoang đường để tạo nên sự hấp dẫn,

cuốn hút thể hiện giá trị văn chương cho tác phẩm đó. Cho nên khi lựa chọn
các tác phẩm văn học, giáo viên phải biết chắt lọc những tác phẩm, chi tiết văn
học phản ánh khách quan nhất, chân thực nhất hiện thực xã hội để minh họa
cho bài dạy thêm sinh động và hấp dẫn.
1.1.4. Ý nghĩa của việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong
dạy học Lịch sử
Tài liệu văn học nói chung và tài liệu văn học phương Tây nói riêng là
một trong những nguồn tài liệu tham khảo rất cần thiết cho việc nâng cao hiệu
quả dạy và học bộ môn Lịch sử ở trường THPT, nhằm phát huy TTC, tư duy
độc lập sáng tạo của học sinh. Tài liệu văn học cũng là một căn cứ bằng chứng
có tính cụ thể, phong phú của sự kiện Lịch sử, nó giúp học sinh khắc phục việc
hiện đại hoá Lịch sử hoặc hư cấu sai sự thật Lịch sử.
Thứ nhất về mặt kiến thức, việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương
Tây trong dạy học Lịch sử sẽ giúp học sinh dễ nhớ, khắc sâu kiến thức Lịch sử.
Đây chính là ý nghĩa giáo dưỡng của việc sử dụng tài liệu văn học. Lịch sử có
một đặc trưng riêng biệt so với các môn khác thể hiện ở đối tượng nghiên cứu
của nó. Lịch sử nghiên cứu quá khứ, tức là nghiên cứu những sự kiện, nhân vật,
hiện tượng đã qua. Vì thế rất khó để nhớ và hiểu về Lịch sử. Giáo viên cần phải
tạo biểu tượng Lịch sử, lấy các dẫn chứng minh hoạ giúp cho học sinh hiểu
được tri thức Lịch sử và hứng thú học tập bộ môn. Để thực hiện được mục tiêu
đó, giáo viên cần chú ý tới việc sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây,

14


coi đây là một tài liệu tham khảo quan trọng cùng với các tài liệu tham khảo
chuyên ngành trong bài dạy Lịch sử.
Trong một thời lượng có hạn, với nhiều đơn vị kiến thức cần được hình
thành ở các em, nhiều lúc giáo viên chỉ áp dụng biện pháp sư phạm là thông
báo. Bởi vậy, tài liệu văn học kinh điển phương Tây xuất hiện vào thời kỳ diễn

ra các sự kiện Lịch sử có ý nghĩa đối với việc khôi phục hình ảnh quá khứ, là
tấm gương phản ánh đời sống xã hội. Trong quá trình dạy học, nếu giáo viên
hướng dẫn học sinh khái thác, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây
vào các bài học Lịch sử thế giới cụ thể, vừa đa dạng hóa phương pháp dạy học,
vừa nhấn mạnh thêm kiến thức mà học sinh cần ghi nhớ. Học sinh sẽ nhớ và
hiểu sự kiện Lịch sử hơn nhờ nội dung Lịch sử đó được chuyển tải thông qua
ngôn ngữ văn học.
Mặt khác, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học
Lịch sử đúng phương pháp sẽ có tác dụng tăng thêm hứng thú trong việc học
tập, trong nhận thức của học sinh. Tài liệu văn học kinh điển phương Tây với
những đặc trưng vốn có của nó như ngôn từ mềm mại, dễ nhớ, giàu hình hảnh,
hình tượng, đan xen nhiều tình tiết nhân vật nên rất ưu thế đối với người đọc
cũng như người nghe. Bản thân tài liệu văn học kinh điển phương Tây là cách
thức, phương pháp sử dụng ngôn ngữ và hình tượng, học sinh sẽ hiểu được việc
nhận thức Lịch sử không chỉ thông qua một con đường, một nguồn tài liệu là
SGK.
Thứ hai về mặt thái độ, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây
trong dạy học Lịch sử sẽ góp phần giáo dục tư tưởng, tình cảm và thái độ cho
học sinh. Tài liệu văn học kinh điển phương Tây là tài liệu tham khảo rất cần
thiết trong việc giáo dục tình cảm cho học sinh vì văn học là loại hình nghệ
thuật sáng tác trên cơ sở những ngôn ngữ trau chuốt, hình ảnh, biểu tượng sinh
động. Do vậy, sự kiện, hiện tượng Lịch sử được thể hiện thông qua ngôn ngữ,

15


lời văn, rất dễ gây xúc cảm Lịch sử cho học sinh như căm thù những cuộc chiến
tranh phi nghĩa, khâm phục tấm gương anh hùng bất khuất, lòng yêu nước, lòng
tự hào dân tộc, yêu thương con người, yêu thương đồng loại, lên án xã hội bất
công, căm thù chế độ nô dịch... Nếu như giáo viên thể hiện nội dung các đoạn

trích thông qua tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong bài học Lịch sử cụ
thể bằng ngôn ngữ giọng điệu, cử chỉ biểu cảm sinh động thì rất dễ dàng tác
động vào tư tưởng học sinh, hình thành thái độ cảm xúc đúng đắn cho học sinh.
Nhưng ngược lại, nếu như giáo viên không thể hiện được xúc cảm khi đọc, hay
tóm tắt hay giới thiệu về tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học
Lịch sử thì mục tiêu bài học sẽ không đạt được đầy đủ, làm cho học sinh thấy
nhàm chán, căng thẳng.
Như vậy, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học
Lịch sử góp phần rất đắc lực trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục bởi dạy
Lịch sử là dạy cho học sinh biết được cội nguồn dân tộc mình, biết được Lịch
sử thế giới, vì Lịch sử Việt Nam gắn liền với những biến động trên thế giới,
thông qua tài liệu văn học kinh điển phương Tây, khi giáo viên khơi sâu hơn
tài liệu văn học kinh điển phương Tây, giáo viên có thể đối chiếu với Lịch sử
Việt Nam thời kì đó.
Thứ ba về mặt khả năng, sử dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây
theo hướng phân tích, so sánh, tập hợp các sự kiện Lịch sử, quá trình phát
triển… sẽ có tác dụng kích thích học sinh phải động não, góp phần rèn luyện
kỹ năng, phát triển tư duy cho học sinh.
Tài liệu văn học kinh điển phương Tây cũng góp phần quan trọng vào việc
phát triển kĩ năng thực hành cũng như năng lực nhận thức của học sinh. Qua
các đoạn trích hay câu nói hay nhận định của tác giả có chọn lọc, học sinh phải
huy động tri giác, trí tưởng tượng hình dung ra các sự kiện mà đoạn trích nói
tới. Sau đó, học sinh phải vận dụng tư duy để phân tích, rút ra mối liên hệ giữa

16


các sự kiện, hiện tượng Lịch sử mà tài liệu văn học đã phản ánh. Như vậy, tài
liệu văn học kinh điển phương Tây góp phần phát triển toàn diện học sinh.
Như vậy, tài liệu văn học kinh điển phương Tây rất cần thiết cho việc dạy

học Lịch sử ở trường THPT. Nếu biết khai thác và sử dụng một cách hợp lí thì
hiệu quả bài học nâng cao rõ rệt, học sinh sẽ nhớ và hiểu sâu sắc các sự kiện
Lịch sử đang học. Đồng thời, các em được rèn luyện kĩ năng tư duy trong học
tập, giúp các em hiểu được bản chất của sự kiện, hiểu được mối quan hệ giữa
các sự kiện trong một bài, một chương, giữa các giai đoạn của Lịch sử thế giới.
Từ đó, rút ra ý nghĩa Lịch sử, nguyên nhân thắng lợi (hoặc thất bại), bài học
kinh nghiệm và quy luật Lịch sử. Đây là ý nghĩa rất quan trọng của việc sử
dụng tài liệu văn học kinh điển phương Tây trong dạy học Lịch sử, góp phần
đánh giá mức độ nhận thức Lịch sử và tư duy của học sinh.
1.1.5. Giới thiệu khái quát các tác phẩm văn học kinh điển phương Tây và
nội dung Lịch sử được phản ánh trong phạm vi khóa luận
Tác phẩm Những người khốn khổ của tác giả Victor Hugo
Victor Hugo sinh ngày 26/02/1802 tại Besançon mất ngày 22/05/1885
tại Paris, ông là một nhà văn, nhà thơ, nhà viết kịch thuộc chủ nghĩa lãng
mạn nổi tiếng của Pháp. Ông cũng đồng thời là một nhà chính trị, một trí thức
dấn thân tiêu biểu của thế kỷ XIX.
Tác phẩm lấy bối cảnh xuyên suốt cuộc cách mạng tư sản Pháp năm 1789,
đến thời kì tái thiết nước Pháp khoảng 30 năm đầu thế kỉ XIX.
Những người khốn khổ có rất nhiều câu chuyện, nhân vật với những cuộc
đời khác nhau, nhưng sợi dây nối những mảnh đời riêng biệt này lại là câu
chuyện về Jean Valjean người cựu tù khổ sai, người đang cố gắng sống vì một
xã hội tốt đẹp nhưng lại không thể thoát khỏi quá khứ của mình. Sau 19 năm
ngồi tù vì ăn cắp một mẩu bánh mì cho con của người chị gái, người nông dân
Jean Valjean được thả. Tuy nhiên anh phải mang theo giấy thông hành vàng,

17


dấu hiệu cho thấy người mang nó từng phạm tội, vì vậy Jean bị chủ quán trọ từ
chối và buộc phải ngủ ngoài đường. May cho anh là Giám mục Myriel, một

người nổi tiếng hay làm từ thiện đã cho Jean Valjean một chỗ nương náu. Khi
chia tay vị Giám mục già nói với Jean Valjean rằng anh nhất định phải trở thành
một người lương thiện và làm nhiều việc tốt cho mọi người. Tám năm sau
Valjean, nay mang tên ông Madeleine, đã trở thành một chủ xưởng giàu có và
là thị trưởng thành phố nhỏ nơi ông sinh sống, Valjean phải mang tên giả để
tránh sự phát hiện của thanh tra Javert vẫn đang truy tìm ông ráo riết. Tuy
nhiên số phận buộc Valjean phải để lộ danh tính của mình khi một người đàn
ông khác bị nhầm là Jean Valjean và bị bắt đưa ra tòa. Cùng lúc này, Valjean
gặp Fantine, một cô gái đang hấp hối sau khi bị đuổi việc khỏi công xưởng của
ông và buộc phải làm nghề mại dâm để có tiền nuôi con gái Cosette, khi nói
đến Fantine, người ta sẽ nghĩ đến tình mẫu tử thiêng liêng mà cô dành cho con
gái, cô buộc phải bán tóc, bán răng của mình đang phải sống với gia đình
nhà Thénardier độc ác. Trước khi chết, Valjean hứa với cô sẽ chăm sóc Cosette
cẩn thận, ông trả tiền cho lão chủ quán trọ Thénardier để giải phóng cho Cosette
và cùng em chạy trốn lên Paris khỏi sự truy đuổi của Javert. Ở Paris, hai người
trú trong một nhà tu kín mà Javert không được quyền khám xét 9 năm sau hạnh
phúc đã mỉm cười với Cosette khi cô gặp Marius Pontmercy, một sinh viên
bị gia đình xa lánh vì quan điểm tự do của mình, anh đã đem lòng yêu Cosette,
bây giờ đã trở thành một thiếu nữ hết sức xinh đẹp. Kết thúc tác phẩm là sự ra
đi của Jean Valjean trong niềm hạnh phúc khi được ở bên đứa con gái thương
yêu và người con rể của mình.
Nội dung Lịch sử được phản ánh trong tác phẩm: Tình cảnh khốn cùng
cũng người dân Pairs nói riêng và cả nước Pháp nói chung trước khi diễn ra
cuộc cách mạng tư sản Pháp năm 1789, một xã hội Pháp thối nát, ông đề cao
vai trò của những nhà khai sáng thời kì đó và coi cách mạng tư sản Pháp là cuộc

18


cách mạng vĩ đại. Ngoài ra, trong tác phẩm Victo Hugo đã thuật lại trận

Waterloo và tác giả đã ca ngợi Napoléon là người hùng cua nước Pháp với
nhiều trang ca ngợi sự thông minh, tài dùng quân khôn ngoan của ông.
Tác phẩm Cuốn theo chiều gió của tác giả Margaret Munnerlyn Mitchell
Tác giả Margaret Munnerlyn Mitchell (8/11/1900 - 16/8/1949) sinh ra
ở Atlanta, Georgia (Hoa Kỳ), tuổi thơ của bà đã chịu ảnh hưởng từ những người
cựu chiến binh của cuộc Nội chiến Mỹ. Vào năm 1937 bà đã nhận được giải
Pulitzer cho tác phẩm Hư cấu. Bà là tác giả của tiểu thuyết cực kỳ thành
công Cuốn theo chiều gió (Gone with the Wind), xuất bản năm 1936. Tiểu
thuyết này là một trong những cuốn sách phổ biến nhất mọi thời đại.
Tác phẩm lấy bối cảnh từ cuộc nội chiến nước Mĩ năm 1861 do hai phe là
miền Bắc và miền Nam với hai chế độ chính trị khác nhau, quyền lợi kinh tế
khác nhau.
Tác phẩm xoay quanh nhân vật Scarlett O'Hara, con gái của một chủ điền
trang ở miền Nam, Scarlett là một cô bé xinh đẹp, con gái một điền chủ giàu
có. Được nuông chiều từ bé, Scarlett rất ngang bướng và ích kỷ, nhưng có nhiều
nghị lực. Sau khi Atlanta thất thủ, Scarlett quay về trang trại của mình và bắt
tay xây dựng lại từ đầu. Nhờ có tính ngoan cường và cách suy nghĩ thực tế,
Scarlett đã cứu cửa nhà khỏi sự tàn phá của quân lính tướng Sherman. Những
khó khăn khủng khiếp do cuộc chiến tranh tàn khốc gây ra đã rèn luyện tính
cách của Scarlett nên đến cuối chiến tranh nàng đã trở thành một con ngưòi
hoàn toàn khác hẳn. Tác phẩm cũng là một bức tranh về cuộc sống của người
dân miền Nam nước Mĩ trước khi nội chiến xảy ra, là bức tranh Lịch sử về cuộc
nội chiến tàn khốc đã phá hủy nơi Scarlett, cũng như mọi nơi ở miền Nam,
thông qua tác phẩm ta có hình dung một cách khác về cuộc nội chiến ở Mĩ năm
1861.

19